Tabla N° 2

Programa 3° Medio: Filosofía

Objetivo Priorizado OA1. Describir las características del quehacer filosófico, considerando el problema de su origen y sentido, e
identificando algunas de sus grandes preguntas y temas.

N° Horas Presenciales 50%

N° Horas a Distancia 50%
Total de Horas 12 HORAS
Indicadores de -Diferencia a la filosofía de otras disciplinas identificando sus características principales.
Evaluación -Relaciona las grandes preguntas de la filosofía con su vida cotidiana.

Ejemplos de actividades: En lo posible, sugerir actividades que promuevan la integración Habilidades Mod. de Com
entre las distintas asignaturas del área (Ciencias exactas) o nivel. Trabajo p.4
Para iniciar la actividad, ven un video que muestre alguna realidad o fenómeno que, junto con causar impresión OAa Formular preguntas
o asombro en los estudiantes, los invite a la reflexión filosófica. Se sugieren los siguientes: significativas para su vida a
D
 ¿La automatización nos quitará nuestros trabajos? David Autor, TED TALK 2017 [link: partir del análisis de
https://www.youtube.com/watch?v=th3nnEpITz0] conceptos y teorías
 El tamaño del universo y sus componentes: Universe Size Comparison 3D, Harry Evett 2019 [link: filosóficas, poniendo en duda
https://www.youtube.com/watch?v=vOpE0PHTvTs] aquello que aparece como
 El avance del desierto: Reportajes T13: Cambio climático en Chile, T13 2017 [link: “cierto” o “dado” y
https://www.youtube.com/watch?v=Hk4aC9_WabY] proyectando diversas
Luego reflexionan individualmente en torno a las siguientes preguntas: respuestas posibles. B
- ¿Qué cuestionamientos me deja el video? ACTITUDES - Pensar con
- ¿Por qué es necesario hacerse preguntas? apertura a distintas
- ¿Qué consecuencias tiene el asombro y la problematización? perspectivas y contextos,
asumiendo riesgos y
responsabilidades.
GRANDES PREGUNTAS DE LA FILOSOFÍA OAa Formular preguntas
Para esta actividad, los estudiantes, ya sea individual o grupalmente –según el docente estime conveniente–, significativas para su vida a
P
trabajan en torno a un texto o video acerca de la filosofía. A partir de las ideas expuestas en el recurso, los partir del análisis de
alumnos deben completar una tabla sobre la Filosofía (a partir del texto o video), rellenando con la información conceptos y teorías
relativa al objetivo, método, finalidad y preguntas esenciales de la disciplina filosófica. Para buscar la filosóficas, poniendo en duda
información en el recurso, se recomienda tener como guía a las preguntas encabezadoras de la tabla y agregar aquello que aparece como
otras que pueden ayudar a los estudiantes a encontrar la información en el texto/video: “cierto” o “dado” y
- Objeto: ¿Qué estudia? ¿Sobre qué cosas se pregunta? ¿Qué problema o fenómeno intenta comprender? proyectando diversas
- Método: ¿Cómo lo estudia? ¿Cómo se procede en filosofía? ¿Qué hace el filósofo para encontrar respuestas? respuestas posibles
- Finalidad: ¿Para qué lo estudia? ¿Qué buscan las personas al hacer filosofía? ACTITUDES - Pensar con
- Preguntas: ¿A qué preguntas responde? ¿Qué tipo de preguntas se hace? ¿Se da algún ejemplo de pregunta autorreflexión y autonomía
en el texto/video? para gestionar el propio
Luego, los estudiantes ponen en común el trabajo realizado, deteniéndose en cada columna de la tabla. Para aprendizaje, identificando
cada una de ellas (objeto, método, finalidad y preguntas), el profesor pide a los distintos alumnos o grupos de capacidades, fortalezas y
alumnos que compartan qué respuesta construyeron a partir del recurso con el que trabajaron. A partir de aspectos por mejorar
dicha puesta en común, se construye una respuesta general y se completa en la última fila de la tabla (“Filosofía
(respuesta construida en conjunto con toda la clase)”). En dicho proceso de construcción, es importante que el
docente vaya mediando la revisión hacia las respuestas que demuestren que los estudiantes discriminaron la
información correcta en el texto/video y la ubicaron correctamente en la tabla. Después de que todos los
grupos hayan compartido su trabajo y todos los elementos de la filosofía hayan sido revisados, el docente
profundiza en la última de las columnas, completando las grandes preguntas de la filosofía que no hayan sido
nombradas. Esto puede hacerse explicitando primero las grandes áreas de la filosofía y luego las preguntas que
guían cada una de ellas.
Se sugieren estos link como recurso, cabe señalar que también se puede usar el libro del estudiante o algún
texto que se estime conveniente y que responda a las preguntas para realizar el cuadro.
https://www.youtube.com/watch?v=yFoSdmgZJis
https://www.youtube.com/watch?v=5nqKdiLRPwk
https://www.youtube.com/watch?v=LTTgnxCicKQ
https://www.youtube.com/watch?v=s-_EwPytZnE
https://www.youtube.com/watch?v=xHmO_wuv278
https://www.youtube.com/watch?v=LhSc_9laEt4
El docente puede trabajar en torno al extracto de” De asombros y nostalgias” de Jorge Eduardo Rivera, sobre lo - Distinguir elementos que
más propio de la filosofía: preguntar (Ver Recursos en el programa del ´profesor en actividades sugeridas pág. diferencian a la filosofía de
D
33 - 34). Al respecto, se sugiere trabajar en torno a las siguientes preguntas: otras disciplinas, identificando
- ¿Qué características tiene preguntar según el autor? ¿Cómo se asemeja o diferencia su idea de la que yo tengo las características propias de
acerca de lo que es preguntar? la filosofía y su sentido.
- Según el autor, ¿qué relación existe entre preguntar y la seguridad? - Relacionar los grandes
- ¿Qué preguntas me he hecho que me han hecho vacilar y sentir perder la estabilidad sobre cosas que antes problemas y preguntas de la I
me sentía muy seguro? filosofía con su vida cotidiana.
- ¿Sobre qué se pregunta la filosofía?
Los estudiantes leen individualmente el texto del filósofo chileno Jorge Eduardo Rivera sobre el asombro y la - Distinguir elementos que
