CICLO 2019-2020

Escuela Secundaria #

Asignatura: Matemáticas Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

MULTIPLICACION Y DIVISION:  Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
decimales positivos.
Multiplicación con números fraccionarios y números decimales.

Orientaciones didácticas

 En primer grado de secundaria, los alumnos hicieron multiplicaciones de dos números fraccionarios o dos números decimales En este grado seguirán efectuando
multiplicaciones con fracciones (por ejemplo, una fracción por un decimal u operaciones combinadas).
Para plantear problemas de multiplicación, busque una relación proporcional entre dos magnitudes y decida cuál de estos términos se calculará. Algunos ejemplos de
problemas que puede plantear son los siguientes:

Una lancha recorre 38  km en cuatro horas.

¿Qué distancia puede recorrer en tres horas?

Propósitos Enfoque
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
negativos. de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Recursos
Organización
El alumno investigue y exponga lo referente a : 5 sesiones Individual Pizarrón
I - Números fraccionarios Grupal
N En binas Libro de
I - Números decimales texto
C
I - Números enteros Internet
O
Libreta

Consignas

El maestro planteará al alumno para su resolución problemas del siguiente tipo : 6 horas
D
E 1.- En la imagen se muestran los precios por kilogramos que se ofrecen en una tienda
S para varios productos. En binas
A
R Tomate $15.60 Aguacate $82.80
R Cebolla $32.50 Nopal $12.20
O Chile $11.75 Papa $25.45
L
L
O Para una convivencia se solicitaron las siguientes cantidades:
- 1 ½ Kg. De tomate
- 2.25 Kg. De cebolla
- ¼ Kg. De chile
- 1 Kg. De aguacate
- 0.75 Kg. De papa

¿Cuánto se pagó por cada producto?

Tomate: $23.40 Cebolla: $73.12
Chile: $2.93 Aguacate: $82.80 grupal
Papa: $19.08

El alumno reflexione y analice sus respuestas y comparte frente al grupo el procedimiento

utilizado.

APLICACIÓN SUCESIVA DE FACTORES DE PROPORCIONALIDAD Individual

El alumno identificará y aplicará lo que es un factor de proporcionalidad

- Se cuenta con una imagen que mide 11.84 cm. De largo y 6.2 cm. De ancho.
¿cuánto medirá la imagen si se le aplica un factor de proporcionalidad de 5/4?
 Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
 CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #

Asignatura: Matemáticas Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

MULTIPLICACION Y DIVISION:  Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
decimales positivos.
Factores que dividen

Orientaciones didácticas

Un acercamiento recomendable para el estudio de la división de fracciones consiste en la aplicación sucesiva de factores de proporcionalidad y en los factores inversos,
que son los factores de proporcionalidad que deshacen o revierten la acción de otro, por ejemplo, los factores inversos de “por 2” y “por 5” son respectivamente “entre
1 1
2” y “entre 5” ( ó “por   ” y “por  ” ). Indique a los alumnos que deberán comprobar, en este caso también, que el factor que sustituye a los dos es el producto de
2 5
1
ambos: “entre 10” o “por  ”.
10
 Propósitos Enfoque
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
negativos. de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Recursos
Organización
El alumno ponga en práctica los conocimientos previos referentes a los factores de 5 sesiones Individual Pizarrón
I proporcionalidad. Grupal
N En binas Libro de
I Que realice exposición sobre dicho tema. texto
C
I El alumno realice diversos ejercicios de división. Internet
O
Libreta

Consignas

FACTORES QUE DIVIDEN 6 horas

D El alumno desarrollara ejercicios del siguiente tipo para poner en práctica sus
E conocimientos sobre el tema.
S En binas
A La escuela primaria Ignacio Zaragoza está publicitando su olimpiada deportiva, por lo que
R mandó colocar un anuncio espectacular que mide 12 m de largo y 7.20 m de ancho; para
R mayor difusión colocó anuncios en bardas cuyas medidas eran ¼ ¿del tamaño del
O espectacular.
L - ¿cuáles eran las medidas de los anuncios en las bardas? R : Largo = 3 m y Ancho
L = 1.8 m.
O - ¿Qué procedimiento seguiste? R : dividir entre 4 las medidas originales.

