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PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, ELEMENTOS

CLAVES EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

PARTE II

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ADOLESCENTE SEGÚN DAVID ELKID: El Egocentrismo adolescente y la
Fábula Personal

La adolescencia
pensamiento egocentrista
inicio del pensamiento crítico
emociones contradictorias
infancia = figuras de referencia padres
(padres = criterio de verdad y realidad niño)
adolescencia = referencia = los iguales
(decisiones = lo que los amigos hacen,
dicen o piensan)
adolescente
tiene poca experiencia
el niño que crece empieza a defender su
autonomía
Sus propios referentes estan siendo
puestos a prueba

tendencia ignorar advertencias

los jovenes quieren explorar más allá de los
límites que hasta ahora les han marcado
(necesidad de encontrar y definir una
identidad propia)

preocupada por su imagen corporal

Características de la adolescencia
característicaspensamiento adolescente
según Elkind seis :

Hipocresía sus intereses muchas veces no

caminan por el mismo sendero que los
valores que defienden.
Autoconciencia. ganar y defender su
privacidad.
egocentrismo, creyendo que el entorno
está continuamente mirándolos y pensando
en ellos.
“audiencia imaginaria”
sentimiento de ser el centro de atención.
Invulnerabilidad.desprecian su
vulnerabilidad frente a determinados
peligros.
no son buenos calculando hasta qué punto
han estado en peligro
llegan a pensar que nadie les comprende o
entiende fábula personal”.
Indecisión. la voluntad esya bajo el control
del impulso

tendencia a discutir y a mirar con ojos

críticos los dictados adultos.
Idealismo.
modelos más allá de las paredes del hogar.
biografías que les ayuden en el trazado de
su identidad

Aceptarlos:
El niño está dejando de ser niño
desarrollo evolutivo sano, lo quelllaman
libre desarrollo de la personalidad
luchar contra el adolescente es un error, los
limites se gestionan, no se imponen
Si intentamos imponerse empezará a
mentir, a no comunicarse, a alejarse
51 Beyer de 15 años de edad, pide permisoa sus padres para ir, el sábado
por la noche, al cumpleaños del chico que le gusta. Sus padre le dijeron
que podía ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la medianoche, sin
embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran quedarse, al
menos, 3 horas más, pero sus padres lo mandaron a comer mierda. Esto
provocó que Beyer, se molestara ycomenzóa elevar el tonode la voz,
ydijo:”Siempre es lomismo hijueputa, nunca me dejanhacer loque yo
quiero, malparidos, mil veces hijueputas, mamá ustedes no me
comprenden, nunca hp nunca”. Según la teoría de David Elkind, ¿qué
podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el
adolescente?

A. Se está produciendo unrazonamiento moral a un nivel convencional,

pues se discute sobre las normas establecidas al interior de la familia

B. El adolescente muestra unegocentrismo que nole permite ponerse en la

posición de los demás

C. En el egocentrismode un adolescente se desarrolla la fábula personal

que lo hace sentirse incomprendidopor los demás y que su vida solo la
entiende él mismo.

D. La audiencia imaginaria es propia delegocentrismoadolescente,

quienconsidera que es el centro deltodoyque los demás están pendientes
de lo que haga, aunque se siente incomprendido

MUY BIEN

52 Coty de 52 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se

encuentra muy triste y deprimido porque terminórecientemente con su
pololo, su madre le dijo que dejara de ser hp que abriera esa puta puerta y
que saliera rápido de esa porquería de pieza. Pero Coti no hace caso y se
lamenta que nadie la comprende, nadie puede entender cómo se siente.
Este caso demuestra la teoría de un autor, específicamente en uno de sus
fundamentos, nos referimos a:

A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional

B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía

C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula personal

D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia

Imaginaria

MUY BIEN
Kohlberg considera que el desarrollo moral de una
persona pasa por tres grandes niveles niveles y
estadios del razonamiento moral e la moral se
desarrolla en cada individuo
el respeto por las reglas y la
el Desarrollo Moral de Piaget es
idea de justicia de los niños
desarrollo moral empieza a partir de los 6 años de
edad.
Fábula personal

tendencia a considerar experiencias, negativas y

positivas, como únicas y, en cierto sentido,
incomprensibles para el mundo
Egocentrismo:
Esto solo me pasa a mi, anci maldito
Por que mivida es tan hp?
Nadie me entiende, ni me puede entender, todos
joden
Nadie se ha enamorado como yo
Los jovenes no morimos, eso no pasa nada
perdidos en la fábula personal
Cuando un padre dice: "Yo te entiendo", el
adolescente piensa "noooooo ud que va a saber
cucho, aud no le pasa lo que a mi"
.propensos a involucrarse en el uso experimental de
drogas y alcohol x el atractivo de la novedad
LA FABULA DEBE SER SUPERADA: conexion del
mundo real a las acciones y consecuencias )LO
QUE LLAMAN MAdurar=
Los padres deben de cerrar la brecha entre la
realidad y fábula: utilizando experiencias de otros:
"querés terminar como yo hp?" " querés que te pase
lo de la puta de tu amiga, hacele, te vas a arrepentir,
vas a llorrar hasta por el hp culo" "te vas a volver
como esa que es una puta y le gusta el porno", sin
embargo lo que deben es hablar con el chino y
decurle Fulano de Tal, yo pienso que.... Yo siento
que tu.,... pero nunca HIJUEPUTA TENES QUE,
malparido sentite asi, ´hp Si lo hacen simplemente
serandesviados por la creencia de que nadie los
entiende, que sólo ellos pueden entenderse
hacer contratos, qie el jovem se comprometa a
comportarse de cierta manera y a las
consecuencias. Esto es educar a los hijos.
audiencia imaginaria
Los adol imaginan y confunden los pensamientos
propios con los de multitudes de personas que
supuestamente los escuchan o los miran
Esto es peor con el auge de las redes sociales, .
Ninguno tiene una perspectiva realista sobre los
roles que desempeñan en sus grupos de pares:
No me gusta mi nariz
No me gusta mi pelo
No me gusta mi cara
No me gusta mi voz, es asquerosa
Como voy a salir asi, mk?
Estoy gorda
Imaginan que otros los estan juzgando y BUSCAN
APROBACION
mANTENER la audiencia imaginaria en la adultez
es paranoia, fantasia, hay que fomentar
interacciones saludables:
Nadie te observa, nadie te juzga, bebé, nadie te
persigue... por que sientes eso?
Las redes sociales fomentan la forma en que uno se
siente, cambian la forma en la que las personas
interactuan
Se sienten mal si han recibido un rechazo )actirtud
defensiva=
No hay que contradecir a los adol, te evitaran o te
agrediran (actitud defensiva9
Son solo cuestiones imaginarias y a veces
congruentes, como donquichott y los mlinos: el los
ve como gigantes
La vida no es asi, nada de eso es cierto o existe
solo la logica puede ayudarlos:muestrales que lo
que piensan no es cierto
Es solo miedo a que les hagan daño, pero es todo
Lo peor es que los compañeros se burlaan de los
miedos

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL

SEGÚN KOLBERG

niveles pre-convencional, convencional y post convencional

53 El niño de educación primaria inicialmente se guía por suegocentrismo,

luego evalúa los actos por las causas yconsecuencias, posteriormente usa
la mentira comouna forma de equilibrar sus expectativas con las
normasestablecidas por el grupo…” Esta actua ción del niño está
íntimamente relacionada con:

A. Su afectividad

B. Su personalidad

C. Su desarrollo moral.

D. Su desarrollo psicomotor

MUY BIEN
54 Un grupo de estudiantes de sexto gradode primaria se encontraban
esperando turno para comprar enel quioscode la escuela a la hora de
recreo. Marcos llegócorriendo, pero la fila estaba muylarga, sinembargo,
unode sus amigos ycompañero de aula le dijoque se formara delante de él,
pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Marcos
tomo la decisiónde esperar suturno al final de la fila como corresponde.
¿Cuál de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó
Marcos a un nivel convencional, según la propuesta de Kohlberg?

A. Colarme enla fila está encontra de las normas de convivencia para la

hora de recreo

B. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito

C. Debo ser honestoconmigomismo, además hacer esto es faltar el

respeto a los demás

D. Si les invitó lo que compraré me dejarán colarme en la fila si n

problemas.

MUY BIEN
55 “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos
tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según
Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel:

A. Convencional

B. Preconvencional

C. Postconvencional

D. De principios

MUY BIEN
56 En Ayaguasca la docente de una escuela ha detectadoque sus
estudiantes tienen problemas de disciplina yluegode indagar sobre las
posiblescausasha detectado que estos niños y niñas sufrenel maltrato
físico ypsicológico de las personasque los rodean, además noasisten a la
escuela regularmente pues tienenque realizar constantemente labores
agrícolas. Este punto se discute en asamblea de docentesdurante la
jornada de reflexiónyel Director de la escuela señala que ya enel
Congresose está discutiendo unProyectode Leypara hacer frente a esta
problemática ycastigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a
los padres que infringenesta norma. Por tanto, es obligación de cualquier
maestrodenunciar estos hechos a las autoridadesrespectivas, porque así
lo determina la Constitución Política del Perú y la Declaración Universal de
los Derechos del Niño. Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel
del desarrollo moral explica la intervención del director en torno al hecho
en asamblea?

a. Nivel convencional

b. Nivel post convencional

c. La moral contractual

d. Nivel Pre convencional

FALLAMOS, EL NIVEL CONVEN ES DE LOS CHICOS

NO DEL DIRECTOR
quiere decir que el adol se está adaptando al punto de
vista del sistema social. Eso es lo convencional. Por eso
la preocupación de los profesores por hacer lo
POLITICAMENTE CORRECTO, hacer cumplir el deber, inculcar
valores eticos y morales en esta etapa.