filosofía (ver Recursos en el texto de estudiante). A partir de este, reflexionan sobre los momentos en que diferencian a la filosofía de
P
hayan experimentado algunas de las situaciones o sensaciones que son punto de partida de la filosofía, como otras disciplinas, identificando
las experiencias estéticas con la naturaleza o el arte, crisis sociales, dudas existenciales, etc. Luego, elaboran las características propias de
una lista y, frente a cada situación, describen qué reflexión o pregunta les surge. Si el docente lo estima la filosofía y su sentido.
necesario, puede leer junto a los estudiantes el texto para facilitar el desarrollo de ideas y cuestionamientos. - Relacionar los grandes
En grupos pequeños, los estudiantes ponen en común las situaciones y preguntas que pudieron identificar de problemas y preguntas de la
manera personal. A partir de ellas, el profesor los desafía a identificar cuáles son filosóficas a partir de los filosofía con su vida cotidiana.
criterios que se presentaron en la clase. Se recomienda primero aclarar las características de la pregunta ACTITUDES - Pensar con
filosófica y que luego los grupos identifiquen las que corresponden a las filosóficas. autorreflexión y autonomía
Los grupos se intercambian sus apuntes, los revisan mutuamente y eligen la pregunta filosófica del otro grupo para gestionar el propio
que les parezca más interesante. aprendizaje, identificando
Cada grupo comparte la pregunta filosófica que seleccionó con el resto de los compañeros. El docente las capacidades, fortalezas y
registra en la pizarra y selecciona una de ellas. A partir de ella se realiza un plenario, en donde los estudiantes aspectos por mejorar
reflexionan acerca de qué necesitan para responderla, y ensayan diversas respuestas posibles. Para finalizar, el
docente recoge las respuestas dadas por los estudiantes y las relaciona con las características de las preguntas
filosóficas.
El docente los invita a trabajar con las preguntas que están en la página 12 y 13 del libro que son: OAc Participar en diálogos
¿Existe Dios?, ¿Qué es lo real?, ¿Es posible encontrar la verdad?, ¿La vida tiene sentido? Cada estudiante debe OAd Elaborar visiones
D
elegir una de las preguntas anteriores y dar una respuesta, utilizando la estructura del discurso argumentativo personales
tratado en las clases de lengua y literatura. Esta respuesta debe presentarse en forma digital en un mínimo de
30 líneas.
Posteriormente cada estudiante debe formular dos nuevas preguntas que tengan las siguientes características:
Ofrecer diversas posibilidades de respuesta, ser una pregunta radical y poner en juego la capacidad crítica de la
razón. Y argumentar porque consideran que son preguntas de tipo filosófico. Esta respuesta debe tener un
mínimo de 10 líneas.
Por último, cada estudiante debe Observar la pintura de Norman Rockwell que se encuentra en la página 15 del A
libro del alumno y explican, con un lenguaje formal, el mensaje que se comunica, para ello deben usar la
perspectiva de cualquier filósofo visto en las clases anteriores, por ejemplo: Aristóteles.
El docente introduce la pregunta esencial para comenzar con la asignatura ¿Qué es la filosofía? Que aparece en OAa. Formular preguntas
la página 8 del texto del estudiante, se lee el texto introductorio, se comenta y sociabiliza el contenido de la significativas para su vida a
P
página 9 con respecto a las preguntas planteadas y los recursos utilizados en estas páginas del libro. Luego se partir del análisis de conceptos
invita a los estudiantes a compartir preguntas que ellos consideran filosóficas. y teorías filosóficas, poniendo
A partir del Recurso 1 de la página 8 los estudiantes abordan la relación entre el pensamiento crítico y la en duda aquello que aparece
reflexión filosófica. Para comenzar a distinguir entre la expresión de opiniones, el pensamiento crítico y el como «cierto» o «dado» y
razonamiento filosófico, el docente plantea opiniones a modo de ejemplos, como la siguiente afirmación: “somos proyectando diversas
esclavos del tiempo”. El docente debe guiar a los estudiantes a reflexionar en base a que el pensamiento crítico respuestas posibles.
nos permite cuestionarnos qué es lo que esa afirmación quiere decir; analizar la analogía entre nuestra relación OAb. Analizar y fundamentar
con el tiempo y la relación entre el amo y el esclavo y tomar una posición frente a ella. El razonamiento problemas presentes en textos
filosófico irá un paso más allá y problematizará la pregunta misma a través de nuevas preguntas como «¿qué es el filosóficos, considerando sus
tiempo?» o «¿puede el tiempo actuar sobre nosotros?». (Página 15 de la guía del docente). Posteriormente los supuestos, conceptos, métodos
alumnos trabajan en las páginas 10 y 11 del texto del estudiante, desarrollando las actividades 1, 2 y 3, que de razonamiento e
se detallan a continuación: implicancias en la vida
1 Relaciona el Recurso 3 con alguno de los planteamientos de los otros recursos de las páginas 10 y 11. cotidiana.
Fundamenta
2 Señala al menos una semejanza entre los planteamientos de los Recursos 2, 5 y 6.
3 Responde a partir de los recursos 1 y 4, ¿cómo se puede vincular la necesidad de ser conscientes de nuestra
ignorancia con lo que dice Platón acerca de quienes «opinan de todo»? Comentar con un compañero y redactar
un texto de máximo tres párrafos para leerlo al curso.
Los estudiantes comparten sus respuestas y se analizan y comentan en conjunto con el grupo curso.
Para finalizar los estudiantes elaboran una respuesta para la pregunta: «¿Todos pueden filosofar?», integrando las
ideas centrales de los diferentes recursos que leyeron durante la clase, siempre que dichas ideas no se contradigan
entre sí. Luego, comparten algunas de las respuestas con el grupo y las analizan considerando si responden a la
pregunta planteada, si integran algunos de los planteamientos de los filósofos que leyeron y si no presentan
contradicciones. (Página 17 de la guía del docente).
Programa 3° Medio: Filosofía