Si se mandaran hacer volantes que midan 20 cm de largo :

- ¿Qué factor de proporcionalidad se usa? R : factor de proporcionalidad = 1/15;

NOTA : Cuando se trabaja con cantidades positivas, hay factores de proporcionalidad

que, al aplicarse aumentan o disminuyen el valor de las cantidades.
grupal

Los alumnos, en equipos, completarán la siguiente tabla; al final expondrán sus resultados
para verificar cuando es que, los factores de proporción sucesivos, pueden aumentar o
disminuir el valor de una cantidad (valores sombreados son los dados por el maestro)

Individual
Medidas de Factor de Tamaño 1 Factor de Tamaño 2 Factor de
imagen proporcionalidad proporcionalida proporcionalidad
original 1 d2 Directo de la
imagen original al
tamaño 2
L = 25 cm 9/8 L = 28.125 cm 3/5 L = 16.875 cm 27 / 40
A = 40 cm A = 45 cm A = 27 cm
 Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
 CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #

Asignatura: Matemáticas Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

MULTIPLICACION Y DIVISION:  Resolverás problemas de multiplicación y división con fracciones y
decimales positivos
Multiplicación y división

Orientaciones didácticas

 Después de estudiar los casos de dos constantes de proporcionalidad, las cuales multiplican o dividen, se puede observar el caso en que una constante divide y la otra
multiplica. Los casos más complejos son aquellos en que ambos términos de la multiplicación o de la división son fracciones, como en el siguiente:
2 2
Las   partes de un terreno se usaron para construcción y el resto para jardín;   del jardín tiene pasto y el resto, otras plantas. ¿Qué parte del terreno completo tiene
5 3
pasto?
Recuerde que es importante que los alumnos adviertan la relación que existe entre la multiplicación y la división, tanto por medio de los problemas como mediante las
operaciones.

Propósitos Enfoque
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
negativos. de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El alumno activará sus conocimientos referentes a la multiplicación y división con 2 sesiones Individual Pizarrón
I ejercicios del siguiente tipo. Grupal
N En binas Libro de
I 1.- Juan requiere comprar 7.8 m de manguera para jardín. En la ferretería le venden a texto
C $13.25 el metro. ¿Cuánto pagará en total? R = $103.35
I Internet
O 2.- María compró 3.5 Kg. De carne y pagó $437.50. ¿Cuál fue el precio por kilogramo
de carne? R = $125.00 Libreta

El alumno compartirá con el grupo sus resultados y procedimientos.

Consignas

MULTIPLICACION Y DIVISION 6 horas

D
E Los alumnos, en equipos, trazarán segmentos de líneas en sus cuadernos y
S responderán lo siguiente En binas
A a) Tracen un segmento de 6 cm. Reprodúzcanlo otras 4 veces. Formen una sola
R línea con estos 5 segmentos. ¿Cuál es la longitud total de los segmentos? 30
R cm
O b) Tracen un segmento de 0.8 cm y reprodúzcanlo otras 4 veces ¿cuál es la
L longitud del segmento total? 4 cm
L c) Tracen un segmento que mida 18 cm. Tracen otro segmento que mida 1 / 2 del
O primero. ¿Cuál es la longitud del segundo segmento trazado? 9 cm
d) Dado un segmento de 4.5 cm, tracen uno que mida un tercio de este ¿cuál es la
longitud total del segmento en centímetros? 1.5 cm
e) ¿Cuántas veces cabe un segmento de 0.5 cm en otro de 5.5 cm? 11 veces

RELACION ENTRE MULTIPLICACION Y DIVISION

El alumno comprenderá el algoritmo para la resolución de la división (aplica el factor

inverso)

En equipos, los alumnos analizarán, resolverán y socializarán con sus compañeros las
respuestas a los siguientes ejercicios.
1.- al final de una reunión quedaron 5 ½ botellas de refresco. Cada botella contiene 2
½ L. ¿cuántos litros de refresco quedaron? 13 ¾ L
Individual
2.- analicen las situaciones y contesten
a) (3 / 4) x (1 / 2) = 3 / 8
b) (3 / 4) ÷ (2 / 1) = 3 / 8
c) (5 / 7) x (2 / 3) = 10 / 21
d) (5 / 7) ÷ (3 / 2) = 10 / 21
 Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva

Realización de la
explicación en el
pizarrón
Asignatura: Matemáticas
Mes: ______
Número, álgebra y variación
MULTIPLICACION Y DIVISION:
Multiplicación de números enteros.
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #
Grado: 2º Maestro(a)___________________________
Total de sesiones: _____________
Aprendizajes esperados
 Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.
Orientaciones didácticas
 En 1er grado, los alumnos aprendieron a hacer sumas y restas con números con signo (enteros, fracciones y decimales), en este grado definirán la multiplicación de un
número natural por un entero como una suma repetida, en la que el número natural indica el número de sumandos:
(–3) + (–3) + (–3) + (–3) + (–3) = 5 × (–3) = (–3) × 5 = (–15).
Es necesario observar que se está utilizando indistintamente la convención de que, en una multiplicación, cuando alguno de los factores es un número natural, ese factor
indica el número de veces que aparece como sumando el otro factor. Por ejemplo, 3 × 5 indica “tres veces cinco”, lo que es igual a 5 + 5 + 5, pero también indica “tres,
cinco veces”, lo que es igual a 3 + 3 + 3+ 3 + 3. Esto permitirá expresar el resultado de multiplicaciones como las siguientes:
2 × (−4) = −4 + (−4)
(−8) × 3 = −8 + (−8) + (−8)