57 Según Kohlberg, el nivel de desarrollo delrazonamientomoralenel que la

persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de
las expectativas sociales es:

a. Pre-convencional

b. Convencional

c. Post-convencional
d. dilema moral

muyt bien

58 El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia yRelaciones

Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situaciónde
aprendizaje sobre el análisis de un caso de pena de muerte yotro de
aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista,
evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en
juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no me
permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto”. Según el
desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención de Carlos?

a. Nivel convencional

b. Nivel post convencional

c. Nivel Pre -convencional

d. La moral del intercambio

muyt bien
59 Francisco, estudiante de sextogrado, durante la hora del recreo ha
encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que
pertenece a undocente de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo a la
Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos, que podrían
explicar la decisión de Francisco, es característico del nivel convencional?

a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.

b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.

c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.

d. “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un premio”.

muyt bien
60 Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque
estuvo enferma . Al volver, la docente de aulale pidióa José que ayude a
Ana a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarla. De
acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría ser un
razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la
decisión de José?

a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.

b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.

c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.

d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, el la va a tener que ayudarme”.

forma primitiva de juicio moral. el distractor está en

que el niño espera un premio por su accion: en el
futuro espera contar con el apoyo de ella o de otros.
Llevarse bien con la profesora es algo más
convencional (buen chico)

61 Kohlberg presentaba dilemas moralespara descubrir el estadio evolutivo

de las personas. En la respuesta yen suargumentación se manifiesta
claramente el estadiode desarrollo moral. Uno de los conocidos es el
«dilema de Heinz». «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer.
Hay un fármaco que, a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma
de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente.
Pero el farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la
mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda
a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El farmacéutico se
niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y
ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de
desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su
señora necesitaba». Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no
robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Señala a qué
estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas. Estadios
Respuestas

1 Obediencia ymiedo al castigo

2 Favorecer los propios intereses

3 Expectativas interpersonales

4 Normas sociales establecidas

5 Derechos prioritarios ycontrato social

6 Principios éticos universales

A No, porque sus amigos noesperan de él un comportamiento de esta

naturaleza.

B No, porque se convertirá enun ladróny, si le detienen, irá a prisión.

C Sí, porque todoser racionalacepta que hay derechos que están por
encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la
propiedad.

D No, porque los quebraderos de cabeza que tendrá nole convienen de

ninguna manera.

E No, porque la leyes para todoel mundo;las leyes nos dicenqué está bien
yqué no, la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida.

F No, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la
vida, el farmacéutico tiene derecho a la libertad. Asigna a las respuestas
de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F

b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F

c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C

d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E

PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS

PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE:

¿Cómo se recepciona la información?, ¿Cómo se procesa la

información?, ¿Qué actividades y estrategias de aprendizaje promover en
atención a la diversidad y estilos de aprendizaje? ¿Qué estrategias
promueven el desarrollo de las inteligencias múltiples?, Situación

62. Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en

el aula. Cuál de estas acciones le sugeriría realizar:

A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características

y necesidades de sus estudiantes.

B. Realizar suprogramaciónenbase a lo que cree que debenaprender los

estudiantes.

C. Realizar suprogramaciónenbase a los resultados académicos obtenidos

por los estudiantes el año pasado.

D. Realizar suprogramación en base a lo cree que les interesa a los

estudiantes.

MUY BIEN
no todos tienen el mismo nivel socioeconómico
procedencia cultural género; intereses,
maneras de relacionarse,choque
cultural,entorpece el procesoeducativo
Hay estudiantes con necesidades educativas
especiales y el desarrollo debe ser para todos
los que se integran en la escuela: equidad
inclusión, y participación
ofrecer recursos y apoyo - Proyecto Educativo-
escuela democrática
no segregación incluir al diferente
igualdad de oportunidades
desarrollo humano para “todos”, brindar
oportunidades
comenzó a ser
utilizado en los años sesenta busvcando una
enseñanza eficaz
para asegurar su permanencia y progreso en dicho sistema dado que
muchos desertaban del sistema escolar regular.

63 Si estamos de acuerdo en que a través la educación todos los

individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales, necesitamos
reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un
método pedagógico debe:

a. empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el niño

b. ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero

c. ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación

d. construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del

niño

MUY BIEN
64 El docente Antonio, de la Instituci ón Educativa “San Rafael”, está
interesado en ser totalmente consecuente conla necesidadde desarrollar
accionespedagógicasque apunten a la formación integral de los
estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas
las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este
requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que
trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema
de evaluación. La mejor opción para lo anterior sería:

A. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del conductismo

B. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de

las inteligencias múltiples

C. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontáneo

D. trabajar desde los lineamientos teóricos yprácticos desde la teoría de

escuela nueva

muy bien

65 Nora, docente delnivel inicialha observadoque sus niños de 5 años

juegana los soldaditos. Ellos se ordenarondesde el máspequeño hacia el
más grande para conformar los batallones. La maestra utiliza este hecho
como situación de aprendizaje porque:

a. El aprendizaje de los niños de esta edadesta asociadoa las experiencias

directas que viven.

b. Ayuda a los niños de esta edada desarrollar su autoconocimiento y

socialización.

c. Sabe que el desarrollocognitivo de sus estudiantes en esta edad está

asociado al desarrollo de sus habilidades motoras.

d. Permite que sus niños yniñasse apoderende los ritos culturales de la

sociedad.

La respuesta es porque es una actividad

lúdica. Los Juegos tradicionales son
usados como estimulador motriz en niños.
Las actividades lúdicas impulsan el
mejoramiento y estimulación de las
habilidades motrices, integración social, etc
Lo de apoderarse de los ritos culturales de la
sociedad, es una práctica de los Indios Kogi o
los extranjeros. Es un distractor.
Modelo de Honey y Mumford
66 Miguel es unestudiante de quintogradode primaria yal realizar las
tareas, muestra una característica general según su manera de procesar y
utilizar la información: Observa y analiza la actuación de los demás, los
escucha e interviene o da su opinión cuando están seguros de lo que va a
decir o hacer.

a. Reflexivo

b. Activo

c. Pragmático

d. Teórico

muy bienReflexivo Que reflexiona antes de hablar o actuar.

Activo Que produce inmediatamente efecto o lo hace con mucha energía
o actividad.

Pragmático Que piensa o actúa dando prioridad o mucha importancia a las

consideraciones prácticas.

Teorico que adapta e integra las observaciones dentro de teorías lógicas y

complejas

67 Ana es una estudiante delnivel primariaa quien le gusta:Resolver

problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o
que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En la situación
descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?

a. Pragmático

b. Teórico

c. Activo

d. Reflexivo

Pragmático Experimentador, Práctico,

Directo, Eficaz, Realista.

Activo Los alumnos con tendencia a este

estilo se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan
llevar por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a
actuar primero y pensar después en las
consecuencias.
68 Si al alumnoPedro Sorianole están presentando una sesiónde
aprendizaje sobre el comercio y el procesa mejor la información cuando va
al mercado y observa directamente las transacciones comerciales, según
la propuesta de Kolb diremos que él es un alumno:

a. Pragmático

b. Teórico

c. Activo

d. Reflexivo

A los alumnos pragmáticos les gusta probar

ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas
y ponerlas en práctica inmediatamente, les
aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma
interminable.
69 La docente María Julia después de haber realizado un diagnóstico
sobre los estilos de aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusión que
el 90 % de los alumnos son Kinestésicos la recomendación seria que en
los procesos de aprendizaje utilice :

1. análisis de fotos e imágenes

2. observación películas

3. representaciones teatrales

4. actividades para pintar

5. actividades para dibujar

a. 1,2,3

b. 1,2,3,4

c. 3,4,5

d. todas

MUYBIEN
Kinestésico
se basa principalmente en la experimentación con
nuestro cuerpo. Se trata de un estilo de aprendizaje
que puede resultar más lento, sin embargo, los
conocimientos suelen ser más sólidos y perduran
más en el tiempo.
Howard Gardner
para Gardner, la inteligencia es una expresión
plural. De ahí el nombre de su propuesta: las
inteligencias múltiplescomo contrapeso al
paradigma de una inteligencia única.Gardner
estableció siete tipos de inteligencia: lingüística-
verbal, física-cinestésica, lógica-matemática,
espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y
naturalista.

70 ¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un

estudiante con predominio de la inteligencia verbal lingüística, según la
propuesta de Howard Gardner?

A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánicode sulocalidadypasar

muchotiempoallí, tanto así que sabe de memoria su ubicación

B. Bertha siempre participa declamandoenel teatrín del colegio cada vez

que hay alguna actuación

C. César siempre obtiene la nota más alta cuandose trata de elaborar

maquetas o dibujar mapas

D. Diana sabe liderar los grupos de trabajo yexpresa sus opiniones con
claridad sin ofender a los demás.
MUY BIEN

inteligencia verbal se relaciona con la

lingüística

capacidad para la lectura y la expresión

oral y escrita. ...capacidad para manejar y
estructurar los significados y las funciones
de las palabras y el lenguaje. Leer un texto
o un cuento en voz alta. Inventar una
historia o un relato. Todo lo que implique
describir, narrar relatar, resumir, debatir,
leer, escribir, adquirir otros idiomas, etc.

