NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

FASE II

PRESENTADO POR:

SANDY VIVIANA FLÓREZ BARRAGÁN

LUZ MARY VELASCO CASTILLO

BLANCA LUCILA SUÁREZ

XIMENA ALEXANDRA FERREIRA HERNÁNDEZ

PROFESOR:

HADDER URIEL ACOSTA SALAZAR

UNIVERSIDAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

2021
 Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2
Fecha de elaboración: Institución educativa: Newport Sede: Floridablanca Jornada: Diurna
24/03/2021 School

Docentes que elaboran y cargo:Sandy Viviana Flórez Barragán - Psicóloga, Luz Mary Velasco Castillo -
Psicóloga, Blanca Lucila Suárez - Psicóloga y Ximena Alexandra Ferreira Hernández - Psicóloga

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Luis Documento de Identificación: ****

Edad: 6 años Grado: Transición

1. Entorno Personal:

Luis realiza trazos firmes y conserva el espacio en sus dibujos; sigue instrucciones cortas y sencillas. Es un estudiante colaborador, calmado,
se adapta a los cambios; su comportamiento se ve reflejado en cuanto al trato que recibe, cuando lo regañan en casa su comportamiento se
torna un poco agresivo con los compañeros de salón.
Actualmente el estudiante se encuentra repitiendo el grado de transición, tiene dificultad para desarrollar procesos de grafomotricidad, por lo
tanto su aprendizaje se debe realizar bajo aspectos de repetición, imitación y perseverancia extensa, su aprendizaje debe ser apoyado con
material visual y con estimulación auditiva para ir mejorando su conciencia fonológica.
El estudiante pronuncia pocas palabras, identifica los animales por medio de sonidos. En cuanto al desarrollo de sus dispositivos básicos del
aprendizaje, como: atención y concentración la realiza por periodos cortos e intermitentes; en cuanto a su proceso de memoria lo realiza por
repetición y del estímulo; su adaptabilidad depende de su comportamiento.

OBJETIVOS/PROPÓSITOS
ÁREAS/APRENDIZAJES
(Estas son para todo el
grado, de acuerdo con los
EBC y los DBA)
Primer Trimestre
Identificación y el
reconocimiento del
número 1.
DIMENSION COGNITIVA (Matemática y Ciencias Naturales)
Reconocimiento de las
partes del cuerpo.
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
BARRERAS QUE SE
EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO
SOBRE LAS QUE SE DEBEN
TRABAJAR
 Dificultad para reconocer
patrones, como del más
pequeño al más grande o del
más corto al más largo, ya
que no logra entender los
símbolos numéricos, ni
hacer la conexión entre el
número y la palabra.
 Dificultad para recordar los
animales por medio de
imágenes (memoria
selectiva)
ANEXO 2
AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES
(Apoyos/Estrategias) (Dejar espacio para observaciones. Realizar
seguimiento 3 veces en el año como mínimo
de acuerdo con la periodicidad establecida
en el Sistema Institucional de Evaluación de
los Estudiantes SIEE
 Relacionar físicamente con  El estudiante demuestra
los objetos el concepto desarrollo, comprensión
numérico. sistemática y detallada de los
 Graficar la representación conocimientos y las destrezas
de lo que equivale al requeridas, y capacidad de
concepto numérico. aplicarlos en una amplia variedad
de situaciones.
 Utilizar los sentidos para  El estudiante demuestra
experimentar sensaciones motivación y su participación es
diversas en la exploración destacada.
de sí mismo, sobre su  El estudiante se preocupa
cuerpo, los demás y su permanente por adquirir el
entorno, proporcionándole conocimiento.
objetos variados que
favorezcan su curiosidad.
 Establecer nociones básicas
de orientación en el espacio:
arriba - abajo, dentro - fuera,
delante - detrás con el
cuerpo y con los objetos.
 Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2
Identificación de normas  Dificultad para relacionarse  Incentivar el respeto y la  El estudiante vivencia a través del
DIMENSIÒN SOCIOAFECTIVA (SOCIALES)

para el mejoramiento de con los demás compañeros tolerancia. comportamiento, reflexiones y

la convivencia. dado al trato que recibe en afectividad pertinentemente la
casa. actitud propuesta.

Identificación de las  Atención en periodos cortos  Utilizar imágenes,  El estudiante demuestra

vocales (a). e intermitentes. fotografías, carteles, desarrollo, comprensión
folletos, revistas, sistemática y detallada de los
pictogramas, etc., para la conocimientos y las destrezas
representación gramática. requeridas, y capacidad de
 Promover cierto nivel de aplicarlos en una amplia variedad
de situaciones.
COMUNICATIVO

motricidad fina, como

DIMENSIÒN

juegos de construcción,
plastilina, doblar y recortar
para la representación
gramática.
 Trazar en plano vertical
(aire, pizarra, papel) y
horizontal (papel, cartulinas,
folios) la representación
gramática.
OTRAS

Convivencia: Determinar  Se torna agresivo con los  Enseñar a compartir,  El estudiante manifiesta sentido de
el horario y las compañeros del salón. colaborar y cooperar por pertenencia e identidad con la
actividades donde el medio de actividades. institución.
estudiante participe sin  Incentivar el respeto por el  El estudiante valora y respeta el
agredir a los demás turno en las actividades. medio al que pertenece y aporta
soluciones a su entorno.

