5.

2
135. Los estudiantes del Perpetuo Pacorro escuchan en la
radio que hay una epidemia de COVID 39. Entonces quieren
proponer a Michel, el profesor de Ciencia que trate esta
temática. Los estudiantes están muy motivados y Merrit
sugiere que el Covid es causado por el virus coroyn. Su
compañera le responde que "Los virus no son seres vivos".
El profesor pregunta a los estudiantes. Cuál es entonces la
diferencia entre un virus y un ser vivo? ¿Qué proceso
pedagógico evidencia la pregunta que Michel ha formulado?
A. Activación de saberes previos.
B. Problematización.
C. Gestión y Acompañamiento.
D. Propósito y Organización.

muy bien PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN

formación que considera los conocimientos, experiencias y
necesidades del estudiante se llama también “formación en
profundidad” porque parte de la investigación sobre la
práctica y tiene como eje central la tarea que se va a
desarrollar . ... - Que investiga y crea hipótesis de solución.
Activación de saberes previos.En compresión de lectura es
el proceso de activación de conocimientos previos se orienta
a que el lector de manera autónoma utilice sus
conocimientos y habilidades innatas o adquiridas con
anterioridad para realizar su análisis del escrito,
Gestión y acompañamiento: es un proceso pedagogico que
Implica generar secuencias didácticas y estrategias
adecuadas para los distintos saberes y asimismo acompañar
a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis,
dialogo, etc
Propósito y Organización. proceso pedagogico Implica dar a
conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera
que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo
serán evaluados. Se anota en un lugar central de la pizarra el
título de la sesión a tratarse. etc
136. En los alrededores del Hospital Gusana, pobladores que
habitan el sector arrojan basuras diariamente, lo que trae
como consecuencia proliferación de insectos y roedoresd
que contaminan y causan daño. Los profesores del Colegio
deciden que los estudiantes deben participar activamente en
una solución a esta problemática. Dado este contexto, ¿Cuál
de estas situaciones de aprendizaje evidencia un reto que
atienda o desafíe la problemática expuesta, promoviendo el
principio de APRENDER HACIENDO?
A. La acumulación de basura hace daño a la sociedad.
B. Elaborar carteles promoviendo el cuidado del medio
ambiente.
C. Investigar las consecuencias de la acumulación de
basuras y su impacto en el medio ambiente.
D. Crear una campaña de sensibilización y limpieza para
preservar el medio ambiente.
principio de APRENDER HACIENDO La metodología del
'Aprender Haciendo' según Dewey, debía ser un programa de
enseñanza práctico, centrado en la experiencia de los
estudiantes y que implicara a la vez un hacer y una prueba.

muy bien
137. El docente Cuchavo indica a sus estudiantes de sexto
que abran un huevo en un plato. Luego les pide que
reconozcan sus partes y las mencionen. Lluvia de ideas.
Continúa preguntando: ¿Un huevo sería considerado una
célula? Sí, no ¿Porqué? ¿Qué proceso pedagógico está
propiciando Cuchavo?
A. Activación de saberes previos.
B. Gestión y Acompañamiento.
C. Problematización.
D. Propósito y Organización.

138. En los alrededores de Juanambú, los pobladores que

habitan el sector arrojan desperdicios al canal diariamente,
justo al lado del Colegio. Los docentes deciden que los
estudiantes y la comunidad en general deben aplicar y
difundir medidas preventivas. ¿Cuál de estas situaciones de
aprendizaje hace explícito el nombre de la Unidad Didáctica,
atendiendo a su propósito social.
A. Reciclaje de basuras en nuestra comunidad.
B. Elaborar pancartas y panfletos sobre la contaminación
ambiental.
C. Crear una campaña de sensibilización para preservar el
medio ambiente.
D. Causas que originan el deterioro en la comunidad.
Las unidades didácticas son un concepto que se emplea en
educación para determinar qué elementos deben enseñarse
(por parte de los maestros) y aprenderse (por parte de los
alumnos) en un plazo determinado de tiempo. Aqui está la
clave: ¿Cuál de estas situaciones de aprendizaje hace Una
situación de aprendizaje implica la realización de un
conjunto de actividades articuladas que los estudiantes
llevarán a cabo para lograr ciertos fines o propósitos
educativos en un lapso y en un contexto específicos, lo que
supone distintos tipos de interacciones: Con los integrantes
del grupo y personas externas.
139. Estregan es un docente que promueve procesos
pedagógicos tales como la indagación y el trabajo en equipo.
En esta ocasión propone una discusión en grupo sobre las
propiedades curativas del limón, para ello recorre cada
grupo preguntando sus avances y qué dificultades tienen,
retroalimentando constantemente para evidenciar logros de
aprendizaje. ¿Qué proceso pedagógico responde al accionar
de Cuchevan?
A. Evaluación.
B. Propósito y Organización.
C. Gestión para el desarrollo de competencias.
D. Motivación e incentivo.