71 Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las

siguientes capacidades corresponderían a una persona con inteligencia
intrapersonal?

A. Desarrollar empatía por la manera de sentir de los demás

B. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita

C. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente

D. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor

cada día

MUY BIENinteligencia intrapersonal

la habilidad de conocerse a uno mismo
entender, explicar y discriminar los propios
sentimientos como medio de dirigir las
acciones y lograr varias metas en la vida.
Esto es desenvolvernos de manera eficiente en
la vida
72 Monica es una estudiante que resuelve entres formas distintas
unproblema propuesto y lo sustenta ante sus compañeros con claridadyen
un lenguaje sencilloycomprensible para sus compañeros, recibiendolas
felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por manifestar las
inteligencias:

A. Emocional y lingüística

B. Interpersonal y lingüística

C. Lógica matemática y interpersonal

D. Lógica matemática y lingüística

interpersonal conjunto de aptitudes que un

individuo pone en práctica en los vínculos que
establece con otras personas.Su objetivo primordial
es entender a los demás, basándose en la empatía
y en la armonía com los semejantes.

La Inteligencia Lógico matemática no

Lógica matemática es la capacidad para
entender las relaciones abstractas y que
se utiliza principalmente para resolver
problemas de lógica o
matemáticos.Aplicar nociones de
cálculo para resolver retos o problemas
cotidianos. Programar un robot o un
juego. Relacionar conceptos e ideas de
cualquier tema y materia en un
diagrama. Deducir un juego o
pasatiempo lógico. La respuesta tiene
que ver con esta y con la EXPRESION
ORAL, el resto son distractores.

73 William es un niñode 8 años de 3° de primaria, cuandola maestra le

dice que vana ir al Jardín Botánico, se pone a gritar de la emoción. Es
evidente que:

a. es mal ejemplo para los demás

b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia naturalista.

c. expresa su alegría pues es kinestésico.

d. debía estar callado en el salón

naturalista. capacidad de distinguir, clasificar y

manipular elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. ... Se preocupan
por el medio ambiente y les gusta estar en
contacto con la naturaleza.
La inteligencia corporal-kinestésica es otra
cosa, es la capacidad capacidad para darnos
cuenta de nuestro cuerpo y su ubicacion en el
espacio, para usarlo en la expresión de ideas y
sentimientos como la danza, y tambien la
facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos.

74 Sofía es una docente que promueve la conservacióndel medioambiente

yel respeto por los ecosistemas en sus estudiantespara locual primero
considera que para amar la naturaleza primerodebe generar un
autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada empatía en buena
interacciónconlos demás comorequisito, De acuerdo a los que considera la
maestra que tipos de inteligencias ella prevé importante para la
conservación ambiental:

A. Interpersonal e intrapersonal

B. intrapersonal y emocional

C. Emocional y natural

D. natural, intrapersonal e interpersonal

No puedes dejar de lado la naturalista El

distractor está en la palabra natural, es un
truco para que caigas, la misma cucha dice
que para llegar a ella se necesita
conocerse con otras 2 inteligencias...
La inteligencia emocional es la capacidad
de reconocer nuestros propios sentimientos
y los ajenos, de motivarnos y de manejar
bien las emociones, en nosotros mismos y
en nuestras relaciones. ... Mediante la
inteligencia emocional determinamos
nuestro potencial para aprender
habilidades prácticas. Inteligencia
emocional implica dirigir y equilibrar las
emociones. La Intrapersonal se refiere más
al conocimiento de uno mismo y todos los
procesos relacionados, como
autoconfianza y automotivación.
Nos faltan la Inteligencia espacial y la
Inteligencia musical.
la Inteligencia espacial capacidad de
pensar en tres dimensiones. a capacidad
que tiene el individuo frente a aspectos
como color, línea, forma, figura, espacio, y
la relación que existe entre ellos. Es
además, la capacidad que tiene una
persona para procesar información en tres
dimensiones.
Permite percibir imágenes externas e
internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, producir o decodificar
información gráfica.
Inteligencia musicalhabilidad para apreciar,
discriminar, transformar y expresar las
formas musicales, además de la
sensibilidad al ritmo, el tono y el timbre
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

¿Cómo se muestra el desarrollo del yo en estudiantes de los niveles inicial,

primaria y secundaria?, ¿Cómo se van desarrollando las relaciones
interpersonales y procesos de socialización en los tres niveles de la
Educación Básica Regular?
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE GOLEMAN

Alcanzar un desarrollo personal y social a

través de la gestión de sus propias
emociones. Ser empático, detectando las
necesidades y la sensibilidad o
sentimientos en el otro
Concepto basado en teorías de Escuela
Nueva, Montessori, Dewey, Freinet, Rogers
, lo que estudiamos sobre la inteligencia
emocional de Gardner y Goleman... el las
llama COMPETENCIAS personales y
sociales
Habla de visiones reduccionistas de la
Inteligencia y que algunos profesores sólo
consideran UNA inteligencia (la que sea:
linguistica, matemática, etc) cuando
conviene FOMENTARLAS TODAS, incluso
la musical.
Desarrollar el AUTOCONOCIMIENTO, la
autoestima, y la autonomia personal
COMEPETENCIA PERSONAL llamada
inteligencia intrapersonal por Garderrt
reconcer las propias emociones
valorarse a uno mismo
controlar impulsos conflictivos
motivacion de logros y compromisos
COMEPETENCIA SOCIAL llamada
inteligencia interpersonal por Garneerrt
Captar puntos vista de los demas
reconocer emociones ajenas
saber escuchar recibir y dar informacion
Trabajo en equipo
Hay niños que patalean y chillan, carecen
de autocontrol, de autoregulacion de sus
impulsos, esta conducta negativa
seguramente la han fomentado los
padres...
reacciones agresivas, impulsivas
el rendimiento escolar tiene su raiz en el
ambito socioafectivo
Hay que crear un buen ambiente
socioafectivo en el hogar, el niño debe vivir
tranquilo, relajado, construir una imagen
positiva, lo mismo en el colegio: el niño
debe sentirse confiado ya que a veces la
familia falla en este aspecto
Fijar límites a los niños MARCARLES LOS
LIMITES aunque uno les tenga afecto, y
ser sobre todo un MODELO si uno no
cumple, qué espera de los chinos
Ellos dependen de los adultos
Hacer que todos parcticipen, no excluir a
ninguno
Inculcarles que el exito es posible
Comunicarse con los padres, de manera
clara: ellos nos confian a sus hijos,
debemos responder a esa confianza
Por una vida y una educacion más positiva
y mas relajada...
La propuesta de Goleman es entenderse a
uno mismo y controlarse, y formar buenas
relaciones

Tiene 4 aspectos afectivo, social, moral y

sexual

75 César es un niñode I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene

reaccionesimpulsivas y rápidas frente a sus pares ytambién ante la
profesora Brenda. Cuando participa de la construcción de torres de 4, 5 y6
piezas;Brenda observa que César deja de ladola actividad apenas se cae
la torre. Así mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella
se aburre rápidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta
situación, ¿qué estrategias debe utili zar la docente para mejorar el
comportamiento de César?

A. Facilitar la autorregulacióna través de la verbalizaciónde lasemociones y

acciones del niño, brindándole seguridad física y afectiva ante sus errores.

B. Registrar el comportamientodel niño, hablar con sus padres para que lo

estimulen y ayudena ser socialmente competente, y brindarle seguridad
física y afectiva.

C. Observar lasactividades espontáneas del niño, escuchando con

atención sus expresionesybrindarle seguridad afectiva, para que verbalice
sus emociones.

D. Evaluar la actitud del estudiante, derivarloa unespecialista para su

tratamiento, anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle seguridad.

bien
76 María le cuenta a sudirectora que hoydos niñasse pelearonenel aula
una le jaló el cabelloa la otra porque le quito la crayola. La directora le
comenta a María que tenga cuidado porque tiene niños agresivos yellale
explica que en realidad “son actitudes emocionales que se manifiestan a
través de conductas, expresionesygestos intensos, precisandoser
reguladas a través de una contención afectiva y segura ”. ¿A qué se refiere
María?