Propósitos Enfoque
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
negativos. de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos mediante la resolución y 2 sesiones Individual Pizarrón
I representación de cantidades de los siguientes ejercicios: Grupal
N a) La empresa cementera de Juan tuvo una pérdida de $1500.00 ¿cómo En binas Libro de
I representarías esta cantidad? R : -$1500.00 texto
C b) El termómetro marcaba una temperatura de 7º C a las 17:00 horas. Para las
I 23:00 horas marcó una disminución de 10 grados con respecto a la lectura Internet
O anterior ¿Cómo representas la actual lectura del termómetro? R : -3ºC
Libreta
Los alumnos expondrán lo referente a los números enteros.

Consignas

6 horas
D MULTIPLICACION DE NUMEROS ENTEROS
E
S Interpretación de la multiplicación: Al multiplicar dos cantidades, el primer factor En binas
A indica las veces que el segundo factor se repetirá en una adición. Por ejemplo, 5 X 3
R significa que 5 veces se repetirá el 3, es decir, 3 + 3 + 3 + 3 + 3
R
O El alumno representará y resolverá los siguientes ejercicios:
L 1) Un auto recorre 125 km. Cada hora. Si se desplazó de la ciudad de origen a la
L ciudad de destino en 7 horas ¿cuántos kilómetros recorrió? R: 125 X 7 =
O 875km.

2) Se compraron 16 metros de tubo pvc. Cada metro cuesta $9.50 ¿cuánto se

pagó en total? R: 16 X 9.50 = $152.00

3) La empresa automotriz de Pedro tuvo una pérdida de $1150.00 diarios, de lunes

a viernes ¿Cuál fue la pérdida total? R: -1150 X 5 = -$5750.00

grupal

REGULARIDAD EN SUCESIONES DE MULTIPLICACIONES

El alumno completará la siguiente tabla. Analizará e identificará las regularidades que Individual
se presentan (lo sombreado es la información dada por el maestro(.

Primer Segundo
Operación Resultado
factor factor
6X3 +6 +3 +18
6 X (-3) +6 -3 -18
 Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
 CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #

Asignatura: Matemáticas Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

MULTIPLICACION Y DIVISION:  Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.
División entre números enteros.

Orientaciones didácticas

La división se obtiene a partir de generalizar los resultados que ya se conocen para los números positivos y las reglas de los signos para la multiplicación: hay que partir
de que la división es la operación inversa de la multiplicación.
−5 −1 8
(–8) ÷ (–5) = (–8) ÷ (  ) = (–8) × (  ) =
1 5 5

−8 2 −8 7 −56 −28
( ) ÷  = (  ) ×   = (  ) = (  )
3 7 3 2 6 3

Propósitos
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y
negativos.
Enfoque
La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El alumno activará sus conocimientos previos con ejercicios que impliquen 2 sesiones Individual Pizarrón
I problemáticas de división, por ejemplo. Grupal
N En binas Libro de
I 1.- Elena produce tazas personalizadas a razón de 7 por día; en el mes de Junio Elena texto
C produjo 119 tazas personalizadas ¿Cuántos días trabajó Elena? R: 119 ÷ 7 = 17 días.
I Internet
O 2.- Juan compró 7 libros y pagó $1249.00 ¿Cuánto pagó por cada libro, si
consideramos el mismo precio para todos? R: 1249 ÷ 7 = $247.00 Libreta

El alumno inventará ejercicios como los anteriores

Consignas

DIVISION ENTRE NUMEROS ENTEROS 4 horas

D
E En grupos, los alumnos resolverán, analizarán y compartirán sus argumentos de
S resolución de los siguientes ejercicios ante sus demás compañeros (lo sombreao es la En binas
A información dada por el profesor)
R
R Operación Resultado Operación Resultado
O 6x3 18 2
L 6÷3
6÷3 2
L 6 x (-3) -18
O 6 ÷ (-3) -2
6 ÷ (-3) -2
(-6) x 3 -18
(-6) ÷ 3 -2
(-6) ÷ 3 -2
(-6) x (-3) 18
(-6) ÷ (-3) 2
(-6) ÷ (-3) 2

En base a respuestas y análisis, elaboren sus propias reglas de signos para la división.
REGLAS DE LOS SIGNOS PARA LA DIVISION
1.- Al dividir 2 cantidades negativas , el resultado será positivo. grupal
2.- Al dividir 2 cantidades positivas, el resultado será positivo
3.- Al dividir 2 cantidades con signos diferentes, el resultado será negativo.

