Planeamiento Matemáticas Febrero-Marzo

Unidad Mensual de Primer Grado
PLANEAMIENTO
MATEMÁTICAS
FEBRERO 2022
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Matemática
Nivel: primero Curso lectivo: 2020 – I periodo Periodicidad: mensual - febrero
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.
Pensamiento sistémico (Patrones dentro del sistema)
Habilidad para ver el todo y las partes, Expone como cada objeto, hecho, persona y ser vivo, son parte de un sistema dinámico de interrelación e
así como las conexiones que permitan interdependencia en su entorno determinado.
la construcción de sentido de acuerdo (Causalidad entre los componentes del sistema)
al contexto. Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.
(Modificación y mejoras del sistema)
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 2 de 40
Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje
Estrategias de mediación
Indicador (pautas para el esperado
Habilidades específicas
desarrollo de la habilidad)
Pensamiento sistémico Área: conocimientos básicos
1. Comparar de acuerdo con el tamaño: Compara objetos de acuerdo
Abstrae los datos, hechos, más grande que, más pequeño que, tan con su atributo o -Observa en su entorno escolar objetos y los clasifica de
acuerdo a su longitud y anchura.
acciones y objetos como parte de grande como, tan pequeño como e igual característica (tamaño o La series permite al niño clasificar objetos por tipo y por
contextos más amplios y que. longitud o anchura o su tamaño o por cualquier otra característica que se le solicite,
complejos. espesor o la distancia desde por ejemplo, ordena por orden de tamaño los siguientes
2. Ordenar según el tamaño objetos del objetos, de este modo el niño estará en capacidad de
(Patrones dentro del sistema) una posición dada).
entorno o trazados. ordenar varios objetos en fila que reúnan las
características, formas, posiciones y tamaños solicitados,
Expone como cada objeto, hecho, 3. Comparar objetos o trazos según su los ejercicios se pueden hacer tomando en cuenta 2
longitud o anchura o espesor. características o más de acuerdo al grado de comprensión
persona y ser vivo, son parte de Determina la posición de concepto del niño.
un sistema dinámico de 4. Ordenar objetos según su longitud, relativa en contextos dados,
interrelación e interdependencia anchura o espesor. entre personas, entre Los tamaños, posiciones, formas distancias y otras tantas
en su entorno determinado. personas y objetos y entre posiciones son importantes para el aprendizaje de los
(Causalidad entre los 5. Determinar la posición relativa entre objetos. niños porque los ayuda a categorizar, organizar, clasificar
objetos desde el punto visual y desde su perspectiva,
componentes del sistema) objetos (adelante, atrás, arriba, debajo, Futuramente el niño habrá aprendido algunas destrezas
dentro, fuera, derecha, izquierda, junto relacionadas con la relatividad, la posición, el tamaño y la
Desarrolla nuevos conocimientos, a, en medio de, al lado). Ordena una colección de forma d algunos objetos, podrá decidir por sí mismo que
tamaño tiene y será capaz de clasificar en forma eficiente
técnicas y herramientas prácticas 6. Comparar la posición de objetos, cosas o objetos con base en la por color, forma y tamaño; podrá hacer descripciones sobre
que le permiten la reconstrucción personas según la distancia a que se característica dada. las personas y los lugares y sobre la posición de algunos
de sentidos. (Tamaño, o longitud o objetos.
encuentran a partir de una posición dada Para el aprendizaje de conceptos básicos en matemáticas
(Modificación y mejoras del (lejos, cerca, lejos como, tan cerca anchura o espesor o su utilizaremos material concreto que se encuentre en nuestro
sistema) como). distancia a un punto dado.) entorno escolar.
Realizaremos actividades grupales en reconocimiento de
7. Ordenar objetos según su distancia a un conceptos básicos de ´posición( arriba, abajo; delante,
punto dado. Págs. 79-81. detrás; cerca, lejos.
Observaciones:

Sección III. Instrumento de evaluación.
Indicador (pautas Nivel de desempeño

para el desarrollo de
esperado
la habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Compara objetos de una colección

de 5 o 6 objetos estableciendo las
Determina de una colección de tres Compara objetos de acuerdo con su
Patrones dentro del Compara objetos de acuerdo relaciones sobre la característica
objetos el objeto más <<atributo atributo o característica (tamaño o
sistema con su atributo o característica dada
característica>> y el objeto más longitud o anchura o su espesor o la
(tamaño o longitud o anchura más <<atributo característica>>…,
<<opuesto del atributo>>. distancia desde una posición dada).
o su espesor o la distancia más<<opuesto del atributo>>…
desde una posición dada). más <<atributo >> que y más
<<opuesto del atributo> que.
Ejemplo para el atributo “tamaño”:
más <<grande >>
más<<pequeño>>
más <<grande>> que y más <<pequeño> que.
Determina la posición relativa Determina la posición relativa en

Causalidad entre los en contextos dados, entre Menciona la posición relativa de él Puntualiza la posición relativa de él contextos dados, entre personas,
componentes del personas, entre personas y o ella con respecto a otras o ella con respecto a otras personas entre personas y objetos y entre
sistema objetos y entre objetos. personas. u objetos del entorno. objetos.
Detalla aspectos de los objetos de

Ordena una colección de
una colección, con base en la Ordena una colección de objetos
objetos con base en la Establece criterios acerca de las
característica dada (tamaño, o con base en la característica dada
Modificación y característica dada (tamaño, o relaciones de orden que presentan
longitud o anchura o espesor o su (tamaño, o longitud o anchura o
mejoras del sistema longitud o anchura o espesor algunos objetos de la colección con
distancia a un punto dado), que le espesor o su distancia a un punto
o su distancia a un punto base en la característica dada.
permite establecer relaciones de dado).
dado).
orden entre dichos objetos.

Estrategias de mediación mes de febrero
Área: conocimientos básicos
Conocimientos previos Habilidades integradas 1° año
1. Comparar de acuerdo con el tamaño: más grande que, más pequeño que,
tan grande como, tan pequeño como e igual que.
2. Ordenar según el tamaño objetos del entorno o trazados.
3. Comparar objetos o trazos según su longitud o anchura o espesor.
4. Ordenar objetos según su longitud, anchura o espesor.
5. Determinar la posición relativa entre objetos (adelante, atrás, arriba,
debajo, dentro, fuera, derecha, izquierda, junto a, en medio de, al lado).
6. Comparar la posición de objetos, cosas o personas según la distancia a
que se encuentran a partir de una posición dada (lejos, cerca, lejos
como, tan cerca como).
7. Ordenar objetos según su distancia a un punto dado. Págs. 79-81.
Etapa 1. Aprendizaje del conocimiento.
I Momento. Propuesta del problema.
Notas:
1. Para las cuatro primeras estaciones, el primer y segundo reto, se les tiene preparadas colecciones de
cinco objetos. Para el tercer cuarto y quinto reto, se agregan cinco objetos aumentando a diez la
cantidad de objetos.
2. El reto es superado por el grupo, cuando, cada uno de sus integrantes lo supera (favoreciendo la
cooperación y solidaridad).
3. Cada equipo debe asignarse un nombre que los identifique, por ejemplo, “Dinos”, “Las Amazonas”, etc.
Primera estación. Todos los tamaños son buenos.
Para los retos en esta estación se debe tener preparados varios objetos (once en total) en los
cuales la diferencia de tamaño es notoria (tanto en su longitud, como su anchura, como su
altura), se le indica al estudiantado que los observen y manipulen.
Primer reto: los participantes deben discriminar:

 Entre los integrantes de su grupo la persona más grande y la más pequeña.
 Entre los objetos que se encuentran en el espacio donde están ubicados, uno más
grande que cada uno de ellos y otro más pequeño que cada uno de ellos y ellas.
 El objeto más grande y el objeto más pequeño.
Segundo reto: cada miembro del grupo debe seleccionar dos objetos y establecer las relaciones que satisfacen,
“más grande que” o “más pequeño que” o “tan grande como” o “tan pequeño como”, luego los devuelven para
que su compañero o compañera pueda seleccionar otros dos (al menos uno de los nuevos objetos seleccionados
debe ser distinto). Repiten el reto, pero ahora comparándose cada uno con un objeto del entorno, utilizando las
relaciones “soy más grande que” o “soy más pequeño que” o “soy tan grande como” o “tan pequeño como”. Cada
integrante verbaliza lo actuado.
Tercer reto: se les solicita que separen el grupo de objetos en dos subgrupos; uno de esos grupos contendrá los
más grandes y el otro los más pequeños (note que aun cuando la colección de objetos es la misma, la clasificación
realizada por los niños y niñas puede variar). Además, de los objetos más grandes deberán identificar los más
grandes y de los más pequeños los más pequeños.
Cuarto reto: deben ordenar todos los objetos según su tamaño, desde el más pequeño, hasta el más grande y
viceversa.
Quinto reto: utilizando la colección ordenada en el cuarto reto. Se les da un nuevo objeto para que ellos lo
coloquen donde debe ir, de tal forma que la colección siga ordenada según su tamaño.
Segunda estación. ¿Qué sabe de longitud?
En esta estación se debe tener preparados varios objetos, cuya diferencia de longitud sea notoria con respecto al
ancho y altura del objeto (de ser posible que la altura de los objetos sea la misma y así mismo que los anchos de
los objetos sea la misma). Se les indica que los pueden manipular y que los observen.
Primer reto: se debe discriminar el objeto más largo y el más corto.
Segundo reto: que de los cinco objetos, cada integrante del equipo, seleccione dos piezas y
establezca las relaciones que satisfacen, “más largo que” o “más corto que” o “tan largo
como” o “tan corto como”, los devuelve para que su compañero o compañera pueda
seleccionar otros dos (al menos uno de los objetos seleccionados es distinto). Cada integrante
verbaliza lo actuado.
Tercer reto: se les solicita que separen el grupo de objetos en dos subgrupos, uno de estos
subgrupos contendrá los más largos y el otro los más cortos (note que aun cuando la colección
de objetos es la misma, la clasificación realizada por los niños y niñas puede variar). De las
piezas más largos deberán identificar los más largos y de los más cortos los más cortos.
Cuarto reto: deben ordenar los objetos según su longitud, desde el más largo, hasta el más corto y viceversa.
Quinto reto: utilizando la colección ordenada en el cuarto recto, se les da un nuevo objeto para que ellos lo

coloquen donde debe ir, de tal forma que la colección siga ordenada según su longitud.
Tercera estación. Me puede enseñar el espesor o grosor de este objeto.
En esta estación se debe tener preparados varios objetos, donde la diferencia de espesor o grosor sea notoria con
respecto al ancho y longitud del objeto (de ser posible, que la longitud de los objetos sea la misma y así mismo
que los anchos de los objetos sea la misma). Se les indica que los pueden manipular y que los observen.
Primer reto: que discrimine el elemento más grueso y el objeto más delgado. O bien la pieza
con mayor espesor y el objeto con menor espesor.
Segundo reto: que cada integrante del grupo seleccione dos objetos y establezca las relaciones
que satisfacen, “más grueso que” o “más delgado que” o “tan grueso como” o “tan delgado
como”. Cada integrante verbaliza lo actuado.
Tercer reto: se les solicita que separen el grupo de objetos en dos subgrupos, uno de estos
subgrupos contendrá los más gruesos y el otro los más delgados (note que aun cuando la colección de objetos es
la misma, la clasificación realizada por los niños y niñas puede variar). De los elementos más gruesos, deberán
identificar los más gruesos y de los más delgados, los más delgados.
Cuarto reto: deben de ordenar los objetos, según su espesor, desde el más delgado hasta el más grueso y
viceversa.
Quinto reto: utilizando la colección ordenada en el cuarto reto, se les entrega un nuevo objeto para que ellos lo
coloquen donde debe ir, de modo que la colección siga ordenada según su espesor.
Cuarta estación. Nuestro mundo longitud-ancho-espesor.
En esta estación se encontrará cuatro retos, para lo cual se les facilita varios objetos con diferentes longitudes,
anchos y espesores. Se les indica que los pueden manipular y que los observen.
Primer reto: que entre todos los elementos dispuestos, se identifique lo siguiente:
 Según el largo de las piezas, el objeto con el largo más largo
 Según el ancho de las piezas, el objeto con el ancho más largo.
 Según el grosor o espesor de las piezas, el objeto más grueso.

y de igual forma:
 Según el largo de las piezas, el objeto con el largo más corto.

 Según el ancho de las piezas, el objeto con el ancho más corto.
 Según el grosor o espesor de las piezas, el objeto más delgado.
Segundo reto: deben de ordenar los objetos según la longitud de sus largos, desde el más corto, hasta el más
largo y viceversa.
Tercer reto: deben de ordenar los objetos según la longitud de sus anchos, desde el más corto, hasta el más largo
y viceversa.
Cuarto reto: deben de ordenar los objetos según su espesor o grosor, desde el más delgado, hasta el más grueso y
viceversa.
Quinta estación. El que busca encuentra.
Primer reto: Los niños y las niñas del grupo deben ubicarse ellos mismos recreando cada uno de las diferentes
consignas y verbalizarlas: “delante de”, “atrás”, “arriba”, “debajo”, “dentro” , “fuera”, “derecha”, “Izquierda”,
“junto”, “en medio de” , “al lado de”.
Por ejemplo: yo estoy delante de Luisa, Julieta está atrás mío, yo estoy dentro del aula, Julieta
está afuera de los servicios, Luisa está fuera del aula, Julieta está a mi derecha, yo estoy en
medio de Luisa y Julieta, entre otras expresiones.
Segundo reto: Se realiza una adaptación del juego “Veo Veo” uno de los niños o niñas
observa un objeto o una persona y lo memoriza; sus compañeros de equipo le consultan, por
ejemplo ¿está detrás de nosotros? Y él o ella a cada pregunta contesta sí o no; ¿está encima
de nosotros?, ¿es una persona que está dentro del equipo?, ¿está detrás de la silla?, ¿es
Julián? Se continúa así, tienen un máximo de 6 consultas para adivinar.
Sexta estación. La posición si cuenta.
En esta estación se requiere de un espacio en el cual se colocan algunos objetos de referencia, por ejemplo: sillas,
mesas, cajas, mecates colgados a una altura de 30 cm.
Salón de clase

