CONALEP REFU Guia Representacion Grafica de Funciones

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REFU-00

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I. Gua Pedaggica del Mdulo
Representacin grfica de funciones

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 14
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
16
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
23
II.
Gua de evaluacin
42
7.
Descripcin
43
8.
Tabla de ponderacin
47
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
48
10.
Matriz de valoracin o rbrica
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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo: Nivel de competencia:

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3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
E El l a al lu um mn no o: : E El l p pr re es st ta ad do or r d de e s se er rv vi ic ci io os s p pr ro of fe es si io on na al le es s: :
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y
de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje
autnomo y colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin

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coevaluacin. institucional

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes
de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los
Resultados de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.

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Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

T TI IP PO OS S A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE ES S. .

Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

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El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes
del grupo y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos
intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la
colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible
lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las
actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

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Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles
para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

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T T C CN NI IC CA AS S
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.

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Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La
cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln
de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de
estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender
su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y
presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar
datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy
concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin
necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar
los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar
resultados relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

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Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del
problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad
de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

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Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase
cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Mdulo

En el mdulo, Representacin grfica de funciones, se tiene la intencin de propiciar los conocimientos y desarrollar las habilidades, destrezas, que le
permitan, al estudiante, mediante el razonamiento, el anlisis y la reflexin, interpretar, plantear y resolver problemas prcticos y tericos propios de las
diferentes reas de actividad de su profesin y de su vida diaria, mediante la formulacin e interpretacin de diversos modelos en trminos matemticos.
As, se pretende que el alumno llegue a simular y estructurar matemticamente situaciones cotidianas a partir de datos intuitivos y empricos, partiendo
de los conocimientos que ha adquirido durante su formacin anterior y los que adquiera durante el desarrollo de este mdulo; al mismo tiempo que este
en posibilidad de argumentar y justificar el porqu de los modelos matemticos a utilizar en la resolucin de problemas prcticos y tericos especficos
de las diferentes reas de actividad de su profesin, utilizando lenguaje y simbologa apropiados para las representaciones que requiera.
Se pretende que el estudiante reconozca lugares geomtricos sencillos y complejos, encontrar sus ecuaciones identificar y expresar sus elementos ms
caractersticos y representarlos geomtricamente. la bsqueda de aplicaciones, especialmente de las cnicas, permitir observar la capacidad para
encontrar informacin en medios diversos, analizarla, valorarla y exponerla verbalmente y por escrito, utilizando en su caso el software matemtico
disponible para observar propiedades y plantear problemas, facilitando el tratamiento de situaciones problemticas complejas y permitiendo valorar la
capacidad de trabajo con recursos tecnolgicos.
Podr representar situaciones de la vida real en un lenguaje geomtrico en dos dimensiones y utilizar las operaciones respectivas para resolver los
problemas extrados de ella, dando una interpretacin de las soluciones, tendr la capacidad de resolver problemas geomtricos relativos a puntos y
rectas en el plano, realizando previamente una representacin grfica de la situacin planteada, utilizando el lenguaje geomtrico adecuado para
razonar con claridad y correccin el proceso seguido y valorando las soluciones encontradas.
Resolver determinados problemas geomtricos, entendiendo que son soluciones de ecuaciones de grado superior a uno y operando con ellos con
precisin. Realizar investigaciones en las que haya que reconocer, organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para
enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemticas adecuadas en cada caso y comprobar la validez y precisin de la
solucin hallada.
Enfrentarse con situaciones nuevas procediendo a su observacin, modelado, reflexin y argumentacin adecuada, usando las destrezas matemticas
adquiridas as como la utilizacin de un lenguaje apropiado a la materia y al contexto. Es importante sealar que tales situaciones no tienen por qu
estar directamente relacionadas con contenidos concretos relativos a un mismo resultado de aprendizaje, ni restringirse al campo exclusivo del rea de
matemticas; de hecho, se pretende que combine diferentes herramientas y estrategias, incluyendo los distintos recursos tecnolgicos, razonando la
conveniencia de su uso independientemente del contexto en que se hayan adquirido.
El mdulo debe darse con un enfoque en donde se fomente que el alumno sea capaz de aprender por su propia cuenta, emprender una bsqueda
continua de la excelencia en todos los mbitos de su vida, capacidad para trabajar en grupo de manera disciplinada, tener disposicin para participar en

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grupos de estudio o trabajo. Propiciar la creacin de diversos recursos mentales tanto para la obtencin de la informacin necesaria como para la
realizacin de clculos y grficos, conjeturas y bsqueda de soluciones, sirviendo de apoyo en argumentaciones y en la exposicin de conclusiones en
las situaciones que lo requieran.
Utilizar tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como software matemtico especfico (hoja de clculo, sistemas de representacin de
objetos matemticos, de lgebra computacional y de geometra analtica), para abordar situaciones problemticas planteadas que precisen, por un lado
la bsqueda de datos de forma selectiva, interpretndolos y analizndolos con rigor, y por otro la realizacin de clculos en progresiva complejidad, as
como para presentar resultados y grficos de forma atractiva y clara.
Se trata de desarrollar entre otras las competencias de comunicacin lingstica trabajando a travs de la elaboracin de textos escritos relativos a
condiciones geomtricas y la interpretacin de ejercicios en los que aplican trminos especficos de la geometra de las figuras cnicas, competencias
en autonoma e iniciativa personal, propiciando al alumnado en la seleccin del mtodo de resolucin ms adecuado para resolver una determinada
situacin problemtica, que implique aduearse de competencias sociales y cientficas.

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5. Orientaciones didcticas y estrategias
de aprendizaje por unidad

Unidad I Construccin de rectas
Orientaciones Didcticas
El mdulo de Representacin grfica de funciones se desplegar, considerando las siguientes orientaciones:
Proporcionar al estudiante el programa, gua pedaggica y de evaluacin del mdulo para fomentar un seguimiento autnomo de su proceso se
aprendizaje.
Fomentar y mantener una asistencia a las sesiones en aula, como elemento importante para demostrar el contrato de aprendizaje de cada
estudiante.
Establecer las normas de convivencia dentro del aula, determinando fechas de entrega, estructura y lineamientos de conducta.
Fomenta una actitud flexible y abierta ante opiniones relacionadas con otras reas del saber que posibiliten apreciar el desarrollo de las
matemticas como un proceso cambiante y dinmico.
Recomienda lecturas previas de las temticas a desarrollar para cada clase.
Favorece una participacin activa durante el desarrollo de las clases.
Exhorta a utilizar todas las oportunidades de asesoras que se brindan en la institucin.
Prioriza la importancia del razonamiento y de la reflexin, antes que la mecanizacin y memorizacin.
Propiciar en el alumno la adopcin de un lenguaje y simbolismos, que le permitan comunicarse con claridad y precisin en trminos de la geometra
analtica, hacer clculos con seguridad, manejar representaciones grficas como apoyo para comprender el mundo en que vive.
Realizar evaluacin diagnstica sobre conceptos de geometra analtica mediante preguntas orales, examen algebraico y/o grfico.
Fomentar el uso del algebra como instrumento deductivo riguroso para aplicarlo a mltiples ramas de la ciencia.
Utilizar las herramientas y el lenguaje matemtico, para formarse una opinin que les permita expresarse crticamente sobre problemas cotidianos, a
fin de potenciar en el alumno la capacidad para analizar y valorar informacin proveniente de diferentes fuentes.
Utilizar el planteamiento, formulacin, contrastacin de hiptesis, planificacin, manipulacin y experimentacin de problemas como estrategias
propias de las matemticas para investigar y en general, explorar y abordar con mentalidad abierta los problemas que la continua evolucin
cientfica y tecnolgica plantea a la sociedad.
Expresar de manera oral, escrita y grficamente situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, haciendo uso de un vocabulario
especfico de trminos y notaciones matemticos.