DIVISION ENTRE NUMEROS FRACCIONARIOS NEGATIVOS Y POSITIVOS

El alumno analizará las respuestas para ejercicios del siguiente tipo.

Individual
Operación Resultado
8x4 32
8 ÷ (1/4) 32
(-8) x 4 -32
(-8) ÷ (1/4) -32
8 x (-4) -32
 Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
 Realización de la
explicación en el
pizarrón
Asignatura: Matemáticas
Mes: ______
Número, álgebra y variación
MULTIPLICACION Y DIVISION:
Multiplicación y división con números positivos y negativos
No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #
Grado: 2º Maestro(a)___________________________
Total de sesiones: _____________
Aprendizajes esperados
 Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.
Orientaciones didácticas
Las reglas de los signos para multiplicar se aplican a las operaciones con fracciones y decimales, al llevarlas a cabo se puede aprovechar la oportunidad para que los
alumnos representen números de distintas maneras (un entero se puede representar como fracción o como número decimal, y una fracción se puede representar con un
número decimal y viceversa).
La importancia de este análisis reside en que los alumnos seleccionen, en cada caso, cuál es la representación con la que pueden efectuar cálculos de forma más
eficiente; además, esto les permitirá trabajar con las divisiones con distintos tipos de números.
La jerarquía de las operaciones se extiende al uso de números con signo

Propósitos Enfoque
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
negativos. de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El maestro activará los conocimientos previos sobre las operaciones combinadas de 5 sesiones Individual Pizarrón
I división y multiplicación en los alumnos, con diversos ejercicios que las impliquen. Grupal
N Los alumnos inventarán ejercicios y expondrán ante sus compañeros sus En binas Libro de
I procedimientos de resolución. texto
C
I 1.- En la escuela Juan Escutia se desean comprar 25 libros para la biblioteca. El costo Internet
O total es de $18975.50; si en la escuela existen 5 grupos con 23 alumnos cada uno de
ellos ¿cuánto le corresponderá pagar a cada uno de los alumnos? R: $165.00 Libreta

2.- De un terreno que mide 57 m2 se venderá la tercera parte a un precio de $1945.50

el metro cuadrado ¿Cuál es el costo total de esa tercera parte de terreno? R: Consignas
$36964.50

NUMERO DECIMAL O NUMERO FRACCIONARIO 6 horas

D El alumno convertirá en la siguiente tabla los números dados a fracciones o decimales,
E según corresponda.
S En binas
A Fracció
21/42 -2/8 -1/9 1/7 -3/4 -2/10 2/13 2/5
R n
R Numero
0.5 -0.25 -0.11 0.14285.. -0.75 -0.2 01538… 0.4
O decimal
L
L
O Diferentes representaciones :Los números pueden representarse de diversas
maneras, es decir, ser equivalentes. Algunas representaciones son más útiles y
convenientes que otras. Eso depende de las características de cada problema.

El maestro explicará al alumno el párrafo anterior mediante la resolución de diversos

ejercicios

Por ejemplo, podrá utilizar el siguiente modelo de ejercicio para la explicación.

grupal
1.- Una persona quiere donar $57930.00 a su comunidad. Decidió repartir la cantidad
de la siguiente forma : 3/16 del total a personas sin hogar, 1/8 al comedor comunitario,
2/7 al refugio de animales, 1/3 para reforestar áreas verdes y 23/336 a la biblioteca.
a) ¿Cuánto dinero donará a cada situación?

Situación Donativo $ Fracción donada

Individual
Personas sin hogar $10861.875 3/16 = 63/336
Comedor comunitario $7241.25 1/8 = 42/336
Refugios de animales $16551.428 2/7 = 96/336
Reforestar áreas verdes $19310 1/3 = 112/336
Biblioteca $3965.4464 23/336
Suma total $57929.9994 336/336 = 1
 Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas

Realización de la
explicación en el
pizarrón
Asignatura: Matemáticas
Mes: ______
NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION
PROPORCIONALIDAD:
Proporcionalidad directa e inversa
consistentemente.
No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #
Grado: 2º Maestro(a)___________________________
Total de sesiones: _____________
Aprendizajes esperados
 Resolverá problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional
Orientaciones didácticas
El principal objetivo de que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa es que conozcan los tipos de variación distintos a la proporcionalidad directa.
Recomiende a los alumnos que trabajen con tablas de variación, para que analicen cómo varían los valores de un conjunto cuando los del otro también lo hacen.
Sugiérales que alternen los problemas de proporcionalidad directa e inversa y también aquellos con constante aditiva. De esta manera, ellos deberán analizar cada vez
de qué tipo de variación se trata, antes de aplicar técnicas de resolución y harán comparaciones entre un tipo y otro, lo que los ayudará a hacer explícitas algunas de sus
características.