Objetivo Priorizado OA3. Formular preguntas filosóficas referidas al ser y la naturaleza de la realidad que sea significativo para su vida,
considerando conceptos y teorías ontológicas fundamentales

N° Horas Presenciales 50%

N° Horas a Distancia 50%
Total de Horas 16 HORAS
Indicadores de -Formula preguntas relativas a temas ontológicos, relacionándolas con su cotidianeidad.
Evaluación -Evalúa teorías ontológicas, identificando los argumentos y conceptos centrales que las fundamentan.
-Elabora una visión grupal acerca de un problema ontológico, considerando diversas perspectivas, planteando
interrogantes y justificando su punto de vista.
-Representa la investigación realizada, logrando comunicar sus principales conclusiones, mediante el formato y
estilo que considere pertinente.
Ejemplos de actividades: En lo posible, sugerir actividades que promuevan la integración Habilidades Mod. de Com
entre las distintas asignaturas del área (Ciencias exactas) o nivel. Trabajo p.4
Para comenzar la actividad, los estudiantes ven un fragmento de una película o serie que motive la reflexión OAb Analizar y fundamentar
sobre qué es lo que realmente existe. Se sugieren películas como “2001: una odisea en el espacio” (Stanley problemas presentes en
D B
Kubrick); “Matrix” (Lilly y Lana Wachowski); “Origen” (Christopher Nolan); “The Truman Show” (Peter textos filosóficos,
Weir); y series como “Black Mirror” o “Westworld”. El o los fragmentos que se elijan deben ser pertinentes y considerando sus supuestos,
significativos para los estudiantes. Una vez visto el recurso audiovisual, se sugiere orientar la reflexión conceptos, métodos de
filosófica a partir de preguntas como las siguientes: razonamiento e implicancias
 ¿Cómo podemos saber qué es lo real y lo irreal en el video? en la vida cotidiana.
 ¿Todo lo que existe es necesariamente real? ACTITUDES - Pensar con
 ¿Cómo se podría argumentar que existen cosas irreales? flexibilidad para reelaborar las
 ¿Son lo mismo realidad y existencia? ¿Por qué? propias ideas, puntos de vista
 ¿Cómo podemos distinguir qué es lo real y lo irreal en nuestras vidas? y creencias. - Interesarse por
 ¿Qué criterios permiten distinguir lo que existe y lo que no existe? las posibilidades que ofrece la
Los estudiantes registran sus respuestas en el cuaderno, luego evalúan en qué están y no están de acuerdo, tecnología para el desarrollo
qué argumentos son válidos e inválidos, y elaboran una nueva reflexión para cada una de ellas. El docente intelectual, personal y social
explicita que llegar a estas nuevas respuestas es producto del diálogo y la elaboración de conocimiento. del individuo.
El docente inicia la actividad invitando a que los estudiantes investiguen quién era Platón y cuál es su OAb Analizar y fundamentar
contribución a la historia de la filosofía. Se sugieren el uso de herramientas TIC para facilitar la tarea y que el problemas presentes en
P
profesor explique por sí mismo las respuestas, de manera que los alumnos puedan evaluar sus respuestas y textos filosóficos,
habilidades de investigación. considerando sus supuestos,
Una vez aclarado el contexto y la perspectiva del filósofo, el docente realiza una lectura guiada del mito de la conceptos, métodos de
caverna, explicando sus ideas centrales en caso de que se necesite, y resolviendo las dudas que se presenten. razonamiento e implicancias
Luego, los desafía a representar gráficamente la escena descrita, ilustrando sus conceptos e ideas en la vida cotidiana.
fundamentales. Una vez que hayan finalizado, se realiza un plenario en el cual el profesor debe procurar que ACTITUDES - Pensar con
la interpretación que los estudiantes han hecho de la caverna sea correcta y considere todos los elementos flexibilidad para reelaborar las
que Platón incluye en la descripción del lugar. propias ideas, puntos de vista
Luego, en grupos, analizan el concepto de “alegoría” a partir del texto, para enfatizar su carácter simbólico y y creencias. - Interesarse por
la necesidad de interpretación. Es importante aclarar el concepto de “símbolo” para enriquecer el trabajo. Los las posibilidades que ofrece la
alumnos se reúnen en grupos pequeños con el objetivo de: tecnología para el desarrollo
- Identificar los símbolos centrales de la alegoría (prisioneros, fuego, sol, prisionero liberado, sombras, etc.). intelectual, personal y social
- Interpretar cada símbolo: ¿qué representa?, ¿qué nos dice de la realidad? del individuo.
Los estudiantes revisan el trabajo realizado junto con los compañeros. Luego, se efectúa una reflexión
plenaria en torno a las siguientes preguntas:
- Según Platón ¿qué es lo real?
- ¿Por qué la caverna no representa totalmente lo real?
- ¿Cómo se opone Platón al sentido común?
- ¿Qué analogías se puede establecer entre la caverna y problemas del mundo actual?
- ¿Cómo se podrían representar la virtualidad y las redes sociales dentro de la alegoría de la caverna?
Para finalizar, recuerdan el inicio de la actividad y reflexionan en torno a cómo esos preconceptos entran en
diálogo con el texto platónico: ¿Cómo las ideas de Platón afectan nuestra concepción acerca de lo que
existe?
Para iniciar la actividad, los estudiantes observan diversas fotografías o videos que evidencien el cambio OAd Elaborar visiones
constante que se da en la realidad. Puede hacerlo por medio de: personales respecto de
D
- Fotos de lugares de Chile, antes y después: https://www.enterreno.com/blogs/antes-y-despuesde-10- problemas filosóficos a partir
lugares-de-chile de las perspectivas de
- Video: Vehículos sin conductor: https://www.youtube.com/watch?v=U0lWu_6I-80 diversos filósofos, siendo
- Video: Robots e inteligencia artificial: https://www.youtube.com/watch?v=zuFeCQl5VI4 capaces tanto de reconstruir
- También puede incorporar fotos de los estudiantes de pequeños y luego de grandes para que la actividad sus fundamentos como de
sea más cercana y evidencien cambios en sus propias vidas. cuestionarlos y plantear
Luego, reflexionan en torno a las siguientes preguntas: nuevos puntos de vista.
- ¿Existen cosas que no cambien? ACTITUDES - Pensar con
- ¿Hay cosas que se mantienen a pesar del cambio? flexibilidad para reelaborar las
- ¿Por qué las cosas cambian? propias ideas, puntos de vista
- ¿Qué lugar tiene el cambio en nuestra vida? y creencias. - Trabajar con
- ¿Cómo definirías el cambio? autonomía y proactividad en
trabajos colaborativos e
Luego se invita a los estudiantes una segunda actividad en donde leen la paradoja de Aquiles y la tortuga individuales para llevar a cabo
