FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

Integrantes: PAE Nº
 Chalco Josselyn
 López Aracely
 Pila Mishell

Tema: Programación educativa para escolares con Fecha: 13/07/2022

síndrome de Down

Objetivo: Fundamentar la respuesta educativa para estudiantes con síndrome de Down

Documentos:
Ruiz, E. Programación educativa para escolares con Síndrome Down.

Actividad 1
- Revisión y lectura del documento de referencia.

1. Estilo y características del aprendizaje (pp. 10-15)

2. Necesidades educativas especiales y estrategias didácticas (pp. 15 – 17)
3. Programación educativa
3.1 Aspectos comunes. - competencias básicas (pp. 18 – 19)
3.2 Qué enseñar (pp. 20 – 24)
3.3 Cómo enseñar (pp. 25 – 30)
3.4 Cuando enseñar (pp. 31)
3.5 Qué, cómo y cuándo evaluar (pp. 31 – 33)
4. Relación entre el profesor y el alumno con Síndrome Down (pp. 33 – 37)

5. Esquematizar el Capítulo 2 Currículo y adaptaciones curriculares (pp. 41-50)


Lentitud en el funcionamiento
de circuitos cerebrales
Dificultades con el procesamiento
de la información
Limitaciones cognitivas
Estilo y características
del aprendizaje
Discapacidad cognitiva
Inestabilidad de lo
aprendido
Serán generalmente
más lentos
Tarda más tiempo
Recepcion de
informacion
Elementos
procesadores
Elementos
efectores
Dificultades de
abstracción
Dificultades de
conceptualización
Limitaciones en la
memoria explícita
Limitaciones en la
menoria implícita
Es frecuente que aparezcan y
desaparezcan conceptos que se
creían ya consolidados.
Es preciso llevar a cabo un trabajo
sistemático para reforzar y
afianzar las adquisiciones
La adquisición y el progreso en
los aprendizajes En consecuencia se
requiere de más años de
escolaridad para
alcanzarlos distintos
objetivos curriculares
El proceso de consolidación de
conocimientos
Les cuesta correlacionarla y elaborarla para
tomar decisionessecuenciales y lógicas.
Problemas para manejar diversas informaciones,
especialmente si se les presentan de forma
simultánea.
Obstáculo importante para acceder a conocimientos
complejos necesarios en la educacion superior
En general se mueven en el rango de la inteligencia concreta, lo
que les dificulta el acceso a conocimientos de carácter abstracto
Es intencional, consciente y requiere
esfuerzo
Se desarrolla tempranamente, almacena
información sin conciencia de ello
Se puede corrobar esta informacion al momento de
tomar pruebas de diagnostico al momento de
empezar un año nuevo
 ejemplos ejercicos de ensayo
El aprendijaze Para alcanzar el mismo
es mas costoso grado de conocimiento
requieren mas
ejercicos de practica ejercicios de repeticon

La tranferencia Para adquiris estos aprendizajes

Lo que hace que no se
Al lograr se debe aplicar de forma habitual las
Estan pueda asegurar que lo
producir el habilidades alcanzadas en su entorno
limitadas aprendido
cotidiano.
aprendizaje La generalizacion

Abordar los Poca tendencia a la Reducida utilización de las posibilidades de actuación que el
aprendizajes exploracion entorno educativo les proporciona

Menor
Estilo y características capacidad de presentar estimulos que no buscan para que hagan
del aprendizaje
Será preciso
respuesta y uso de capacidadades diferentes
reacción

El trazo al escribir las primeras

líneas
Inhibición de su es preciso que control externo inicial que, con el tiempo,
conducta se proporcione podrá convertirse en autocontrol.
La manifestación de sus afectos
de manera efusiva

- No son capaces de descifrar dónde se

encuentra la dificultad
No piden ayuda
- Habitualmente reciben la ayuda que precisan
para la se debe a En consecuencia, se acostumbran a
antes de solicitarla
realización de esperar a que les apoyen
una tarea
- No saben qué demanda han de hacer
- Tienen menor iniciativa
 - Orientación motivacional específica
Bajo nivel en la - La interacción social como un instrumento para Todas ellas dirigidas a
Se puede aplicar desviar o evitarlas exigencias de tareas eludir la tarea que se les está
perseverancia
- ?estrategias?de escape encomendando
- Pedir ayuda o cambiar de tema

Evitar las - Enseñanza explícita aprendizajes

Al hacer poco uso de - La necesidad de descomponer el proceso de
oportunidades para
emprender nuevas
las adquiridas, dificulta se necesita enseñanza
a que las consoliden - Secuenciación más detallada de objetivos, contenidos
habilidades
y actividades.

