Entorno Nivel Razonamiento Lógico

CAS-EI4-ENRL-guiadelprofesorado-primertrimestre

1. OBSERVACIONES GENERALES
● Cuando en la sesión aparezca la presentación de un contenido nuevo se trabajará en gran grupo en la acogida de la mañana.
● Hay que tener en cuenta que el nivel de dificultad de las actividades debe adaptarse a las capacidades de cada alumna y alumno. Debemos
recurrir a la carta náutica para conocer en profundidad los caminos de aprendizaje y enseñanza. Las variables didácticas nos ayudarán a
ajustar la dificultad en caso necesario.
● Este entorno lleva implícito en su desarrollo el proceso de trabajo de las capacidades del programa OPTIMIS.
● La propuesta de materiales básicos que debe haber en el aula es la siguiente: Bloques lógicos, Tarjetas de simbolización (atributos),
bloques de construcción de madera, construcciones encajables tipo lego duplo y lego creator, Policubos, Ensartes de colores, Tangram,
Dado con caras intercambiables, Bloques geométricos de madera,
● Las sesiones están redactadas con el vocabulario preciso que se debe trasmitir al alumnado para que se incida en el contenido que se
quiere trabajar. Es importante respetar por tanto las preguntas, consignas y demás propuestas que se desarrollan.
● Es imprescindible tener el material del entorno bien organizado, ya que muchos de los recursos que se van a emplear van a ser usados
en diferentes trimestres y durante varios cursos escolares. Proponemos tenerlo organizado en una carpeta clasificadora de tamaño DIN-
A3 con capacidad suficiente para meter el material de cada sesión en una pestaña diferente.

1

2. PROGRAMACIÓN
● Fuente curricular
Criterios de evaluación
DEE.1.1. Establecer distintas
relaciones entre los objetos a
partir de sus cualidades o
atributos, mostrando
curiosidad e interés.
DEE. 1.2. Emplear los
cuantificadores básicos más
significativos en el contexto
del juego y en las relaciones
con los demás.
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Descubrimiento y Exploración del Entorno
Saberes básicos (contenidos) Competencias específicas (objetivos)
A. El entorno. Exploración de objetos, materiales y
espacios.
-Cualidades o atributos de los objetos y materiales. Color,
forma (figuras planas y cuerpos geométricos), tamaño,
textura, olor, grosor, temperatura... y su comportamiento
físico (caer, rodar, resbalar, botar, etcétera). Relaciones de 1. Identificar las características de materiales,
orden, seriación, correspondencia, clasificación y objetos y establecer relaciones entre ellos,
comparación a través de la manipulación, observación y mediante la exploración, la manipulación
experimentación. sensorial, el manejo de herramientas
-Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Conteo, sencillas y el desarrollo de destrezas
establecimiento de relaciones de comparación y lógico-matemáticas.
transformación (añadir, quitar, repartir, cambiar) por
medio de la manipulación de objetos aplicada a situaciones
de su vida cotidiana. Números cardinales y ordinales.
Aproximación a la serie numérica: representación gráfica,
utilización oral para contar y construir la serie numérica.
2

DEE.1.4. Identificar las
situaciones cotidianas en las
que es preciso medir,
utilizando el cuerpo u otros
materiales y herramientas
para efectuar medidas.
DEE.2.3. Plantear ideas acerca del
comportamiento de ciertos
elementos o materiales,
comprobándolas a través de la
manipulación y la actuación
sobre ellos.
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-Uso de cuantificadores básicos en situaciones
contextualizadas: igual que, más que, menos que, tantos
como, muchos, pocos, alguno, ninguno, etc.
-Situaciones en que se hace necesario medir. Empleo de
unidades de medida (pie, palmo...) y del estándar para la
exploración de las magnitudes de medida.
-Nociones espaciales básicas en relación con el propio
cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en
movimiento: dentro-fuera, encima-debajo, cerca-lejos,
juntos-separados, de frente-de lado-de espaldas, izquierda-
derecha...
A. El entorno. Exploración de objetos, materiales y
espacios.
2. Desarrollar, los procedimientos del
-Cualidades o atributos de los objetos y materiales. Color,
método científico, a través de procesos de
forma (figuras planas y cuerpos geométricos), tamaño,
observación y manipulación de objetos,
textura, olor, grosor, temperatura... y su comportamiento
para iniciarse en la interpretación del
físico (caer, rodar, resbalar, botar, etcétera). Relaciones de
entorno y responder a las situaciones y
orden, seriación, correspondencia, clasificación y
retos que se plantean.
comparación a través de la manipulación, observación y
experimentación.