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Favorecer el desarrollo de actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica, tales como la visin crtica, la necesidad de
verificacin, la valoracin de la precisin, rigor en el pensamiento cientfico, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, justificar
procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos e inclinarlos a la apertura de nuevas ideas.
Recomendar actividades tales como: presentaciones, anlisis de temas esenciales, estudio y revisin bibliogrfica, ejercicios de fijacin y aplicacin,
asignacin de tareas, trabajo en grupo, modelos donde se apliquen los algoritmos ejemplificados en clase, a travs de ejercicios propuestos,
investigacin complementaria, trabajo de aplicacin, demostracin, discusin dirigida, interrogatorio, dilogo, estudio de casos, reforzamiento y otras
que el PSP crea conveniente donde el estudiante aprenda haciendo.
Hacer partcipes a los alumnos en la evaluacin formativa, valorando el trabajo de otro equipo o el propio (coevaluacin/autoevaluacin) con apoyo
de instrumentos de evaluacin.
Demostrar los usos prcticos de la construccin de rectas.
- Ploteo de puntos formados por pares ordenados.
- Medicin de distancias en superficies cartesianas.
- Trazo de poligonales.
- Determinacin del rea circunscrita en polgonos regulares en el plano cartesiano.
Representar un lugar geomtrico especfico reconociendo que es el resultado de graficar una ecuacin en dos variables, lineal o cuadrtica,
- Determinar el lugar geomtrico correspondiente a una ecuacin dada.
- Representar mediante una ecuacin un lugar geomtrico determinado.
- Determinar la ecuacin general de la recta: ax+by+c = 0
- Determinar la ecuacin reducida de la recta: y = mx + b
- Determinar la ecuacin simtrica de la recta: x/p + y/q = 1
- Determinar las ecuaciones paramtricas de la recta: x=f1(t) ; y=f2(t)
- Determinar la ecuacin normal de la recta: xcosw + ysenw p = 0 , p>0
Aplicar las ecuaciones determinadas de las rectas para modelar diferentes situaciones prcticas.
- Identificar los elementos de una funcin, determinar sus caractersticas principales y trazar sus grficas.
- Analizar las diferentes formas de las ecuaciones de la lnea recta como modelos de proporciones directas.
- Definir la interpretacin de la pendiente en las expresiones algebraicas de la lnea recta.
Resolver problemas mediante discusin grupal que involucren las ecuaciones de la lnea recta y que les sean interesantes, planteados por los
alumnos, en los que apliquen las operaciones pertinentes llegando a la solucin, as como ejercicios de aplicacin de la lnea recta en otras
disciplinas como fsica, qumica etc.
Interpretar una expresin algebraica o grfica en lenguaje comn y viceversa de forma individual o colectiva.
Obtener las ecuaciones de la lnea recta a partir del grfico en el plano cartesiano.

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Generar ejemplos, preguntas, problemas o conclusiones a partir de los ejercicios desarrollados sobre la lnea recta que le permitan al alumno,
participar en las diferentes dinmicas de trabajo grupal o individual.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos
Realizar la construccin de rectas.
- Ploteo de puntos formados por pares ordenados.
- Medicin de distancias en superficies cartesianas.
- Trazo de poligonales.
- Determinacin del rea circunscrita en polgonos regulares en el plano cartesiano.
Representar un lugar geomtrico especfico
- Determinar el lugar geomtrico correspondiente a una ecuacin dada.
- Representar mediante una ecuacin un lugar geomtrico determinado.
- Determinar la ecuacin general de la recta: ax+by+c = 0
- Determinar la ecuacin reducida de la recta: y = mx + b
- Determinar la ecuacin simtrica de la recta: x/p + y/q = 1
- Determinar las ecuaciones paramtricas de la recta: x=f1(t) ; y=f2(t)
- Determinar la ecuacin normal de la recta: xcosw + ysenw p = 0 , p>0
Aplicar las ecuaciones de las rectas, en donde se pueda:
- Identificar los elementos de una funcin, determinar sus caractersticas principales y
trazar sus grficas.
- Analizar las diferentes formas de las ecuaciones de la lnea recta como modelos de
proporciones directas.
- Definir la interpretacin de la pendiente en las expresiones algebraicas de la lnea recta.
Resolver problemas de la lnea recta.
Interpretar una expresin algebraica o grfica en lenguaje comn y viceversa.
Convertir grficas de rectas en el plano cartesiano a su representacin algebraica.
Realizar un glosario con los conceptos aprendidos durante la unidad.
Obtener las ecuaciones de la lnea recta a partir del grfico en el plano cartesiano.
Modelar y ejemplificar problemas con situaciones del entorno inmediato, siguiendo los
Recursos:
- Calculadora cientfica
- Soft Ware de geometra analtica disponible.

Bibliografa
- Oteyza, E. de. Lam, E. Gmez, J.A. Ramrez,
A., Hernndez, C. Geometra Analtica,.
Mxico Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.,
2004.
- Smith, Stanley A. y otros. lgebra,
trigonometra y geometra analtica,
Pearson Education, Mxico, 1998.

Paginas Web
- http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas
- http://www.sectormatematica.cl/libros.htm
- http://www.sectormatematica.cl/educmedia.htm
- http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/
- http://www.editorialimpacto.cl/?pag=productos&
cod=L007
- http://bloghost.cl/bernuli/2009/01/27/todo-gratis/
- http://www.igroz.com/GeoAna/ENTRADA5.htm

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modelos de ecuaciones de rectas vistos en clase o expuestos en los libros, trabajando por
equipos y realimentando al grupo.
Comentar el trabajo realizado, as como la experiencia de aprendizaje estableciendo
similitudes con experiencias propias que involucren la aplicacin de conceptos de
geometra analtica.
Generar ejemplos, preguntas, problemas o conclusiones a partir de los ejercicios
desarrollados sobre la lnea recta que le permitan participar en las diferentes dinmicas de
trabajo grupal o individual.
Realizar los ejercicios y las actividades de la unidad 1: Ubica el lugar geomtrico de puntos
y rectas formando polgonos en un sistema cartesiano obteniendo la longitud de sus lados y
la superficie delimitada determinando diferentes orgenes como referencia.