(Programa de estudio pág. 65), explicando el concepto de paradoja y el valor que tienen para la filosofía. Los eficazmente proyectos de I
alumnos leen de manera individual la paradoja de Aquiles y responden las siguientes preguntas: diversa índole.
- ¿Por qué Aquiles nunca podrá alcanzar a la tortuga?
- ¿Qué nos dice la paradoja de la posibilidad de explicar el movimiento y el cambio en general?
- A partir de la paradoja: ¿por qué el cambio es un problema filosófico?
Los alumnos se reúnen en grupos y leen un extracto de Aristóteles sobre la solución que da al problema del OAd Elaborar visiones
cambio (Programa de estudio pág. 65-66). Antes de la lectura, el docente introduce brevemente el autor, su personales respecto de
P
aporte a la historia de la filosofía y aclara conceptos que puedan ser complejos para los estudiantes. Los problemas filosóficos a partir
alumnos leen el texto e identifican los conceptos centrales. Luego, para el análisis filosófico, se sugiere de las perspectivas de
preguntas como las siguientes: diversos filósofos, siendo
- ¿Cómo soluciona Aristóteles el problema del cambio? capaces tanto de reconstruir
- ¿Qué conceptos introduce para dar solución al problema? sus fundamentos como de
- ¿Cómo se aplica estos cambios para explicar el cambio en las personas? cuestionarlos y plantear
- ¿Qué premisas sostienen la solución de Aristóteles? nuevos puntos de vista.
- ¿Cómo se llega a la conclusión? ACTITUDES - Pensar con
- ¿Qué puntos débiles o errores podría tener la argumentación de Aristóteles? flexibilidad para reelaborar las
- ¿Cómo se relaciona la postura de Aristóteles con tu reflexión inicial acerca del cambio? propias ideas, puntos de vista
Para finalizar, el docente retoma las fotografías o videos utilizados en la clase a distancia y les pide aplicar la y creencias. - Trabajar con
explicación aristotélica a los cambios ahí evidenciados. En caso de haber realizado críticas a la perspectiva autonomía y proactividad en
aristotélica, estas deben ser incorporadas en el análisis que realicen. trabajos colaborativos e
individuales para llevar a cabo
eficazmente proyectos de
diversa índole.
Para iniciar la reflexión acerca del sentido de la vida, los estudiantes ven un recurso audiovisual acerca de OAd Elaborar visiones
quiénes somos realmente. Se sugiere la charla del filósofo Julian Baggini “Existe un verdadero tú”, personales respecto de
D
https://www.ted.com/talks/julian_baggini_is_there_a_real_you/transcript?language=es ya que expone problemas filosóficos a partir
claramente el contrapunto entre el yo como esencia o como construcción histórica. Los estudiantes deben de las perspectivas de
responder las siguientes preguntas: diversos filósofos, siendo
 ¿Crees que tu “yo” es una esencia inmutable o una construcción histórica sujeta a cambios? ¿Por qué? capaces tanto de reconstruir
 ¿Cuál es la perspectiva del filósofo acerca de quiénes somos realmente? sus fundamentos como de
 ¿Qué otras perspectivas son recogidas durante la charla? cuestionarlos y plantear
 ¿Qué argumentos da para sostener su perspectiva? nuevos puntos de vista.
 ¿Qué consecuencias tiene esta perspectiva para la vida cotidiana y la reflexión sobre el sentido de la vida? ACTITUDES - Pensar con
flexibilidad para reelaborar las
Posteriormente los estudiantes, de manera individual, elaboran un texto en torno a la pregunta “¿Qué propias ideas, puntos de vista
sentido tiene la vida?”. Dada la potencialidad que tiene esta reflexión, los estudiantes pueden elegir qué y creencias. - Interesarse por
estilo de escritura utilizarán, con qué filósofos dialogarán, en qué área de la vida van a profundizar, qué las posibilidades que ofrece la
experiencias personales van a recoger, entre otros factores que se estimen pertinentes. Lo importante es que, tecnología para el desarrollo
junto con emplear herramientas filosóficas que se hayan estudiado, cuenten con libertad para expresar sus intelectual, personal y social
puntos de vista. del individuo.
Respecto a los posibles estilos de escritura, se sugieren los siguientes:
- Si desea comunicar social y/o públicamente sus ideas, se recomienda que opte por escribir una columna de
opinión.
- Si desea profundizar y abrir una idea personal, se recomienda que opte por escribir un ensayo.
- Si desea contar una idea o visión de mundo ilustradamente, se recomienda que escriba un texto narrativo o
dramático (tipo diálogo o escena teatral).
- Otros estilos posibles y motivantes para los estudiantes.
Respecto a los autores con que el estudiante va a dialogar, se sugiere apoyar la escritura individual
A
entregando una visión sinóptica u organizada en una línea de tiempo con las respuestas de filósofos
estudiados anteriormente u otros que quieran agregar. Además, se debe incorporar en el análisis la respuesta
dada en el inicio de esta actividad, con el objetivo de tomar conciencia de los cambios en los puntos de vista,
si es que hubo.
Para iniciar la actividad, el docente vuelve a instalar el tema del cambio, pero ahora con énfasis en los OAb Analizar y fundamentar
cambios que experimenta la realidad como consecuencia de los actos de los seres humanos. Primero, se elige problemas presentes en
P
una acción humana que sea relevante para los estudiantes; por ejemplo, la elección de un trabajo, de una textos filosóficos,
carrera de educación superior, el terminar una relación amorosa, el cambiar la dieta alimenticia, entre otras considerando sus supuestos,
posibilidades. Al respecto, los alumnos reflexionan individualmente sobre las siguientes preguntas: conceptos, métodos de
- ¿Cómo podemos analizar dicha acción? razonamiento e implicancias
- ¿En qué se parece y en qué se distingue la acción humana y el cambio experimentado por un objeto al caer en la vida cotidiana.
al suelo? ACTITUDES - Pensar con
- ¿Qué motivos podrían estar detrás de dicha acción? flexibilidad para reelaborar las
- A partir de lo anterior, ¿hasta qué punto podemos afirmar que dicha conducta, y la acción humana en propias ideas, puntos de vista
general, es libre? y creencias. - Trabajar con
- ¿Qué razones hay para pensar que nuestros actos están causalmente determinados por factores externos autonomía y proactividad en
y/o internos? trabajos colaborativos e
individuales para llevar a cabo
A continuación, leen en silencio un extracto de Spinoza sobre nuestra ignorancia de las causas de nuestras eficazmente proyectos de
acciones. A partir de él, responden: diversa índole
- ¿Por qué, según Spinoza, es un error creerse libres?
- Si descartamos la libertad, ¿cómo podríamos explicar nuestras acciones?