● Fuente principios pedagógicos

Principios Criterios de evaluación Comportamientos observables Actitudes facilitadoras

Pedagógicos

CP.2. Diferencia las CP.2.4.1. Diferencia entre objetos por  Utilizar las actividades propuestas para la
Construcción del características por tres niveles de una variable (tamaño: interiorización de la secuencia de capacidades.
pensamiento conceptos: color, forma, grandes, medianos y pequeños; color y  Generalizar la secuencia de OPTIMIS en
tamaño, lugar, uso. forma). diferentes actividades.

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 Rescatar la importancia de los procesos en las
elaboraciones.
 Dar importancia y cuidar bien la planificación
CP.5. Se inicia en
que se haga en las acogidas o inicios de
expresar el proceso que
CP.5.4.2. Elabora series. proyectos. También los cierres son buenos
ha seguido para realizar
momentos para repasar los procesos
algo.
trabajados.
 Utilizar las actividades propuestas para la
interiorización de la secuencia de capacidades.

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3. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES

UD.1 ACTIVIDAD MATERIAL

EI4-ENRL-UD1-01 Vamos a formar conjuntos con los bloques lógicos. Entorno preferente
El profesorado muestra una tarjeta de simbolización y el alumnado con el Para el último momento:
compañero de hombro hace un conjunto con todos los elementos que CAS-EI4-ENRL-UD1-01-plantilla1-
cumplen la propiedad mostrada, por ejemplo se muestra la tarjeta de dosformasuncolor-caja
simbolización con el dibujo del triángulo y las parejas deben agrupar todos
CAS-EI4-ENRL-UD1-01-plantilla2-
los triángulos. Tienen que estar todos, no se puede quedar ninguno fuera
tresformasyuncolor-caja
del conjunto. Repetir la tarea con distintas propiedades. Intentar mostrar
Sesión 01 dos tarjetas a la vez cuando lleven un tiempo jugando, por ejemplo, “ser CAS-EI4-ENRL-UD1-01-plantilla3-
tresformasydoscolores-caja
rojo” y “ser triángulo”.
Preguntad en cada paso: “Entonces, ¿qué tiene en común estos objetos? CAS-EI4-ENRL-UD1-01-plantilla4-
¿cómo podemos llamar a todos estos objetos?” (para que den la/s tresformasydostamaños-caja
propiedad/es características del conjunto). CAS-EI4-ENRL-UD1-01-plantilla5-
JUEGO LIBRE CON LAS FICHAS DE IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS tresformastrescoloresdostamaños-caja
ANTERIORES Bloques lógicos, tarjetas de simbolización
(tarjetas de atributos) y bandejas/cajas.

EI4-ENRL-UD1-02 Individualmente el alumnado juega a reproducir las CAS-EI4-ENRL-UD1-02-

plantillas de configuraciones hasta 3 en hueveras de 6. Proporcionamos plantillasconfiguracionhueverahasta3-caja
fichas (pompones, pinchitos, piezas ensartables, etcétera) y hueveras o Marcos de 6 (3+3).
marcos de 6. y pompones, pinchitos, etcétera
Sesión 02

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EI4-ENRL-UD1-03 Jugamos al bingo con el compañero de hombro. Se saca un CAS-EI4-ENRL-UD1-03-cartonesbingohastanueve-
numeral con un número hasta el 9, se muestra al alumnado y lo identifican caja
Sesión 03 en su cartón, poniendo una ficha encima. Según van acabando, vamos Bingo hasta 9
indicando el ordinal con la pregunta ¿Qué pareja ha terminado primero, y
Cartones con cifras hasta 9, con 5 numerales.
segundo… etcétera?

EI4-ENRL-UD1-04 Individualmente el alumnado juega a reproducir series de CAS-EI4-ENRL-UD1-04-

hasta 8-10 elementos en los que se repiten cada dos elementos, variando patronesdossecuenciasunavariable-caja
en un aspecto con los materiales que habitualmente se tengan en el aula, Materiales seriaciones cualitativas
Sesión 04 pueden hacerse con pegatinas de formas geométricas, con cuentas para Gometes de diferentes tamaños, colores y
hacer collares, con pompones, etcétera. formas.
Cuentas para hacer collares.
Pompones de diferentes tamaños y colores