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Unidad II Representacin algebraica, grfica y uso de las curvas cnicas
Orientaciones Didcticas
Los contenidos seleccionados en esta unidad tienen la intencin de aportar una formacin matemtica que sea suficiente para abordar problemas de la
vida real y del mundo cientfico y laboral, as como proporcionar una informacin adecuada desde el punto de vista cultural y como base para estudios
posteriores.
Para abordar los contenidos del mdulo se recomienda al PSP:
Hacer una evaluacin diagnstica de conocimientos y habilidades geomtricos.
Identificar las diferentes ecuaciones de las curvas cnicas: circunferencia, parbola, elipse e hiprbola y las aplicaciones prcticas de cada una
de ellas.
Interpretar las ideas y conceptos de geometra analtica, mediante representaciones grficas para establecer comunicacin con sus semejantes.
Motivar al alumno para participar de forma oral o escrita en la solucin de ejercicios en clase.
Orientar el desarrollo de las clases para hacer de la geometra analtica una asignatura de aplicacin que permita, a travs del razonamiento
lgico-deductivo y el manejo adecuado de las frmulas matemticas, su simbologa y los distintos lenguajes que en ella intervienen, la
resolucin de problemas relacionados con su devenir
Inducir a la solucin de ejercicios fuera de clase.
Recomendar transcribir situaciones de las ciencias de la naturaleza y de la vida real a un lenguaje geomtrico, utilizar los procesos analticos
para resolver los problemas extrados de ellas y dar una interpretacin de las soluciones.
Utilizar el lenguaje geomtrico y las tcnicas apropiadas, como instrumento para la interpretacin de fenmenos diversos.
Interpretar geomtricamente el significado de expresiones analticas correspondientes a curvas o superficies sencillas.
Reconocer puntos y visualizar las formas geomtricas a partir de su expresin analtica.
Considerar curvas y superficies simples tanto por su expresin analtica como por su forma geomtrica.
Identificar las formas correspondientes a lugares geomtricos, analizar sus propiedades mtricas y construye dichas formas a partir de ellas,
llegando a su aplicacin a distintas ramas de la ciencia y la tecnologa.
Confrontar las formas correspondientes a lugares geomtricos con las ecuaciones representativas de dichas formas.
Elaborar estrategias para la resolucin de problemas concretos de cnicas, expresndolos en lenguaje algebraico y utilizando determinadas
tcnicas algebraicas para resolverlos.
Comprobar si el alumno es capaz de expresar problemas de geometra analtica en lenguaje algebraico y de resolverlo aplicando tcnicas
algebraicas adecuadas: de resolucin de sistemas de ecuaciones, productos escalares, e interpreta crticamente la solucin obtenida.
Interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geomtrico y tecnolgico, la informacin suministrada por el estudio analtico de funciones.

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Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones que contengan elementos relativos a las cnicas, seleccionar,
comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones analticas nuevas, con eficacia, eligiendo las herramientas matemticas
adecuadas en cada caso.
Utilizar la modelizacin de situaciones de geometra analtica para detectar el grado de aprendizaje logrado, la reflexin lgico - deductiva, los
modos de argumentacin propios de las matemticas y las destrezas matemticas adquiridas para tomar acciones compensatorias en los casos
de deficiencia de alguna competencia mencionada.
Propiciar el desarrollo del pensamiento lgico que le permita acceder a niveles superiores de anlisis matemtico.
Resolver problemas de cnicas con ingenio y sentido prctico, enfocndolos desde una perspectiva amplia y global.
Examinar y formular alternativas para resolver conceptualmente y en detalle, problemas especficos de la graficacin de cnicas.
Identificar los lugares geomtricos relativos a las cnicas.
Plantear y resolver las ecuaciones representativas correspondientes a cnicas en situaciones - problemas planteados en el aula.
Transmitir la importancia del uso de los mtodos y algoritmos matemticos para solucionar problemas de cnicas.
Valorar conexiones entre la geometra analtica y otras reas del conocimiento.
Brindar una formacin desde los conceptos matemticos bsicos y de la geometra analtica, que permitan al alumno un desarrollo creativo de
sus capacidades espaciales y un uso inteligente de estrategias matemticas para la resolucin de problemas dentro de su contexto.
Inducir el desarrollo en el alumno de la capacidad de razonar, emitir un juicio crtico, plantear y resolver problemas dentro del mundo en que
acta
Alentar al alumno a la utilizacin de las herramientas tradicionales y digitales como instrumentos que le permitan generar y calcular, y
posteriormente verificar y concretar un modelo geomtrico analtico.
Transferir al alumno los conceptos que le permitan recurrir a la intuicin y a la imaginacin creativa, identificar las formas, transformaciones y
leyes geomtricas, y abordar la matemtica como un medio y no un fin para resolver diferentes situaciones de diseo.
Al finalizar la unidad, realizar una recapitulacin de la misma, resaltando los resultados significativos para el curso y la formacin.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos
Asistir a todas las sesiones de clase en aula, refrendando el compromiso de aprendizaje establecido al
inicio del mdulo.
Realizar problemas prcticos que involucren ecuaciones y lugar geomtrico de las cnicas.
Verificar la solucin de los ejercicios realizados en clase dimensionalmente de tal manera que sean
congruentes de una manera lgica.
Representar situaciones y patrones numricos con tablas, grficas, reglas verbales y ecuaciones de los
lugares geomtricos de las cnicas y sus ecuaciones.
Recursos
- Calculadora cientfica
- Soft Ware de geometra analtica
disponible.

Bibliografa
- Oteyza, E. de. Lam, E. Gmez, J.A.
Ramrez, A., Hernndez, C.

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Usar con propiedad la terminologa propia de la geometra analtica al expresar oralmente ejercicios,
problemas o ecuaciones.
Inducir la lectura compresiva de las representaciones matemticas escritas y su correspondiente
relacin con la clase de funcin analtica que son.
Reconocer y analizar algunas situaciones para hallar las propiedades y estructuras comunes de
conceptos como lugar geomtrico de funciones y otros.
Elaborar un resumen escrito sobre reflexiones de la importancia de conocer sus caractersticas
personales, ya sean positivas o negativas para la asimilacin de la geometra analtica, de manera
individual.
Contrastar con sus compaeros de clase el conocimiento e interpretacin del concepto de lugar
geomtrico.
Convertir las ecuaciones reducida y general de una cnica a la forma ordinaria.
Describir los elementos caractersticos de las cnicas y expresar la relacin mtrica fundamental de
stas.
Identificar el concepto de circunferencia y reconocer los elementos propios de esta figura cnica.
Valorar la excentricidad de una elipse y aplicar el mtodo del jardinero para su construccin.
Identificar el concepto de parbola y reconocer los elementos propios de esta figura cnica.
Identificar el concepto de hiprbola y reconocer los elementos propios de esta figura cnica.
Reconocer la ecuacin reducida de una hiprbola y distinguir las particularidades de la hiprbola
equiltera.
Reconocer la excentricidad de una hiprbola y aplicar un mtodo de construccin de esta figura cnica.
Conocer la ecuacin reducida y otras ecuaciones de la parbola y saber construir esta figura cnica.
Determinar la posicin relativa de una cnica y una recta por mtodos algebraicos.
Aplicar la ecuacin general de una cnica.
Distinguir el tipo de curva producida por un plano que corta una superficie cnica.
Realizar una recapitulacin de la unidad, resaltando los resultados significativos para el curso y la
formacin al finalizar la misma.
Realizar los ejercicios y actividades de la unidad 2: Clculo de ecuaciones de las cnicas y elementos
de las mismas en situaciones que impliquen la determinacin de su lugar geomtrico y la construccin
de las curvas por mtodos alternos.
Elaborar notas resumen del curso para consultas posteriores.
Geometra Analtica,. Mxico
Prentice-Hall Hispanoamericana,
S.A., 2004.
- Smith, Stanley A. y otros. lgebra,
trigonometra y geometra
analtica, Pearson Education,
Mxico, 1998.

- http://huitoto.udea.edu.co/Matemati
cas
- http://www.sectormatematica.cl/libros.h
tm
- http://www.sectormatematica.cl/educm
edia.htm
- http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/
- http://www.editorialimpacto.cl/?pag=pr
oductos&cod=L007
- http://bloghost.cl/bernuli/2009/01/27/to
do-gratis/
- http://www.igroz.com/GeoAna/ENTR
ADA5.htm

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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Construccin de rectas

Resultado de Aprendizaje:
Grfica ecuaciones de rectas en diferentes modelos matemticos, mediante la ubicacin de pares ordenados, en
el sistema cartesiano determinando el lugar geomtrico.