Propósitos Enfoque
Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
inversa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas. aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El profesor activara los conocimientos previos de los alumnos con ejercicios como los 5 sesiones Individual Pizarrón
I que siguen: Grupal Libro de
N En binas texto
I En la tabla se muestra el precio por kilogramo de tortilla Internet
C Libreta
I Kilo Precio Consignas
O 1 $9
2 $18
3 $27
4 $36
5 $45

¿Qué estrategia usa el alumno para completar la tabla?

¿Qué sucede con el precio al aumentar la compra de kilos de tortilla?

El alumno mediante diversos ejercicios identificará y diferenciará la proporcionalidad 6 horas

D directa de la proporcionalidad inversa.
E
S 1.- En la tabla siguiente se muestran los kilogramos de fruta que podemos comprar, En binas
A según el dinero con que se cuenta.
R
R Dinero 1½ 2 3½ 4 5
O Fruta (Kg) $30 $40 $70 $80 $100
L
L ¿Cuánto se paga por cada kilogramo de fruta?
O
¿Qué procedimientos usaron para calcular el costo por kilo de fruta?

¿Qué pasa con la cantidad de kilogramos comprados al aumentar la cantidad de

dinero?

grupal
2.- En la tabla se indica cuantos días tarda en construirse una casa de acuerdo con el
numero de albañiles contratados, si todos trabajaran al mismo ritmo.

Albañiles 1 2 3 4 5
Días 180 90 60 45 36

¿Qué procedimiento se utilizó para llenar la tabla? Individual

¿Qué sucede con el número de días al aumentar el número de albañiles?

 Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
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Asignatura: Matemáticas Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION Aprendizajes esperados

PROPORCIONALIDAD:  Resolverá problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional
Significado de reparto proporcional.

Orientaciones didácticas

Los problemas de reparto proporcional consisten en dividir una cantidad en partes que guarden entre sí ciertas razones. Un ejemplo típico de estos problemas es el
siguiente:
Entre tres amigos compran un boleto de lotería que cuesta $35.00. Uno de ellos pone $12.00, el otro, $8.00 y el tercero, $15.00. Si ganan un premio de $1 000.00 y
quieren repartirse el premio según lo que gastó cada uno, ¿cómo pueden repartírselo?
De la expresión repartirse el premio según lo que gastó cada uno —aunque es imprecisa— los alumnos deducen que la cantidad que le corresponde a cada amigo al
repartirse el premio debe ser proporcional a la cantidad que invirtió para comprar el boleto, de manera que, si uno pagó dos veces más que otro (o n veces), debe recibir
un premio del doble que el otro (o n veces).

Propósitos Enfoque
Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
inversa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas. aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El profesor realizará ejercicios con los alumnos para que comprendan el significado de 5 sesiones Individual Pizarrón
I reparto proporcional; ejercicios del tipo siguiente: Grupal Libro de
N 1.- Ulises, junto con 6 adultos más, va a un restaurant donde pueden comer todo lo que En binas texto
I quieran por el mismo precio; los menores pagan $50.00 y los adultos $120.00 Internet
C Una vecina de Ulises llega con sus 2 hijos menores y se sientan en la misma mesa que Libreta
I ellos; al final les propone que repartan equitativamente la cuenta entre los adultos. Consignas
O - ¿Cuánto pagaría cada adulto si únicamente cubre lo de su consumo? R:
$120.00
- ¿Cuánto pagará cada adulto si aceptan la propuesta de la vecina? R: $132.50

REPARTO PROPORCIONAL 6 horas

D
E El alumno comprenderá el significado del reparto proporcional mediante la resolución
S de diversos ejercicios. En binas
A
R 1.- cinco personas compraron un boleto para una rifa y ganaron $2000. La primera
R persona cooperó con $10, la segunda con $50, la tercera con $20, la cuarta con $80 y
O la última con $40. ¿Cuánto le toca del premio a cada una de estas personas?
L
L El alumno propondrá 2 maneras distintas de repartir el premio:
O
Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4 Persona 5
Reparto 1 $400 $400 $400 $400 $400
Reparto 2 $100 $500 $200 $800 $400

¿Cuál reparto es mas justo? ¿Por qué?