Luego se realiza una puesta en común de las respuestas de los estudiantes. Se reflexiona y dialoga en torno a
la pregunta: “¿Somos libres o estamos determinados por la causalidad?”

Los alumnos leen en grupos pequeños un extracto de alguna teoría determinista y parafrasean la explicación
que da el autor de la acción humana. Luego, cada uno se reúne con un compañero que haya trabajado un
texto diferente y ponen en común el trabajo realizado. Relacionan ambos extractos y comparan las ideas de
los autores, identificando semejanzas y diferencias en sus explicaciones de la acción humana.
A continuación, el docente introduce el texto de Sartre y el contexto en el que fue escrito. Los estudiantes y el
profesor hacen una lectura plenaria de un extracto de Sartre. A partir de la lectura, los alumnos identifican el
principio del existencialismo y lo explican con sus propias palabras.
Los estudiantes contrastan las posturas de los autores estudiados en torno a:
- Negación o afirmación de la libertad
- Razones para negar o afirmar la libertad
Para finalizar, reflexionan en conjunto acerca de las consecuencias que tendrían el determinismo y la libertad
para nuestras vidas.
(NOTA: Todos los textos citados se encuentran en el programa de estudio desde la pág. 69 hasta la 72)
Programa 3° Medio: Filosofía

Objetivo Priorizado OA5. Dialogar sobre grandes problemas de la ontología y/o la epistemología, confrontando diversas perspectivas filosóficas y
fundamentando visiones personales.