Actividad/Ejercicios: Ubica el lugar geomtrico de puntos en un sistema cartesiano.
Ejercicios 1
1. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que siempre equidista de los dos puntos fijos: A( 1 , 2 ) y B( 4
, 1).
2. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que se conserva siempre a dos unidades a la izquierda del eje
Y.
3. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que su abscisa es siempre igual al doble de su ordenada.
4. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que su abscisa es siempre la recproca de su ordenada.
5. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que su distancia al eje Y menos 3 unidades es siempre igual al
doble de su distancia al eje X.
6. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que su distancia al origen siempre es dos.
7. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que su distancia al punto C( 2 , 3 ) es siempre igual a cinco.
8. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que siempre est a la misma distancia de los puntos fijos A( 1 ,
2 ) y B( 5 , 4 )
9. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que el cuadrado de su distancia al punto Q(4 , 1 ) es siempre
igual a su distancia al eje Y.
10. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que su distancia al eje X es siempre igual a su distancia al
punto P(0 , 4 )
11. Hallar la ecuacin del lugar geomtrico de un punto que se mueve de tal manera que la suma de los cuadrados de sus distancias a los dos
puntos A( 3 ,5 ) y B( 4 , 2 ) es siempre igual a 30
12. Calcular la distancia entre los puntos: A(2, 1) y B(-3, 2)
13. Determinar a con la condicin de que los puntos A(0, a) y B(1, 2) disten una unidad

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14. Hallar la ecuacin de cada una de las siguientes rectas:
Pasa por el punto (0, 2) y tiene por pendiente 3
Pasa por el punto (0, 5) y tiene por pendiente 3/4
Pasa por el punto (-3, 4) y tiene por pendiente -4
15. Hallar la pendiente de las rectas:
a) y = -3x +2
b) y = 3-x
c) 3x-2y-5=0
16. Obtener la pendiente, la ordenada en el origen y la representacin grfica de la recta r que pasa por los puntos P(1,2) y Q(5,-1).
17. Obtener la ecuacin explcita y la general de la recta paralela a r que pasa por (0,-1).
18. La ecuacin explcita de la recta paralela que pasa por (0, -1) es y = (-3/4)x-1 y la cartesiana 3x+ 4y=-4, Comprobarlo y hacer la
grfica
19. Obtener la pendiente, la ordenada en el origen y la representacin grfica de la recta que pasa por los puntos P(3,4) y Q(2,1).
20. Obtener la ecuacin punto-pendiente de la recta paralela a r que pasa por (0,-2).

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Unidad de Aprendizaje 1: Construccin de rectas

Establece la correspondencia entre la ecuacin de una recta y su grfico, y viceversa aplicando las expresiones
algebraicas requeridas.

Ejercicios:
Ubica rectas, formando polgonos en un sistema cartesiano obteniendo la longitud de sus lados y la superficie
delimitada determinando diferentes orgenes como referencia.
Actividad
1 Demostrar que la mediatriz de un segmento se definir como lugar geomtrico.

Dado un punto cualquiera P(x, y) de la mediatriz se verifica que), d(P,A) = d(P,B)
Por tanto, la mediatriz de un segmento podemos definirla de la siguiente manera:
Es el lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan de los extremos del segmento.

Demostrar que el lugar geomtrico de todos los puntos del plano que equidistan de dos puntos fijos distintos pertenecientes al mismo plano, es
justamente la mediatriz del segmento determinado por estos puntos.

Demostracin. Sean A y B dos puntos distintos en el plano, sea g el lugar geomtrico g = {P: PA = PB } y sea m la mediatriz del segmento AB

P(x,y)
A B

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Tenemos que demostrar que g =m. Para esto procederemos por pasos demostrando que ambos conjuntos se contienen mutuamente, es decir que g =
m y que m = g.
Primeramente vamos a ver que g = m. Tomemos P = g, entonces por la definicin de g, AP = PB.
Considerando P AB tenemos que P es punto medio de AB esto es P m. Ahora, si P AB entonces el triangulo APB es issceles pues AP = PB y
como m es mediatriz de APB entonces m es mediana y pasa por P. As P = m.

Como en ambos casos, ya sea que P este o no sobre el segmento AB, tenemos que P = m. Se sigue que g = m.
Para demostrar que m = g tomemos inicialmente P = m.
Si P = AB entonces P es punto medio de AB y de esta forma PA = PB . De aqu que P= g. Y si por el contrario, P AB, entonces m es mediatriz y
mediana del APB relativa al lado AB. Por lo tanto el triangulo APB es issceles con base AB. De esta manera AP=PB, es decir P= g.

As podemos concluir que siempre P = g. Por lo tanto m = g.

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Ejercicios

1. Dados los puntos A(1, -3), B(2, 0) y C(-4, 1) se pide:
a) Ecuacin de la recta r que pasa por A y B.
b) Ecuacin de la recta paralela a r que pasa por C.
2. Encontrar la ecuacin de la recta r paralela a 2x-3y =4 que pasa por el punto de interseccin de las rectas s y t de ecuaciones y =3x-1 , x +2y=-3
3. Calcular las coordenada del punto B de un segmento AB, sabiendo que las coordenadas de A son (2, 6), y las del punto medio M son (4, 5)
4. Calcular la recta paralela a 2x +y-1=0 que pasa por el punto A(1, 1)
5. Encontrar la ecuacin de la recta r que pasa por los puntos A(-1, 2) y B(2, 3) en todas las formas que conozcas, Hallar la pendiente de r.
6. Encuentra la paralela a la recta 2x +y =1 y que pase por A.
7. Dados los puntos del plano P(1, 2) y Q(-3, 1), se pide:
a) Encontrar de forma razonada la ecuacin de la recta que pasa por ambos puntos,
b) Deducir si dicha recta es paralela o si corta a la recta de ecuacin x +4y =5 y,
c) Calcular el punto de corte.
8. Dados los puntos A(2, -3), B(0, 1) y C(4, 0) hallar: Ecuacin de la recta r que pasa por A y B en todas las formas que conozcas, Ecuacin
implcita de la recta s que pasa por B y C, Interseccin de r y s, Ecuacin de la recta paralela a r que pase por C.
9. Grfica el polgono que tiene sus vrtices en los puntos A(2,1), B(7,3), C(8,9) y D(4,7) y calcula su permetro y su rea.

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Unidad de Aprendizaje 2: Representacin grfica y uso de las curvas cnicas

Construye la circunferencia grficamente utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de
situaciones de su entorno.

Ejercicios:
Clculo de ecuaciones de la circunferencia y elementos de la misma en situaciones que impliquen la
determinacin de su lugar geomtrico.
Ejercicios

1. Encontrar el centro y el radio de la circunferencia representada por la ecuacin: Ax
2
Ay
2
+Dx +Ey +F = 0
2. Determinar la ecuacin de una circunferencia que pasa por el punto P(x,y), sabiendo que es concntrica a la representada por la ecuacin Ax
2