2.- Repartan 272 botones en 5 casillas de acuerdo con las siguientes razones:
- la primera casilla tiene el doble de botones que la tercera grupal
- la segunda casilla tiene el triple de botones que la primera
- la cuarta casilla tiene 5 veces más botones que la tercera.
- la quinta casilla tiene el triple de botones que la tercera.

32 96 16 80 48

3.- Dos hermanos quieren comprar un juego de x-box que cuesta $6580.00; desean Individual
dividir el gasto en proporción a lo que cada uno de ellos gana. El primer hermano gana
3 veces más que el segundo. ¿Cuánto debe aportar cada uno de ellos?
¿es justa la manera en que se repartió el gasto?
R: el primer hermano aportará $4935 y el segundo $1645

individual

2 horas Individual Power

C El profesor ayudará a reafirmar el concepto de reparto proporcional mediante la point
 Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
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Escuela Secundaria #

Asignatura: Matemáticas Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

FORMA, ESPACIO Y MEDIDAS Aprendizajes esperados

FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS  Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos regulares
Diagonales.

Orientaciones didácticas

En este grado, los alumnos seguirán desarrollando el razonamiento deductivo al examinar las propiedades de los polígonos. Un error muy común es que los alumnos
elaboren ideas erróneas acerca de lo que son las diagonales, por ejemplo, que piensen que deben estar inclinadas o que deben dividir una figura en dos partes iguales o
que siempre están dentro de una figura. Si es necesario, al trabajar con diagonales presente una variedad de actividades para que los alumnos no elaboren dichas ideas
erróneas. Una práctica común para conocer la cantidad de las diagonales que se trazan desde un vértice en un polígono de n lados es encontrar un patrón: trazar las
diagonales en un polígono de 3, 4, 5, 6,… lados y contarlas; a partir del análisis de los resultados se concluye que el número de diagonales desde un vértice es igual al
número de lados del polígono menos tres (n – 3). 

Propósitos Enfoque
Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
fórmulas para calcularlos. que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 3 integrantes para que 5 sesiones Individual Pizarrón
I expongan los conocimientos sobre las diagonales Grupal Libro de
N En binas texto
I Los alumnos dibujarán diversos polígonos y trazarán en ellos las diagonales que partan Internet
C de un vértice. Libreta
I Consignas
O ¿cuáles son las condiciones necesarias para que un segmento sea considerado
diagonal de un polígono.
El profesor explicará a los alumnos la expresión algebraica para calcular el total de 6 horas
D diagonales que se pueden trazar en un polígono a partir de un vértice.
E
S Figura Nº. de lados Nº. de Diagonales a En binas
A de figura partir del vértice
R
R
O 3 0
L
L
O
8 5

4 1
grupal

5 2

Individual
Mediante ejercicios, el profesor ayudará a los alumnos a calcular el total de diagonales
que se pueden trazar en los polígonos.

Figura Nº. de lados de Nº. de Diagonales

figura a partir del vértice

4 2

5 5
 Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
 CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #

Asignatura: Matemáticas Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Aprendizajes esperados

FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS  Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos regulares
Suma de los ángulos interiores

Orientaciones didácticas

Respecto a los polígonos regulares, los alumnos examinarán, además, las medidas de sus ángulos interior y central y las relaciones entre ellos. También resolverán
problemas de construcción de polígonos regulares con instrumentos geométricos a partir de varios datos.

Propósitos Enfoque
Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
fórmulas para calcularlos. que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El alumno activará sus conocimientos previos investigando y exponiendo ante sus 5 sesiones Individual Pizarrón
I demás compañeros lo referente a triángulos y suma de sus ángulos. Grupal Libro de
N En binas texto
I El alumno realizará ejercicios donde ponga en práctica el trazo de diagonales a partir Internet
C de un vértice. Analice que figuras geométricas resultan. Libreta
Nivel de desempeño
I Consignas
O

SUMA DE ANGULOS INTERIORES 6 horas

D
E El alumno, en su cuaderno, trace las diagonales a partir de un vértice en las siguientes
S figuras; después conteste lo que se le pide y compare las respuestas con sus En binas
A compañeros.
R
R
O
L
L
O

a) ¿Cuánto suman los ángulos interiores del cuadrado? R = 360º ( 90 x 4 )

b) ¿Cuántas diagonales trazaste a partir del vértice dado en cada figura? R: en el
cuadrado se trazó una diagonal y en el pentágono 2 diagonales
c) ¿Cuántos triángulos se formaron en cada polígono cuando trazaste las
diagonales? R: en el cuadrado se formaron 2 triángulos y en el pentágono se
formaron 3 triángulos. grupal
d) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de todas las figuras que se formaron en
cada polígono? R: En el cuadrado suman 360º ( 180 x 2 ) y en el pentágono
suman 540º ( 180 x 3 )

Individual

EXPRESIÓN ALGEBRAICA

El alumno, con ayuda del profesor, entenderá y analizará la expresión algebraica

utilizada para calcular los triángulos resultantes en un polígono y la suma de sus
ángulos interiores.