muy bien indagación y el trabajo en equipo estrategia

para el aprendizaje de procesos de investigación
La evaluación educativa es un proceso continuo y
personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje
cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante
para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de
compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos
educativos definidos para su nivel.
Propósito y Organización. proceso pedagogico Implica dar a
conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera
que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo
serán evaluados. Se anota en un lugar central de la pizarra el
título de la sesión a tratarse. etc
El desarrollo de competencias requiere de condiciones que
posibiliten a las y los estudiantes aprender haciendo y lo
hagan en situaciones auténticas, reflexionando sobre lo que
hacen, en función de la solución de un problema o del logro
de un propósito determinado.
Motivación e incentivo. predisponer al alumno hacia los que
se quiere enseñar, es llevarlo a participar activamente en los
trabajos escolares. Es despertar el interés, estimular el
deseo de aprender y dirigir el esfuerzo hacia metas
definidas.
140. Antonegra es una estudiante de octavo que ha
observado en un cartel del Puesto de Salud que el 75% de
los estudiantes presentan desnutrición, motivo por el cual
está preocupada por concientizar a los jóvenes de
alimentarse saludablemente. ¿Cuál de estas situaciones de
aprendizaje desarrollaría capacidades matemáticas,
evidenciándose en un producto?
A. Identificar y registrar los productos de la zona según su
valor nutricional.
B. Elaborar una tabla de valores nutricionales con los
productos de la zona.
C. Elaborar un listado del valor nutricional de los productos
de la zona.
D. Crear una dieta teniendo en cuenta el valor nutricional de
los productos de la zona.
Una situación de aprendizaje implica la realización de un
conjunto de actividades articuladas que los estudiantes
llevarán a cabo para lograr ciertos fines o propósitos
educativos en un lapso y en un contexto específicos, lo que
supone distintos tipos de interacciones: Con los integrantes
del grupo y personas externas.
producto Implican los aprendizajes esperados en cada una
de las etapas. Son congruentes con la situación de
aprendizaje planteada en cada propósito.
la respuesta es la B pues evalua el aporte de nutrientes a
través de los alimentos de la zona
141. Los alumnos de octavo se han enterado que ha llegado
un dinero del Ministerio para mantenimiento de la I.E. Por
eso solicitan al rector pintar los salones. El titular decide
plantear a los estudiantes un Proyecto de Aprendizaje: Si un
galón rinde 30 m2 y la mano de obra cuesta $3000 la hora.
¿Cuántos galones se necesitarían para pintar el colegio? Y
¿Cuánto cobraría el maestro si pinta 6m2 por hora?
Con estas interrogantes, el docente está:
A. Activando saberes previos para determinar la demanda
cognitiva en función del interés común.
B. Motivando y desafiando a sus estudiantes para que
muestren sus habilidades matemáticas al elaborar un
presupuesto.
C. Mediando el trabajo corporativo que realizan los
estudiantes al elabrorar un presupuesto.
D. Problematizando la situación de aprendizaje pues ha
desafiado a sus estudiantes a desarrollar un aprendizaje
significativo al elaborar un presupuesto.

muy bien El aprendizaje significativo es, según

Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia
la información nueva con la que ya posee; reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
142. Antoni di Mello recibe la lista de útiles escolares para
séptimo. En la librería EL MACHETAZO, un cuaderno cuesta
$800, en la FERIA DEL CULO dan seis cuadernos por $5000 y
en LA PAÑALERA 10 cuadernos cuestan $7000. Su papá le
da $10000 y son 12 materias. A partir de esta situación qué
producto se debe evidenciar en la Planeación partiendo de
los intereses del estudante?
A. Reflexionar sobre el presupuesto familiar.
B. Elaborar un presupuesto para nuestro proyecto escolar.
C. Elaborar un presupuesto escolar.
D. Analizar las ventajas de elaborar un presupuesto.

muy bien
143. Cigarrillito vive en el Barrio Yukimori y no cuentan con
agua potable. Se abastecen comprando agua a la cisterna,
pagando $200 la tina y $500 la caneca. Un día su padre
construyó un tanque de almacenamiento. El de la cisterna le
dice: A esto le entran un poco más de diez canecas... serían
$7000. Cigarrito se pregunta si el cobro fue justo. A partir de
esta situación qué producto o aprendizaje se debe evidenciar
en atención a los intereses del estudante?
A. Elaborar un cuadro comparativo por volumen de agua.
B. Comprar a un precio justo.
C. Comparar los precios del agua por tina y por caneca.
D. Analizar las ventajas de un tanque de almacenamiento de
agua.
144. En el aula de kinder, la maestra Hibi brinda a los niños
diversos elementos de una caja. Ellos comienzan a
manipularlos y clasificarlos en series. ¿Cuál sería la
intención pedagógica de la docente?
A. Que los niños desarrollen su afectividad.
B. Que los niños desarrollen su talento.
C. Que los niños desarrollen la noción de conteo libre.
D. Que los niños desarrollen la noción de seriación.