Ay
2
+Dx +Ey +F = 0
3. El dimetro de una circunferencia es el segmento de recta definido por los puntos: P
1
(x
1
,y
1
) y P
2
(x
2
,y
2
). Obtener la ecuacin de dicha
circunferencia.
4. Determinar los puntos donde la circunferencia cuya ecuacin es Ax
2
Ay
2
+Dx +Ey +F = 0 corta a los ejes de coordenadas.
5. Encontrar los puntos de interseccin de las circunferencias representadas por las ecuaciones: A
1
x
2
A
1
y
2
+D
1
x +E
1
y +F
1
= 0 y A
2
x
2
A
2
y
2
+D
2
x
+E
2
y +F
2
= 0
6. La ecuacin de una circunferencia es: Ax
2
Ay
2
+Dx +Ey +F = 0. Determinar la ecuacin para el caso particular en que la circunferencia pasa por
los puntos P
1
(x
1
,y
1
), P
2
(x
2
,y
2
) y P(x,y).
7. Comprobar que la recta y=mx+b es tangente a la circunferencia Ax2 Ay2 +Dx +Ey +F = 0 y determinar el punto de tangencia.
8. Probar que el punto P(x,y) pertenece a la circunferencia Ax
2
Ay
2
+Dx +Ey +F = 0 y obtener la ecuacin de la tangente a la circunferencia en ese
punto.
9. Una circunferencia es tangente al eje de las x, pasa por el punto P(x,y).y tiene su centro sobre la recta y=mx+b obtener la ecuacin de la
circunferencia.
10. Escribir la ecuacin de la circunferencia de centro (3, 4) y radio 2.
11. Dada la circunferencia de ecuacin x2 + y2 - 2x + 4y - 4 = 0, hallar el centro y el radio
12. Hallar la ecuacin de la circunferencia que pasa por los puntos A(2,0), B(2,3), C(1, 3).
13. Probar que los puntos: A(1, 7), B(4,6) y C(1, -3) pertenecen a una circunferencia de centro (1, 2).
14. Hallar la ecuacin de la circunferencia que pasa por los puntos A(2,0), B(2,3), C(1, 3).
15. Indicar si la ecuacin: 4x2 + 4y2 - 4x - 8y - 11 = 0, corresponde a una circunferencia, y en caso afirmativo, calcular el centro y el radio.

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16. Calcular la ecuacin de la circunferencia que tiene su centro en (2,-3) y es tangente al eje de abscisas
17. Calcular la ecuacin de la circunferencia que tiene su centro en (-1, 4) y es tangente al eje de ordenadas
18. Calcular la ecuacin de la circunferencia que tiene su centro en el punto de interseccin de la rectas x + 3y + 3 = 0, x + y + 1 = 0, y su radio es
igual a 5.
19. Hallar la ecuacin de la circunferencia concntrica con la ecuacin: x2 +y2 -6x +2y -6 =0 , y que pasa por el punto (-3,4).
20. Los extremos del dimetro de una circunferencia son los puntos A(-5,3) y B(3,1). Cul es la ecuacin de esta circunferencia?
21. Hallar la ecuacin de la circunferencia que pasa por los puntos A(2,1) y B(-2,3) y tiene su centro sobre la recta: x + y + 4 = 0.
22. Calcula la ecuacin de la circunferencia que pasa por el punto (0,-3), cuyo radio es 2.2363 y cuyo centro se halla en la bisectriz del primer y
tercer cuadrantes

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Construye la parbola grficamente utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de

Actividades, Ejercicios:
Clculo de ecuaciones de la parbola y elementos de la misma en situaciones que impliquen la determinacin de
su lugar geomtrico.
Actividades
La envolvente de una familia de rectas es una curva regular (parbola) que es tangente en cada punto a uno de los elementos de la familia dada, sin ser
ella un miembro de la familia, el siguiente diagrama muestra a la parbola como envolvente.

Construccin de una parbola por medio de la envolvente de una familia de rectas. Dibujamos una recta cualquiera R y un punto A no situado en ella.
Desde cualquier punto B de la recta trazamos la perpendicular a AB. Una cantidad suficiente de rectas as construidas envuelven a una parbola con
foco en el punto A.

Otro mtodo: Mediante dobleces de un papel se obtienen los contornos de las cnicas. Por ejemplo, si en una hoja se dibuja una recta y un punto fuera
de ella, se dobla el papel de modo que la recta se situ sobre el punto y se marca el doblez. Al hacerlo varias veces se obtiene la envolvente de la
parbola.
Se deja al estudiante la comprobacin de que, efectivamente, estos procedimientos dan la figura indicada.
R
A
B

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Ejercicios

1. Encontrar las coordenadas del foco y la ecuacin de la directriz para la parbola cuya ecuacin es y
2
=2px, y trazar su grfica
2. Determinar la ecuacin de la parbola horizontal con vrtice en el origen que pasa por el punto P(x,y), y trazar su grfica.
3. Encontrar las coordenadas del foco y la ecuacin de la directriz para la parbola cuya ecuacin es x2 =2py y trazar su grfica.
4. Determinar la ecuacin de la parbola vertical con vrtice en el origen que pasa por el punto P(x,y), y trazar su grfica.
5. Hallar el vrtice, lado recto, foco, ecuacin de la directriz y trazar la grfica de la parbola cuya ecuacin es: y2 +Dx +Ey +f =0
6. Hallar el vrtice, lado recto, foco, ecuacin de la directriz y trazar la grfica de la parbola cuya ecuacin es: x2 +Dx +Ey +f =0
7. Determinar la ecuacin de la parbola de eje vertical, con vrtice en el punto P1(x1, y1) sabiendo que pasa por el punto P2(x2,y2).
8. Determinar la ecuacin de la parbola de eje horizontal, con vrtice en el punto P1(x1, y1) sabiendo que pasa por el punto P2(x2,y2).
9. Dada la parbola y2 = 8x, calcular su vrtice, su foco y la recta directriz.
10. Dada la parbola (y-2)2 = 8(x-4), calcular su vrtice, su foco y la recta directriz
11. Determina las ecuaciones de las parbolas que tienen:
De directriz x = -3, de foco (3, 0)
De directriz y = 4, de vrtice (0, 0)
De directriz x = -4, de foco (4, 0).
De directriz y = 4, de vrtice (0, 1).
De directriz y = -6, de foco (0, 6).
De directriz x = 3, de foco (-3, 0).
De foco (3, 0), de vrtice (0, 0).
De foco (-3, 6), de vrtice (-3, 3).
12. Calcular las coordenadas del vrtice y de los focos, y las ecuaciones de las directrices de las parbolas:
y
2
6y 8x + 18 = 0
x
2
-2x 8y -6 = 0
13. Determina la ecuacin de la parbola que tiene por directriz la recta: y= 0 y por foco el punto (2, 4).
14. Determinar, en forma reducida, las ecuaciones de las siguientes parbolas, indicando el valor del parmetro, las coordenadas del foco y la
ecuacin de la directriz.

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8y
2
-16x = 0
4y
2
= -14x
5x = -14y
15. Calcular las coordenadas del vrtice y de los focos, y las ecuaciones de las directrices de las parbolas:
y
2
-4y 6x +14 = 0
x
2
- 3x -8y -7 = 0
x = y
2
-6y +10
16. Hallar la ecuacin de la parbola de eje vertical y que pasa por los puntos: A(7, 1), B(-1, 3), C(15, 6).
17. Determina la ecuacin de la parbola que tiene por directriz la recta: y= 0 y por foco el punto (3, 5).
18. Calcular la posicin relativa de la recta r x + y - 6 = 0 respecto a la parbola y
2
= 16
19. Encontrar la ecuacin de la parbola que satisface las condiciones dadas:
F(3, 0), V(2, 0)
F(0, 0), V(-1, 0)
F(2, 3), directriz: x = 6
V(-1, 4), eje focal vertical, y la parbola pasa por el punto (2, 2)
V(4, 4), eje focal horizontal, y la parbola pasa por el punto (2, 2)
Eje focal vertical, y la parbola pasa por los puntos A(-8, 5), B(4, 8) y C(16, -7)
20. Cada una de las ecuaciones descritas a continuacin corresponden a parbolas. Localizar el vrtice, el foco, la ecuacin de la directriz, ecuacin
del eje focal, y la ecuacin de la tangente en el vrtice.
y
2
+ 4x 4y 20 = 0
y
2
8x + 4y + 12 = 0
y
2
+ 4x + 4y = 0
4y
2
+ 24x + 12y 39 = 0
8y
2
+ 22x 24y 128 = 0
x
2
6x 12y 15 = 0
x
2
+ 4x + 4y 4 = 0
x
2
8x + 3y + 10 = 0
6x
2
8x + 6y + 1 = 0
5x
2
40x + 4y + 84 = 0

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21. Demuestre que la ecuacin de la tangente a la parbola: x
2
= 4cy en el punto (p, q) de la curva, viene dada por: px = 2c(y + q).
22. Demuestre que la ecuacin de la normal a la parbola: y
2
= 4cx en el punto (p, q) de la curva, viene dada por: .
23. Demuestre que la ecuacin de la normal a la parbola: x
2
= 4cy en el punto (p, q) de la curva, viene dada por: .
24. Demuestre que la perpendicular desde el foco a la tangente trazada por un punto cualquiera de la parbola corta a esta en un punto localizado
sobre el eje y.
25. Determine el punto mximo (mnimo) de las siguientes parbolas:
y = x
2
2x 8
y = x
2
6x + 9
y = 5 4x - x2
y = 9 x
2

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Construye la elipse grficamente utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de

Actividades, Ejercicios
Clculo de ecuaciones y elementos de la elipse en situaciones que impliquen la determinacin de su lugar
geomtrico.