EI4-ENRL-UD1-05 Conversaciones de números Entorno preferente

El profesorado muestra una tarjeta con una configuración hasta 3 (quizás CAS-EI4-ENRL-UD1-05-1-marcosdecinco-caja
4) durante 5-10 segundos, asegurándose que todo el alumnado puede CAS-EI4-ENRL-UD1-05-2-
verla, preguntando: "¿cuántos puntos negros hay?" Le da la vuelta y pide plantillasubitizacionhastatres-caja
al alumnado que cuando lo sepan muevan la mano o levanten el pulgar.
Si el profesorado lo ve posible utilizar alguna
Cuando todos levanten el pulgar, el alumnado va explicando cuántos hay y
configuración de 4.
cómo lo han sabido.
Sesión 05 CAS-EI4-ENRL-UD1-05-3-
El alumnado puede decirlo verbalmente o ayudarse de las mano u objetos
plantillasubitizacionhastacinco-caja
para representar la cantidad. Repetir con varias tarjetas con distintas
cantidades y configuraciones. Conversaciones con números: reconocer una
cantidad. Posibilidad de construir una colección
A continuación se reparten marcos de 5 al alumnado y con los marcos de 5
equipotente a otra dada por la configuración en
preguntar cuántos puntos negros hay, cuántas faltan para tener todos (5)
caso de no verbal.
... para reforzar descomposiciones aditivas de 5.
Configuraciones puntuales hasta 3 (quizás 4),
La tarjeta con la cantidad se muestra solo unos segundos cuando el
marcos de 5 y policubos
profesorado se asegure que todo el alumnado la ha podido ver.
Importante que durante la validación el profesorado marque el conteo de
los puntos y la representación con los dedos de las manos.

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RECOGER LAS TARJETAS: Los últimos minutos se puede dedicar a que el Configuraciones puntuales hasta 3 (quizás 4),
alumnado ponga juntas las tarjetas que tienen la misma cantidad de puntos, marcos de 5. Objetos como policubos, incluso las
las guarden en sobres con el numeral y la configuración en el frontal y manos.
Sesión 05 ordenen los sobres de menor a mayor.

EI4-ENRL-UD1-06 Tarea de enumeración. Entorno preferente

El profesorado agrupa en parejas a los niños y a cada pareja le da 10 cajitas Muchas cajitas de cerillas todas iguales con un
de cerillas pegadas a una cartulina y un bol con muchas semillas agujero para introducir semillas pegadas a una
(garbanzos, judías, lentejas, etcétera) cartulina…
Consigna: “Introduce una y sólo una en cada caja”.
Un recipiente con muchas semillas (judías,
Un miembro de la pareja se encarga de hacer la tarea y el otro vigila que la
garbanzos, lentejas o arroz…).
lleve a cabo correctamente. Una vez finalizado validan que está bien
Sesión 06
realizada abriendo las cajitas y comprobando que solo hay una semilla en
cada caja.
Se vuelve a realizar la tarea intercambiando los papeles de los miembros
de la pareja.
Si da tiempo, aumentar el número de cajas de cerillas por pareja hasta 12.
El profesorado juega con una pareja mientras el resto del alumnado juega
con los marcos de 5.

EI4-ENRL-UD1-07 Juego de tablero en parejas. Dado con puntos hasta 4. Por Entorno preferente
turnos, se lanza el dado y se avanza la ficha tantas casillas como sale en la EI4-ENRL-UD1-07-juegostablero-caja
tirada del dado.
Sesión 07 Tablero con casillas
Preguntar quién va primero, quién va el último, cuánto falta para llegar a la
meta, cuánto falta para llegar hasta la ficha de otra pareja, cuánto tienes Dado con bolsillo con configuraciones hasta 4.
que sacar en el dado para llegar a, etcétera.

EI4-ENRL-UD1-08 El alumnado individualmente copia rompecabezas con CAS-EI4-ENRL-UD1-08-figurasgeometricas-caja

Sesión 08 figuras geométricas en el que cada pieza es un rol. Juego de bloques geométricos.

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EI4-ENRL-UD1-09 “Cuadraditos tantos como el dado”. Entorno preferente
Se dejan las fichas en el centro y por turno el alumnado tira el dado. Deben CAS-EI4-ENRL-UD1-09-fichashastacinco-caja
coger una ficha con el mismo número de puntos que el dado. Después de 2
Fichas con 1, 2, 3, 4 y 5 puntos.
o 3 rondas comparan quien tiene más cuadraditos. Esto se puede hacer
poniendo en fila las fichas de cada alumno y comparando la longitud, Un dado de caras intercambiables para poner
tarjetas de hasta 5 puntos.
remarcando el emparejamiento, o puede realizarse el conteo de los
Sesión 09 puntos.