145. En los primeros grados de Primaria, el proceso de

construcción del conocimiento matemático vinculado con el
desarrollo del pensamiento del niño. Este proceso comienza
con los niños interactuando con el entorno a través de
juegos, de materiales como el ábaco, palitos, tapas, etc. Con
su ayuda, el conocimiento se va consolidando cuando se
avanza a otros niveles de abstracción. ¿Qué capacidad
matemática estaría desarrollando el niño mientras interactúa
con juegos y materiales?
A. Está razonando y generando ideas matemáticas.
B. Está comunicando y representando ideas matemáticas.
C. Está matemizando situaciones de la vida real.
D. Está elaborando y usando estrategias pedagógicas.

146. Duma es una estudiante de Primaria que logró expresar

un problema en un modelo de solución donde lo explica en
forma de una gráfica con una recta simbólica que expresa
una operación.
¿Qué capacidad matemática estaría desarrollando Duma?
A. Comunica y representa ideas matemáticas.
B. Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
C. Matematiza situaciones.
D. Elabora y usa estrategias matemáticas.

147. Hilary está en Primary y para resolver una situación

matemática planteada por su maestra, razona asÍ: "Tenía 7
figuras y obtuve 5 más. Para saber cuántas tengo, debo
contar cinco más a partir de siete... serían 8, 9, 10, 11, 12."

¿Qué capacidad matemática estaría desarrollando la vieja

Hilly?
A. Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
B. Comunica y representa ideas matemáticas.
C. Matematiza situaciones.
D. Elabora y usa estrategias matemáticas.
Que saludos
148. Durante el Monitoreo la rectora observa que Dariela,
quien atiende a un aula multígrada, ha precisado los
siguientes indicadores de logros:
ü Elabora representaciones de objetos de forma concreta y
pictórica.
ü Elabora representaciones de objetos de forma concreta,
pictórica, gráfica y simbólica.
¿Qué principio pedagógico y característica del currículo está
atendiendo Dari?
A. Aprender haciendo - Baja densidad
B. Aprendizaje significativo - Pertenencia
C. Aumento progresivo de la complejidad - Gradualidad
D. Autoeficacia - Baja densidad

149. Para iniciar la clase de matemate, la maestra Maruela,

propone a los niños analizar el siguiente cartel:

La docente promueve la reflexión formulando las siguientes

preguntas:
ü ¿Qué pide el problema?
ü ¿Qué quiere decir 'canjear'?
ü Si 10 chapitas pueden ser cambiadas por sólo un paquete
¿Qué pasa con el resto?
ü Presenta la sesión y dice: Hoy vamos a ver Las DECENAS.
Dado el enfoque y la secuencia didáctica empleada por la
docente, es evidente que está incidiendo en
_____________________ desarrollando la capacidad
matemática, ___________________.

A. Elaborar un plan - matematizando situaciones.

B. Ejecutar un plan - elaborando y usando estrategias.
C. Comprender el problema - comunicando y representando
ideas matemáticas.
D. Reflexionar haciendo una verificación - Razonando,
argumentando y generando ideas matemáticas.

150. En la I.E. Acercandro de Júrbol, los docentes de décimo

buscan que los alumnos desarrollen su capacidad de
Clasificación. ¿Cuál de las siguientes alternativas considera
mejor la actividad de un mediador?
A. La profesora Cagada ha preparado un cuestionario para
ser resuelto por grupos.
B. La profesora Chi presenta láminas con diferentes
especies de plantas de la localidad y les pide que
caractericen lo que observaron.
C. La profesora Llorna saca a los estudiantes a los
alrededores y les pide que caractericen lo que observaron.
D. La profesora al aula una serie de plantas y les pide que las
agrupeCarri lleva n y escriban sus nombres por grupos.

EVALUACION COMO PROCESO DE MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES
151. Martina La Batiloba está leyendo un texto y de pronto se
da cuenta que no lo ha comprendido del todo, por eso vuelve
a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y
hace anotaciones. ¿Qué proceso le permitió darse cuenta
que no estaba comprendiendo el texto?
A. Memoria a corto plazo.
B. Memoria a largo plazo.
C. Percepción.
D. Autorregulación.