Mejor percepción - Para aprender con mayor facilidad

visual tambien su - Para y la retención de la información a través de la Denominado
Estilo y características capacidad de deben aprovecharse aprendizaje por
del aprendizaje vista
observación e - Para favorecer y reforzar la adquisición de los observación o vicario
imitación aprendizajes

Componente - Permite trabajar de forma continuada Están demostrando al

Persistencia en la
positivo de - Conseguirlo que se proponen desempeñar puestos de trabajo en
conducta
tenacidad - La constancia y responsabilidad empresas ordinarias.

- La inhibición de la conducta
- La capacidad para el cambio
- El control emocional
Deficiencias en la - El control mental Comprende - La iniciación
Relacionada
función ejecutiva - La autorregulación habilidades como: - La memoria operacional
- La planificación
- La organización de materiales
- El seguimiento de uno mismo
 Pensamiento dificultad en el Influye en su capacidad para resolver Hacen pocos intentos o muestran
instrumental desarrollo problemas menos organización

La comprensión Pueden camuflar muchos Alentarles para que continúen su labor

lingüística es El lenguaje expresivo se
conocimientos que poseen, pero de forma sistemática porque las
superior a la puede considerar un punto
que no son capaces de comunicar respuestas del alumno se presentarán
expresión verbal débil en el aprendizaje
verbalmente. tarde o temprano.

Un estancamiento o No se produce a los 12 Está demostrado que son capaces de aprender, no solo en la
una ?plataforma o 13 años como se adolescencia sino en la etapa adulta, por lo que el aprendizaje permanente ha
mental? creia antes de considerarse un principio de acción fundamental
Estilo y características
del aprendizaje

- Repercuten directamente No rechazan el trabajo académico si Lo que aprenden de forma sólida

Peculiaridades de en su forma de se han conseguido instaurar unos hábitos suelen retenerlo bien, aunque es
su estilo de enfrentarse a los adecuados y un buen grado de empatía necesario reforzar y consolidar esos
aprendizaje contenidos escolares. con el educador. aprendizajes

Tienen necesidades educativas especiales muy

significativas y permanentes, derivadas de la
discapacidad intelectual.
Permitirá, a su vez, tomar las
Los alumnos con medidas oportunas para darrespuesta a
síndrome de Down estas necesidades

Estas peculiaridades de su estilo de aprendizaje

las que nos han de orientar sobre cuáles son
esas necesidades.
 1.Necesidades educativas especiales
y estrategias didácticas

Necesitan que se les enseñen expresamente

habilidades que otros niños aprenden
espontáneamente, sin ser conscientes de
- El proceso de consolidación de lo que han ello.
de aprender es más lento.
- Adquieren los conocimientos más
despacio y de modo diferente.
- Necesitan más tiempo para culminar
cualquier aprendizaje

Precisan de mayor número de ejemplos, de

ejercicios, de actividades, más práctica, más
ensayos y repeticiones para alcanzarlas
mismas capacidade

Requieren de una mayor descomposición en

pasos intermedios de la habilidad objeto de
aprendizaje, y una secuenciación de
objetivos y contenidos más detallada

Es necesario que el trabajo autónomo, sin

supervisión, se establezca como un objetivo
prioritario desde edades tempranas.