Imagen ilustrativa de la forma en que se pueden colocar los objetos
Elaborada con imágenes de Pixabay.
Primer reto. Nosotros sí podemos lograrlo

Para este reto se requiere que el equipo cuente con un objeto que los identifique (distintivo) y que cada estudiante
tenga cinco de estos objetos
A. Cada equipo parte siempre de la “salida” para llegar a la caja pasando así:
a) Por detrás de la silla y dejar el distintivo del equipo dentro de la caja.

b) Entre la silla y los mecates y dejar el distintivo debajo de la caja.
c) Por debajo de los mecates y dejar el distintivo fuera de la caja.
d) Por encima de los mecates y dejar el distintivo arriba de la caja.
e) En fila, entre los mecates, el que va adelante lleva el distintivo a su derecha, el que va atrás lleva el distintivo
a su izquierda y el que va en medio lleva el distintivo encima de su cabeza.
B. Los integrantes del equipo se colocan de la siguiente manera:

a) Uno en frente del otro con la mesa en medio, y que la silla quede a la espalda de uno de ellos. El tercer
integrante se coloca luego debajo de la mesa.
b) Uno junto a la caja, otro detrás de la silla y el otro entre la mesa y los mecates.
c) Tres estudiantes cerca del primer mecate pero que uno quede más cerca de la mesa que de la silla, y otro
más cerca de la silla que la mesa.
Segundo reto. El ejercicio es vida

Para esta actividad se requieren bolas del tamaño de una pelota de tenis
Los integrantes del equipo lanzan una bola como se indica a continuación:
a. Se
colocan en la línea de
salida, viendo hacia la
caja, tiran la bola
tratando que:
 Una de las bolas quede lo más cerca posible de la caja.
 Otras de las bolas, tirándola por encima de la caja, quede lo más lejos posible de ella.

 A conveniencia lanzan las otras bolas, de modo que quede lo más cerca o más lejos posible, de lo
logrado.
 De las bolas tiradas se deja una marca del equipo, de la que quedo más cerca y otra marca de la que
quedo más lejos. Esto se realiza para cada equipo.
nuevos ejemplos.
Etapa 2. Movilización y aplicación de los conocimientos.
Teniendo a disposición de los estudiantes material concreto variado, se pueden realizar actividades lúdicas que
permitan la integración de habilidades, por ejemplo:
 El objeto caliente (adaptación de la papa caliente): los estudiantes forman una circunferencia y a uno se le
entrega un objeto el cual comienzan a circular mientras suenan las palmas (o música) de la maestra o un
director(a) del juego, cuando termina, el estudiante que tiene el objeto cumple una consigna, por ejemplo:
 Consiga un objeto más largo que este y colóquelo debajo de una silla.
 Consiga un objeto más grande que este y colóquelo detrás de una compañera.
 Consiga un objeto más grueso que este y colóquelo lejos de la puerta pero dentro del aula.
 Consiga un objeto tan grande como este y colóquelo a su izquierda cerca de un bulto.
 Ordene a sus compañeros del más bajo al más alto y al más delgado del grupo, dele el objeto.
 Ordene a sus compañeros formando un círculo en la que no haya dos mujeres juntas y ponga una
silla dentro.
 Que indique a los compañeros que traigan el lápiz más corto que tengan y que busquen cuál es el
más corto, cuál es el más largo y cuáles son tan cortos como.
 Se pueden realizar actividades lúdicas cómo Simón dice, el barco se hunde, adaptar el juego del colocho. Por
ejemplo Simón dice a construir con cubos la torre más alta.
 Se puede proporcionar material impreso para propiciar el logro de las habilidades propuestas. Por ejemplo,
material como el siguiente.
1- Escriba, una X (equis) sobre el banano que está dentro de la canasta y pinte el que está afuera. Coloree la
pera que está adentro de la canasta y escriba, un * (asterisco) sobre la que se encuentra afuera.

Imagen recuperada de:
https://i.pinimg.com/originals/ce/00/18
/ce0018a381ad657e512fc24d3a343d97.
jpg
5- Dibuje a cada globo una cuerda, de tal forma que los globos con forma de corazón tengan las cuerdas más largas
que los otros globos.

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
Indicador (pautas para Estrategias de mediación
esperado
el desarrollo de la Habilidades específicas
habilidad)
Pensamiento Sistémico Área: conocimientos básicos
Abstrae los datos, Compara colecciones de Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación
hechos, acciones y 8. Realizar comparaciones objetos o dibujos utilizando
objetos como parte de de cantidad utilizando las nociones de cantidad Tiempo estimado: 4 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 2)
contextos más amplios las nociones de mucho, (mucho, poco, uno, ninguno,
y complejos. poco, igual cantidad, todos, alguno, más que, El propósito de la enseñanza de estos conocimientos básicos es
(Patrones dentro del uno, ninguno, todos, menos que). desarrollar la capacidad de ubicación espacial, comparación de
sistema) alguno, tantos como, tamaños, longitudes, espesores y cantidades de un modo
más que, menos que. cualitativo (mucho, poco, entre otros). PEM pág. 79.
Expone como cada Compara colecciones de
objeto, hecho, persona 9. Establecer objetos o de dibujos
y ser vivo, son parte de correspondencias uno a utilizando las nociones de Sugerencias metodológicas
un sistema dinámico de uno entre colecciones de cantidad (igual  Para el desarrollo de estos conocimientos y habilidades se
interrelación e objetos o dibujos. cantidad, tantos como). sugiere utilizar material del entorno con el cual estén
interdependencia en su familiarizados así como material preparado para este fin.
entorno determinado. Págs. 79-81. También se puede tener presente que estás habilidades pueden
(Causalidad entre los Relaciona colecciones de ser abordadas mediante juegos. PEM pág. 81.
componentes del objetos o dibujos utilizando
sistema) la correspondencia uno a
uno para compararlas
utilizando las nociones de
cantidad.