152. Los cambios en el pensamiento de un niño de Primaria

le permiten ir autorregulando su propio aprendizaje, es decir:
A. Emplear estrategias y mecanismos según su propio ritmo
y estilo de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le
presentan.
C. Aprender de manera autónoma.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son
relevantes.

153. Al desarrollar el tema de POLINOMIOS, el profesor

Antoniño ha programado una evaluación de la unidad,
teniendo en cuenta los LOGROS que deben alcanzar sus
estudiantes. La aplicación de la evaluación le permitió
detectar que los estudiantes tenían problemas con la
división de polinomios, y que necesitaban reforzar este
conocimiento. Después de esto, los alumnos comenzaron a
experimentar mejoras. ¿Qué función de la evaluación
permitió recoger información sobre las dificultades de los
estudiantes?
A. Un seguimiento oportuno del proceso enseñanza-
aprendizaje, para detectar logros y dificultades, con el fin de
aplicar medidas conducentes al mejoramiento del
aprendizaje.
B. Identificación de las capacidades de los estudiantes y
estilos de aprendizaje y otra información relevante
conducente al mejoramiento del aprendizaje.
C. Valoración de los conocimietos de los estudiantes y
ampliación de la motivación con miras al logro de nuevos
aprendizajes.
D. Implementación de acciones de ayuda teniendo en cuenta
el desenvolvimiento de los estudiantes.
154. Según el Marco Curricular, la calificación debe realizarse
en los momentos adecuados con el objetivo de comunicar
resultados de lo que se aprendió para certificación o reporte
ante otras instancias con el propósito de:
A. La evaluación para el aprendizaje.
B. La evaluación del aprendizaje.
C. La evaluación como aprendizaje.
D. La evaluación cuantitativa del aprendizaje.
155. Según el Marco Curricular, la evaluación se utiliza para
que los estudiantes tengan evidencia de lo que están
aprendiendo y para que los profesores tomen decisiones a
nivel de Planeación a corto plazo. Esto es con el propósito
de:
A. La evaluación para el aprendizaje.

B. La evaluación del aprendizaje.

C. La evaluación como aprendizaje.
D. La evaluación cuantitativa del aprendizaje.
156. Toga cursa sexto, al resolver un problema se percata
que lo hizo mal ya que no coincide con la respuesta del
maestro. Toga retrocede y reflexiona en qué falló. Corrige y
resuelve el problema en forma correcta. Según el Marco
Curricular, el estudiante asume:
A. La evaluación padel ra el aprendizaje.
B. La evaluación aprendizaje.
C. La evaluación como aprendizaje.
D. La evaluación cuantitativa del aprendizaje.
157. Permite valorar continuamente el desempeño del
alumno y del maestro. El estudiante determina el nivel de
LOGRO, el maestro desarrolla políticas de mejoramiento
continuo de la enseñanza:
A. La evaluación del aprendizaje.
B. La evaluación para el aprendizaje.
C. La evaluación como aprendizaje.
D. La evaluación cuantitativa del aprendizaje.

158. Instrumento que permite obtener información objetiva y

generar oportunidades de aprendizaje ya que les muestra
diferentes niveles de logros que pueden alcanzar en un
trabajo de mejoramiento. Esto hace referencia a
__________________ y al propósito de evaluación definido
como: ___________________.
A. la rúbrica o matriz de valoración - Evaluación del
aprendizaje.
B. el portafolio - Evaluación para el aprendizaje.
C. la rúbrica o matriz de valoración - Evaluación como
aprendizaje.
D. la lista de cotejo - Evaluación como aprendizaje.
159. Instrumento de observación que permite determinar el
progreso del producto de los estudiantes, pues evalúa su
desempeño a partir de la recopilación de materiales
elaborados por los mismos de manera cronológica,
permitiendo que reflexionen y demuestren los logros
alcanzados. Esto hace referencia a __________________ y al
propósito de evaluación llamado: ___________________.
A. el portafolio - Evaluación del aprendizaje.
B. el diario de evaluación - Evaluación para el aprendizaje.
C. la rúbrica o matriz de valoración - Evaluación como
aprendizaje.
D. el portafolio - Evaluación como aprendizaje.