A. Actitudes agresivas

B. Actitudes Impulsivas

C. Berrinches y pataletas

D. Dificultades Psicológicas

el sentido es que son problemas emocionales y de

comportamiento, problemas de conducta campo de los
PSICOLOGOS.
Las Actitudes Impulsivas son tra cosa, son actúar siguiendo un impulso y
no pensando o analizando las consecuencias. Las Actitudes agresivas son
conductas intencionadas que pueden causar daño, ya sea físico o
psíquico.pegar ofenderlos, burlarse

77 Etelbira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su

programación curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los
niños para que se relacionen espontáneamente con los
demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la ubicación de
los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga
la oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, establecer
sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con
mayor énfasis:

a. El desarrollo de la identidad.

b. El desarrollo moral

c. El desarrollo social

d. El desarrollo cognitivo

bien
desarrollo social

Las habilidades sociales y emociónales

les ayudan a hacer amigos, superar la
frustración Es la capacidad de los bebés
y niños para: Desarrollar relaciones
intimas y seguras.
78 María es un maestra de inicial de tres años , en su grupo de estudiantes
resalta la participaciónde Patricia , a quienle gusta opinar , demostrando
ciertogradode madurez con matices ingenuaspropiasde suedad. María
trata de cortar sus participaciones porque son extensas
ademásalgunasopiniones considera que no son pertinentes a suedad..
¿Qué visión tiene María?

a. de respeto

b. adultocentrista

c. Empática

d. crítica

bien
adultocentrismo relación social
asimétrica entre las personas adultas,
que ostentan el poder y son el modelo
de referencia para la visión del
mundo ...
79 En el nivel inicialse espera que los niños (as) se relacionencon
otraspersonas demostrando autonomía, concienciade sus
principalescualidades personales y confianza en ellos, sin perder de vista
supropiointerés. Es evidente que para desarrollar la “Identidad Personal”
de estos niños se deben desarrollar como capacidades: A. La empatía, la
Resilencia y la autonomía.

B. La colaboración y la tolerancia, las normas de convivencia y la

resolución de conflictos.

C. La autoestima, conciencia emocional y la autonomía.

D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonomía

bien
80 mamaDora es docente delprimer gradode primaria, conocedora de la
importancia del desarrollo integralde sus niños, promueve
diversasinteracciones de éstos con el mediopara creciente control motor,
desarrollo emocional, pues ellos mismos deben darse cuenta de sus
posibilidades ylimitaciones; promoviendo en sus niños la construcción de
una imagen positiva de sí mismos. Así que propone como
actividadsignificativa “ Yo soyimportante” en el área de personal social,
para locual cada uno ha dado conocer su nombres, gustos y preferencias
como también accionesque no sonde su agrado. Con esta actividad los
niños demuestran:

A. La buena autoestima que tienen

B. La autenticidad

C. La necesidad de seguridad cubierta

D. La autonomía y conocimiento de sí mismos

bien
81 El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:

a. Reconoce y valora la vida de las personas

b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e

ideas.

c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.

d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en

actividades cotidianas.

MUY BIEN
El desarrollo de la “IDENTIDAD” es una necesidad
de todas las personas. Define cómo se percibe a sí
misma y el modo en que se integra a la sociedad. ...
Empieza cuando el niño toma conciencia de sí
mismo como una persona diferente a quienes lo
rodean, e intenta definirse a sí mismo.
82 Se debe promover en los estudiantes la capacidadde enfrentarse a
diferentes dificultades o problemas, superándolos, e incluso, saliendo
fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio
bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la siguiente
habilidad:

A. Autoeficacia

B. Asertividad

C. Resiliencia

D. Empatía

MUY BIEN Observa

Autoeficacia determinación que posee el pequeño para
hacer frente a diversas situaciones. Este tipo de
autoconfianza permite su integración en el entorno social
de forma eficaz, manteniendo siempre los principios de
formación.
Asertividad es un estilo comunicativo que nos preserva,
nos cuida, nos respeta. es la habilidad de expresar
nuestros deseos de una manera amable, franca, abierta,
directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin
atentar contra los demás. Negociando con ellos su
cumplimiento
Resiliencia capacidad de los niños de sobreponerse a
situaciones traumáticas, como malos tratos, durante sus
primeros años de vida, y desarrollar elementos positivos a
partir de esas experiencias
Empatía es la capacidad para ponerse en el lugar de otro
y comprender lo que siente o piensa sin que sea
necesario que lo exprese directamente, haciendo que la
comunicación sea respetuosa con el otro, entendiendo
sus vivencias, emociones y opiniones como fruto de su
situación única.. Esto es fundamental como prevención
del bullying.
83 Cuandoun alumnose preparaba para el debate, confesóa su tutor que
quería demostrarse a sí mismoque podía conseguir un triunfoenel
concurso puestoque el tema de inseguridad ciudadana loveía en
surealidadcotidiana yque tenía capacidades para argumentar puntos de
vista coherentesyalternativasviables a la problemática planteada. De lo
expuesto, podemos evidenciar en el alumno:

A. El aprender haciendoes suprincipal característica ysiempre estaba

motivadopor su tutor

B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo

C. Tenían motivación intrínseca

D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento progresivo de

conflictos cognitivos.

MUY BIEN motivación intrínseca ryan & Deci

La motivación intrínseca nace del interior de la
persona con el fin de satisfacer deseos no
materiales, como por ejemplo, la
autorrealización y el disfrute de un trabajo o
tarea por el mero hecho de hacerla. La
motivación es una atracción hacia un objetivo
que supone una acción por parte del sujeto y
permite aceptar el esfuerzo requerido para
conseguir ese objetivo. La motivación está
compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas. Constituye un
paso previo al aprendizaje y es el motor del
mismo.

84 ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de

aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?

A. A Javier le encantanlas matemáticas porque quiere ser ingeniero como

su Papá

B. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase sonalcanzables a

partir de su esfuerzo y capacidades

C. Los alumnos observanun videosobre superación y perseverancia del

guitarrista Tony Meléndez
D. Frank es muyentusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus
ganas de aprender cosas nuevas.

85 Ernestoes un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen

pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o
ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a
los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a pesar
de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué
habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación?

a. Empatía.

b. Resiliencia.

c. Asertividad.

d. Escucha activa.

86 Durante el monitoreode una sesiónde tutoría, una Directora se da

cuenta que los varones están preocupados por la presencia delvelloenel
pechoyen el pubis, la aparicióndel bigote, la complexióndel tórax, el cambio
de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres puedensentir
vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las
piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío
de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:

A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima

B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos

C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal

D. La imagen corporal se va reconfigurandocon los cambios físicos

yhormonales de la pubertad

es como la anterior, la elegí porque las otras no

tienen sentido
MUUY BIEN
CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

¿Qué condiciones promueven el aprendizaje significativo? ¿Por qué es

importante la interacción social en el aprendizaje?, ¿Qué estrategias
promover para la atención a la diversidad?

aprendizaje significativo de Ausubel

el niño construye su propio aprendizaje y le dota de
significado. modelo de enseñanza/aprendizaje
basado en el descubrimiento, se aprende aquello
que se descubre.
Basado en lo anterior, Ausubel distingue varios tipos
de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de proposiciones.
Significatividad lógica.
Significatividad psicológica.

Motivación.

La interacción social es esencial para el

aprendizaje, pues propicia el desarrollo de las
capacidades humanas, tomando en cuenta el
lenguaje como mecanismo mediador en dicho
desarrollo. En este sentido, la interacción social
ofrece oportunidades de aprender a ser
comunicadores hábiles, entendiendo por
comunicación
87 Cuandoel alumno Franco ñERO, de segundo de secundaria, se
disponía a desarrollar los problemas matemáticos sobre sistemas de
ecuaciones asignados por sumaestra en una actividadpara la casa, se
percata que 3 de los 10 problemas son muydifíciles yque requierenla
explicaciónyel apoyo de sumaestra, pues los demás los resolvió por sí
solo. ¿Qué aspectos de la teoría sociocultural del aprendizaje podemos
resaltar?

A. Se resalta el papel de la interacción social para alcanzar zonas de

desarrollo real y utilizar los saberes previos en nuevos problemas
matemáticos

B. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado

exigente, por ello el alumno no puede resolver tres de los problemas

C. Se necesita promover zonas de desarrollo próximo a partir de la

mediación de la maestra para alcanzar con su ayuda nuevas capacidades
matemáticas

D. El papeldel docente debe ser cada vez menor enla medida que
alumnoalcanza zonas de desarrollo real

zonas de desarrollo próximo de Vygotsky

concepto creado por Vigotsky
distancia que existe entre el desarrollo
psíquico actual del sujeto y su desarrollo
potencial. Esto es la distancia entre el nivel
de desarrollo real determinado por la
resolución independiente de problemas y el
nivel de desarrollo potencial determinado
mediante la resolución de problemas bajo la
guía de adultos o en colaboración con otros
más capaces.
La interacion social es otra cosa: las
relaciones sociales enriquecen y favorecen
nuestro desarrollo personal, tenemos
amigos a lo largo de toda la vida, y eso, nos
ayuda en nuestro desarrollo personal.
Somos seres sociales por naturaleza; por lo
que necesitamos tener interacciones
sociales para sentirnos bien.

88 Si un estudiante de secundaria, enla sierra piurana, ha heredadode sus

padres agricultores conocimientos yhabilidades para cultivar la tierra,
ahora en el colegio, aprende de manera más rápida lo relacionadoconla
gestiónempresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo;
entonces estamos ante un tipo de:

A. Aprendizaje sociocultural

B. Aprendizaje significativo

C. Aprendizaje por descubrimiento

D. Aprendizaje condicionado.

Muy bien

DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS:

¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el

aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?,
¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?