Actividades
La envolvente de una familia de rectas es una curva regular (elipse) que es tangente en cada punto a uno de los elementos de la familia dada, sin ser
ella un miembro de la familia, el siguiente diagrama muestra a la elipse como envolvente.

Construccin de una elipse por la envolvente de una familia de rectas. Dibujamos un crculo de centro C y un punto S en el interior del crculo. Desde
cualquier punto Q de la circunferencia se traza la perpendicular a SQ. El conjunto de dichas rectas envuelve a una elipse. Cuanto ms cerca est S de
C, ms parecida a una circunferencia sera la elipse obtenida (menor sera su excentricidad).

Otro mtodo, se clavan dos tachuelas en una hoja de papel y se las rodea con un bucle de hilo, el cual se mantiene tenso con la punta de un lpiz. Al
mover el lpiz alrededor de las tachuelas, est claro que la suma de las distancias de la punta del lpiz a las tachuelas es constante (la longitud del hilo),
de modo que se obtiene la figura de una elipse. Cuanto ms prximas estn las tachuelas, mas parecida a una circunferencia ser la figura (menor ser
su excentricidad). Se deja al estudiante la comprobacin de que, efectivamente, estos procedimientos dan las figuras indicadas.

Q
C
S

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Ejercicios

1. Determinar la longitud del eje mayor y del eje menor, las coordenadas de los focos y de los vrtices y hacer la grfica de la elipse dada por la
ecuacin: b
2
x
2
+a
2
y
2
= a
2
b
2

2. Determinar la ecuacin de la elipse que tiene por vrtices A
1
(x
1
,y
1
), A
2
(x
2
,y
2
) y el lado recto es 2b
2
/a.
3. Encontrar la ecuacin de la elipse que tiene su centro en el origen, con un vrtice A
1
(x
A
,y
A
), y un foco F
1
(x
F
,y
F
),
4. Determinar las longitudes de los ejes, las coordenadas de los focos y la excentricidad de la elipse, cuya ecuacin es: b
2
x
2
+a
2
y
2
= a
2
b
2

5. Determinar los elementos (Distancia Focal, Excentricidad, Ancho Focal, Vrtices Focos) de la elipse cuya ecuacin es: Ax
2
+Bxy + Cy
2
+Dx +Ey
+F = 0
6. Hallar los elementos caractersticos y la ecuacin reducida de la elipse de focos: F'(-3,0) y F(3, 0), y su eje mayor mide 10.
7. Dada la ecuacin de la elipse x
2
/4 + y
2
/9 = 1 , hallar las coordenadas de los vrtices de los focos y la excentricidad.
8. Hallar la ecuacin de la elipse de foco F(7, 2), de vrtice A(9, 2) y de centro C(4, 2).
9. Dada la elipse de ecuacin (x 5)
2
/ 25 + (y+3)
2
/9 = 1, hallar su centro, semiejes, vrtices y focos
10. Representa grficamente y determina las coordenadas de los focos, de los vrtices y la excentricidad de la siguiente elipse: x
2
+4y
2
2x +10y
+6 = 0
11. Escribe la ecuacin reducida de la elipse que pasa por el punto (2, 1) y cuyo eje menor mide 4.
12. La distancia focal de una elipse es 4. Un punto de la elipse dista de sus focos 2 y 6, respectivamente. Calcular la ecuacin reducida de dicha
elipse
13. Determina la ecuacin reducida de un elipse cuya distancia focal es 28 y el rea del rectngulo construidos sobre los ejes 80 u2.
14. Determina la ecuacin reducida de una elipse sabiendo que uno de los vrtices dista 8 de un foco y 18 del otro.
15. Halla la ecuacin reducida de una elipse sabiendo que pasa por el punto (0, 4) y su excentricidad es 3/5.
16. Para cada una de las siguientes ecuaciones que representan elipses, se pide dibujarlas determinando adems los vrtices y los focos:
16x2 + 25y2 = 100
9x2 + 4y2 = 36
4x2 + y2 = 16
x2 + 9y2 = 18
4y2 + x2 = 8
4x2 + 9y2 = 36
17. En los siguientes ejercicios encuentre la ecuacin de la elipse que satisface las condiciones dadas. Trace su grfica.
Centro en (0, 0); foco en (3, 0); vrtice en (5, 0).

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Centro en (0, 0); foco en (-1, 0); vrtice en (3, 0).
Centro en (0, 0); foco en (0, 1); vrtice en (0, -2).
Focos en ( 2, 0); longitud del eje mayor 6.
Focos en (0, 3); las intersecciones con el eje x son 2.
Centro en (0, 0), vrtice en (0, 4); b = 1.
Vrtices en ( 5, 0); c = 2.
Centro en (2, -2), vrtice en (7, -2); focos en (4, -2).
Focos en (5, 1) y (-1, 1); longitud del eje mayor es 8.
Centro en (1, 2); focos en (1, 4); pasa por el punto (2, 2).
18. En cada uno de los ejercicios siguientes encuentre el centro, los focos y los vrtices de cada elipse. Trace la grfica correspondiente.

19. Demuestre que una ecuacin de la forma: Ax
2
+ Cy
2
+ F = 0 con A 0, C 0, F 0 donde A y C son del mismo signo:
Es la ecuacin de una elipse con centro en (0, 0) si A C
Es la ecuacin de un crculo con centro en (0, 0) si A = C
20. Demuestre que la grfica de una ecuacin de la forma Ax
2
+ Cy
2
+ Dx + Ey + F = 0; A 0, C 0, donde A y C son del mismo signo:

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a. Es una elipse si tiene el mismo signo que A
b. Es un punto si
c. No tiene puntos si tiene el signo contrario de A.
21. La excentricidad e de una elipse se define: e = c/a donde c y a son los nmeros dados en las ecuaciones de la elipse. Escriba un prrafo breve
acerca de la forma general de cada una de las siguientes elipses. Justifique sus conclusiones.
a. e cercana a 0.
b. e = 0.5
c. e = 1
22. Considere la circunferencia C(o, r): centro en el origen y radio r. Sea A un punto fijo en el interior de C con . Encontrar el lugar de
los puntos P(x, y) del plano tales que d(P, A) = d(P, C)

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Construye la hiprbola grficamente utilizando sus formas de representacin algebraica para la resolucin de

Actividades, Ejercicios:
Clculo de ecuaciones y elementos de la hiprbola en situaciones que impliquen la determinacin de su lugar
geomtrico.

