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RESUMEN
DESARROLLO COGNITIVO EN LA SEGUNDA INFANCIA
CAPITULO 10
PREPARADO POR:
YINIVA GONZALEZ
CED.: 8-812-854
PRESENTADO A:
Comprensin de la causalidad
Piaget sostena que los nios preoperacionales an no pueden razonar de manera lgica acerca
de la causa y el efecto. En lugar de ello, razonan por medio de la transduccin. Mentalmente
conectan dos sucesos, en especial sucesos cercanos en el tiempo, que tengan o no una relacin
causal lgica.
TRANSDUCCIN: En la terminologa piagetiana, tendencia del nio preoperacional a vincular
experiencias particulares en su mente, sea o no que exista una relacin lgica causal.
Nmero
Segn Piaget, una de las caractersticas principales del pensamiento preoperacional es:
Entre los tres y cinco aos de edad, los nios entienden que el pensamiento sucede dentro de la
mente; que sta puede lidiar con cuestiones reales o imaginarias;
Los preescolares creen que la actividad mental se inicia y se detiene. No es sino hasta la tercera
infancia que los nios saben que la mente est continuamente activa.
Para los tres aos de edad, los nios se dan cuenta de que si alguien obtiene lo que quiere se
sentir feliz y que, en caso contrario, se sentir infeliz. La cognicin social, el reconocimiento de
que los dems tienen estados mentales, acompaa la declinacin del egocentrismo y el
desarrollo de la empata.
Para los cuatro aos de edad, los nios empiezan a entender que las personas tienen creencias
distintas acerca del mundo correctas o equivocadas y que estas creencias afectan sus acciones.
El engao es un esfuerzo deliberado por sembrar una idea falsa en la mente de alguien y
requiere que el nio suprima el impulso por ser veraz.
La comprensin de que las personas pueden tener creencias falsas se deriva del reconocimiento
de que las personas tienen representaciones mentales de la realidad que en ocasiones pueden
ser incorrectas.
Los nios de tres aos de edad, parecen carecer de este entendimiento. Sin embargo, algunos
investigadores afirman que los nios de tres aos de edad s cuentan con una comprensin
rudimentaria de las creencias falsas, pero que es posible que no lo demuestren en situaciones
complicada.
La incapacidad de los nios de tres aos de edad por reconocer las creencias falsas puede
provenir del pensamiento egocntrico. A esa edad, los nios creen que todos los dems saben lo
que ellos y que opinan lo mismo que ellos y, se les dificulta comprender que sus creencias
pueden ser falsas.
Segn Piaget, no es sino hasta los cinco o seis aos de edad que los nios comprenden la
distincin entre lo que parece ser y lo que es. Una gran cantidad de investigaciones lo apoya,
aunque algunos estudios encontraron que esta capacidad comienza a surgir antes de los cuatro
aos de edad.
Las dificultades que tienen los nios de tres aos de edad para distinguir la apariencia de la
realidad pueden, en s, ser ms aparentes que reales.
Para los tres aos de edad y, en algunos casos, para los dos aos de edad, saben que la
simulacin es intencional; pueden distinguir entre tratar de hacer algo y simular estar haciendo lo
mismo.
El pensamiento mgico en nios de tres aos de edad y mayores no parece surgir a partir de
una confusin entre realidad y fantasa.
El pensamiento mgico declina para el final del periodo preescolar.
A medida que los nios representan papeles, tratan de asumir la perspectiva de otros. Hablar
con los nios acerca de cmo se sienten los personajes de un cuento los ayuda a desarrollar
una comprensin social.
Por lo general, la empata surge ms temprano en nios cuyas familias hablan mucho acerca de
sentimientos y causalidad.
Codificacin Proceso por medio del cual se prepara la informacin para almacenamiento a
largo plazo y posterior recuperacin.
Almacenamiento Retencin de informacin en la memoria para su uso posterior.
Recuperacin Proceso mediante el cual se accede o recuerda la informacin del almacn
de memoria.
El modelo del procesamiento de informacin representa al cerebro con tres almacenes: memoria
sensorial, memoria de trabajo y memoria a largo plazo.
Aunque la memoria sensorial muestra pocos cambios con la edad, la capacidad de la memoria de
trabajo aumenta enormemente. El ejecutivo central controla el flujo de informacin de y hacia la
memoria a largo plazo.
Reconocimiento y recuerdo
A cualquier edad, el reconocimiento es mejor que el recuerdo, pero ambos aumentan durante la
segunda infancia.
Reconocimiento Capacidad para identificar un estmulo enfrentado con anterioridad.
Recuerdo Capacidad para reproducir material a partir de la memoria.
Formacin y retencin de las memorias infantiles
La memoria de experiencias en la segunda infancia rara vez es deliberada: los nios pequeos
sencillamente recuerdan eventos que les hayan causado una fuerte impresin y la mayora de estas
memorias conscientes tempranas parecen ser de corta duracin.
Memorias tempranas: tres tipos Hay un investigador que ha distinguido tres tipos de memorias
infantiles que tienen distintas funciones: genrica, episdica y autobiogrfica.
Memoria Genrica Memoria que produce guiones de rutinas familiares para guiar el
comportamiento
La memoria episdica temprana es tan slo temporal; se desvanece o se transfiere a la
memoria genrica.
La memoria autobiogrfica se inicia alrededor de los tres o cuatro aos y es posible que se
relacione con el reconocimiento temprano del yo y con el desarrollo del lenguaje. Segn el
modelo de la interaccin social, los nios y los adultos construyen los recuerdos
autobiogrficos de manera conjunta al hablar acerca de sus experiencias compartidas.
Es ms probable que los nios recuerden las actividades inusuales en las que participan de
manera activa. La forma en que los adultos hablan con los nios acerca de los eventos
influye en la formacin de recuerdos.
Las puntuaciones de las pruebas de inteligencia se pueden ver influidas por el funcionamiento
social y emocional, as como por las interacciones padres-hijos y factores socioeconmicos.
Pruebas ms novedosas basadas en el concepto de zona de desarrollo proximal (ZDP) de
Vygotsky indican el potencial inmediato de logro. Tales pruebas, en combinacin con el
andamiaje, pueden ayudar a padres y maestros a guiar el progreso del nio.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Las metas de la educacin preescolar varan en diversas culturas. Desde la dcada de 1970, el
contenido acadmico de los programas educativos para la segunda infancia aument en Estados
Unidos.
Los programas preescolares educativos tienen resultados positivos, pero en general, los
participantes no han alcanzado el desempeo de los nios de clase media. Los programas
compensatorios que se inician de manera temprana y que se extienden durante los primeros
aos de la educacin primaria tienen mejores resultados a largo plazo.
En la actualidad, muchos alumnos asisten al jardn de nios de da completo. El xito en el
jardn de nios depende en parte de la adaptacin social y emocional y de la preparacin
preescolar.