160. En el enfoque de Evaluación por Competencias, para

evaluar el desempeño se propone el siguiente instrumento:
GRADO: Séptimo
AREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIAS: Contrasta los hábitos de su familia y su
comunidad con las prácticas que contribuyen a la
preservación y mejoramiento de la salud.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y su
comunidad las prácticas que favorecen la salud y el buen
funcionamiento del organismo.
¿Qué nombre recibe este instrumento y qué propósito
evaluativo tiene?
A. Anecdotario - Evaluación del aprendizaje.
B. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje.
C. Diario de clase - Evaluación comoaprendizaje
161. Es necesario evaluar las evidencias del desempeño en
función de los Portafolios, en ese sentido se propone el
siguiente instrumento:
GRADO: Séptimo
AREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIAS: Contrasta los hábitos de su familia y su
comunidad con las prácticas que contribuyen a la
preservación y mejoramiento de la salud.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y su
comunidad las prácticas que favorecen la salud y el buen
funcionamiento del organismo.

¿Qué nombre recibe este instrumento y qué propósito

evaluativo tiene?
A. Lista de cotejo - Evaluació aprendizaje.
D. Lista de cotejo - Evaluación como n como aprendizaje
B. Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje
C. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
D. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
162. Instrumento que permite registrar la experiencia
personal de los estudiantes en las actividades que se han
realizado a lo largo de un ciclo. Sirve al estudiante para
autoevaluarse y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje,
mejorando su desempeño. ¿Qué nombre recibe este
instrumento y qué propósito evaluativo tiene?
A. Anecdotario - Evaluación para el aprendizaje
B. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
C. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
D. Lista de cotejo - Evaluación como aprendizaje

163. ¿Qué nombre recibe este instrumento y qué propósito

evaluativo tiene?
A. Ficha de Observación - Evaluación del aprendizaje
B. Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje
C. Escala de Rango - Evaluación como aprendizaje
D. Lista de cotejo - Evaluación para el aprendizaje
RESPUESTAS
135. Los estudiantes del Perpetuo Pacorro escuchan en la
radio que hay una epidemia de COVID 39. Entonces quieren
proponer a Michel, el profesor de Ciencia que trate esta
temática. Los estudiantes están muy motivados y Merrit
sugiere que el Covid es causado por el virus coroyn. Su
compañera le responde que "Los virus no son seres vivos".
El profesor pregunta a los estudiantes. Cuál es entonces la
diferencia entre un virus y un ser vivo? ¿Qué proceso
pedagógico evidencia la pregunta que Michel ha formulado?
A. Activación de saberes previos.
B. Problematización.
C. Gestión y Acompañamiento.
D. Propósito y Organización.

136. En los alrededores del Hospital Gusana, pobladores que

habitan el sector arrojan basuras diariamente, lo que trae
como consecuencia proliferación de insectos y roedoresd
que contaminan y causan daño. Los profesores del Colegio
deciden que los estudiantes deben participar activamente en
una solución a esta problemática. Dado este contexto, ¿Cuál
de estas situaciones de aprendizaje evidencia un reto que
atienda o desafíe la problemática expuesta, promoviendo el
principio de APRENDER HACIENDO?
A. La acumulación de basura hace daño a la sociedad.
B. Elaborar carteles promoviendo el cuidado del medio
ambiente.
C. Investigar las consecuencias de la acumulación de
basuras y su impacto en el medio ambiente.
D. Crear una campaña de sensibilización y limpieza para
preservar el medio ambiente.

137. El docente Cuchavo indica a sus estudiantes de sexto

que abran un huevo en un plato. Luego les pide que
reconozcan sus partes y las mencionen. Lluvia de ideas.
Continúa preguntando: ¿Un huevo sería considerado una
célula? Sí, no ¿Porqué? ¿Qué proceso pedagógico está
propiciando Cuchavo?
A. Activación de saberes previos.
B. Gestión y Acompañamiento.
C. Problematización.
D. Propósito y Organización.
138. En los alrededores de Juanambú, los pobladores que
habitan el sector arrojan desperdicios al canal diariamente,
justo al lado del Colegio. Los docentes deciden que los
estudiantes y la comunidad en general deben aplicar y
difundir medidas preventivas. ¿Cuál de estas situaciones de
aprendizaje hace explícito el nombre de la Unidad Didáctica,
atendiendo a su propósito social.
A. Reciclaje de basuras en nuestra comunidad.
B. Elaborar pancartas y panfletos sobre la contaminación
ambiental.
C. Crear una campaña de sensibilización para preservar el
medio ambiente.
D. Causas que originan el deterioro en la comunidad.