EI4-ENRL-UD1-10 El alumnado de forma individual estampará con rollos de Témpera

papel higiénico y con la base de algunos cuerpos geométricos para Papel continuo
observar la forma plana que se genera. Observación: Con un rollo de papel Objetos reciclados con distintas formas: cilindros,
higiénico sale la circunferencia y con un cilindro de madera sale el círculo. prismas, cubos
El profesorado preguntará al alumnado qué formas geométricas ha
Sesión 10 estampado para evaluar si las identifica (círculo y cuadrado ).

Durante la semana de transición, recomendamos jugar con los cuerpos geométricos (bloques de madera de colores),
juegos de tablero y con las hueveras de 6. También pueden jugar con las tarjetas de configuraciones a juegos de cartas,
memory y después juntar las que tienen la misma cantidad.

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UD.2 ACTIVIDAD MATERIAL

EI4-ENRL-UD2-01 Juego de peticiones CAS-EI4-ENRL-UD2-01-1-

El profesorado reparte al alumnado una huevera o marco de seis y una plantillaconfiguracionhueveras
tarjeta de configuración. El profesorado se queda con los pompones que CAS-EI4-ENRL-UD2-01-2-
necesita el alumnado para reproducir la configuración. plantillaconfiguracionhueverascuatro-caja
Sesión 01 Una vez que el alumnado ha visto su configuración tiene que pedir los CAS-EI4-ENRL-UD2-01-3-
pompones (o fichas) que necesita al profesorado y debe hacerlo por plantillasconfiguracionhueverascinco-caja
escrito/dibujado. Es decir, deben representar los pompones/fichas que Marcos de 6 (3+3) y pompones, pinchitos, etc.
necesitan y entregárselo al profesorado para poder completar su huevera. Papel y pinturas

EI4-ENRL-UD2-02 Jugamos a reproducir individualmente las plantillas en EI4-ENRL-UD2-02-

hueveras de 10. plantillaconfiguracionghueverasdiez-caja
Sesión 02
Configuraciones hasta 6 Marcos de 10 (5+5) y
pompones, pinchitos, etcétera

EI4-ENRL-UD2-03 Construimos nuestro rekenrek de una fila. Entorno preferente

Construcción rekenrek de una varilla. Primero se muestra un modelo y el Materiales:
profesorado debate con el alumnado las características, elementos, Cartones
colores, cantidades...: en una cuerda introducir 5 bolas de un color y 5
10 cuentas de colores (5 de un color + 5 de otro
bolas de otro (si es posible 5 rojas y 5 blancas). Reforzar el conteo, cuántas color)
bolas rojas llevo, cuántas bolas rojas me faltan, cuántas bolas blancas...
Sesión 03 Cordón fino

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 Entorno Nivel Razonamiento Lógico
CAS-EI4-ENRL-guiadelprofesorado-primertrimestre
EI4-ENRL-UD2-04 Individualmente el alumnado juega a extender series de CAS-EI4-ENRL-UD2-04-
hasta 8-10 elementos en los que se repiten cada dos elementos, variando patronesdossecuenciasunavariableextender-caja
en un aspecto con los materiales que habitualmente se tengan en el aula. Materiales seriaciones cualitativas.
Sesión 04 Pueden hacerse con pegatinas de formas geométricas, con cuentas para Gometes de diferentes tamaños, colores y
hacer collares, con pompones, etcétera. formas.
Cuentas para hacer collares.
Pompones de diferentes tamaños y colores

EI4-ENRL-UD2-05 Conversaciones de números. El objetivo es empezar a Entorno Preferente

representar cantidades informalmente hasta 4 en el rekenrek.
Descomposiciones hasta 4. Rekenrek fabricado de cada niño.
El profesorado anima al alumnado a describir las cantidades del rekenrek:
“Me pregunto cuántas bolas rojas hay”, “Me pregunto si hay más bolas
rojas que blancas”. “Me pregunto cuántas bolas hay en total”.
Después, el profesorado pide que representen cantidades con su rekenrek
(empezar por 3, 1, 4, 2). El alumnado puede representar la cantidad. Se
Sesión 05
representa a un lado, o en el medio con uno o dos colores.
El alumnado trabaja individualmente y levanta el pulgar cuando ya lo
tiene.
El profesorado va dando paso uno por uno al alumnado para que muestre
cómo han formado una colección de 3 elementos (1, 4, 2). Puede haber
variaciones en color y en posición. Relacionar las distintas
representaciones: 3 rojas, 2 rojas y 1 blanca, 1 roja y 2 blancas, 3 blancas,
... 3 rojas, ¿cuántas te faltan para tener todas las rojas?...

