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 Objetivo General de la Unidad.

Integrar y articular los distintos conocimientos a través de un enfoque multidisciplinario y globalizado.

Potenciar las bases del conocimiento científico.
Reconocer e identificar las partes que conforman a las plantas, así como su funcionalidad.
Incorporar en el repertorio lingüístico la palabra “autótrofo”, así como su conceptualización y características.

Objetivos generales por área.

Lengua Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en distintos contextos y
situaciones comunicativas, para facilitar su inserción social.

Matemático Construir un conocimiento matemático a través de la apropiación de los conceptos y sus relaciones.

Conocimiento Desarrollar formas de sensibilización, apreciación, valoración y disfrute ante los diferentes objetos y hechos
Artístico artístico-culturales pertenecientes al patrimonio propio y de otros pueblos.

Ciencias Naturales. Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio natural,
diverso, dinámico y cambiante.

Ciencias Sociales Contribuir a la formación de un sujeto social situado que se apropie de la naturaleza y el territorio mediante los
conocimientos acerca de los avances tecnológicos, las necesidades y la capacidad económica y productiva de una
sociedad.

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 Justificación:

En esta oportunidad se opta por trabajar con una propuesta globalizada, en el entendido de que el conocimiento se construye desde la
globalidad. Esta unidad didáctica comprende las cinco áreas de conocimiento: Lengua, Matemática, Conocimiento Social, Artístico y
Naturales. El núcleo central de la misma tiene foco en las Ciencias Naturales, específicamente en la disciplina Biología. Se toma como
contenido de referencia “La nutrición autótrofa. Los órganos vegetativos de una planta: raíz, tallo y hojas.”, dicha elección se dispuso en
acuerdo con la maestra adscriptora en beneficio y relación a las necesidades de los estudiantes de 2ºA

Se plantea como pregunta problema y disparadora: las plantas, ¿comen?

Cuando se trabaja con las Ciencias Naturales, el docente debe tener presente siempre que la curiosidad del niño debe ser estimulada
constantemente. Por ello, en la presente unidad la variedad y variabilidad de los recursos a utilizar son un punto clave: imágenes, videos,
actividades de experimentación, entre otros.

Se pretende que al finalizar la unidad, además de adquirir los conocimientos sobre las particularidades de las plantas, también logren adquirir
el hábito del pensamiento sistemático y autónomo.

Fundamentación.

La planificación planteada se pensó desde una propuesta globalizada. “Los métodos globalizados brindan respuestas a la necesidad de que los
aprendizajes sean lo más significativos posibles, y al mismo tiempo, coherentes con unas finalidades que pretenden la formación de
ciudadanos y ciudadanas que comprendan y participen en una realidad compleja.” (Zabala, A 1999) p:121-122) Este tipo de modelos de
aprendizajes permite organizar el contenido y articularlo entre sí. Lo que consecuentemente proyecta una perspectiva del mundo de forma
integral, es decir, busca la mirada compleja para lo que es una realidad compleja. En estas propuestas, el objeto de estudio “consiste siempre
en una realidad que nos cuestiona y en la que los diferentes instrumentos disciplinares son los medios que nos ayudan a encontrar respuestas”
(Zabala, 1999 p:121). Es por ello que se le son asociados conceptos tales como: multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad,
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad.

Dentro de los modelos de propuestas globalizadas, se tomó la decisión de trabajar en unidad didáctica; la cual se armó y articuló basado en los
intereses y necesidades de los niños. Ésta es construida, organizada y realizada a partir de un problema, utilizando variabilidad en los recursos
y actividades para la construcción de la respuesta a este problema. Son planificadas con un para qué (enseñar) y un qué (conceptos). Dentro de

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ellas existe una interrelación entre áreas y contenidos de enseñanza, se debe ser meticuloso a la hora de seleccionarlos, ya que, es necesario
establecer conexiones entre los mismos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Asimismo, la Unidad Didáctica permite desarrollar los contenidos curriculares en modo de secuenciación, modalidad que a su vez es inherente
a los principios de penetrabilidad y escalonamiento planteados en el Programa de Educación Inicial y Primaria. Entonces, los contenidos
disciplinares se desarrollan de forma secuenciada, entendiendo a la secuencia didáctica como el “proceso que integra actividades en torno a un
tema central, de modo que permite desarrollar prácticas académicas que atienden al proceso individual de aprendizaje y a los intereses de los
alumnos.” (Circular n°5/16 (2016)

Si bien existe una multidisciplinariedad, la unidad fue pensada y enfocada principalmente en el Área de Ciencias Naturales, Biología. El
enseñar Ciencias Naturales implica un desafío, se debe procurar que los estudiantes desarrollen la curiosidad, tener autonomía en sus
pensamientos y logren la capacidad de mirar el mundo con nuevos ojos. Para ello, los docentes deben “generar espacios que desafíen a
nuestros alumnos a explorar y los pongan frente a situaciones genuinamente interesantes que les despierten el deseo de conocer más y de
comprender cómo funciona la naturaleza” (Furman, M 2021 p:9)

Dentro de la unidad, se desprenden diversas secuencias didácticas. Con ellas se pretende que, finalizado el tiempo estimado, los alumnos
logren adquirir conocimientos tales como: identificar partes de las plantas, qué función tiene cada parte y qué características presenta su
nutrición.

Evaluación.

Se piensa una evaluación formativa. La finalidad última de ésta no es cuantificar cuánto sabe el estudiante, sino atender a los procesos. Esta
evaluación se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación no se dará en un momento determinado sino que se realizará a medida que se desarrolle la unidad.
La elección de esta evaluación subyace en que: el alumno podrá tener certeza del nivel de exigencia al que se pretende llegar, de qué manera
hay que estudiar, qué información es considerada importante y qué errores se deben corregir. Al finalizar cada clase, se buscará ordenar la
información brindada, buscando siempre, por medio de la interrogación, que dicha información sea dada por los estudiantes.

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 Bibliografía.

● ANEP – CEIP, “Programa de Educación Inicial y Primaria”, 2008.

● ANEP-CEIP, (2015). Documento Base de Análisis Curricular Año 2015, Consejo de Educación Inicial y Primaria, Montevideo,
segunda edición.
● Anijovich, R & Mora, S (2009) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Otra mirada en el quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique.
● Furman, M (2021) La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Ed: Grupo editor S.A.
● Pujol, R (2005). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. Ed.
● Zabala, A (1999) Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Ed: GRAÓ. España: Barcelona.