139. Estregan es un docente que promueve procesos

pedagógicos tales como la indagación y el trabajo en equipo.
En esta ocasión propone una discusión en grupo sobre las
propiedades curativas del limón, para ello recorre cada
grupo preguntando sus avances y qué dificultades tienen,
retroalimentando constantemente para evidenciar logros de
aprendizaje. ¿Qué proceso pedagógico responde al accionar
de Cuchevan?
A. Evaluación.
B. Propósito y Organización.
C. Gestión para el desarrollo de competencias.
D. Motivación e incentivo.
140. Antonegra es una estudiante de octavo que ha
observado en un cartel del Puesto de Salud que el 75% de
los estudiantes presentan desnutrición, motivo por el cual
está preocupada por concientizar a los jóvenes de
alimentarse saludablemente. ¿Cuál de estas situaciones de
aprendizaje desarrollaría capacidades matemáticas,
evidenciándose en un producto?
A. Identificar y registrar los productos de la zona según su
valor nutricional.
B. Elaborar una tabla de valores nutricionales con los
productos de la zona.
C. Elaborar un listado del valor nutricional de los productos
de la zona.
D. Crear una dieta teniendo en cuenta el valor nutricional de
los productos de la zona.
141. Los alumnos de octavo se han enterado que ha llegado
un dinero del Ministerio para mantenimiento de la I.E. Por
eso solicitan al rector pintar los salones. El titular decide
plantear a los estudiantes un Proyecto de Aprendizaje: Si un
galón rinde 30 m2 y la mano de obra cuesta $3000 la hora.
¿Cuántos galones se necesitarían para pintar el colegio? Y
¿Cuánto cobraría el maestro si pinta 6m2 por hora?
Con estas interrogantes, el docente está:
A. Activando saberes previos para determinar la demanda
cognitiva en función del interés común.
B. Motivando y desafiando a sus estudiantes para que
muestren sus habilidades matemáticas al elaborar un
presupuesto.
C. Mediando el trabajo corporativo que realizan los
estudiantes al elabrorar un presupuesto.
D. Problematizando la situación de aprendizaje pues ha
desafiado a sus estudiantes a desarrollar un aprendizaje
significativo al elaborar un presupuesto.

142. Antoni di Mello recibe la lista de útiles escolares para

séptimo. En la librería EL MACHETAZO, un cuaderno cuesta
$800, en la FERIA DEL CULO dan seis cuadernos por $5000 y
en LA PAÑALERA 10 cuadernos cuestan $7000. Su papá le
da $10000 y son 12 materias. A partir de esta situación qué
producto se debe evidenciar en la Planeación partiendo de
los intereses del estudante?
A. Reflexionar sobre el presupuesto familiar.
B. Elaborar un presupuesto para nuestro proyecto escolar.
C. Elaborar un presupuesto escolar.
D. Analizar las ventajas de elaborar un presupuesto.

143. Cigarrillito vive en el Barrio Yukimori y no cuentan con

agua potable. Se abastecen comprando agua a la cisterna,
pagando $200 la tina y $500 la caneca. Un día su padre
construyó un tanque de almacenamiento. El de la cisterna le
dice: A esto le entran un poco más de diez canecas... serían
$7000. Cigarrito se pregunta si el cobro fue justo. A partir de
esta situación qué producto o aprendizaje se debe evidenciar
en atención a los intereses del estudante?
A. Elaborar un cuadro comparativo por volumen de agua.
B. Comprar a un precio justo.
C. Comparar los precios del agua por tina y por caneca.
D. Analizar las ventajas de un tanque de almacenamiento de
agua.
144. En el aula de kinder, la maestra Hibi brinda a los niños
diversos elementos de una caja. Ellos comienzan a
manipularlos y clasificarlos en series. ¿Cuál sería la
intención pedagógica de la docente?
A. Que los niños desarrollen su afectividad.
B. Que los niños desarrollen su talento.
C. Que los niños desarrollen la noción de conteo libre.
D. Que los niños desarrollen la noción de seriación.
145. En los primeros grados de Primaria, el proceso de
construcción del conocimiento matemático vinculado con el
desarrollo del pensamiento del niño. Este proceso comienza
con los niños interactuando con el entorno a través de
juegos, de materiales como el ábaco, palitos, tapas, etc. Con
su ayuda, el conocimiento se va consolidando cuando se
avanza a otros niveles de abstracción. ¿Qué capacidad
matemática estaría desarrollando el niño mientras interactúa
con juegos y materiales?
A. Está razonando y generando ideas matemáticas.
B. Está comunicando y representando ideas matemáticas.
C. Está matemizando situaciones de la vida real.
D. Está elaborando y usando estrategias pedagógicas.
dbdbaccbdadcacbaacccd
146. Duma es una estudiante de Primaria que logró expresar
un problema en un modelo de solución donde lo explica en
forma de una gráfica con una recta simbólica que expresa
una operación.
¿Qué capacidad matemática estaría desarrollando Duma?
A. Comunica y representa ideas matemáticas.
B. Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
C. Matematiza situaciones.
D. Elabora y usa estrategias matemáticas.
dbdb
147. Hilary está en Primary y para resolver una situación
matemática planteada por su maestra, razona asÍ: "Tenía 7
figuras y obtuve 5 más. Para saber cuántas tengo, debo
contar cinco más a partir de siete... serían 8, 9, 10, 11, 12."
¿Qué capacidad matemática estaría desarrollando la vieja
Hilly?
A. Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
B. Comunica y representa ideas matemáticas.
C. Matematiza situaciones.
D. Elabora y usa estrategias matemáticas.
Que saludos
148. Durante el Monitoreo la rectora observa que Dariela,
quien atiende a un aula multígrada, ha precisado los
siguientes indicadores de logros:
ü Elabora representaciones de objetos de forma concreta y
pictórica.
ü Elabora representaciones de objetos de forma concreta,
pictórica, gráfica y simbólica.
¿Qué principio pedagógico y característica del currículo está
atendiendo Dari?
A. Aprender haciendo - Baja densidad
B. Aprendizaje significativo - Pertenencia
C. Aumento progresivo de la complejidad - Gradualidad
D. Autoeficacia - Baja densidad