Recursos que puede consultar
Estrategias
en la de
cajamediación
de herramientas
esperado
Documento de Integración de habilidades de primer grado, págs. 5 y 6.
Observaciones:

Sección III: Instrumento de evaluación
Nivel de desempeño
Indicadores del
Indicador
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
Compara colecciones Compara colecciones de diez o Compara colecciones de veinte o Compara colecciones de objetos o
de objetos o dibujos menos objetos utilizando las menos objetos o dibujos utilizando dibujos utilizando las nociones de
utilizando las nociones nociones de cantidad (mucho, poco, las nociones de cantidad (mucho, cantidad (mucho, poco, uno,
de cantidad (mucho, uno, ninguno, todos, alguno, más poco, uno, ninguno, todos, alguno, ninguno, todos, alguno, más que,
poco, uno, ninguno, que, menos que). más que, menos que). menos que).
todos, alguno, más
Patrones dentro del Nota: trabajar con colecciones de objetos cuyas diferencias de cantidad sean evidentes.
que, menos que).
sistema
Compara colecciones Compara colecciones de tres o Compara colecciones de cinco o Compara colecciones de seis o más
de objetos o de menos objetos utilizando las menos objetos utilizando las objetos utilizando las nociones de
dibujos utilizando las nociones de igual cantidad, tantos nociones de igual cantidad, tantos igual cantidad, tantos como.
nociones de cantidad como. como.
(igual cantidad, tantos Nota: el estudiantado lo realiza sin necesidad de establecer la relación uno a uno.
como).
Relaciona colecciones
Relaciona colecciones objetos o
Causalidad entre los de objetos o dibujos Relaciona colecciones de objetos a
Vincula algunos objetos de las dibujos utilizando la correspondencia
componentes del utilizando la partir de lo que observa (distribución
colecciones para compararlas uno a uno, para compararlas
sistema correspondencia uno a espacial) para compararlas
utilizando las nociones de cantidad. utilizando las nociones de cantidad.
uno para compararlas utilizando las nociones de cantidad.
utilizando las nociones
de cantidad.

Área: conocimientos básicos
Habilidades previas Habilidades integradas 1° año
8. Realizar comparaciones de cantidad utilizando las nociones de

mucho, poco, igual cantidad, uno, ninguno, todos, alguno, tantos
como, más que, menos que.
9. Establecer correspondencias uno a uno entre colecciones de objetos

o dibujos. Págs. 79-81.
Etapa 1: aprendizaje del conocimiento.
I Momento: propuesta del problema.
Se sugiere realizar varias actividades lúdicas o juegos. Para la conducción de

estas lecciones se utilizará la estrategia de la pregunta dirigida para guiar la
comunicación y discusión estudiantil, así como para hacer mini cierres cognitivos
de cada cuantificador mientras se desarrollan los juegos.
Primer juego. “Pensando en cantidades”.

Cantidad de participantes: se forman grupos de dos o tres estudiantes.
Materiales requeridos: Estos pueden ser del entorno o escolares o bien materiales traídos de la casa tales como
juguetes. El docente debe verificar que posee suficientes materiales para que se pueda realizar la actividad (se puede
solicitar con anterioridad).
Se construye tres zonas para poner sus respuestas como las que se muestran a continuación, se pueden construir
con cinta adhesiva o con mecate (cocalera) o se marca con tiza.

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
Aprendizaje esperado Indicadores del

aprendizaje Estrategias de mediación
Indicador (pautas para el
Habilidades específicas esperado
desarrollo de la habilidad)
Pensamiento Sistémico Área: números
Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.
Abstrae los datos, hechos, 1. Identificar varias Identifica varias
acciones y objetos como parte utilidades de los utilidades de los
Tiempo estimado: 8 lecciones (Etapa I: 4, Etapa II: 4)
de contextos más amplios y números en diferentes números (comunicar,
complejos. contextos cotidianos. retener y calcular) en
El propósito de la enseñanza de estos conocimientos básicos es
(Patrones dentro del sistema) diferentes contextos.
desarrollar la capacidad de ubicación espacial, comparación de tamaños,
longitudes, espesores y cantidades de un modo cualitativo (mucho, poco,
Expone como cada objeto, 2. Utilizar el conteo Utiliza el conteo para
entre otros). PEM pág. 79.
hecho, persona y ser vivo, son para asociar conjuntos asociar conjuntos de
parte de un sistema dinámico de objetos con sus objetos con sus
de interrelación e respectivas respectivas Sugerencias metodológicas
interdependencia en su entorno cardinalidades. cardinalidades.  Para el desarrollo de estos conocimientos y habilidades se sugiere
determinado. utilizar material del entorno con el cual estén familiarizados así como
(Causalidad entre los
3. Trazar los números material preparado para este fin. También se puede tener presente
componentes del sistema) del 0 al 9. Traza los números que estás habilidades pueden ser abordadas mediante juegos. PEM
del 0 al 9. Pág. 81.
Desarrolla nuevos Pág. 84 PEM.
conocimientos, técnicas y
herramientas prácticas que le Recursos que puede consultar en la caja de herramientas
permiten la reconstrucción de Documento de Integración de habilidades de primer grado, págs. 5 y 6.
sentidos.
(Modificación y mejoras del
sistema)
Observaciones:

Aprendizaje esperado Indicadores del
Estrategias de mediación
aprendizaje
esperado

Sección III: Instrumento de evaluación
Nivel de desempeño
Indicador
esperado Inicial Intermedio Avanzado
Identifica cantidades numéricas

Patrones dentro del Reconoce cantidades numéricas
(del 6 al 9 y el 0) empleando Identifica varias utilidades
sistema Identifica varias utilidades de los de 1 al 5 empleando colecciones
colecciones de objetos en (comunicar, retener y calcular)
números (comunicar, retener y de objetos en distintas
distintas representaciones de los números en diferentes
calcular) en diferentes contextos. representaciones (concreta,
(concreta, constelaciones contextos.
constelaciones numéricas y los
numéricas y los dedos).
dedos).
Cuenta objetos presentes en una (*) Relaciona la última “palabra Utiliza el conteo para asociar
Utiliza el conteo para asociar
Causalidad entre los colección de 6 o menos objetos. número” del conteo con la conjuntos de objetos con sus
conjuntos de objetos con sus
componentes del cardinalidad de una colección de respectivas cardinalidades.
respectivas cardinalidades.
sistema 6 o menos objetos.
Escribe los números siguiendo
Modificación y mejoras Realiza la trayectoria indicada de
Traza los números del 0 al 9. las trayectorias dadas utilizando Traza los números del 0 al 9.
del sistema los números con su dedo.
papel y lápiz.
(*) La expresión “palabra número” hace referencia a la representación verbal de la cantidad
Aclaración de conceptos relacionados con “palabra número”. Ejemplo con número seis.
Cifra 6
Palabra número seis
Contextos en que se utiliza la palabra número
Verbalización uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis
Conteo numerar
Al numerar simplemente se asigna a cada elemento del

conjunto una “palabra - número” que lo identifica.
enumerar
seis
Al enumerar, luego de numerar cada uno de los

elementos, la última “palabra–número” representa la
cantidad de elementos de la colección, expresando
así su cardinalidad.