El enfoque por competencias de bunk o

aprendizaje basado en competencias, es una
metodología educativa cuyo fundamento es el
facilitar que los alumnos adquieran los
contenidos de cada materia a través de
situaciones prácticas y entornos
experimentales. Esto es ADQUIRIR
HABILDADES
competencias genéricas
competencias genéricas para la vida social y
personal transmisión de los valoreshonradez,
entusiasmo, autoestima, confianza,
responsabilidad, iniciativa y perseverancia
competencias genéricas académicas o
competencias centrales
lectura y escritura, nociones
matemáticasnociones matemáticas, así como
al dominio de conceptos básicos de ciencia y
tecnología y una competencia en lenguas
extranjeras. ciencia y tecnología lenguas
extranjeras.
Competencias disciplinares o transversales
aprendizaje de información, conceptos
aprendizaje de procedimientos
conjunción de saberes y habilidades
procedentes de diversos campos de
conocimiento
89 En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende
cuando retiene unos conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue
concibiendo el aprendizaje como el dominio de un contenido. Esta
concepciónesta desfasada;sin embargo, sigue siendo producto en muchas
aulas tradicionales. Por lotanto, hoy, debemos refl exionar sobre nuestra
práctica pedagógica, pues cuando asumimos el enfoque por
competencias, es evidente que el aprendizaje se orienta hacia el modo enq
ue el conocimiento se pone en acción, ya que el estudiante demuestra que
sabe porque pone en práctica s us capacidades. A partir del enunciado
descrito: ¿Qué actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el
modelo por competencias?

a. Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.

b. Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial.

c. Investiga por qué la RevoluciónIndustrial cambió la forma de vivir de las

personas

d. Enumera las causas de la Revolución Industrial.

90 Margot, docente del nivel secundariaconversando consus colegas

delnivel afirma: “ Todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro
trabajo pedagógico es desarrollar al máximosus capacidades, haciéndolos
competentes. Por lo tanto, en nuestras programaciones curriculares tienen
que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para
reflexionar “EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en
nuestras aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOSAPRENDEN,
NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es evidente pues, que Margot, esta
sumiendo:

A. El enfoque Intercultural

B. El enfoque en derechos
C. El enfoque Inclusivo

D. El enfoque socio cognitivo

El enfoque Intercultural orientado al reconocimiento de la coexistencia de

diversidades culturales en las sociedades actuales, las cuales tienen que
convivir con una base de respeto hacia sus diferentes cosmovisiones,
derechos humanos y derechos como pueblos.

enfoque en derechos desarrollo de un entorno protector que identifica y

refuerza los componentes principales que pueden proteger a los niños y
niñas (familias, comunidades, leyes, medios de comunicación...)

El enfoque Inclusivo es otra cosa, significa que todos los niño/as y con y
sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas
instituciones educativas regularescon un área de soportes apropiada.

El enfoque socio cognitivo está basado en el aprendizaje por imitación u

observación de los otros. Debe darse en un contexto social de al menos
dos personas, para que haya un observador y un modelo a imitar.

91 El manejode las rutas de aprendizaje es indispensable para el

desarrollo de la planificación curricular. ¿cuál es el propósito de las rutas
de aprendizaje?

A. Fijar las políticas educativas sobre los saberes que los

estudiantesdebenadquirir en cada nivel escolar

B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.

C. Ofrecer orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los

aprendizajes

D. Brindar recursos didácticos organizados por ciclos y por grados.

Las rutas son un plkan de la secretaria de

edu
las Rutas del Aprendizaje conectan
competencias, conocimiento y
experiencias. son herramientas valiosas
para el trabajo pedagógico en matemática,
comunicación y ciudadanía; plantean
cuáles son las capacidades y competencias
que se tienen que asegurar en los
estudiantes y los indicadores de logros de
aprendizajes por niveles de educación
Son proyectos desarrollados por el mismo
Aprendiz en distintos tiempos, ambientes y
con diversos recursos
92 Según lo expresado por la rutas del aprendizaje ¿cuál de las
afirmaciones define mejor el enfoque por competencias?

A. Es un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo

y/o la solución a un problema

B. Es el conjuntode conocimientos que desarrolla una persona para

comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.

C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.

D. Son un conjunto de conceptos organizados que explicanrelaciones de

causalidad predominantes para el conocimientoycomprensióndel
comportamientode hechos y fenómenos de una realidad concreta.
MUY BIEN

ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y RUTAS

DE APRENDIZAJE
TEORIA DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA Se centra en la conducta
humana observable. Para entender el
aprendizaje no acepta ocuparse de la
conciencia, considerando más bien los
estímulos de entrada, las condiciones
externas, y las respuestas emitidas.
COGNITIVISTA Se centra en los procesos
internos del individuo, la manera como
aborda la información a través de procesos
como la percepción, la memoria, el
lenguaje, el razonamiento, el análisis y
síntesis
SOCIOCULTURAL Se centra en la
interacción de los individuos no solamente
con su sistema perceptual y sus estructuras
cognitivas, sino también con su medio
natural, su entorno social, su historia y su
cultura

EPISTEMOLOGIACONSRUCTIVISTA
TEORÍA OBJETIVISTA
Descripción de aquello que es observado
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Descripción
de los observadores y sus descripciones
¿Qué conocemos?
PREMISA El mundo es real, estructurado, y
puede ser aprendido por todos
objetivamente
El mundo está en las mentes que lo
recrean e interpretan según su información
ycreencias Si el profesor cree que el
mundo es objetivo, se limitará a transmitirlo
y a corregir la visión del alumno hay
realidad única, le ayudará a conectar lo que
ya sabe con lo que interpreta de cada
experienciaSi no
EPISTEMOLOGIACONSRUCTIVISTA Las
observaciones de la realidad no son
absolutas sino relativas al punto de vista
del observador» Teoría de la relatividad «La
verdad de las cosas está allá afuera»
Platón «El hombre es la medida de todas
las cosas» Protágoras La realidad puede
conocerse a través de las descripciones
que de la hacemos información que nos
transmiten los sentidos Los sentidos no son
infalibles y el lenguaje es un mecanismo
biológico portador de subjetividad, que no
tiene capacidad para escapar de ella
Einstein

EDUCAR Del latín ēdŭcāre sacar afuera,

LAS COMPETENCIAS COMO ENFOQUE
PEDAGÓGICO
años 90 «Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y actitudes
que sirven para resolver problemas» «Una
competencia es la capacidad de resolver
problemas haciendo uso de conocimientos,
capacidades y actitudes» «Una
competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una
destreza, una actitud o un procedimiento»
saber actuar en un contexto particular de
manera pertinente A las características del
contexto Seleccionando y movilizando una
diversidad de recursos Tanto saberes
propios de la persona Como recursos del
entorno Satisfaciendo ciertos criterios de
acción considerados esenciales Con vistas
a una finalidad Resolver una situación
problemática Lograr un propósito
determinado
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a
cómo se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
ETICA Supone asumir la responsabilidad
por los propios actos, buscando el bien
tanto en el plano personal como social y
ambiental. Aspectos esenciales de la
competencia
DESEMPEÑO Es una actuación en la
realidad, analizando situaciones, realizando
acciones, resolviendo problemas.
PROCESOS Son acciones articuladas que
parten de información de entrada para
alcanzar determinados resultados, en
ámbitos específicos, mediante diversos
recursos.
CONTEXTOS Se produce en uno o varios
entornos, ambientes, situaciones o
ámbitos, lo que exige abordar las
características particulares de cada uno, en
sus diversas significaciones y variaciones.
COMPLEJOS Supone un entretejido de
saberes en el marco de realidades
multidimensionales y cambiantes.
IDONEIDAD Es actuar con base en
criterios de calidad establecidos, acordados
y validados, sin afectar la flexibilidad, la
creatividad ni la innovación.
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Son herramientas pedagógicas para
orientar a los docentes sobre cómo
posibilitar el logro de las competencias que
demanda el currículo

Explican el enfoque pedagógico del área y

cómo deben aprenderse sus competencias
en cada grado y ciclo de la escolaridad.
Definen las competencias, capacidades e
indicadores que muestran el avance de
cada estudiante en cada grado y nivel.
Proponen orientaciones pedagógicas,
sugerencias didácticas y metodológicas
para facilitar los aprendizajes.
Permiten ver la progresión y la articulación
de los aprendizajes entre grados y ciclos,
en base a los mapas de progreso.
Los indicadores sirven para evaluar las
capacidades de cada competencia Las
capacidades se combinan entre sí para
hacer posible la competencia

93 Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco conoce, y

se organiza porque tiene que realizar su planificación. Como toda maestra
responsable Alejandra sabe que tiene que leer sobre el lugar donde está la
IE yconocer a los que seránsus estudiantes, pues está segura que el
buendominiode tres aspectos esenciales le permitirá una planificación
pertinente. ¿Cuáles son estos tres aspectos?

A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedagogía

B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del desa rrollo

C.Los estudiantes, el contexto y la pedagogía

D. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagogía.

planificación espacio donde se organizan, articulan y sistematizan las

metodologías pedagógicas del docente y las condiciones particulares del
currículo. Esto permite, crear anticipadamente las actividades y recursos
para el logro de los objetivos específicos que se desean alcanzar.

La respuesta se justifica ya que los aprendizajes actividades que realizan

los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden. El contexto es el entorno que da forma, a los procesos,
sistema, de enseñanza aprendizaje, todo lo educativo

94 La profesora Milagros prepara sus clasesconsiderando los elementos

de su entorno, del mundo social, familiar yafectivo de sus estudiantes. De
acuerdocon las Rutas de Aprendizaje ello responde a la característica
denominada………….pues prioriza como principio
psicopedagógico………………….

A. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes

B. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes

C. Pertinencia – Aprendizajes Significativos

D. Articulación – Construcción de los Aprendizajes

La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser

proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza. Una
elevada concentración de contenidos hace imposible cumplir con la
programación curricular

La Gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de

manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser
visible cómo en los primeros grados se sientan las bases y cómo se van
consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

Pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse

para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales
o plausibles como diversos.

Articulación significa unir, enlazar, dar continuidad al proceso educativo

que se inicia cuando un niño o una niña ingresan al sistema formal de
escolaridad, evitando fracturar las culturas e identidades de cada nivel.

95 Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los

estudiantes aprendan necesitanafrontar reiteradamente situaciones
retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar y combinar
estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para
resolverlas. De ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser
concebida comoun desafíopara el estudiante en al medida que guarde
relación con sus intereses, contextos personales, sociales, culturales,
ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la característica de gradualidad del currículo, cuando el docente
asume el rol mediador al problematizar debe evitar:

a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.

b. Formular el reto o desafio para el docente.

c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajoo sobrepasando las

capacidades de los estudiantes.

d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e intereses de los

docentes.

96 En el Marco Curricular, tercera versión, para el aprendizaje fundamental

de “se comunica para el desarrollo personal yla convivencia intercultural”
se han agregadodos competencias mása las cuatro anteriormente
conocidas desde las rutas de aprendizajes; éstas dos son:

A. Se expresa oralmente y comprende textos escritos

B. Comprende textos literarios y usa las TICs

C. Interactúa con expresiones literarias y se desenvuelve en entornos
virtuales

D. se desenvuelve en entornos virtuales y comprende textos literarios

97 El profesor Salinaselabora un instrumento curricular teniendo en cuenta

elementos básicos como una descripcióngeneral, organizaciónde las
unidades didácticas (con sus respectivas competencias ycapacidades),
unproductoanual, así como los materiales y recursos más importantes a
utilizarse en el año. De la situación descrita, ¿qué instrumento curricular
prepara dicho colega?

A. Está diseñando un proyecto de aprendizaje

B. Prepara una de las unidades didácticas

C. Realiza el proceso de planificación curricular

D. Elabora una programación anual

instrumento instrumento de gestión para la

mejora integral y continua de la calidad de la
institución educativa. Está concebido en tres
segmentos consecutivos y complementarios: -
La Definición Institucional - El Análisis
Institucional - La Estructuración del Plan de
Desarrollo.
98 Elena, docente del áreade CTA esta elaborando su programación anual
ya que pretende mostrar de manera generalloque hará durante el presente
año escolar y las metas que espera alcanzara partir de situaciones
desafiantes que planteará a sus estudiantes, lo que constituye la
descripción general. Luego, elabora el siguiente cuadro:
¿Qué elemento de la programación curricular anual representa el cuadro
en mención?

a. Los aprendizajes esperados

b. La descripción general

c. La organización de las unidades didácticas

d. La situación significativa o problemática

99 La planificaciónde la unidad didáctica es una programación curricular de

corto plazo que consiste enorganizar secuencialmente ycronológicamente
las sesiones de aprendizaje que permitiránel desarrollode competencias
ycapacidadesprevistas enla unidad. De elloque al realizar el siguiente
esquema:

¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando?

a. La secuencia de sesiones

b. Los aprendizajes esperados

c. La situación significativa o problemática

d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje

bien

100 Al elaborar la unidad didáctica, Elena docente del área de CTA,

precisa lo siguiente:

Título: Las células, ¿son todas iguales?

Indicador:

ü Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.

ü Presenta argumentos para defender suposición respecto a la validez de

las pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos.

Campo temático:

ü Teoría celular.

Actividad:

ü Construyendo significados acerca de la célula.

¿Qué elemento de la unidad didáctica esta precisando Elena?

a. Los materiales básicos a usar en la unidad.

b. Los aprendizajes esperados

c. La situación significativa o problemática

d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje

RESPUESTAS

51 Beyker de 15 años de edad, pide permisoa sus padres para ir, el

sábado por la noche, al cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre le
dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la medianoche, sin
embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran quedarse, al
menos, 3 horas más, pero sus padres se negaron. Esto provocó que
Beyker, se molestara ycomenzóa elevar el tonode la voz, ydijo:”siempre es
lomismo, nunca me dejanhacer loque yo quiero, ustedes no me
comprenden, nunca lo hacen”. Según la teoría de David Elkind, ¿qué
podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el
adolescente?

A. Se está produciendo unrazonamiento moral a un nivel convencional,

pues se discute sobre las normas establecidas al interior de la familia

B. El adolescente muestra unegocentrismo que nole permite ponerse en la

posición de los demás

C. En el egocentrismode un adolescente se desarrolla la fábula personal

que lo hace sentirse incomprendidopor los demás y que su vida solo la
entiende él mismo.

D. La audiencia imaginaria es propia delegocentrismoadolescente,

quienconsidera que es el centro deltodoyque los demás están pendientes
de lo que haga, aunque se siente incomprendido

52 Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se

encuentra muy triste y deprimida porque terminórecientemente
consuenamorado, su madre insistía en que le habrá la puerta para
conversar yle dijo de que salga rápido de la habitación, pero Coti no hacía
casoa los llamados de su madre yafirmaba que ensu casa nadiela
comprende, nadie puede entender cómo se sentía por la situación
mencionada. Este caso demuestra la teoría de un autor, específicamente
en uno de sus fundamentos, nos referimos a:

A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional

B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía

C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula personal

D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia

Imaginaria

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL

SEGÚN KOLBERG
 niveles pre-convencional, convencional y post convencional

53 El niño de educación primaria inicialmente se guía por suegocentrismo,

luego evalúa los actos por las causas yconsecuencias, posteriormente usa
la mentira comouna forma de equilibrar sus expectativas con las
normasestablecidas por el grupo…” Esta actua ción del niño está
íntimamente relacionada con: A. Su afectividad

B. Su personalidad

C. Su desarrollo moral.

D. Su desarrollo psicomotor

54 Un grupo de estudiantes de sexto gradode primaria se encontraban

esperando turno para comprar enel quioscode la escuela a la hora de
recreo. Marcos llegócorriendo, pero la fila estaba muylarga, sinembargo,
unode sus amigos ycompañero de aula le dijoque se formara delante de él,
pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Marcos
tomo la decisiónde esperar suturno al final de la fila como corresponde.
¿Cuál de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó
Marcos a un nivel convencional, según la propuesta de Kohlberg?

A. Colarme enla fila está encontra de las normas de convivencia para la

hora de recreo

B. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito

C. Debo ser honestoconmigomismo, además hacer esto es faltar el

respeto a los demás

D. Si les invitó lo que compraré me dejarán colarme en la fila si n

problemas.

55 “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos
tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según
Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel:

A. Convencional

B. Preconvencional

C. Postconvencional

D. De principios

56 En Ayabaca la docente de una escuela ha detectadoque sus

estudiantes tienen problemas de disciplina yluegode indagar sobre las
posiblescausasha detectado que estos niños y niñas sufrenel maltrato
físico ypsicológico de las personasque los rodean, además noasisten a la
escuela regularmente pues tienenque realizar constantemente labores
agrícolas. Este punto se discute en asamblea de docentesdurante la
jornada de reflexiónyel Director de la escuela señala que ya enel
Congresose está discutiendo unProyectode Leypara hacer frente a esta
problemática ycastigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a
los padres que infringenesta norma. Por tanto, es obligación de cualquier
maestrodenunciar estos hechos a las autoridadesrespectivas, porque así
lo determina la Constitución Política del Perú y la Declaración Universal de
los Derechos del Niño. Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel
del desarrollo moral explica la intervención del director en torno al hecho
en asamblea?

a. Nivel convencional

b. Nivel post convencional

c. La moral contractual

d. Nivel Pre convencional

57 Según Kohlberg, el nivel de desarrollo delrazonamientomoralenel que la

persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de
las expectativas sociales es:

a. Pre-convencional

b. Convencional

c. Post-convencional

d. dilema moral

58 El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia yRelaciones

Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situaciónde
aprendizaje sobre el análisis de un caso de pena de muerte yotro de
aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista,
evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en
juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no me
permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto”. Según el
desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención de Carlos?

a. Nivel convencional

b. Nivel post convencional

c. Nivel Pre -convencional

d. La moral del intercambio

59 Francisco, estudiante de sextogrado, durante la hora del recreo ha

encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que
pertenece a undocente de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo a la
Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos, que podrían
explicar la decisión de Francisco, es característico del nivel convencional?

a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.

b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.

c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.

d. “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un premio”.

60 Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque

estuvo enferma . Al volver, la docente de aulale pidióa José que ayude a
Ana a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarla. De
acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría ser un
razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la
decisión de José?

a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.

b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.

c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.

d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, el la va a tener que ayudarme”.

61 Kohlberg presentaba dilemasmoralespara descubrir el estadioevolutivo

de laspersonas. En la respuesta yen suargumentación se manifiesta
claramente el estadiode desarrollo moral. Uno de los conocidos es el
«dilema de Heinz». «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer.
Hay un fármaco que, a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma
de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente.
Pero el farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la
mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda
a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El farmacéutico se
niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y
ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de
desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su
señora necesitaba». Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no
robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Señala a qué
estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas. Estadios
Respuestas

1 Obediencia ymiedo al castigo

2 Favorecer los propios intereses

3 Expectativas interpersonales

4 Normas sociales establecidas

5 Derechos prioritarios ycontrato social

6 Principios éticos universales

A No, porque sus amigos noesperan de él un comportamiento de esta

naturaleza.