N° Horas Presenciales 70%

N° Horas a Distancia 30%
Total de Horas 12 HORAS
Indicadores de -Reconocen las características del diálogo filosófico.
Evaluación -Dialogan sobre grandes problemas de la ontología y/o la epistemología
-Confrontan diversas perspectivas filosóficas y fundamentando visiones personales.
Ejemplos de actividades: En lo posible, sugerir actividades que promuevan la Habilidades Mod. de Comp.4
integración entre las distintas asignaturas del área (Ciencias exactas) o nivel. Trabajo
Los alumnos observan la escultura y leen las palabras del escultor Auguste Rodin que creo esta OAd Elaborar visiones personales
famosísima obra que muestra el acto de pensar. Sobre ella dijo: “Lo que hace mi pensador piense, es respecto de problemas filosóficos a
D
que piensa no solo con el cerebro, las cejas fruncidas, las aletas de la nariz distendidas y los labios partir de las perspectivas de diversos
apretados, sino también con cada uno de sus muslos de los brazos, la espalda y las piernas, con los filósofos, siendo capaces tanto de
puños cerrados y los dedos de los pies encogidos” y luego responden la pregunta: reconstruir sus fundamentos como
¿Qué idea del acto de pensar comunica? de cuestionarlos y plantear nuevos
Imagen: http://www.musee-rodin.fr/es/colecciones/esculturas/el-pensador-0 puntos de vista. B
Para iniciar la actividad, el docente propone a los alumnos recordar lo estudiado durante las Unidades OAd Elaborar visiones personales
2 y 3, de Ontología y Epistemología. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas con problemas que respecto de problemas filosóficos a
P
les interesen de esas dos áreas de la filosofía. Por ejemplo: la realidad de la virtualidad, la existencia partir de las perspectivas de diversos
de la verdad, la utilidad del conocimiento, la privacidad en la era digital, entre otras posibilidades. filósofos, siendo capaces tanto de
Una vez que se haya propuesto varias alternativas, el curso realiza una votación democrática para reconstruir sus fundamentos como
elegir el tema sobre el cual se realizará el diálogo filosófico. de cuestionarlos y plantear nuevos
Los estudiantes investigan en torno a la pregunta elegida para el debate, ya sea individual o puntos de vista.
grupalmente. Esto puede realizarse de varias maneras: ACTITUDES - Pensar con apertura
- Investigan libremente, recurriendo a la biblioteca o a internet. hacia otros para valorar la
- El profesor ofrece textos que discutan el tema elegido para que los alumnos las lean en preparación comunicación como una forma de
para el diálogo. relacionarse con diversas personas y
Una vez que los estudiantes hayan investigado y estén informados acerca del problema, cada uno culturas, compartiendo ideas que
debe tomar una postura frente a la pregunta que guiará el diálogo y desarrollar sus razones y/o favorezcan el desarrollo de la vida en
argumentos para sostener dicha postura. Además, se invita a los compañeros a pensar en posibles sociedad. - Trabajar con empatía y
contraargumentos o preguntas que podrían surgir y, finalmente, preparar respuestas para ellos. Se respeto en el contexto de la
sugiere que los estudiantes realicen un listado de argumentos y contraargumentos en su cuaderno. diversidad, eliminando toda
Finalmente se realiza un debate en el curso, y se reflexiona al respecto. expresión de prejuicio y
discriminación.
Los estudiantes construyen un dialogo filosófico, el cual debe llevar a cabo tres etapas: OAd Elaborar visiones personales
1. La construcción de las normas y diálogos y concientización sobre las actividades necesarias para respecto de problemas filosóficos a
D I
dialogar. partir de las perspectivas de diversos
2. La elaboración de argumentos. filósofos, siendo capaces tanto de
3. La Evaluación de la capacidad de convencer de los estudiantes, así como también su disposición a reconstruir sus fundamentos como
ser convencidos a la luz de las mejores razones. de cuestionarlos y plantear nuevos
puntos de vista.
Este trabajo debe ser enviado para su revisión, y luego publicado en un blog, con el fin de valorar y
destacar los trabajos realizados por los estudiantes.
Los estudiantes trabajan en la página 129 del libro ¿qué es el dialogo argumentativo? y se les pide a OAb Analizar y fundamentar
los alumnos que analicen y luego den sus argumentos a favor y en contra en este dialogo, siguiendo problemas presentes en textos
P
los pasos solicitados que se encuentran en la misma página. filosóficos, considerando sus
El trabajo realizado en clase será expuesto en un plenario, de esta manera generamos el dialogo supuestos, conceptos, métodos de
como método filosófico. razonamiento e implicancias en la
vida
1.- En el texto de García Márquez “El Coronel no tiene quien le escriba”, el cual formula el problema OAd Elaborar visiones personales
de la existencia humana con mucha claridad, los alumnos deberán analizar la siguiente pregunta: respecto de problemas filosóficos a
P
¿Qué piensas que quiere decir García Márquez al señalar que la vida obliga a los seres humanos “a partir de las perspectivas de diversos
parirse a sí mismo una y otra vez? Posteriormente expondrán sus respuestas en una pequeña filósofos, siendo capaces tanto de
presentación personal al resto de sus compañeros. reconstruir sus fundamentos como
Libro: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/el_coro.pdf de cuestionarlos y plantear nuevos
puntos de vista.
2.- Posteriormente, a partir del reportaje que aparece en la página 131 del libro del alumno que lleva OAb Analizar y fundamentar
por nombre: “Así ven y celebran las fiestas patrias nuestros niños inmigrantes”. Los alumnos deben problemas presentes en textos
leer y analizar para construir sus respuestas a tres preguntas: filosóficos, considerando sus
1. ¿Cómo se relaciona este reportaje con la tolerancia, inclusión y el dialogo?
2. ¿De qué manera se refleja en el reportaje el dialogo intercultural?
supuestos, conceptos, métodos de
razonamiento e implicancias en la
A
Deben investigar a lo menos un dialogo intercultural en su comunidad y narrarlo en mínimo de 12 vida
líneas
1.- Los estudiantes construyen un escrito personal en donde deben responder la pregunta: OAd Elaborar visiones personales
- ¿Te has preguntado alguna vez que te hace un ser humano? respecto de problemas filosóficos a
D
partir de las perspectivas de diversos
2.- Además deben construir un discurso ético a partir de una experiencia personal en donde debe filósofos, siendo capaces tanto de
fundamentarlo desde la importancia ética de la comunicación reconstruir sus fundamentos como
de cuestionarlos y plantear nuevos
Ambos escritos deben cumplir con algunas condiciones de escritura, entrega y mínimo de palabras. puntos de vista.
Cada docente es libre de determinar estas condiciones.
Programa 3° Medio: Filosofía