compañeros.
Socialización:
Desarrollar actividades
de participación grupal
como rondas infantiles.
Participación: Reconocer 
la participación del
estudiante en grupo, por
medio caritas felices.
Autonomía: Desarrollar
actividades que fomenten
la comunicación oral.
Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición.
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2
 Promover el cuidado hacia
los demás.
 Su adaptabilidad depende  Motivar la competencia  El estudiante se relaciona con el
de su comportamiento. sana. entorno y sus emociones, tiene
 Imitar sonidos, canciones, nuevas experiencias donde se
dramatizaciones, cuentos, siente acompañado mientras
etc. aprende.
Miedo a equivocarse y no  Premiar el buen desempeño.  El estudiante presenta
recibir una recompensa.  Publicar o exhibir los oportunamente las tareas y/o
trabajos. trabajos asignados, conforme a los
lineamientos, pautas o consignas
establecidas de acuerdo a la
motivación sugerida.
 Dificultad en la  Clasificar objetos a partir de  El estudiante experimenta el
pronunciación de las las características físicas, lenguaje oral en el entorno de
palabras. comparar, identificar manera general comunicando con
diferencias y semejanzas. él sus necesidades, para expresarse
 Promover la observación, la y entender a los demás que
exploración, la utilizan su mismo lenguaje
experimentación, la teniendo un sentido y un propósito
investigación en las distintas específico.
situaciones de la vida
cotidiana.
 Ayudar a interpretar.
 Establecer relaciones.
 Colocar palabras a sus
acciones.
 Formular ideas sobre la
realidad vivida o imaginada.
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ANEXO 2
7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN
DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:
ACTORES ACCIONES
FAMILIA, CUIDADORES O CON  Ayudar al niño a moverse e interactuar con los
QUIENES VIVE elementos del entorno por aprendizaje directo,
imitando modelos, por la mediación y
estimulación de los adultos.
 Planear actividades que sean motivadoras y
significativas.
 Favorecer a la interacción entre el niño y el
adulto en un ambiente acogedor, seguro y
cálido.
 Considerar las necesidades del niño, así como
el espacio más adecuado, el tiempo dedicado a
la actividad y la recogida de materiales que se
hayan empleado.
DOCENTES  Enviar mensajes claros y comprensibles, que se
adecuen a las posibilidades del estudiante.
 Utilizar expresiones que faciliten la
comunicación y evitar las que la obstruyen.
 Asumir una actitud de empatía con el
estudiante. “Ponerse en el lugar del otro.”
 Escuchar con atención, escucha activa.
 Aclarar las diferencias de lo que se percibe.
 Utilizar la retroalimentación, para verificar la
comprensión adecuada.
 Evitar los prejuicios, tratar de dejarlos a un
lado.
 Controlar las emociones que puedan perjudicar
las comunicaciones.
DIRECTIVOS  Revisar los planes operativos institucionales y
el plan de evaluación anual.
 Procurar la innovación y la tecnología según
las necesidades de los estudiantes.
ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
 Mantener la comunicación con la
docente de apoyo sobre todas las
acciones que se hayan emprendido con
el estudiante en casa con el fin de
manejar las situaciones de modo que
este pueda realizar todas las
actividades en el ambiente familiar.
 Elaborar compromisos y
acompañamiento permanente al
estudiante en los procesos de
aprendizaje y formación.
 Mantener la comunicación con el/la
psicólogo/a tratante manifestando sus
inquietudes y recibiendo la
retroalimentación al respecto del
desempeño del estudiante de modo
que este pueda realizar todas las
actividades en el ambiente escolar.
 Reunir a los padres de familia a mitad
de periodo para informe de avances
del estudiante.
 Visitar al personal del departamento
de apoyo con el objetivo de escuchar,
dialogar, sensibilizar, motivar y
evaluar con ellos, los procesos
 Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2
desarrollados dentro del aula de clase
para generar compromisos que
contribuyan al progreso académico y
de convivencia del estudiante.
 Remitir a la comisión de evaluación y
seguimiento de todo el proceso
realizado con el estudiante.
 Remitir a orientación escolar con un
informe detallado del seguimiento
hecho al estudiante, para que desde
allí se retroalimente ese proceso.
ADMINISTRATIVOS  Evaluar todos los recursos económicos y de  Acompañar y brindar el apoyo
infraestructura que se pueden colocar a necesario en la construcción de los
disposición del estudiante. ajustes curriculares en pro del
estudiante.
 Gestionar la disposición de los
materiales necesarios para el
estudiante.
PARES (Sus compañeros)  Entender que todos tienen derecho a la  Establecer una relación.
participación.  Tratar con igualdad.
 Brindar apoyo.  Respetar las diferencias.
 Tolerar errores.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc. Sí existen varios docentes a cargo en un
mismo curso, es importante que cada uno aporte una valoración del desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes planteados

Nombre y firma: Sandy Viviana Nombre y firma: Luz Mary Nombre y firma: Blanca Nombre y firma: Ximena
Flórez Barragán Velasco Castillo Lucila Suárez Alexandra Ferreira Hernández
Área: Profesional en Psicología Área: Profesional en Área: Profesional en Área: Profesional en Psicología
Educativa Psicología Educativa Psicología Educativa Educativa

V13.17/01/2018.
 BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a

estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá: Autor. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

360293_foto_portada.pdf

Decreto 1421 De 2017 (Agosto 29). Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-381928.html?_noredirect=1

Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes -SIEE-. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-397381.html?

_noredirect=1