Actividades
Construccin de una hiprbola por la envolvente de una familia de rectas. Se dibuja un crculo de centro C y un punto S exterior a la circunferencia. Se
traza la perpendicular a SQ, para cualquier punto Q de la circunferencia. La familia de rectas obtenida es la envolvente de una hiprbola. Las
perpendiculares CA y CB a las rectas tangentes a la circunferencia que pasan por S son las asntotas de la hiprbola, rectas a las que la hiprbola se
acerca en el infinito.

Otro mtodo. Si recortamos una hoja de papel en forma circular y se dibuja un punto cualquiera exterior al crculo, al doblar la hoja de forma que dicho
punto coincida con un punto de la circunferencia, se obtiene un conjunto de rectas que son la envolvente de una hiprbola cuyos focos son el punto
dado y el centro de la circunferencia.
Se deja al estudiante la comprobacin de que, efectivamente, estos procedimientos dan las figuras indicadas.

C
Q
S
A

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Ejercicios

1. Determinar 2a, 2b, 2c, L.R., e y hacer la grfica de la hiprbola, cuya ecuacin es: x
2
/a
2
-y
2
/b
2
= 1
2. Determinar excentricidad, L.R., las ecuaciones de las asntotas y hacer la grfica de la hiprbola cuya ecuacin es: x
2
/a
2
-y
2
/b
2
= 1
3. Determinar las coordenadas del centro, vrtices, focos, excentricidad, ecuaciones de las asntotas, (L.R) y hacer la grfica de la hiprbola cuya
ecuacin es: (x-h)
2
/a
2
-(y-k)
2
/b
2
= 1
4. Determnense los elementos de la hiprbola Ax
2
+ Cy
2
+Dx +Ey +F = 0
5. Hallar la ecuacin de la hiprbola de foco F(4, 0), de vrtice A(2, 0) y de centro C(0, 0).
6. Hallar la ecuacin y la excentricidad de la hiprbola que tiene como focos los puntos F'(-5, 0) y F(5, 0), y 6 como diferencia de los radios
7. Hallar las coordenadas de los vrtices y de los focos, las ecuaciones de las asntotas y la excentricidad de la hiprbola 9x2 - 16y2 = 144
8. Hallar la ecuacin de la hiprbola de foco F(0, 5), de vrtice A(0, 3) y de centro C(0, 0).
9. Hallar la ecuacin de la hiprbola de foco F(-2, 5), de vrtice A (-2, 3) y de centro C(-2, -5).
10. Hallar la ecuacin de una hiprbola de eje focal 8 y distancia focal 10
11. El eje focal de una hiprbola mide 12, y la curva pasa por el punto P(8, 14). Hallar su ecuacin
12. Calcular la ecuacin reducida de la hiprbola cuya distancia focal es 34 y la distancia de un foco al vrtice ms prximo es 2
13. Determina la ecuacin reducida de una hiprbola que pasa por el punto (2, 3) y su excentricidad es 3
14. Determina la ecuacin reducida de una hiprbola sabiendo que un foco dista de los vrtices de la hiprbola 50 y 2.
15. El eje focal de una hiprbola mide 12 y la excentricidad es 4/3. Calcular la ecuacin de la hiprbola
16. Calcular la ecuacin de una hiprbola equiltera sabiendo que su distancia focal es 12.
17. El eje no focal de una hiprbola mide 8 y las ecuaciones de las asntotas son: y 0 2/3 x.
18. Calcular la ecuacin de la hiprbola, sus ejes, focos y vrtices.

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EJEMPLOS
Sistema de navegacin LORAN

La propiedad de la definicin de la hiprbola "la diferencia de las distancias de los puntos de la hiprbola a los focos es constante", se utiliza en la
navegacin. En el sistema de navegacin LORAN, una estacin radioemisora maestra y otra estacin radioemisora secundaria emiten seales que
pueden ser recibidas por un barco en altamar. Puesto que un barco que monitoree las dos seales estar probablemente ms cerca de una de las
estaciones, habr una diferencia entre las distancias recorridas por las dos seales, lo cual se registrar como una pequea diferencia de tiempo entre
las seales. En tanto la diferencia de tiempo permanezca constante, la diferencia entre las dos distancias ser tambin constante. Si el barco sigue la
trayectoria correspondiente a una diferencia fija de tiempo, esta trayectoria ser una hiprbola cuyos focos estn localizados en las posiciones de las
dos estaciones. Si se usan dos pares de transmisores, el barco deber quedar en la interseccin de las dos hiprbolas correspondientes.

Caso prctico.
Dos estaciones LORAN estn a una distancia de 400 Km entre s a lo largo de un litoral recto. Un barco registra una diferencia de tiempo de 0.00086
segundos entre las dos seales LORAN.

a) En qu lugar tocara tierra si siguiera la hiprbola correspondiente a esta diferencia de tiempo?
b) Si el barco quiere entrar a un puerto localizado entre las dos estaciones, a 25 Km de la estacin maestra, qu diferencia debe buscar?

Solucin:
Fijamos un sistema rectangular de manera que las dos estaciones estn sobre el eje x y el origen a la mitad de la distancia entre ellas.
a) El barco se encuentra en una hiprbola cuyos focos estn en la posicin de las estaciones. Puesto que la diferencia de tiempo es de 0.00086 seg. y
la velocidad de la luz es 300,000 Km/seg, la diferencia entre las distancias del barco a cada estacin es

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Distancia = velocidad tiempo = 300,000 0.00086 = 258 Km
La diferencia entre las distancias del barco a cada estacin (258) es 2a, de manera que a = 129 y el vrtice de la parbola est en ( 129,0) . Como el
foco est en ( 200,0) , si el barco sigue la hiprbola tocar tierra a 200-129 = 71 Km de la estacin maestra.

b) Para tocar tierra a 25 Km de la estacin maestra, el barco deber seguir una hiprbola con ( 150,0) . Para esta hiprbola, a = 150, por lo que la
diferencia constante entre las distancias del barco a cada estacin es de 150. La diferencia de tiempo que el barco debe buscar es

Tiempo =
Distancia

Velocidad
=
150

300000
= .000 5 segundos
Astronoma Trayectorias de cometas.
Un cuerpo celeste que provenga del exterior del sistema solar y sea atrado por el sol, describir una rbita hiperblica, teniendo como un foco al sol y
saldr nuevamente del sistema solar. Esto sucede con algunos cometas.
En el siguiente esquema se puede ver cmo se pueden combinar las propiedades pticas de la parbola y la hiprbola para construir un telescopio.

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

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La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del

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perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

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Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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8. Tabla de
Ponderacin

UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
C P A
1.Construccin
de rectas
1.1. Grfica ecuaciones de rectas en diferentes modelos matemticos,
mediante la ubicacin de pares ordenados, en el sistema cartesiano
determinando el lugar geomtrico
1.1.1.
20 20 20
1.2. Establece la correspondencia entre la ecuacin de una recta, su
grfico, y viceversa aplicando las expresiones algebraicas requeridas
1.2.1. 20 20 40
% PESO PARA LA UNIDAD 40% 40% 40%
2.
Representacin
grfica y uso
de las curvas
cnicas
2.1 Construye la circunferencia grficamente utilizando sus formas de
representacin algebraica para la resolucin de situaciones de su
entorno
2.1.1 15 15 55
2.2 Construye la parbola grficamente utilizando sus formas de
entorno
2.2.1. 15 15 70
2.3 Construye la elipse grficamente utilizando sus formas de
entorno
2.3.1. 15 15 85
2.4 Construye la hiprbola grficamente utilizando sus formas de
entorno
2.4.1. 15 15 100
% PESO PARA LA UNIDAD 60% 60% 100%
PESO TOTAL DEL MDULO 100% 100% 100%