149. Para iniciar la clase de matemate, la maestra Maruela,

propone a los niños analizar el siguiente cartel:
La docente promueve la reflexión formulando las siguientes
preguntas:
ü ¿Qué pide el problema?
ü ¿Qué quiere decir 'canjear'?
ü Si 10 chapitas pueden ser cambiadas por sólo un paquete
¿Qué pasa con el resto?
ü Presenta la sesión y dice: Hoy vamos a ver Las DECENAS.
Dado el enfoque y la secuencia didáctica empleada por la
docente, es evidente que está incidiendo en
_____________________ desarrollando la capacidad
matemática, ___________________.

A. Elaborar un plan - matematizando situaciones.

B. Ejecutar un plan - elaborando y usando estrategias.
C. Comprender el problema - comunicando y representando
ideas matemáticas.
D. Reflexionar haciendo una verificación - Razonando,
argumentando y generando ideas matemáticas.

150. En la I.E. Acercandro de Júrbol, los docentes de décimo

buscan que los alumnos desarrollen su capacidad de
Clasificación. ¿Cuál de las siguientes alternativas considera
mejor la actividad de un mediador?
A. La profesora Cagada ha preparado un cuestionario para
ser resuelto por grupos.
B. La profesora Chi presenta láminas con diferentes
especies de plantas de la localidad y les pide que
caractericen lo que observaron.
C. La profesora Llorna saca a los estudiantes a los
alrededores y les pide que caractericen lo que observaron.
D. La profesora Carri lleva al aula una serie de plantas y les
pide que las agrupen y escriban sus nombres por grupos.

PARTE V
EVALUACION
EVALUACION COMO PROCESO DE MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
151. Martina La Batiloba está leyendo un texto y de pronto se
da cuenta que no lo ha comprendido del todo, por eso vuelve
a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y
hace anotaciones. ¿Qué proceso le permitió darse cuenta
que no estaba comprendiendo el texto?
A. Memoria a corto plazo.
B. Memoria a largo plazo.
C. Percepción.
D. Autorregulación.