Objetivo Priorizado OA6 Aplicar principios y herramientas elementales de argumentación en el diálogo, la escritura y diferentes contextos,
considerando la consistencia y la rigurosidad lógica, la identificación de razonamientos válidos e inválidos y métodos de
razonamiento filosófico.
N° Horas Presenciales 50%
N° Horas a Distancia 50%
Total de Horas 12 HORAS
Indicadores de -Formula y fundamenta preguntas y respuestas, por medio del diálogo.
Evaluación -Fundamenta su visión personal con precisión terminológica, coherencia y claridad argumentativa.
-Aplica recursos argumentativos y estrategias como la ejemplificación, la ilustración o la presentación de casos para justificar
su punto de vista.
-Elabora una visión propia sobre problemas ontológicos y/o epistemológicos, fundamentándola con argumentos.
-Aplica principios y herramientas de la argumentación en el análisis de textos filosóficos u otros contextos.
-Elabora un discurso escrito o hablado, utilizando principios y herramientas de la lógica y la argumentación.
-Reconoce métodos de razonamiento filosóficos y herramientas de la argumentación en textos filosóficos.
Ejemplos de actividades: En lo posible, sugerir actividades que promuevan la Habilidades Mod. de Comp.4
integración entre las distintas asignaturas del área (Ciencias exactas) o nivel. Trabajo
Los estudiantes reflexionan en torno a un problema o pregunta filosófica (puede tomarse alguna OAb Analizar y fundamentar D
pregunta de las actividades anteriores o bien considerar una nueva a elección del profesor). Como problemas presentes en textos
ejemplo, se sugiere “¿Es bueno mentir en determinadas circunstancias?” u otra que resulte filosóficos, considerando sus
interesante para los estudiantes. Se sugiere comenzar con algún video o recurso para iniciar la supuestos, conceptos, métodos de
reflexión. razonamiento e implicancias en la
- Video “Nuevo anuncio Lotería de Navidad 2016 HD”, Reason Why 2016 [Link: vida cotidiana.
https://www.youtube.com/watch?v=k2QHRuHsMHg]. ACTITUDES - Pensar con apertura a
- Canción “Mentiras piadosas”, Joaquín Sabina distintas perspectivas y contextos,
asumiendo riesgos y
El docente invita a los estudiantes a tomar una postura a partir de sus conocimientos previos, y a responsabilidades.
elaborar una respuesta argumentada para la pregunta elegida (a través de una guía práctica). Estas
respuestas, a continuación, serán evaluadas a partir de herramientas lógicas.
El docente invita ahora a que los alumnos identifiquen la estructura argumentativa de las respuestas
que dieron. El profesor puede comenzar primero ilustrando con un ejemplo, poniendo el foco en la
distinción entre premisas y conclusión.
Los estudiantes leen el ejemplo inicial del argumento para contestar las siguientes preguntas, que
pueden servir de guía para analizar la estructura argumentativa:
 ¿Cuántas afirmaciones se sostienen?
 ¿Identifican alguna(s) afirmación(es) que se pueda(n) utilizar como base o apoyo?
 ¿Qué se plantea?
 ¿Identifican alguna afirmación que pueda ser reconocida como conclusión que se deriva a partir de
otras afirmaciones?
 ¿De qué modo se relacionan las afirmaciones?

Para apoyar la comprensión de la lógica del argumento, se sugiere graficar con un esquema que
identifique la estructura argumentativa en paralelo de otros argumentos breves dados por los
B
estudiantes:
Esquema
Premisa 1 ____________________
Premisa 2 ____________________
Premisa 3 ________________ [etc.]
[inferencia]
Conclusión
El docente pregunta abiertamente al curso ¿Quiénes utilizan frecuentemente las redes sociales? OAd Elaborar visiones personales P
(Twitter, Facebook, Instagram, Whatsapp) y orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que se ha respecto de problemas filosóficos a
aprendido respecto al diálogo y plantea lo siguiente: ¿Creen que podemos dialogar en estos espacios partir de las perspectivas de diversos
filósofos, siendo capaces tanto de
virtuales? ¿Por qué? (página 214 del texto del docente) Se recogen las respuestas de los estudiantes
reconstruir sus fundamentos como
colocando atención a los argumentos y no a sus posturas personales. Es importante recordar a los de cuestionarlos y plantear nuevos
estudiantes que opinar no es lo mismo que argumentar y que diálogar no es lo mismo que debatir, el puntos de vista.
diálogo crea una actitud de mentalidad abierta: la apertura al ser equivocado y apertura al cambio, es ACTITUDES - Pensar con flexibilidad
colaborador: dos o más o personas trabajando juntas hacia un entendimiento común. para reelaborar las propias ideas,
Para la realización de la clase es necesario que los estudiantes cuenten con una red social en común puntos de vista y creencias. -
para llevar a cabo un diálogo virtual, si los estudiantes no cuentan con esa red social, pídales que se Trabajar con autonomía y
construyan una cuenta para la actividad. El docente será el moderador, por lo que debe incluirse, proactividad en trabajos
aunque sea momentáneamente en la red social con los alumnos. (Las instrucciones para el docente colaborativos e individuales para
sobre el diálogo virtual se encuentran en la página 215 del texto del estudiante, debe entregarla a los llevar a cabo eficazmente proyectos
estudiantes con las adecuaciones mencionadas más abajo). de diversa índole.
En este momento de la clase el docente debe simplificar la actividad de desarrollo para llevarla a un
nivel bajo. En esta actividad se adecua la participación del estudiante, pidiendo que manifieste tan
sólo una exposición de ideas en el diálogo virtual. Suprimiendo la contraargumentación a la idea de
un compañero o pregunta. También se especifican acompañamientos del docente en aquellas
actividades que pueden resultar más complejas.