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9. Materiales para el Desarrollo de
Actividades de Evaluacin

En blanco

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10. Matriz de Valoracin Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: REFU-00 Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
1.1 Grafic ecuaciones de rectas en diferentes modelos
matemticos, mediante la ubicacin de pares ordenados, en
el sistema cartesiano determinando el lugar geomtrico
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Ubica puntos en un sistema cartesiano.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Correspondencia de
expresiones
algebraicas.
30%
Realiza la clasificacin de expresiones y
variables algebraicas estableciendo sus
caractersticas marcando sus diferencias.
- Variables dependientes e
independientes.
- Relaciones y funciones.
Realiza la clasificacin de expresiones y
variables algebraicas estableciendo sus
caractersticas.
independientes.
Realiza la clasificacin de
expresiones o variables algebraicas
estableciendo algunas de sus
caractersticas.
independientes.
Uso del Sistema
Cartesiano.
35%
- Plotea puntos sobre la superficie
cartesiana.
- Enlaza los puntos ploteados obteniendo
la grfica integral.
- Describe la localizacin de las grficas
en el plano cartesiano.
- Identifica el tipo de curva representada.
cartesiana.
- Enlaza los puntos ploteados
obteniendo la grfica integral.
- Describe la localizacin de las
grficas en el plano cartesiano.
cartesiana.
- Enlaza los puntos ploteados
obteniendo la grfica integral.
Lugares geomtricos
de rectas
35%
- Representa grfica y algebraicamente
lugares geomtricos de rectas.
- Describe lugares geomtricos de rectas.
- Interpreta sin errores la representacin
algebraica de rectas.
- Interpreta sin errores la representacin
grfica de rectas.
- Representa grfica y algebraicamente
lugares geomtricos de rectas.
- Interpreta sin errores la
representacin algebraica de rectas.
- Interpreta sin errores la
representacin grfica de rectas.
- Representa grfica y
algebraicamente lugares
geomtricos de rectas.
- Interpreta con errores la
representacin algebraica de
rectas, interpreta con errores la
representacin grfica de rectas.
100%

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Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
1.2 Establece la correspondencia entre la ecuacin de una
recta, su grfico, y viceversa aplicando las expresiones
algebraicas requeridas.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Ubica polgonos en un sistema cartesiano obteniendo
la longitud de sus lados y la superficie delimitada
determinando diferentes orgenes, como referencia.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Representacin grfica
y algebraica de la recta
35%
- Convierte la representacin algebraica
de la recta a representacin grfica.
- Convierte la representacin grfica de
la recta en representacin algebraica.
- No presenta errores de forma ni de
contenido en los procesos realizados.
- Describe verbalmente los procesos
realizados
de la recta a representacin grfica.
- Convierte la representacin grfica de
la recta en representacin algebraica.
a representacin grfica.
- Convierte la representacin grfica en
representacin algebraica.
- Presenta errores de forma de
Ubicacin superficial
de rectas.
30%
Sita las figuras representativas de
lugares geomtricos de rectas en la
superficie determinada sin errores
demostrando creatividad y
describiendo el proceso verbalmente.
superficie determinada sin errores.
superficie determinada con errores de
procedimiento, concepto o de trazo.
Formas de la ecuacin
de la recta
35%
Convierte, de una forma a otra la
representacin algebraica de la recta y
describe verbalmente el proceso
realizado
- Forma Simplificada
- Forma General
- Forma Simtrica
- Forma Normal
- Forma conocidos dos puntos
Convierte, de una forma a otra la
representacin algebraica de la recta:
- Forma General
- Forma Simtrica
- Forma Normal
Convierte, con errores, de una forma a
otra la representacin algebraica de la
recta.
- Forma General
- Forma Simtrica
- Forma Normal
100%

REFU-00
51/54

Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.1 Construye grficamente la circunferencia utilizando sus
formas de representacin algebraica para la resolucin de
Actividad de
evaluacin:
2.1.1 Clculo de ecuaciones y elementos de la
circunferencia en situaciones que impliquen la
determinacin de su lugar geomtrico
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Elementos de la
circunferencia
20%
Identifica y ubica sin errores los
elementos de la circunferencia segn
las condiciones definidas y describe
verbalmente el proceso realizado.
- Centro, Radio, Dimetro, Cuerda,
Secante, Tangente, Arco
las condiciones definidas.
Identifica y ubica con errores los
las condiciones definidas.
de la circunferencia
35%
- Convierte, sin errores de una forma
a otra la representacin algebraica
de la circunferencia y describe
verbalmente el proceso realizado
- General, Cannica, Simtrica,
Normal o paramtrica
- Convierte, sin errores de una forma
de la circunferencia.
Normal o paramtrica.
- Convierte, con errores de una forma
de la circunferencia.
Normal o paramtrica
Representacin grfica y
algebraica de la
circunferencia
45%
- Convierte la representacin
algebraica de la circunferencia a
representacin grfica.
- Convierte la representacin grfica
del lugar geomtrico de la
circunferencia en representacin
algebraica
realizados
contenido en los procesos
realizados.
algebraica.
realizados.
algebraica.
realizados.
100%

REFU-00
52/54

Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Construye grficamente la parbola utilizando sus
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Clculo de ecuaciones y elementos de la parbola en
situaciones que impliquen la determinacin de su lugar
geomtrico.
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Elementos de la
parbola
20%
elementos de la parbola segn las
condiciones definidas y describe
- Foco, Directriz, Radio Vector,
Parmetro, Eje, Vrtice
condiciones definidas.
de la parbola
35%
- Convierte, sin errores de una forma a
parbola y describe verbalmente los
procesos realizados
- Ordinaria o Canonca, General,
Reducida
- Convierte, sin errores de una
forma a otra la representacin
algebraica de la parbola.
Reducida
- Convierte, con errores de una forma
de la parbola.
Reducida
y algebraica de la
parbola
45%
de la parbola a representacin
grfica.
- Convierte la representacin grfica del
lugar geomtrico de la parbola en
representacin algebraica
realizados
algebraica de la parbola a
grfica del lugar geomtrico de la
parbola en representacin
algebraica.
- No presenta errores de forma ni
de contenido en los procesos
realizados.
algebraica de la parbola a
del lugar geomtrico de la parbola
en representacin algebraica.
realizados.
100%

REFU-00
53/54

Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.3 Construye grficamente la elipse utilizando sus formas
de representacin algebraica para la resolucin de
Actividad de
evaluacin:
2.3.1 Clculo de ecuaciones y elementos de la elipse en
geomtrico
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Elementos de la elipse 20%
elementos de la elipse segn las
de la elipse
35%
Convierte, sin errores de una forma a
elipse y describe verbalmente los
procesos realizados
- General, Ordinaria, Reducida
otra la representacin algebraica de
la elipse.
Convierte, con errores de una forma
de la elipse.
Representacin grfica y
algebraica de la elipse
45%
algebraica de la elipse a
del lugar geomtrico de la elipse en
representacin algebraica
realizados
realizados.
realizados.
100%

REFU-00
54/54

Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.4 Construye grficamente la hiprbola utilizando sus
Actividad de
evaluacin:
2.4.1 Clculo de ecuaciones y elementos de la hiprbola en
geomtrico
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Elementos de la
hiprbola
20%
elementos de la hiprbola segn las
verbalmente los procesos realizados
de la hiprbola
35%
hiprbola y describe verbalmente los
procesos realizados
Convierte sin errores, de una forma a
hiprbola.
Convierte, con errores de una forma a
hiprbola.
y algebraica de la
hiprbola
45%
algebraica de la hiprbola a
del lugar geomtrico de la hiprbola
en representacin algebraica
realizados
realizados.
realizados.
100%

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