Área: números
Habilidades previas (estas habilidades no Habilidades integradas 1° año

deben ser desarrolladas en este año
escolar, solo se deben utilizar para
diagnosticar)
Las nueve habilidades referentes a los 1. Identificar varias utilidades de los números en diferentes
conocimientos básicos, principalmente las contextos cotidianos.
habilidades
2. Utilizar el conteo para asociar conjuntos de objetos con
sus respectivas cardinalidades.
3. Trazar los números del 0 al 9. Pág. 84.
Etapa 1: aprendizaje del conocimiento.

Se utilizará la pregunta dirigida para organizar las lecciones (PEM, pág. 44) y se propiciará un ambiente de
comunicar cantidades.
Para que la persona estudiante llegue a tomar conciencia de las cantidades y la relación con la palabra número con
la que terminan de contar, se procederá a trabajar la siguiente secuencia lógica de procesos.
I- Trabajo con material concreto
Como propuesta de problema se presenta cierta cantidad de objetos idénticos en forma color y tamaño, por
ejemplo globos y se genera un diálogo como se muestra a continuación:

En este proceso, la persona docente propiciará que el estudiante finalice
contando los objetos cuya cantidad reconoció previamente.
Asimismo, la persona docente podrá diagnosticar en los estudiantes el reconocimiento de cantidades sin que
realicen conteos.
Debido a que, en su gran mayoría, las personas estudiantes pueden reconocer colecciones de hasta 3 y otros hasta 5
objetos, sin necesidad de contar, entonces la persona docente puede modificar las condiciones del problema. Para
ello, se sugiere que retire globos y vuelva a preguntar focalizando la atención en aquellos estudiantes que no
lograron reconocer los 5 globos sin contar. Por ejemplo:
A partir de este momento, se muestra diferentes colecciones de objetos en forma concreta, para que determinen la
cantidad por percepción global, describan cómo visualizaron la cantidad y por último los cuenten, señalando los
objetos.

Por ejemplo, se les muestra borradores idénticos y se plantea una pregunta al grupo en general, pero solicitando
solo a un estudiante que responda.
Propiciando la discusión interactiva se debe preguntar: ¿Alguno lo vio de diferente forma?, ¿cómo los vio?, ¿puedes
contarlos? Puede aprovechar y solicitar a varios estudiantes que los cuenten.
Este proceso se repite, utilizando para ello colecciones desde un objeto

hasta nueve objetos. Esta forma de trabajo secuenciado, de reconocer
primero la cantidad y luego contar, le permitirá al estudiantado tomar
conciencia de que la última palabra con la que terminan de contar,
corresponde realmente con la cantidad reconocida previamente.
Si se le presentan dificultades al contar se sugiere lo siguiente:

1. Si olvidan un objeto o cuentan dos veces el mismo, entonces, propicie que se separen los objetos contados, de
los que faltan por contar.
2. Si pronuncia un número entre dos objetos, entonces dígale que usted lo señala y que él o ella cuente, y luego
que él o ella señale y usted cuenta. Además, trabaje la relación uno a uno pues sin ella es imposible contar una
colección de objetos.
Estas actividades se deben repetir, tantas veces como sea necesario.

Para esto se debe propiciar un ambiente de comunicar cantidades en el
aula, donde las actividades lúdicas sean parte importante de este
ambiente.

II- Trabajo utilizando constelaciones de puntos
Para esta nueva etapa las personas docentes pueden construir sus propias constelaciones o reproducir los modelos
mostrados. El material debe ser “homogéneo”, igual figura, color y tamaño para que la persona estudiante centre la
atención en la cantidad y no en otras variables. En este caso, la distribución espacial que se utilizó corresponde a las
tarjetas del naipe o baraja.
Con este cambio, del material concreto al uso de constelaciones de puntos, se procura agilizar y dinamizar las
actividades. Esto permitirá, mayor manipulación, manejo de los tiempos de exposición y evita que en un primer
momento se dé el conteo, propiciando así, la percepción visual global de las cantidades.
Al igual que con el material concreto, se les muestra la tarjeta y se pregunta lo siguiente:
 ¿Cuántos puntos hay ? (Percepción visual global)
 ¿Y cómo sabes que son seis? (Que lo demuestren con la tarjeta, no son siempre como nos lo imaginamos).
 ¿Puedes contarlos? (Se les solicita que los cuenten utilizando como referencia la tarjeta)
Etapa 2: movilización y aplicación de los conocimientos.

Para reforzar el trabajo desarrollado con el material concreto y las constelaciones de puntos, se sugieren actividades
lúdicas como las siguientes:
 Utilizar tarjetas de naipe, dominós, ruletas (con constelaciones de puntos) y dados. Por ejemplo, el niño o la
niña tira el dado, dice cuántos puntos tiene y luego los cuenta.
Los juegos de recorrido al hacer uso de los dados para avanzar, permite reconocer la cantidad que muestra el dado y
avanzar su ficha contando sobre el tablero (aun cuando puede hacerlo sin contar, se le solicita que lo haga). En un
primer momento, conviene que los tableros no tengan sus casillas numeradas.

III- Utilizando constelaciones de dedos
Al utilizar las manos, se desarrolla la capacidad de los niños y de las niñas de “sentir” las cantidades, con los dedos,
de modo casi inmediato, sin contar y que lo podrían realizar sin ver. En esta parte del proceso, se puede mostrar una
colección de objetos o una constelación de puntos, solicitar que muestren con sus manos la cantidad y
simultáneamente la verbalicen. Posteriormente, se les puede solicitar que muestren una cantidad con sus manos,
por ejemplo: dos dedos, tres dedos, cinco dedos, que lo hagan con los ojos abiertos y luego, con los ojos cerrados.
También es muy valioso rescatar las diferentes representaciones que pueden mostrar los estudiantes y preguntarles
si están correctas. Por ejemplo, el seis lo pueden representar como: “3 dedos en una mano y 3 en la otra”, “5 dedos
en una mano y 1 en la otra” o bien “4 dedos en una mano y 2 en la otra”.
A partir de este momento, se pueden realizar varias actividades donde se comunican cantidades utilizando para ello
las manos, y la verbalización de la cantidad. Es importante tener el acuerdo que mientras no se indique lo contrario,
al comunicar las cantidades, deben mostrar la constelación de dedos y al mismo tiempo, verbalizar la cantidad
representada.
Entre estas actividades que se pueden realizar, se sugieren:

 Cajas con objetos en el aula para administrar el aula.
Para crear un ambiente de comunicación de cantidades en el aula, se sugiere tener cajas identificadas con una
constelación de dedos, en diferentes puntos del aula, para que las personas estudiantes pasen a verificar si es
correcto lo que indica la constelación y lo comuniquen al resto del grupo. Es importante que la persona
docente esté cambiando la cantidad de objetos en la caja, en forma constante, para que la respuesta no
siempre sea la misma.
Por ejemplo, se tiene una caja con la constelación de tres dedos, el niño o
niña verifica si en la caja hay tres tijeras (previamente se colocan dos
tijeras). Se espera que al revisar conteste mostrando con su mano la
cantidad y la verbalice, por ejemplo: no hay tres, solo hay dos, falta uno.
Es importante que la persona docente propicie respuestas a las siguientes

preguntas, sin importar el orden en que se formulen: ¿Cuántas se indica
que debe haber?, ¿cuántas hay?, ¿cuántas faltan o sobran?
También se pueden tener cajas de clasificación, que consiste en una sola caja con varios compartimentos
rotulados con constelaciones de dedos, que indican la cantidad de objetos que debe de haber en cada
compartimento. El niño o niña pasa a revisarlas, describe lo encontrado y la ordena según lo que indica cada
compartimento de la caja (el docente lo está variando constantemente).
 Juego de boliche
Por turnos, antes de tirar la bola las personas estudiantes dicen cuántos bolos
hay, utiliza la configuración de dedos y la palabra número; tira la bola e indica de
la misma forma la cantidad de bolos que quedaron de pie y cuántos botó. En cada
tiro, es importante que los bolos se coloquen en diferente configuración espacial,
para que se tome conciencia de que la cantidad es invariable, es decir, que es
independiente de la disposición espacial en que se coloquen los bolos.
El niño dice mostrando las constelaciones de dedos.
Hay 10 bolos (muestra la configuración de dedos y verbaliza la palabra número).
Tira la bola.
Boté 4 bolos (muestra la configuración de dedos y verbaliza la palabra número),
quedan 6 (muestra la configuración de dedos y verbaliza la palabra número).
Por ejemplo, los bolos se pueden colocar en:

a) tres filas. La fila del fondo con 3 bolos, la central con 2 y la del frente con 1;
b) dos hileras de 3 bolos;
c) un grupo de 4 bolos y otro de 2;
d) tres hileras de 2 bolos.

 Comunicando cantidades con la constelación de dedos y la palabra número
Se establece un proceso de comunicación en las actividades del aula: “La

comunicación de una cantidad solo será correcta si se muestra con los dedos y
se verbaliza la cantidad”. Estas actividades consistirán en la distribución de
materiales (hojas, utensilios escolares), al pasar lista indicando el número de
ausentes, al llevar recados (por ejemplo solicitarle a la señora del comedor que
se necesitan nueve cucharas), edades de hermanos, entre otras.
Tomado de: https://previews.123rf.com/images/dinodia/dinodia1709/dinodia170908698/85785198-ni
%C3%B1o-indio-del-sur-de-asia-mostrando-4-dedos-india.jpg
 Juegos de bingo
Tipos de cartones Tipos de tarjetas

Se pueden elaborar cartones con el dibujo con una
configuración de dedos (se pueden construir 9
cartones identificados con configuraciones de dedos
del 1 al 9) y tarjetas con colecciones de objetos con
diferentes configuraciones espaciales. Cada cartón de
bingo puede tener 6 espacios para colocar las tarjetas
y así llenar el cartón. Al jugar, de la baraja se muestra
una tarjeta, si alguien tiene el cartón que se llena con
tarjetas de esa cantidad debe decir la palabra número
y muestra la configuración de dedos correspondiente
para que le entreguen la tarjeta.
 Aplicaciones
http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep2/rekenen4/
&spelNaam=Contar%20dedos&groep=2&vak=rekenen
 El juego de “jackses”

El estudiante, debe reconocer las cantidades por percepción
visual al jugar primera, segunda, tercera, cuarta, quinta…
Por ejemplo, al jugar quinta, puede visualizar 3 “Jacks” en un

sector y 2 en otro, que debe recoger en un solo tiro.
 Juego de Kalah
Al jugar, combina la percepción visual y el conteo

de forma natural.
Para las reglas del juego consulte:

www.cientec.or.cr/matematica/kalah-reglas.html
IV- Los primeros usos de las cifras
Se debe tener cuidado de no recargar solo en lo escrito, pues el acceso

al proceso de escritura requiere tiempo y es complejo para las personas
estudiantes, tratar de adelantarlo pone una barrera en la comunicación
de cantidades y afectará, en un futuro, la resolución de problemas.
Primer momento: identificación del numeral.

Se retoman las actividades iniciales en las que la persona docente muestra una cantidad (del 1 al 9), el niño o la niña
la reconoce y la comunica utilizando simultáneamente la palabra número, así como la configuración de dedos.
Por ejemplo:

Esto lo realiza para cada uno de los números del 1 al 9. Para cada número, la persona docente escribe en una pieza
de cartulina el numeral y lo pega formando una fila, en un lugar del aula, al alcance de las personas estudiantes.
Posterior a ello, se construye una tira y tarjetas sueltas para cada numeral, para que las personas estudiantes la
tengan a su disposición:
Con esta tira tendrán acceso a las cifras a través de conocimientos previos, la recitación de las palabras número y el
conteo.
No hay problema si los estudiantes conocen las cifras y las identifican directamente. A su vez, si no conocen y se les
solicita por ejemplo el 8, con el apoyo de la tira el estudiante cuenta hasta que escuche el ocho y ese sería el
numeral que deben comunicar mediante la tarjeta.
Esto le permite a la persona docente realizar dictados de números desde muy temprano, sin necesidad de recurrir
al trazado de los numerales. Bastaría la fila de números o una tabla de números y que sepan contar. También le
permitirá más adelante, tener el reconocimiento de numerales en un campo numérico mayor, por ejemplo, los
primeros 20 numerales.
La introducción del 0 se puede realizar de forma natural después de haber

introducido los primeros numerales, podría ser luego de introducir el 5.
Para esto se puede apoyar en la noción de cantidad “ninguno”
previamente trabajada con las personas estudiantes.

Por ejemplo
Docente: muestra una tarjeta.
Consulta cuántas círculos hay en la tarjeta (puede ser una caja sin objetos).
Estudiante comunica: -“No hay” o “ninguno” o “cero”.
Docente: -¿Existirá otra forma de representar?
Se escuchan las respuestas del estudiantado.
Con base en las respuestas del estudiante, se le muestra la representación numeral: 0
Nota: el 0 se construye en una tarjeta, pero esta no se incorpora a la tira numérica que se fue formando con los
otros numerales (recuerde que esta tira nos permitirá tener acceso a las cifras o numerales por conteo o
estrategias de reconocimiento y conteo).
Segundo momento: seguir trazos de los numerales, según modelo con trayectorias.
Para que las personas estudiantes sigan trayectorias con sus dedos, se ofrecen moldes con las respectivas
trayectorias. Estos moldes deben ser grandes y se va disminuyendo el tamaño. Los niños y las niñas pueden seguir
las trayectorias sobre hojas de papel, reproducirlas sobre arena, harina y su propio cuerpo, para propiciar que
sientan las trayectorias y se apropien de estas. También pueden utilizar pintura para dedos. Se sugiere además,
reproducirlos utilizando plastilina, semillas, cordeles (hilo, lana, otros).
Por ejemplo:

Adaptado de: http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/numero7-5-g.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-vneudbEB_1A/UAk8xLH4FyI/AAAAAAAAAn8/EZWMiVm_11o/s1600/DSC04907.JPG
Tercer momento: trazo de los numerales siguiendo las trayectorias, utilizando papel y lápiz.
Realizar trazos disminuyendo el tamaño hasta llegar a ubicarse en dos renglones y por último en un renglón.
Proporcionar ejercicios específicos para el aprendizaje de las trayectorias de los numerales que:
 Inicien con todo el trazo, luego con una parte del trazo y el resto punteado.
 Disminuye el trazo y aumenta la parte punteada y hasta llegar a todo el numeral punteado.
 Progresivamente comienza a desaparecer la parte punteada, hasta que quede sólo el punto de inicio del trazo.
Luego se puede mostrar otras cantidades para que la persona estudiante la represente por medio del numeral
correspondiente.
La idea fundamental es crear un ambiente de comunicación de cantidades, identificando sus diferentes utilidades.
Para propiciar la utilización de los numerales, por ejemplo, se puede aprovechar la proximidad de fechas de
cumpleaños y representar la cantidad con numerales; también, realizar juegos en los que se debe anotar un
marcador.
Algunos ejercicios sugeridos:

 Reproducción

Se pueden utilizar ejercicios de colorear de manera moderada, pues
restan tiempo en tareas medulares para el logro de las habilidades. De
igual forma, si se les pide dibujar, se sugiere que el dibujo sea muy
sencillo. Conviene presentar material atractivo, como por ejemplo, en
una jirafa dada, dibujar los lunares que indica el numeral.
c) Determinar el numeral que represente una colección de objetos.

 Identifique el numeral que corresponde a la cantidad de objetos que hay adentro de cada nube (se puede
solicitar lo siguiente: que escriban el numeral, que lo encierren en un círculo, o bien, que completen el trazo
con un color específico).
 Escriba el numeral que corresponde a la cantidad de objetos que hay adentro de cada nube.
Para reforzar se pueden trabajar las actividades del siguiente enlace:

http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep2/rekenen2/
&spelNaam=Contar&groep=2&vak=rekenen
 Conexión
• Encontrar el numeral de una palabra número.
Se plantean situaciones retadoras, para comunicar por escrito, la cifra que corresponde a una cantidad dada
verbalmente. Por ejemplo: se indica, “siete de sus compañeros quieren tomar avena” y se le solicita que escriba el
numeral para que se lo comunique a la cocinera.
• Encontrar la palabra número de un numeral.
Se le da un numeral y se le solicita que comuniquen la cantidad a otra persona. Por ejemplo se le entrega una tarjeta
con el 9 y se le indica que solicite verbalmente, esa cantidad de hojas a la persona administradora del centro
educativo.
• ¿Cuáles utilidades tienen los números en diferentes contextos?
Con base en lo vivenciado, los números nos sirven para:

 Comunicar cantidades: al pedir 4 hojas, o al indicar la cantidad de personas ausentes, al decir el resultado de
un partido.
 Retener cantidades al escribir: listas de compras, cantidad de objetos que se tienen, numerar aulas).
 Calcular, pues ellos han estado estableciendo relaciones entre cantidades con este proceso, por ejemplo
cuando dicen que 6 es 3 y 3.

Desde esta óptica, se pueden realizar actividades de listas de compras como las siguientes:
A) Se les indica que encierren en un círculo la cantidad de artículos que deben comprar, según el numeral.
B) Complete la siguiente lista escribiendo el numeral o pegando la cantidad de objetos solicitados (seleccione
de los productos disponibles).

Resumen de instrumento de habilidades
Pensamiento sistémico

para el desarrollo
esperado
de la habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Compara objetos de una colección de 5

Determina de una colección de tres o 6 objetos estableciendo las relaciones Compara objetos de acuerdo con su
Compara objetos de acuerdo objetos el objeto más <<atributo sobre la característica dada atributo o característica (tamaño o
con su atributo o característica>> y el objeto más más <<atributo característica>>…, longitud o anchura o su espesor o la
característica (tamaño o <<opuesto del atributo>>. más<<opuesto del atributo>>… distancia desde una posición dada).
longitud o anchura o su más <<atributo >> que y más <<opuesto
espesor o la distancia desde del atributo> que.
una posición dada). Ejemplo para el atributo “tamaño”:
más <<grande >>
más<<pequeño>>
más <<grande>> que y más <<pequeño> que.
Compara colecciones de veinte o
Patrones dentro Compara colecciones de Compara colecciones de diez o menos Compara colecciones de objetos o
menos objetos o dibujos utilizando las
del sistema objetos o dibujos utilizando objetos utilizando las nociones de dibujos utilizando las nociones de
nociones de cantidad (mucho, poco,
las nociones de cantidad cantidad (mucho, poco, uno, ninguno, cantidad (mucho, poco, uno, ninguno,
uno, ninguno, todos, alguno, más que,
(mucho, poco, uno, ninguno, todos, alguno, más que, menos que. todos, alguno, más que, menos que).
menos que.
todos, alguno, más que,
menos que). Nota: trabajar con colecciones de objetos cuyas diferencias de cantidad sean evidentes.
Compara colecciones de Compara colecciones de tres o menos Compara colecciones de cinco o Compara colecciones de seis o más
objetos o de dibujos objetos utilizando las nociones de menos objetos utilizando las nociones objetos utilizando las nociones de
utilizando las nociones de igual cantidad, tantos como. de igual cantidad, tantos como. igual cantidad, tantos como.
cantidad (igual

para el desarrollo
esperado
cantidad, tantos como). Nota: el estudiantado lo realiza sin necesidad de establecer la relación uno a uno.
Identifica cantidades numéricas (del 6

Identifica varias utilidades de Reconoce cantidades numéricas de 1
al 9 y el 0) empleando colecciones de Identifica varias utilidades (comunicar,
los números (comunicar, al 5 empleando colecciones de
objetos en distintas representaciones retener y calcular) de los números en
retener y calcular) en objetos en distintas representaciones
(concreta, constelaciones numéricas y diferentes contextos.
diferentes contextos. (concreta, constelaciones numéricas y
los dedos).
los dedos).
Determina la posición
relativa en contextos dados, Determina la posición relativa en
Puntualiza la posición relativa de él o
entre personas, entre Menciona la posición relativa de él o ella contextos dados, entre personas, entre
ella con respecto a otras personas u
personas y objetos y entre con respecto a otras personas. personas y objetos y entre objetos.
objetos del entorno.
objetos.
Causalidad entre Relaciona colecciones de