B No, porque se convertirá enun ladróny, si le detienen, irá a prisión.

C Sí, porque todoser racionalacepta que hay derechos que están por
encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la
propiedad.

D No, porque los quebraderos de cabeza que tendrá nole convienen de

ninguna manera.

E No, porque la leyes para todoel mundo;las leyes nos dicenqué está bien
yqué no, la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida.

F No, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la
vida, el farmacéutico tiene derecho a la libertad. Asigna a las respuestas
de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo

a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F

b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F

c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C
d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E

PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS

PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE:

¿Cómo se recepciona la información?, ¿Cómo se procesa la

información?, ¿Qué actividades y estrategias de aprendizaje promover en
atención a la diversidad y estilos de aprendizaje? ¿Qué estrategias
promueven el desarrollo de las inteligencias múltiples?, Situación

62. Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en

el aula. Cuál de estas acciones le sugeriría realizar:

A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características

y necesidades de sus estudiantes.

B. Realizar suprogramaciónenbase a lo que cree que debenaprender los

estudiantes.

C. Realizar suprogramaciónenbase a los resultados académicos obtenidos

por los estudiantes el año pasado.

D. Realizar suprogramación en base a lo cree que les interesa a los

estudiantes.

63 Si estamos de acuerdo en que a través la educacióntodos los individuos

deben lograr sus aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en
cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un método
pedagógico debe:

a. empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el niño

b. ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero

c. ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación

d. construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del

niño

64 El docente Antonio, de la Instituci ón Educativa “San Rafael”, está

interesado en ser totalmente consecuente conla necesidadde desarrollar
accionespedagógicasque apunten a la formación integral de los
estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas
las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este
requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que
trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema
de evaluación. La mejor opción para lo anterior sería:

A. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del conductismo

B. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de

las inteligencias múltiples

C. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontáneo

D. trabajar desde los lineamientos teóricos yprácticos desde la teoría de

escuela nueva

65 Nora, docente delnivel inicialha observadoque sus niños de 5 años

juegana los soldaditos. Ellos se ordenarondesde el máspequeño hacia el
más grande para conformar los batallones. La maestra utiliza este hecho
como situación de aprendizaje porque:

a. El aprendizaje de los niños de esta edadesta asociadoa las experiencias

directas que viven.

b. Ayuda a los niños de esta edada desarrollar su autoconocimiento y

socialización.

c. Sabe que el desarrollocognitivo de sus estudiantes en esta edad está

asociado al desarrollo de sus habilidades motoras.

d. Permite que sus niños yniñasse apoderende los ritos culturales de la

sociedad.

66 Miguel es unestudiante de quintogradode primaria yal realizar las

tareas, muestra una característica general según su manera de procesar y
utilizar la información: Observa y analiza la actuación de los demás, los
escucha e interviene o da su opinión cuando están seguros de lo que va a
decir o hacer.

a. Reflexivo

b. Activo

c. Pragmático

d. Teórico

67 Ana es una estudiante delnivel primariaa quien le gusta:Resolver

problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o
que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En la situación
descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?

a. Pragmático

b. Teórico

c. Activo

d. Reflexivo

68 Si al alumnoPedro Sorianole están presentando una sesiónde

aprendizaje sobre el comercio y el procesa mejor la información cuando va
al mercado y observa directamente las transacciones comerciales, según
la propuesta de Kolb diremos que él es un alumno:
a. Pragmático

b. Teórico

c. Activo

d. Reflexivo

69 La docente María Julia después de haber realizado un diagnóstico

sobre los estilos de aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusión que
el 90 % de los alumnos son Kinestésicos la recomendación seria que en
los procesos de aprendizaje utilice :

1. análisis de fotos e imágenes

2. observación películas

3. representaciones teatrales

4. actividades para pintar

5. actividades para dibujar

a. 1,2,3

b. 1,2,3,4

c. 3,4,5

d. todas

70 ¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un

estudiante con predominio de la inteligencia verbal lingüística, según la
propuesta de Howard Gardner?

A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánicode sulocalidadypasar

muchotiempoallí, tanto así que sabe de memoria su ubicación

B. Bertha siempre participa declamandoenel teatrín del colegio cada vez

que hay alguna actuación

C. César siempre obtiene la nota más alta cuandose trata de elaborar

maquetas o dibujar mapas

D. Diana sabe liderar los grupos de trabajo yexpresa sus opiniones con
claridad sin ofender a los demás.

71 Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las

siguientes capacidades corresponderían a una persona con inteligencia
intrapersonal?

A. Desarrollar empatía por la manera de sentir de los demás

B. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita

C. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente

D. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor

cada día

72 Monica es una estudiante que resuelve entres formas distintas

unproblema propuesto y lo sustenta ante sus compañeros con claridadyen
un lenguaje sencilloycomprensible para sus compañeros, recibiendolas
felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por manifestar las
inteligencias:

A. Emocional y lingüística

B. Interpersonal y lingüística

C. Lógica matemática y interpersonal

D. Lógica matemática y lingüística

73 William es un niñode 8 años de 3° de primaria, cuandola maestra le

dice que vana ir al Jardín Botánico, se pone a gritar de la emoción. Es
evidente que:

a. es mal ejemplo para los demás

b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia naturalista.

c. expresa su alegría pues es kinestésico.

d. debía estar callado en el salón

74 Sofía es una docente que promueve la conservacióndel medioambiente

yel respeto por los ecosistemas en sus estudiantespara locual primero
considera que para amar la naturaleza primerodebe generar un
autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada empatía en buena
interacciónconlos demás comorequisito, De acuerdo a los que considera la
maestra que tipos de inteligencias ella prevé importante para la
conservación ambiental:

A. Interpersonal e intrapersonal

B. intrapersonal y emocional

C. Emocional y natural

D. natural, intrapersonal e interpersonal

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

¿Cómo se muestra el desarrollo del yo en estudiantes de los niveles inicial,

primaria y secundaria?, ¿Cómo se van desarrollando las relaciones
interpersonales y procesos de socialización en los tres niveles de la
Educación Básica Regular?

75 César es un niñode I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene

reaccionesimpulsivas y rápidas frente a sus pares ytambién ante la
profesora Brenda. Cuando participa de la construcción de torres de 4, 5 y6
piezas;Brenda observa que César deja de ladola actividad apenas se cae
la torre. Así mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella
se aburre rápidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta
situación, ¿qué estrategias debe utili zar la docente para mejorar el
comportamiento de César?

A. Facilitar la autorregulacióna través de la verbalizaciónde lasemociones y

acciones del niño, brindándole seguridad física y afectiva ante sus errores.

B. Registrar el comportamientodel niño, hablar con sus padres para que lo

estimulen y ayudena ser socialmente competente, y brindarle seguridad
física y afectiva.

C. Observar lasactividades espontáneas del niño, escuchando con

atención sus expresionesybrindarle seguridad afectiva, para que verbalice
sus emociones.

D. Evaluar la actitud del estudiante, derivarloa unespecialista para su

tratamiento, anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle seguridad.

76 María le cuenta a sudirectora que hoydos niñasse pelearonenel aula

una le jaló el cabelloa la otra porque le quito la crayola. La directora le
comenta a María que tenga cuidado porque tiene niños agresivos yellale
explica que en realidad “son actitudes emocionales que se manifiestan a
través de conductas, expresionesygestos intensos, precisandoser
reguladas a través de una contención afectiva y segura ”. ¿A qué se refiere
María?

A. Actitudes agresivas

B. Actitudes Impulsivas

C. Berrinches y pataletas

D. Dificultades Psicológicas
77 Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su
programación curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los
niños para que se relacionen espontáneamente con los
demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la ubicación de
los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga
la oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, establecer
sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con
mayor énfasis:

a. El desarrollo de la identidad.

b. El desarrollo moral

c. El desarrollo social

d. El desarrollo cognitivo

78 María es un maestra de inicial de tres años , en su grupo de estudiantes

resalta la participaciónde Patricia , a quienle gusta opinar , demostrando
ciertogradode madurez con matices ingenuaspropiasde suedad. María
trata de cortar sus participaciones porque son extensas
ademásalgunasopiniones considera que no son pertinentes a suedad..
¿Qué visión tiene María?

a. de respeto

b. adultocentrista

c. Empática

d. crítica

79 En el nivel inicialse espera que los niños (as) se relacionencon

otraspersonas demostrando autonomía, concienciade sus
principalescualidades personales y confianza en ellos, sin perder de vista
supropiointerés. Es evidente que para desarrollar la “Identidad Personal”
de estos niños se deben desarrollar como capacidades: A. La empatía, la
Resilencia y la autonomía.

B. La colaboración y la tolerancia, las normas de convivencia y la

resolución de conflictos.