Necesitan, siempre que sea posible, que los

aprendizajes sean prácticos, útiles,
funcionales, aplicables de manera inmediata
o cercana en su vida cotidiana

- Tienen dificultades de abstracción, de

transferencia y de generalización de los
aprendizajes.
- Precisan, con frecuencia, de apoyos - Eso exige que se tengan previstas la
personales de profesionales transferencia y la generalización.
especializados
- Que complementen la labor docente en el
aula y les asesoren en aspectos de
intervención específicos.
 1.Necesidades educativas especiales
y estrategias didácticas

Los procesos de atención y los mecanismos

de memoria a corto y largo plazo han de ser
entrenados de forma específica
- Tienen dificultades con los ejercicios
matemáticos
- Necesitan un trabajo sistemático y
adaptado en matemáticas, dirigido hacia
objetivos prácticos
- Proporcionen estrategias para adquirir
conceptos matemáticos básicos

- El lenguaje es un campo en el que la

mayor parte de los alumnos con síndrome
de Down tiene dificultades
- Necesitan apoyo individualizado en el
ámbito del lenguaje.

Una gran mayoría puede llegar a leer de

forma comprensiva,siendo recomendable el
inicio temprano de esta enseñanza

Es necesario aplicar programas específicos

de autonomía personal, entrenamiento en
habilidades sociales y educación emocional,
dirigidos a promover su independencia

Necesitan que se les evalúe en función de

sus capacidades personales, de los objetivos
individuales planteados y de los niveles de
aprendizaje que cada uno vaya alcanzando,
y no en base a criterios externos

Necesitan, en la mayor parte de los casos,

que se confeccionen Adaptaciones
Curriculares Individuales, dirigidas al alumno
concreto

La competencia
para utilizar
herramientas de forma
interactiva y eficaz.
La capacidad y
voluntad para
defender y afirmarlos
propios proyectos de
vida que incluye el
ámbito personal,
social y profesional.
La competencia para La competencia
funcionar en grupos para actuar de forma
sociales heterogéneos. autónoma.

Parte del plan

de intervención
global previsto
para el
conjunto de sus
compañeros.

Aspectos
comunes-competencias
OBJETIVOS
básicas A LARGO PLAZO: Que alcance el puesto que le corresponde
en la sociedad como ciudadano de pleno derecho, que sea
Si los objetivos y los contenidos se han autónomo, que encuentre un trabajo o que sea feliz.
seleccionado de acuerdo con las Qué, comó y Objetivos, A MEDIO PLAZO: Integre en colegios ordinarios, que siga los
Es conveniente establecer
Qué contenidos y contenidos escolares que trabajan sus compañeros hasta
características del alumno con síndrome de cuándo Programación educativa enseñar competencias
objetivos a largo, a medio y a
donde sea posible, que participe en actividades sociales,
Down, es obligatorio personalizar la enseñar corto plazo.
evaluación, adaptándola también a sus básicas deportivas y de ocio normalizadas.
peculiaridades. A CORTO PLAZO: Que sea autónomo en la clase, que tenga
un comportamiento adecuado, que domine las habilidades
La evaluación se sociales fundamentales, que lea determinado número de
realizará en función de los palabras, que escriba su nombre o un mensaje.
objetivos que se hayan Cuando Comó Metodología
planteado y, en el caso de individualizada
Evaluación flexible y creativa enseñar enseñar
las áreas objeto de
adaptaciones curriculares
significativas Secuenciación La metodología educativa
a) Visual en lugar de oral, en la que el alumno pueda señalar o indicar lo que y distribución abarca el conjunto de PRINCIPIOS
sabe, si tiene dificultades para expresarlo verbalmente. temporal. estrategias docentes que METODOLÓGICOS
b) Manipulativa en lugar de cognitiva,utilizando materiales y objetosreales,
utiliza el profesor para La imaginación y la
para que pueda hacer aquello que no es capaz de explicar.
transmitirlos contenidos de flexibilidad.
c) Práctica en lugar de teórica, de forma que se pueda servir de las
La distribución de los aprendizaje a sus alumnos.
demostraciones para expresar lo que conoce.
objetivos y los
d) Oral en lugar de escrita, lo que permitirá a los que no escriben o apenas lo
contenidos a lo largo del
hacen, transmitir sus conocimientos.
tiempo se puede recoger
e) Diaria en lugar de trimestral, a fin de poder realizar una comprobación
en un cronograma, en el
constante de los avances. Emplear más ayuda directa y
que se coloquen en
f) Basada en la observación en lugar de en exámenes. demostraciones (por medio del modelado y la
función del momento más
g) Con herramientas variadas, como el portafolio o la evaluación a través de imitación) que largas explicaciones.
idóneo para su adquisición
tareas y con sistemas abiertos, que incluyan la autoevaluación o la
por el alumno con
coevaluación, entre otros.
síndrome de Down
h) Abierta al entorno social y familiar, en lugar de cerrada entre las paredes
concreto.
del aula.
i) Los que saben leer y escribir con comprensión pueden realizar exámenes
orales y escritos, incluso con memorización de pequeños textos.
 LA RELACIÓN ENTRE EL
PROFESOR Y EL ALUMNO CON
SÍNDROME DE DOWN

