INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Aproximación a algunos conceptos.

¿Qué no es INVESTIGAR?
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¿Qué es INVESTIGAR?
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Sólo operaciones de laboratorio. Recopilación de opiniones. Simple consulta bibliográfica. Seguimiento rígido de métodos y técnicas. Elaboración de recetas para el cambio.

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Proceso de búsqueda de conocimiento sobre algo que tomamos como objeto. Busca respuesta a un problema. Una forma de comportamiento humano. Búsqueda metódica y sistemática de la verdad.

LO PROPIO O CARACTERÍSTICO DE UNA
INVESTIGACIÓN CONSISTE EN PLANTEAR:

Plantear problemas y buscar soluciones tras un interés teórico o práctico. Explorar sistemáticamente. Partir de un problema formulado con precisión. Comprobar o desaprobar la o las hipótesis iniciales, mediante verificaciones empíricas. Producir hallazgos de valor general. Uso de métodos, técnicas e instrumentos para la obtención y procesamiento de datos. Sistematizar los resultados o conocimientos obtenidos como aporte a la teoría general o para su aplicación en el terreno de la acción transformadora, esto último, según sea la naturaleza o tipo de la investigación.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR INVESTIGACIÓN?

Proceso reflexivo, sistemático, controlado y crítico de actuaciones ordenadas lógicamente, sustentadas teóricamente, metodológicamente logradas, como respuestas a un problema generador de la curiosidad inquisitiva.

Investigar en educación es ³el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico´ (Best, 1972,6). Es decir, consiste en una ³actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores´ (travers, 1979, 19). En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como la ³Aplicación del método científico al estudio de los problemas educativos´ (Ary y otros, 1987, 20),

Para la concepción interpretativa, investigar es comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. La investigación educativa, sin olvidar su función de crear conocimiento, asume el propósito de generar conocimiento útil para la acción educativa, ya se trate de una acción política o de un cambio en la práctica educativa (Keeves, 1988); se rige, pues, como guía de la acción educativa.

³indagación sistemática y mantenida, planificada y autocrítica, que se halla sometida a crítica pública y a las comprobaciones empíricas en donde éstas resulten adecuadas´ (Stenhouse, 1984), o como una reflexión diagnóstica sobre la propia práctica (Elliot, 1978). Su finalidad se centra en la búsqueda de soluciones ±no de explicaciones- a los problemas educativos.

CARACTERÍSTICAS

DE LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

Los fenómenos educativos son más complejos. Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemológica. Su carácter pluriparadigmático. Su carácter plurimetodológico. Su carácter multidisciplinar. La relación peculiar entre investigador y objeto investigado. Es más difícil conseguir los objetivos de la ciencia Su delimitación.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN
1. Según el método o carácter de la medida. 2. Según su aplicabilidad o finalidad. 3. Según la amplitud con respecto al proceso de desarrollo del fenómeno que abarque el estudio. 4. Según el nivel de profundidad del conocimiento.

SEGÚN EL MÉTODO O CARÁCTER DE LA MEDIDA: INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 1. La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. 2. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencias a una población. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por que las cosas suceden o no de un manera determinada. 3. En general los métodos cuantitativos son muy potentes en términos de validez externa ya que con una muestra representativa de la población hacen inferencia a dicha población a partir de una muestra con una seguridad y precisión definida.

4. En general, su ámbito de aplicación queda reducido a fenómenos observables, susceptibles de medición, control experimental y análisis estadístico. 5. La investigación cuantitativa suele utilizar tres modalidades de investigación: Experimental, Cuasiexperimental y ex-post-facto. 6. En la investigación cuantitativa la Observación Sistemática, la medida, el experimento y la construcción de teorías son aspectos claves de este tipo de investigación, junto con el papel que tiene la estadística en la contrastación de hipótesis.

SEGÚN EL MÉTODO O CARÁCTER DE LA MEDIDA : INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
1. La investigación Cualitativa evita la cuantificación. 2. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante, entrevistas no estructuradas. 3. La investigación Cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. 4. Una limitación de los métodos cualitativos es su dificultad para generalizar. 5. Es inductiva o sea que establece generalizaciones a partir de observaciones específicas. 6. El investigador ve al escenario y a las personas desde la perspectiva amplia, integrada; las personas, los escenarios, o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.

7. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de estudio. 8. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellos mismos. 9. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. 10. Para la investigación cualitativa todas las perspectivas son valiosas. 11. La investigación cualitativa de énfasis a la validez en su investigación. 12. En la investigación cualitativa todos los escenarios y personas son dignos de estudio.