A) Los estudiantes leen los recursos de la página 134 y 135 y realizan las siguientes actividades de la
página 135:
- Actividad 1: Se sugiere que el docente cree las reglas para abordar el diálogo virtual.
- Actividad 2: Se sugiere que el docente acompañe el repaso de los estudiantes al modelo de
Toulmin, de la página 129 y 130.
- Actividad 3: Se debe indicar al estudiante que debe preparar a lo menos una intervención en el
diálogo virtual, exponiendo su idea en torno al tema con argumentos evidenciados
- Actividad 4
- Actividad 5: a, b y c

El docente evalúa la actividad a través de las preguntas planteadas en la actividad 5 preguntas:

¿Consideras que la red social es un espacio propicio para realizar un diálogo filosófico? ¿Qué
características de la red social facilitaron o dificultaron el diálogo? En tu vida cotidiana, ¿cuáles son
los límites que pones al uso de las redes sociales?, ¿por qué? (página 215 del texto del docente).
Para introducir, el profesor presenta a los estudiantes algunos razonamientos para evaluarlos (estos OAb Analizar y fundamentar D
razonamientos se encuentran en la pág. 44 del programa de estudio). Guía la evaluación (guía problemas presentes en textos
práctica) de modo que se realice primero el análisis de la estructura lógica y luego se juzgue si es o no filosóficos, considerando sus
válido. supuestos, conceptos, métodos de
Se sugiere utilizar como estrategia algunas de las siguientes preguntas asociadas a los criterios de razonamiento e implicancias en la
validez de un buen argumento: vida cotidiana.
1. ¿Son las premisas suficientes para sustentar/apoyar la conclusión? Consistencia. ACTITUDES - Pensar con apertura a
2. Las premisas, ¿se relacionan directamente con la conclusión que pretenden sostener? Pertinencia. distintas perspectivas y contextos,
3. Los términos utilizados en las premisas y conclusión, ¿tienen un significado definido? Ausencia de asumiendo riesgos y
ambigüedad. responsabilidades.
4. ¿Tienen fuentes confiables las premisas? Confiabilidad.
5. ¿Abarca más la conclusión que las premisas? Sobregeneralización
I
Luego los alumnos leen de manera individual un extracto filosófico e identifican en él la
argumentación utilizada, identifican las premisas y conclusión, y luego se preguntan si los criterios
para distinguir argumentos falaces se cumplen. (el extracto filosófico se encuentra en la pág. 45 y 46
del programa de estudio)
Dialogo Filosófico OAc Participar en diálogos sobre P
Luego de que el profesor explica que es el conocimiento, se crean grupos de cuatro alumnos donde grandes problemas de la filosofía
cada grupo debe preparar las siguientes preguntas relativas a la posibilidad del conocimiento: pertinentes para sus contextos,
¿Es posible tener conocimiento necesario en la ciencia? sostenidos a partir de argumentos de
¿Es posible tener conocimiento necesario en la filosofía? los distintos participantes, utilizando
¿Todo conocimiento matemático es necesario? métodos de razonamiento filosófico
¿Todo conocimiento no necesario es falso? y valorando la controversia y la
Cada grupo tendrá 10min. Para explicar y defender lo que respondieron, la idea es generar dialogo diversidad como factores
entre los estudiantes y que desarrollen su capacidad argumentativa. fundamentales para el desarrollo del
pensamiento.
ACTITUDES - Pensar con apertura
hacia otros para valorar la
comunicación como una forma de
relacionarse con diversas personas y
culturas, compartiendo ideas que
favorezcan el desarrollo de la vida en
sociedad.
El docente asigna a cada estudiante un método filosófico, procurando que se distribuyan diversas OAb Analizar y fundamentar D
perspectivas. problemas presentes en textos
Los alumnos investigan de manera individual sobre el método filosófico asignado, ocupando las filosóficos, considerando sus
herramientas TIC que tengan disponibles. supuestos, conceptos, métodos de
Luego, responden en sus cuadernos cómo debe analizarse un problema filosófico. Algunas preguntas razonamiento e implicancias en la
que se sugieren para orientar la investigación: vida cotidiana.
ACTITUDES - Pensar con
- ¿Cómo se estructura el método? autorreflexión y autonomía para
- ¿Qué etapas lo componen? gestionar el propio aprendizaje,
A
- ¿Qué pasos contempla y cómo deben realizarse? identificando capacidades, fortalezas
- ¿Cómo se validan las conclusiones? y aspectos por mejorar.
Una vez finalizada la etapa de investigación individual, los estudiantes se reúnen en grupos pequeños OAb Analizar y fundamentar P
con alumnos que hayan investigado el mismo método filosófico y trabajan sobre un papel kraft o problemas presentes en textos
cartulina grande. filosóficos, considerando sus
A un extremo de la cartulina se dibujan a sí mismos y al otro extremo escriben la palabra “verdad”. El supuestos, conceptos, métodos de
papel se verá así: razonamiento e implicancias en la
Los métodos filosóficos vida cotidiana.
VERDAD ACTITUDES - Pensar con
autorreflexión y autonomía para
gestionar el propio aprendizaje,
identificando capacidades, fortalezas
(DIBUJAR ALUMNO)
y aspectos por mejorar.
Cada grupo debe elaborar un mapa que represente el método
filosófico trabajado, en un camino desde ellos mismos a la “verdad”; pueden usar conceptos o
palabras clave si es necesario. Además, reciben un extracto que ilustra o ejemplifica el uso del
método.
Una vez terminado el trabajo en grupos, se exhiben todos los carteles alrededor de la sala y cada
grupo expone al resto del curso el trabajo realizado. Al exponer sobre el método y la representación
gráfica de él, cada grupo debe además justificar por qué está presente el método en el extracto
recibido.
Para finalizar, todos discuten y eligen una representación gráfica por método, aquella que lo
represente más claramente. En esto, el docente actúa como mediador. Por último, pueden copiar en
sus cuadernos aquellas representaciones elegidas