Lados del Número de triángulos formados al Suma de los ángulos

polígono trazar la diagonal a partir de un interiores del polígono
vértice
4 2 360º
 Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.

CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #

Asignatura: Matemáticas Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Aprendizajes esperados
FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS  Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos regulares
Ángulo central y ángulo interior.

Orientaciones didácticas

 Respecto a los polígonos regulares, los alumnos examinarán, además, las medidas de sus ángulos interior, exterior y central y las relaciones entre ellos. También
resolverán problemas de construcción de polígonos regulares con instrumentos geométricos a partir de varios datos.
Las actividades de copia o construcción de polígonos se pueden plantear de varias maneras: proporcionando a los alumnos algunas medidas de un polígono y
pidiéndoles que lo tracen; dándoles un polígono ya trazado para que lo reproduzcan del mismo tamaño o a cierta escala y, posteriormente, proporcionándoles las
indicaciones para que lo construyan y solicitándoles que las escriban para que otra persona pueda construirlo.

Propósitos
Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del
análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular
perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las
fórmulas para calcularlos.
Enfoque
La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El alumno, en equipos, activará sus conocimientos previos sobre los conceptos de 5 sesiones Individual Pizarrón
I ángulos central, interior y exterior. Se apoyará con imágenes en carteles o en figuras Grupal Libro de
N trazadas previamente en el pizarrón En binas texto
I Internet
C Libreta
Nivel de desempeño
I Consignas
O

El alumno, con ayuda de su profesor identificará el ángulo central e interior en 6 horas

D diferentes polígonos.
E Calculará la medida de los ángulos central e interior.
S En binas
A
R
R
O
L
L
O
¿Cuánto mide el ángulo interior? R: 108º
¿Cuánto mide el ángulo central? R: 72º
¿Cómo calcularon la medida del ángulo interior?
¿Cómo calcularon la medida del ángulo central?
¿Qué relación existe entre las medidas de los ángulos central e interior?

RELACION ENTRE ANGULO EXTERNO Y ANGULO CENTRAL

En parejas, los alumnos trazarán un polígono e identificarán los ángulos externos.
grupal

Individual

RELACION ENTRE ANGULOS

El alumno trazará polígonos a partir de medidas de ángulos dadas por el profesor.

1.- Tracen un polígono cuyo ángulo central mida 30º

a) ¿Qué estrategias siguieron para trazar el polígono con las condiciones dadas? R:
Dividir 360º entre 30 para saber cuantos lados se deben de trazar (360 ÷ 30 = 12)
b) ¿Cuánto mide el ángulo interior? R: 150º ( 150 + 30 = 180º )
c) ¿Cuánto mide el ángulo exterior? R: 30º ( ángulo exterior = ángulo central )
 Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.

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 Mes: ______ Total de sesiones: _____________

ANALISIS DE DATOS Aprendizajes esperados

ESTADISTICA:  Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y
gráficas de línea.
Recolecta, registra y construye tablas de frecuencias

Orientaciones didácticas

A partir de un experimento estadístico en el que se recaben datos, por ejemplo, la altura de los alumnos de la escuela, es posible registrar dichos datos en una tabla de
frecuencias en la que, en lugar de considerar cada altura —que sería poco práctico puesto que habría muchas—, se agrupan en un intervalo, por ejemplo, el de quienes
miden entre 1.30 m y 1.40 m —que sería el intervalo en el que se cuenta la frecuencia de los alumnos que miden 1.30 m o más y menos que 1.40 m—, el de quienes
miden entre 1.40 m y 1.50 m, el compuesto por quienes miden de 1.50 m a 1.60 m o de 1.60 m a 1.70 m. Una vez registrados los datos se plantea: ¿cuál es el ancho de
cada intervalo? ¿Son todos los intervalos del mismo ancho? ¿Qué altura corresponde al centro de la tabla? ¿Es posible observar un patrón en las frecuencias de la tabla?
Es importante que indique a los alumnos que los intervalos deben ser todos del mismo tamaño. Con la tabla se puede construir un histograma.