Relaciona colecciones de objetos a Relaciona colecciones objetos o
los componentes objetos o dibujos utilizando Vincula algunos objetos de las
partir de lo que observa (distribución dibujos utilizando la correspondencia
del sistema la correspondencia uno a colecciones para compararlas
espacial) para compararlas utilizando uno a uno, para compararlas
uno para compararlas utilizando las nociones de cantidad.
las nociones de cantidad. utilizando las nociones de cantidad.
utilizando las nociones de
cantidad.
Cuenta objetos presentes en una (*) Relaciona la última “palabra Utiliza el conteo para asociar
Utiliza el conteo para asociar
colección de 6 o menos objetos. número” del conteo con la conjuntos de objetos con sus
conjuntos de objetos con sus
cardinalidad de una colección de 6 o respectivas cardinalidades.
respectivas cardinalidades.
menos objetos.
Modificación y Ordena una colección de Establece criterios acerca de las Detalla aspectos de los objetos de una Ordena una colección de objetos con
para el desarrollo
esperado
objetos con base en la colección, con base en la característica
característica dada (tamaño, relaciones de orden que presentan dada (tamaño, o longitud o anchura o base en la característica dada (tamaño,
o longitud o anchura o algunos objetos de la colección con base espesor o su distancia a un punto dado), o longitud o anchura o espesor o su
mejoras del espesor o su distancia a un en la característica dada. que le permite establecer relaciones de distancia a un punto dado).
sistema punto dado). orden entre dichos objetos.
Escriben los números siguiendo las
Realizan la trayectoria indicadas de los
Traza los números del 0 al 9. trayectorias dadas utilizando papel y Traza los números del 0 al 9.
números con su dedo.
lápiz.
(*) La expresión “palabra número” hace referencia a la representación verbal de la cantidad.

Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador (Pautas Nivel de desempeño
para el desarrollo de
esperado Inicial Intermedio Avanzado
la habilidad)
Distingue, puntualmente, las
Reconoce los aportes que Menciona aspectos básicos de los Resalta aspectos relevantes acerca
Sentido de fortalezas y oportunidades de los
puede brindar cada aportes de las personas que de los aportes que ofrecen los
pertinencia aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo. participan en actividades grupales. integrantes de un grupo.
de un grupo.
Justifica las razones por las Fundamenta las razones por las
Alude a los aspectos que abordan
cuales considera un criterio Anota los criterios compartidos por cuales considera que un criterio es
Toma de perspectiva los diferentes criterios
mejor que otro, para cumplir diferentes personas. mejor que otro, para cumplir con la
compartidos.
con la actividad establecida. actividad establecida.
Aconseja maneras de mejorar Menciona información general Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
Integración social el trabajo realizado por el para mejorar el trabajo realizado mejoramiento del trabajo realizado mejorar el trabajo realizado por el
grupo. por el grupo. por el grupo. grupo.
Especifica las ideas
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las
propuestas utilizando medios
Decodificación utilizando medios escritos, orales, utilizando medios escritos, orales, ideas propuestas utilizando medios
escritos, orales, plásticos,
plásticos y otros. plásticos y otros. escritos, orales, plásticos y otros.
entre otros.
Compone obras de forma oral,
Demuestra la expresión y
Aborda aspectos particulares para escrita, plástica y otras, para
comprensión de las ideas Menciona ideas simples en formas
Comprensión la expresión y comprensión oral, evidenciar la expresión y
comunicadas, en forma oral, oral, escrita, plástica y otras.
escrita, plástica y otras. comprensión de las ideas
escrita, plástica, entre otras.
comunicadas.
Desarrolla producciones Describe aspectos relevantes para
Esquematiza las ideas principales Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plástica y realizar producciones por medios
Trasmisión efectiva para las producciones orales, plásticas y otras, a partir de
otras, a partir de criterios escritos, orales, plásticos y otros,
escritas, plásticas y otras. criterios establecidos.
establecidos. en la comunicación de las ideas.

Créditos
Créditos
Dirección de Desarrollo Curricular
Departamento de Primero y Segundo Ciclos.
Jefatura: Anabelle Venegas Fernández.
Comisión encargada de la redacción:
Xinia Zúñiga Esquivel. Asesora nacional de Matemáticas.
Javier Barquero Rodríguez. Asesor regional de Matemática, DRE Puriscal.
Yadira Barrantes Bogantes. Asesora regional de Matemática, DRE Alajuela.
Yorleny Rojas Jiménez. Asesora regional de Matemáticas, DRE San Carlos.
Agradecimiento:
A la colaboración brindada por las asesorías regionales y personal docente de las direcciones regionales de educación de las diferentes zonas del país. Muchas gracias por la
lectura y revisión del presente documento.

Planeamiento Matemáticas Febrero-Marzo

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Unidad Mensual de Primer Grado

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 3 de 40

Indicador (pautas Nivel de desempeño

Compara objetos de una colección

Determina la posición relativa Determina la posición relativa en

Detalla aspectos de los objetos de

Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 5 de 40

Conocimientos previos Habilidades integradas 1° año

Etapa 1. Aprendizaje del conocimiento.

I Momento. Propuesta del problema.

Primera estación. Todos los tamaños son buenos.

Primer reto: los participantes deben discriminar:

Segunda estación. ¿Qué sabe de longitud?

Primer reto: se debe discriminar el objeto más largo y el más corto.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 7 de 40

Tercera estación. Me puede enseñar el espesor o grosor de este objeto.

 Según el largo de las piezas, el objeto con el largo más largo

 Según el ancho de las piezas, el objeto con el ancho más largo.

 Según el grosor o espesor de las piezas, el objeto más grueso.

 Según el largo de las piezas, el objeto con el largo más corto.

Quinta estación. El que busca encuentra.

Sexta estación. La posición si cuenta.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 9 de 40

Primer reto. Nosotros sí podemos lograrlo

a) Por detrás de la silla y dejar el distintivo del equipo dentro de la caja.

B. Los integrantes del equipo se colocan de la siguiente manera:

Segundo reto. El ejercicio es vida

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Habilidades previas Habilidades integradas 1° año

8. Realizar comparaciones de cantidad utilizando las nociones de

9. Establecer correspondencias uno a uno entre colecciones de objetos

Etapa 1: aprendizaje del conocimiento.

I Momento: propuesta del problema.

Se sugiere realizar varias actividades lúdicas o juegos. Para la conducción de

Primer juego. “Pensando en cantidades”.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 16 de 40

Aprendizaje esperado Indicadores del

Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 18 de 40

Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 19 de 40

Identifica cantidades numéricas

(*) La expresión “palabra número” hace referencia a la representación verbal de la cantidad

Palabra número seis

Contextos en que se utiliza la palabra número

Verbalización uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis

Al numerar simplemente se asigna a cada elemento del

Al enumerar, luego de numerar cada uno de los

Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 21 de 40

Habilidades previas (estas habilidades no Habilidades integradas 1° año

3. Trazar los números del 0 al 9. Pág. 84.

Etapa 1: aprendizaje del conocimiento.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 22 de 40

Planeamiento de Matemática de primer año – mes febrero - Pág. 23 de 40

Este proceso se repite, utilizando para ello colecciones desde un objeto

Si se le presentan dificultades al contar se sugiere lo siguiente:

Estas actividades se deben repetir, tantas veces como sea necesario.