EI4-ENRL-UD2-06 Construimos una tarjeta navideña. 7 tiras de cartulina verde de distinta longitud por
cada alumno o alumna.
Sesión 06 Un rectángulo de cartulina marrón para el tronco,
y cartulina roja como superficie para pegar las
tiras.

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 Entorno Nivel Razonamiento Lógico
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Ponemos encima de la mesa las tiras y las clasificamos “ponemos juntas las también se puede poner una pegatina de estrella
que tengan la misma longitud, que sean igual de largas”. Construimos el en la parte superior
árbol en la tarjeta. Orientaciones para los tamaños de la tiras en cm:
14 x 1,5
12 x 1,5
10 x 1,5
8 x 1,5
6 x 1,5
4 x 1,5
2 x 1,5
Orientación para el tamaño del tronco: 5 x 4

ESTAS FOTOS LAS HEMOS HECHO NOSOTROS

EI4-ENRL-UD2-07 Jugamos al bingo. Se saca un numeral con un número hasta Entorno preferente
el 15, se muestra al alumnado y lo identifican en su cartón, poniendo una EI4-ENRL-UD2-07-bingohastaquince-caja
Sesión 07
ficha encima. Según van acabando, vamos indicando el ordinal (primero, Bingo hasta 15
segundo... , último). Cartones con cifras hasta 15, con 5 numerales.

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 Entorno Nivel Razonamiento Lógico
CAS-EI4-ENRL-guiadelprofesorado-primertrimestre
EI4-ENRL-UD2-08 Individualmente construir puzzles que cubren una superficie Entorno preferente
o figura construida con el tangram donde se identifican las fichas que CAS-EI4-ENRL-UD2-08-1-tangram1-caja
forman una parte del cuerpo. CAS-EI4-ENRL-UD2-08-2-tangram2-caja
Tangram

Sesión 08

4. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES HERRAMIENTAS DE

EVALUACIÓN

 Forma un conjunto atendiendo a dos

propiedades.

EI4-ENRL-UD1-01
DEE. 1.1. Establecer distintas relaciones entre los
objetos a partir de sus cualidades o atributos, Registro de
 Describe sus elementos y da las
mostrando curiosidad e interés. observación.
propiedades características del conjunto.
Diario de Aula.
 Extiende series cualitativas con un
EI4-ENRL-UD2-04
patrón de hasta longitud dos.

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 Entorno Nivel Razonamiento Lógico
CAS-EI4-ENRL-guiadelprofesorado-primertrimestre
EI4-ENRL-UD1-05  Reconoce sin contar cantidad hasta 3-4.

DEE.1.2. Emplear los cuantificadores básicos más

 Ordena hasta 10 objetos atendiendo a la
significativos en el contexto del juego y en las EI4-ENRL-UD2-06
longitud, volumen...
relaciones con los demás.

EI4-ENRL-UD2-05  Forma colecciones hasta 4.

DEE.1.2. Emplear los cuantificadores básicos más  Utiliza primero, segundo, tercero y
significativos en el contexto del juego y en las último.
relaciones con los demás.  Reconoce los primeros numerales cifras.
EI4-ENRL-UD2-07
DEE.1.4. Identificar las situaciones cotidianas en
Registro de
las que es preciso medir, utilizando el cuerpo
observación.
u otros materiales y herramientas para
Diario de Aula.
efectuar medidas.

DEE.1.2. Emplear los cuantificadores básicos más  Compone / descompone cantidades

significativos en el contexto del juego y en las EI4-ENRL-UD2-05 hasta 4.
relaciones con los demás.

DEE. 1.1. Establecer distintas relaciones entre los CP.5.4.2. Elabora series (Comparación
objetos a partir de sus cualidades o atributos, EI4-ENRL-UD2-06 directa de longitudes).
mostrando curiosidad e interés.

CP.2.4.1. Diferencia entre objetos por tres

DEE.2.3. Plantear ideas acerca del
comportamiento de ciertos elementos o
EI4-ENRL-UD2-08
materiales, comprobándolas a través de la
manipulación y la actuación sobre ellos.
niveles de una variable (tamaño: grandes,
medianos y pequeños; color y forma).
 Elabora composiciones donde cada
figura representa un rol.

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 Entorno Nivel Razonamiento Lógico
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 Empareja formas iguales con distinto
tamaño y orientación.

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