Propósitos Enfoque
Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
grafica— más adecuada para comunicar información matemática. aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El alumno investigará lo referente a las tablas de frecuencia e histogramas 4 sesiones Individual Pizarrón
I Grupal Libro de
N El alumno activará sus conocimientos previos mediante la elaboración de tablas de En binas texto
I frecuencia. Internet
C Libreta
I El profesor ayudará a los alumnos a agrupar datos en intervalos, mediante la resolución Consignas
O de diversos ejercicios.

RECOLECTA, REGISTRA Y CONSTRUYE TABLAS DE FRECUENCIA. 6 horas

D
E El alumno, con ayuda de su profesor, elaborará tablas de frecuencia,
S 1.- Un grupo de atletas se prepara para una maratón siguiendo una dieta muy estricta. En binas
A A continuación, viene el peso en kilogramos que ha logrado bajar cada atleta gracias a
R la dieta y ejercicio.
R
O 0.2 8.4 14.3 6.5 3.4 4.6 9.1 4.3 3.5 1.5
L 6.4 15.2 16.1 19.8 5.4 12.1 9.6 8.7 12. 3.2
L 1
O
El alumno elaborará una tabla de frecuencia con dichos datos

Días Frecuencia
0–4 5
4–8 5
8 – 12 4
12 – 16 4
16 - 20 2 grupal
TOTAL 20

CONSTRUYE HISTOGRAMAS
HISTOGRAMA: es una representación gráfica que muestra la frecuencia de los datos
en forma de barras rectangulares. La base de las barras es la amplitud de cada
intervalo y la altura es la frecuencia. No hay espacio entre una barra y otra, ya que
representan la continuidad d ellos datos. La amplitud de cada intervalo es la diferencia Individual
entre el dato menor y el dato mayor.

1.- El alumno, con ayuda de su maestro, elabore el histograma correspondiente a la

tabla de frecuencia elaborada anteriormente.
 Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
 El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.

CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #

Asignatura: Matemáticas Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________

ANALISIS DE DATOS Aprendizajes esperados

ESTADISTICA:  Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y
gráficas de línea.
Construcción de polígonos de frecuencia

Orientaciones didácticas

 Otra representación útil de los datos contenidos en una tabla de frecuencias consiste en el polígono de frecuencias. En lugar de representar las frecuencias en cada
intervalo mediante barras, en el polígono de frecuencias se representan con un punto. Una vez trazados todos los puntos que representan los datos de la tabla, los puntos
se unen mediante segmentos de recta.
Una actividad que puede llevar a cabo, una vez que los alumnos elaboren polígonos de frecuencias a partir de datos de sus propios experimentos, consiste en que les
presente algunas gráficas para que interpreten la información que contienen.

Propósitos Enfoque
Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
grafica— más adecuada para comunicar información matemática. aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
 Actividades Tiempo Organización Recursos
El alumno realizará ejercicios donde agrupe valores en una tabla de frecuencias; 3 sesiones Individual Pizarrón
I posteriormente elaborará el histograma respectivo Grupal Libro de
N En binas texto
I 1.- Una tienda en línea registra el tiempo que tarda la empresa de correos en hacer Internet
C llegar su mercancía a los clientes. Los tiempos en días registrados son los de
siguientes: Libreta
Nivel desempeño
I Consignas
O Tiempo Frecuencia
[0 – 7) 4
[7 – 14) 6
[14 – 21) 5
[21 – 28) 2
[28 – 35] 3
CONSTRUCCION DE POLÍGONOS DE FRECUENCIA. 6 horas
D
E El alumno, con ayuda del profesor, construirá el polígono de frecuencia en base a
S datos asentados en la respectiva tabla. En binas
A
R 1.- En la siguiente tabla se encuentran agrupados los datos refrentes a la cantidad de
R dinero que gastaron algunas personas en el supermercado.
O - El alumno elaborará y construirá el polígono de frecuencia.
L
L Grupo Frecuencia
O absoluta
Gastos en un supermercado
$45 - $170 19 20
18
$170 - $295 14 16
14
$295 - $420 11 12
10
$420 - $ 545 13 8

$545 - $ 670 8 6
4
$670 - $795 11 2
0
$795 - $920 11 45- 170- 295- 420- 545- 670- 795- 920-
170 295 420 545 670 795 920 1045
$920 - $1045 13 grupal

Grupo Frecuencia MC (Marca de

absoluta Clase)
$45 - $170 19 107.5 Individual
$170 - $295 14 232.5
$295 - $420 11 357.5
$420 - $ 545 13 482.5
$545 - $ 670 8 607.5
$670 - $795 11 732.5
$795 - $920 11 857.5
$920 - $1045 13 982.5
 Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.