152. Los cambios en el pensamiento de un niño de Primaria

le permiten ir autorregulando su propio aprendizaje, es decir:
A. Emplear estrategias y mecanismos según su propio ritmo
y estilo de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le
presentan.
C. Aprender de manera autónoma.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son
relevantes.
acba
153. Al desarrollar el tema de POLINOMIOS, el profesor
Antoniño ha programado una evaluación de la unidad,
teniendo en cuenta los LOGROS que deben alcanzar sus
estudiantes. La aplicación de la evaluación le permitió
detectar que los estudiantes tenían problemas con la
división de polinomios, y que necesitaban reforzar este
conocimiento. Después de esto, los alumnos comenzaron a
experimentar mejoras. ¿Qué función de la evaluación
permitió recoger información sobre las dificultades de los
estudiantes?
A. Un seguimiento oportuno del proceso enseñanza-
aprendizaje, para detectar logros y dificultades, con el fin de
aplicar medidas conducentes al mejoramiento del
aprendizaje.
B. Identificación de las capacidades de los estudiantes y
estilos de aprendizaje y otra información relevante
conducente al mejoramiento del aprendizaje.
C. Valoración de los conocimietos de los estudiantes y
ampliación de la motivación con miras al logro de nuevos
aprendizajes.
D. Implementación de acciones de ayuda teniendo en cuenta
el desenvolvimiento de los estudiantes.
154. Según el Marco Curricular, la calificación debe realizarse
en los momentos adecuados con el objetivo de comunicar
resultados de lo que se aprendió para certificación o reporte
ante otras instancias con el propósito de:
A. La evaluación para el aprendizaje.
B. La evaluación del aprendizaje.
C. La evaluación como aprendizaje.
D. La evaluación cuantitativa del aprendizaje.
155. Según el Marco Curricular, la evaluación se utiliza para
que los estudiantes tengan evidencia de lo que están
aprendiendo y para que los profesores tomen decisiones a
nivel de Planeación a corto plazo. Esto es con el propósito
de:
A. La evaluación para el aprendizaje.
B. La evaluación del aprendizaje.
C. La evaluación como aprendizaje.
D. La evaluación cuantitativa del aprendizaje.
156. Toga cursa sexto, al resolver un problema se percata
que lo hizo mal ya que no coincide con la respuesta del
maestro. Toga retrocede y reflexiona en qué falló. Corrige y
resuelve el problema en forma correcta. Según el Marco
Curricular, el estudiante asume:
A. La evaluación para el aprendizaje.
B. La evaluación del aprendizaje.
C. La evaluación como aprendizaje.
D. La evaluación cuantitativa del aprendizaje.
157. Permite valorar continuamente el desempeño del
alumno y del maestro. El estudiante determina el nivel de
LOGRO, el maestro desarrolla políticas de mejoramiento
continuo de la enseñanza:
A. La evaluación del aprendizaje.
B. La evaluación para el aprendizaje.
C. La evaluación como aprendizaje.
D. La evaluación cuantitativa del aprendizaje.
158. Instrumento que permite obtener información objetiva y
generar oportunidades de aprendizaje ya que les muestra
diferentes niveles de logros que pueden alcanzar en un
trabajo de mejoramiento. Hace referencia a
__________________ y al propósito de evaluación definido
como: ___________________.
A. la rúbrica o matriz de valoración - Evaluación del
aprendizaje.
B. el portafolio - Evaluación para el aprendizaje.
C. la rúbrica o matriz de valoración - Evaluación como
aprendizaje.
D. la lista de cotejo - Evaluación como aprendizaje.
159. Instrumento de observación que permite determinar el
progreso del producto de los estudiantes, pues evalúa su
desempeño a partir de la recopilación de materiales
elaborados por los mismos de manera cronológica,
permitiendo que reflexionen y demuestren los logros
alcanzados. Esto hace referencia a __________________ y al
propósito de evaluación llamado: ___________________.
A. el portafolio - Evaluación del aprendizaje.
B. el diario de evaluación - Evaluación para el aprendizaje.
C. la rúbrica o matriz de valoración - Evaluación como
aprendizaje.
D. el portafolio - Evaluación como aprendizaje.
acccd
160. En el enfoque de Evaluación por Competencias, para
evaluar el desempeño se propone el siguiente instrumento:
GRADO: Séptimo
AREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIAS: Contrasta los hábitos de su familia y su
comunidad con las prácticas que contribuyen a la
preservación y mejoramiento de la salud.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y su
comunidad las prácticas que favorecen la salud y el buen
funcionamiento del organismo.
¿Qué nombre recibe este instrumento y qué propósito
evaluativo tiene?
A. Anecdotario - Evaluación del aprendizaje.
B. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje.
C. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje.
D. Lista de cotejo - Evaluación como aprendizaje
161. Es necesario evaluar las evidencias del desempeño en
función de los Portafolios, en ese sentido se propone el
siguiente instrumento:
GRADO: Séptimo
AREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIAS: Contrasta los hábitos de su familia y su
comunidad con las prácticas que contribuyen a la
preservación y mejoramiento de la salud.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y su
comunidad las prácticas que favorecen la salud y el buen
funcionamiento del organismo.
¿Qué nombre recibe este instrumento y qué propósito
evaluativo tiene?
A. Lista de cotejo - Evaluación como aprendizaje
B. Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje
C. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
D. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje

162. Instrumento que permite registrar la experiencia

personal de los estudiantes en las actividades que se han
realizado a lo largo de un ciclo. Sirve al estudiante para
autoevaluarse y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje,
mejorando su desempeño. ¿Qué nombre recibe este
instrumento y qué propósito evaluativo tiene?
A. Anecdotario - Evaluación para el aprendizaje
B. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
C. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
D. Lista de cotejo - Evaluación como aprendizaje

163. ¿Qué nombre recibe este instrumento y qué propósito

evaluativo tiene?
A. Ficha de Observación - Evaluación del aprendizaje
B. Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje
C. Escala de Rango - Evaluación como aprendizaje
D. D. Lista de cotejo - Evaluación para el aprendizaje

acccd