MEDIDAS PARA
APLICAR EN EL
AULA

Acogida del Actitud de los Cuidar los Alumno tutor o Ayudas mutuas Procurar que el Seguimiento Actividades Elaborar carpeta
alumno con S.d  compañeros  aspectos de compañero de entre iguales alumno con S.d individual controladas  individual
relación personal acogida realice
Previa charla con La que el  maestro actividades en Revisiones y Actividades de
común con todos
compañeros transmita ayudas espera, refuerzo
-Clima de clase, los demás. 
 -Nivel de ayuda,
ampliación
-Trato correcto,

 -Habilidades
sociales.

Utilizar los puntos Tener en cuenta Aprendizaje por Dificultad en la Utilización de Apoyo
fuertes sus puntos modelos u vía auditiva agenda personal complementario 
débiles
observación
Mejorar sus Palabras clave y Comunicación Aula distinta
aprendizajes Limitando con la familia
Permitir que se vocabulario nuevo
actividades
fije en los demás en la pizarra
Coordinando el
Conceder tiempo aula ordinaria y el
suficiente aula de apoyo

Reforzar
instrucciones con
gestos o guías
Planificación Emplear la
Elaborar carpeta Intervenciones
conjunta de los agenda
individual  coordinadas y
distintos personal simultaneas
profesionales

Diseñar hoja Duplicar fichas de

Estrategias trabajo utilizadas
individual con las cabeza-cola
adaptaciones en el aula de
necesaria apoyo
 Formación común a
Legislación educativa S.d
TODOS los
de orden nacional
estudiantes
Discapacidad
Rampas
motora
Objetivos,
metodología, Dificultades
evaluación para caminar
1. EL PROCESO DE Contempladas en  el
Proyecto curricular
ADAPTACIÓN Proyecto Curricular
del centro
CURRICULAR

Entornos y
estrategias 2. ADAPTACIONES S.d
Señaletica
CURRICULARES DE
normalizadas Medidas concretas con
CENTRO
pictogramas Orienta a
alumnos
Satisfacer
Beneficien a todos nuevos
necesidades de De centro
los alumnos
TODOS los alumnos
S.d
Libros con
abundantes
Respuesta a NEE de Adaptaciones imagenes Alumnos
un grupo De aula
curriculares visuales 
CURRÍCULO Y
Significativas ADAPTACIONES
Programación para un
CURRICULARES
Individuales solo alumno
No
Respuesta educativa
Significativas
NEE

Cada docente tiene la

responsabilidad de
4. ADAPTACIÓN realizarlo
En función de Distribución de la ACI Evaluación inicial
CURRICULAR
horarios y tiempos clase
INDIVIDUAL
Puntos que toma en
NEE
cuenta un ACI
Esquemas imágenes o 3. ADAPTACIONES
Estrategias de organización
gráficos, organizadores, etc CURRICULARES
de la información Propuesta curricular
DEAULA
La ACI se recoge en el adaptada
DIAC
Incluir tareas de refuerzo Actividades variadas
para el mismo
Datos de Criterios de
objetivo NEE
identificación promoción
Supervisiones individuales y elaboración
Apoyos
Nivel de Seguimiento
Acortar la duración de la Historia
escolar/personal competencia
Momentos de descanso entre sesiones de trabajo Propuesta Colaboración
del alumno curricular
actividades  curricular familiar
adaptada
Datos Estilos de ap.
Actividades más practicas y importantes para
currículo
funcionales la toma de Cont. escolar
decisiones
Cont. sociofamiliar De acceso al currículo