SEGÚN SU APLICABILIDAD- FINALIDAD
Investigación Básica: Se define como aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico sobre los fenómenos educativos, sin preocuparse de su aplicación práctica. Investigación Aplicada: Tiene como finalidad primordial la resolución de problemas prácticos inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la calidad educativa.

SEGÚN EL PERÍODO DE ESTUDIO.

Longitudinal cuando se estudia de manera sistemática o continua el desarrollo del fenómeno en su totalidad o muchos períodos de todo este proceso. Transversal se realiza en un momento determinado

SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO U OBJETIVO:
Exploratorias Descriptivas Correlativas Explicativas

Una investigación es exploratoria cuando se estudia el problema sin tener mucho conocimiento sobre éste, el investigador inicia el contacto con el fenómeno, es un primer acercamiento, por tanto el estudio será de carácter superficial. Tiene carácter provisional. Las investigaciones descriptivas tienen mayor nivel de profundidad que el exploratorio, tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa en el primer nivel de conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la observación, estudios correlacionales, de desarrollo, cte.

Las investigaciones correlativas están dirigidas a medir el grado de relación entre dos o más variables (cuantifican relaciones), la utilidad y el propósito fundamental de este tipo de estudio es saber como se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada. Las investigaciones explicativas están dirigidas a conocer la relación entre dos o más variables, en los cuales unas determinan a las otras, es decir, que es condición que exista una variable para que pueda existir la otra, esto quiere decir que es una relación de causalidad. En este tipo de estudio es fundamental la redacción de hipótesis.

SEGÚN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR

De laboratorio. Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la creación intencionada de las condiciones de investigación con mayor rigor y control de la situación. Los resultados de esta investigación son difícilmente generalizables a las situaciones naturales de los sujetos. De campo o sobre el terreno. El hecho de realizarse en una situación natural permite la generalización de los resultados a situaciones afines; sin embargo, no permite el riguroso control propio de la investigación de laboratorio. Las investigaciones llevadas a cabo en el aula se consideran de este tipo.

SEGÚN LA CONCEPCIÓN DEL FENÓMENO EDUCATIVO

Investigación nomotética. Pretende establecer las leyes generales por las que se rigen los fenómenos educativos, orientándose hacia explicaciones generales. Utiliza la metodología empíricoïanalítica y se apoya básicamente en la experimentación. Investigación idiográfica. Enfatiza lo particular e individual. Son estudios que se basan en la singularidad de los fenómenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar el conocimiento teórico

SEGÚN LA DIMENSIÓN TEMPORAL

Investigación histórica. Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido. Utiliza el método histórico y se sirve de todo tipo de documentos. La investigación histórica describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado. Investigación descriptiva. Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente, en el momento de realizarse el estudio. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es describir los fenómenos en el momento en que tienen lugar estudios de desarrollo, de casos, correlacionales, etc.). Investigación experimental. El investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que producen. Dado que media un tiempo entre los cambios introducidos y los efectos observados se considera orientada al futuro.

LOS PARADIGMAS

PARADIGMA
Es

un conjunto de teorías, métodos, y técnicas que, en un determinado momento histórico y en el campo de una disciplina particular, los científicos consideran legítimo y aceptan como base de su práctica investigativa. Este conjunto de elementos supone además una determinada concepción respecto de cuáles son las entidades que componen el mundo y de sus características. ´Realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científicaµ (Kuhn, 1971, pág. 13).

PARADIGMA.

Preciencia ± Ciencia Normal ± Crisis ± Revolución ± Nueva Ciencia Normal ± Nueva Crisis

Ciencia normal "significa investigación basada firmemente en una o más realizaciones científicas pasadas, realizaciones que alguna comunidad científica particular reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para su práctica posterior³. La crisis supone la proliferación de nuevos paradigmas, en un principio tentativos y provisionales, con vistas a resolver la o las cuestiones más problemáticas. Estos nuevos paradigmas compiten entre sí y cada uno trata de imponerse como el enfoque más adecuado. "Las revoluciones científicas se consideran aquí como aquellos episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado, completamente o en parte, por otro nuevo e incompatible."

A diferencia de la ciencias naturales, en las ciencias sociales coexisten diversos paradigmas, sin que se pueda reducir unos a los otros. No hay por lo tanto un determinado cuerpo de conocimiento que pueda ser considerado como ³verdadera ciencia´, como ciencia normal. El término paradigma suele usarse para designar teorías específicas, como sucede con la obra de Max Weber que suele denominarse como ³paradigma weberiano´ lo mismo sucede con el ³paradigma marxista´ , relativo a la obra de Marx.

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