El desarrollo del pensamiento

Nuria Carriedo
 El desarrollo del pensamiento

Desarrollo cognitivo
 Desde la teoría piagetiana. Características
del periodo preoperatorio
 Desde la perspectiva vygotskiana

 Teoría de la mente
 El periodo preoperatorio

Periodo Periodo Periodo Periodo

sensorio preopera operaciones operaciones
motor torio concretas formales

Capítulo 2 Capítulo 5 Capítulo 8 Capítulo 9

Teoría piagetiana
Capítulo 1
Características del periodo preoperatorio

 Función simbólica:

 El surgimiento de la función simbólica al final del periodo

sensoriomotor permite que sean posibles nuevos comportamientos: el
juego simbólico o de ficción, la imitación diferida, el dibujo y el
lenguaje

 Egocentrismo intelectual

 Razonamiento infantil centrado en su propio punto de vista

 Importantes dificultades para ponerse en el punto de vista del otro

 Características del periodo preoperatorio

 Manifestaciones del egocentrismo infantil

 Dificultades en la comunicación:
 Problemas para entender y explicar en una conversación el punto de
vista de los otros.

 Poca conciencia de los propios procesos mentales

(metacognición):
 En la medida en que piensa para sí mismo, el niño tiene poca conciencia
de sus propios procesos de pensamiento

 Problemas para entender las nociones relativas

 Habla egocéntrica:
 Los niños hablan en voz alta sin prestarse atención los unos a los
otros.
Características del periodo preoperatorio
 Centración:

 Dificultad para considerar varios

aspectos de forma simultánea (ej.
tareas de conservación)

 Irreversibilidad del
pensamiento

 Una vez que se ha realizado una

transformación, no se puede volver
al punto de partida original.
Características del periodo preoperatorio
 Razonamiento:
 Yuxtaposición de argumentos:
 Las explicaciones no están integradas sino yuxtapuestas

 Ejemplo: empleo de la conjunción “y” y poco empleo de las conectivas

“porque” o “después” que reflejarían cierta conciencia de la causalidad y del
orden temporal de los acontecimientos

 Dibujos inconexos

 Pensamiento sincrético:
 Tendencia a concebir la realidad de manera interconectada y global

 Ejemplo: explican un acontecimiento en función de otro simplemente porque

coocurren

 Pensamiento figurativo:
 Basado en rasgos superficiales y cambiantes de la realidad
 Características del periodo preoperatorio (cont.)

 Realismo:
 Atribución a los fenómenos psíquicos (internos) las
mismas propiedades de los fenómenos externos
 Otorgan realidad material a fenómenos que no la tienen
 Dificultad para diferenciar los significados de los
significantes

 Animismo:
 Atribución de propiedades biológicas/psicológicas a
fenómenos que no la tienen

 Artificialismo:
 Creencia de que los hechos de la naturaleza son producto
de la acción humana
 Subetapas del periodo preoperatorio
Etapa
preconceptual
2-4 años.
Creciente empleo de signos
Muy centrado en su propio punto
de vista
Tendencia a deformar la realidad
Apenas pueden diferenciar lo
físico, lo psíquico y lo social
Etapa intuitiva o
transicional
A partir de los 5 años.
Se comienzan a entender otros
puntos de vista
Mejor comprensión de las
leyes que rigen la realidad
Todavía no puede distinguir
que las leyes físicas son
independientes de las morales
No pueden atribuir intenciones
a objetos inanimados
 Limitaciones de la teoría de Piaget

1. Tareas demasiado difíciles, poco contextualizadas

y poco relevantes para los niños
 Cuando se simplifican las tareas y el contenido es más
cercano al mundo de los niños, más familiar, el rendimiento
en ellas mejora.

2. Influencia del entorno social en algunos tipos de

pensamiento
 Por ejemplo, el animismo puede ser más frecuente en
algunas culturas que en otras (ej. en niños mexicanos)

Piaget
 Es un tipo de lenguaje para uno
mismo, que no sirve para la
comunicación
 El niño no se adecúa al punto de vista
del interlocutor
 Es una manifestación más del
egocentrismo infantil
Habla egocéntrica
Vygotski
 La función del habla es la
comunicación
 Tiene una importante función
cognitiva:
 El niño se envía mensajes que
antes han oído en los adultos
a fin de tomar mayor
conciencia de sus propias
acciones (autorregulación
verbal)
 Poco a poco se va
interiorizando , se convierte en
lenguaje interno
 Vygotski: el habla egocéntrica
El habla egocéntrica ejemplifica el proceso de doble
formación de las funciones psicológicas superiores:
primero en el exterior y luego en el interior

Las emisiones de habla egocéntrica aumentan cuando lo

hace la dificultad de la tarea, lo que confirma su función de
autorregulación del pensamiento

Alcanza su cota máxima hacia los cuatro años, momento

en que se transforma hacia formas más abreviadas

Se interioriza en torno a los 6 años

 La teoría de la mente

Atribución de estados mentales (creencias, deseos, etc.) a los

demás y a uno mismo que utilizamos para explicar, anticipar y
predecir el comportamiento propio y ajeno.

Permite interpretar el comportamiento humano en términos de

estados internos que median entre las situaciones y las acciones.

Desarrollo de las habilidades mentalistas:

 Entre los 3 y 4 años los niños ya distinguen entre fenómenos físicos (se puede actuar
sobre ellos) y algunos fenómenos mentales (creencias, recuerdos, deseos).

 Relación entre ver y saber

 La teoría de la mente
Tarea de la falsa creencia
 La teoría de la mente

Tarea de la falsa creencia

 Procedimiento paradigmático para evaluar la teoría de la mente.

 Para realizarla los niños tienen que hacer una inferencia mentalista: atribuir
una creencia que explica la conducta
 Requiere que los niños tengan capacidad de metarrepresentación, es
decir que sean capaces de representarse los estados mentales de los
otros.
 Cuando los niños resuelven la tarea se considera que poseen una teoría de
la mente: alrededor de los 4-5 años (edad crítica).
 Hacia los 6-7 años los niños ya comprenden que los estados mentales
también pueden ser el referente de otros estados mentales (comprensión
de carácter recursivo de los estados mentales)