C. La autoestima, conciencia emocional y la autonomía.

D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonomía

80 Dora es docente delprimer gradode primaria, conocedora de la

importancia del desarrollo integralde sus niños, promueve
diversasinteracciones de éstos con el mediopara creciente control motor,
desarrollo emocional, pues ellos mismos deben darse cuenta de sus
posibilidades ylimitaciones; promoviendo en sus niños la construcción de
una imagen positiva de sí mismos. Así que propone como
actividadsignificativa “ Yo soyimportante” en el área de personal social,
para locual cada uno ha dado conocer su nombres, gustos y preferencias
como también accionesque no sonde su agrado. Con esta actividad los
niños demuestran:

A. La buena autoestima que tienen

B. La autenticidad

C. La necesidad de seguridad cubierta

D. La autonomía y conocimiento de sí mismos

81 El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:

a. Reconoce y valora la vida de las personas

b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e

ideas.

c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.

d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en
actividades cotidianas.

82 Se debe promover en los estudiantes la capacidadde enfrentarse a

diferentes dificultades o problemas, superándolos, e incluso, saliendo
fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio
bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la siguiente
habilidad:

A. Autoeficacia

B. Asertividad

C. Resiliencia

D. Empatía

83 Cuandoun alumnose preparaba para el debate, confesóa su tutor que

quería demostrarse a sí mismoque podía conseguir un triunfoenel
concurso puestoque el tema de inseguridad ciudadana loveía en
surealidadcotidiana yque tenía capacidades para argumentar puntos de
vista coherentesyalternativasviables a la problemática planteada. De lo
expuesto, podemos evidenciar en el alumno:

A. El aprender haciendoes suprincipal característica ysiempre estaba

motivadopor su tutor

B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo

C. Tenían motivación intrínseca

D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento progresivo de

conflictos cognitivos.

84 ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de

aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?

A. A Javier le encantanlas matemáticas porque quiere ser ingeniero como

su Papá

B. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase sonalcanzables a

partir de su esfuerzo y capacidades

C. Los alumnos observanun videosobre superación y perseverancia del

guitarrista Tony Meléndez

D. Frank es muyentusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus

ganas de aprender cosas nuevas.

85 Ernestoes un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen

pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o
ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a
los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a pesar
de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué
habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación?

a. Empatía.

b. Resiliencia.

c. Asertividad.

d. Escucha activa.

86 Durante el monitoreode una sesiónde tutoría, una Directora se da

cuenta que los varones están preocupados por la presencia delvelloenel
pechoyen el pubis, la aparicióndel bigote, la complexióndel tórax, el cambio
de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres puedensentir
vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las
piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío
de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:
A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima

B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos

C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal

D. La imagen corporal se va reconfigurandocon los cambios físicos

yhormonales de la pubertad

CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

¿Qué condiciones promueven el aprendizaje significativo? ¿Por qué es

importante la interacción social en el aprendizaje?, ¿Qué estrategias
promover para la atención a la diversidad?

87 Cuandoel alumno Franco, de segundo de secundaria, se disponía a

desarrollar los problemas matemáticos sobre sistemas de ecuaciones
asignados por sumaestra en una actividadpara la casa, se percata que 3
de los 10 problemas son muydifíciles yque requierenla explicaciónyel
apoyo de sumaestra, pues los demás los resolvió por sí solo. ¿Qué
aspectos de la teoría sociocultural del aprendizaje podemos resaltar?

A. Se resalta el papel de la interacciónsocial para alcanzar zonas de

desarrollo real y utilizar los saberes previos en nuevos problemas
matemáticos

B. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado

exigente, por ello el alumno no puede resolver tres de los problemas

C. Se necesita promover zonasde desarrollo próximo a partir de la

mediación de la maestra para alcanzar con su ayuda nuevas capacidades
matemáticas

D. El papeldel docente debe ser cada vez menor enla medida que
alumnoalcanza zonas de desarrollo real
88 Si un estudiante de secundaria, enla sierra piurana, ha heredadode sus
padres agricultores conocimientos yhabilidades para cultivar la tierra,
ahora en el colegio, aprende de manera más rápida lo relacionadoconla
gestiónempresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo;
entonces estamos ante un tipo de:

A. Aprendizaje sociocultural

B. Aprendizaje significativo

C. Aprendizaje por descubrimiento

D. Aprendizaje condicionado.

DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS:

¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el

aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?,
¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?

89 En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende

cuando retiene unos conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue
concibiendo el aprendizaje como el dominio de un contenido. Esta
concepciónesta desfasada;sin embargo, sigue siendo producto en muchas
aulas tradicionales. Por lotanto, hoy, debemos refl exionar sobre nuestra
práctica pedagógica, pues cuando asumimos el enfoque por
competencias, es evidente que el aprendizaje se orienta hacia el
modoenque el conocimiento se pone en acción, ya que el estudiante
demuestra que sabe porque pone en práctica s us capacidades. A partir
del enunciado descrito: ¿Qué actividad promueve el desarrollo de
aprendizajes en el modelo por competencias?

a. Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.

b. Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial.

c. Investiga por qué la RevoluciónIndustrial cambió la forma de vivir de las
personas

d. Enumera las causas de la Revolución Industrial.

90 Margot, docente del nivel secundariaconversando consus colegas

delnivel afirma: “ Todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro
trabajo pedagógico es desarrollar al máximosus capacidades, haciéndolos
competentes. Por lo tanto, en nuestras programaciones curriculares tienen
que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para
reflexionar “EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en
nuestras aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOSAPRENDEN,
NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es evidente pues, que Margot, esta
sumiendo:

A. El enfoque Intercultural

B. El enfoque en derechos

C. El enfoque Inclusivo

D. El enfoque socio cognitivo

91 El manejode las rutas de aprendizaje es indispensable para el

desarrollo de la planificación curricular. ¿cuál es el propósito de las rutas
de aprendizaje?

A. Fijar las políticas educativas sobre los saberes que los

estudiantesdebenadquirir en cada nivel escolar

B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.

C. Ofrecer orientaciones pedagógicas ydidácticas para el logro de los

aprendizajes

D. Brindar recursos didácticos organizados por ciclos y por grados.

92 Según lo expresado por la rutas del aprendizaje ¿cuál de las
afirmaciones define mejor el enfoque por competencias?

A. Es un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo

y/o la solución a un problema

B. Es el conjuntode conocimientos que desarrolla una persona para

comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.

C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.

D. Son un conjunto de conceptos organizados que explicanrelaciones de

causalidad predominantes para el conocimientoycomprensióndel
comportamientode hechos y fenómenos de una realidad concreta.

93 Alejandra ha sidoreubicada recientemente a una IE que poco conoce, y

se organiza porque tiene que realizar suplanificación. Como toda maestra
responsable Alejandra sabe que tiene que leer sobre el lugar donde está la
IE yconocer a los que seránsus estudiantes, pues está segura que el
buendominiode tres aspectos esenciales le permitirá una planificación
pertinente. ¿Cuáles son estos tres aspectos?

A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedagogía

B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del desa rrollo

C.Los estudiantes, el contexto y la pedagogía

D. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagogía.

94 La profesora Milagros prepara sus clasesconsiderando los elementos

de su entorno, del mundo social, familiar yafectivo de sus estudiantes. De
acuerdocon las Rutas de Aprendizaje ello responde a la característica
denominada………….pues prioriza como principio
psicopedagógico………………….
A. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes

B. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes

C. Pertinencia – Aprendizajes Significativos

D. Articulación – Construcción de los Aprendizajes

95 Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los

estudiantes aprendan necesitanafrontar reiteradamente situaciones
retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar y combinar
estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para
resolverlas. De ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser
concebida comoun desafíopara el estudiante en al medida que guarde
relación con sus intereses, contextos personales, sociales, culturales,
ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la característica de gradualidad del currículo, cuando el docente
asume el rol mediador al problematizar debe evitar:

a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.

b. Formular el reto o desafio para el docente.

c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajoo sobrepasando las

capacidades de los estudiantes.

d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e intereses de los

docentes.

96 En el Marco Curricular, tercera versión, para el aprendizaje fundamental

de “se comunica para el desarrollo personal yla convivencia intercultural”
se han agregadodos competencias mása las cuatro anteriormente
conocidas desde las rutas de aprendizajes; éstas dos son:

A. Se expresa oralmente y comprende textos escritos

B. Comprende textos literarios y usa las TICs

C. Interactúa con expresiones literarias y se desenvuelve en entornos
virtuales

D. se desenvuelve en entornos virtuales y comprende textos literarios

97 El profesor Salinaselabora uninstrumento curricular teniendo en cuenta

elementos básicos como una descripcióngeneral, organizaciónde las
unidades didácticas (con sus respectivas competencias ycapacidades),
unproductoanual, así como los materiales y recursos más importantes a
utilizarse en el año. De la situación descrita, ¿qué instrumento curricular
prepara dicho colega?

A. Está diseñando un proyecto de aprendizaje

B. Prepara una de las unidades didácticas

C. Realiza el proceso de planificación curricular

D. Elabora una programación anual

98 Elena, docente del áreade CTA esta elaborando su programación anual

ya que pretende mostrar de manera generalloque hará durante el presente
año escolar y las metas que espera alcanzara partir de situaciones
desafiantes que planteará a sus estudiantes, lo que constituye la
descripción general. Luego, elabora el siguiente cuadro:

¿Qué elemento de la programación curricular anual representa el cuadro

en mención?

a. Los aprendizajes esperados

b. La descripción general

c. La organización de las unidades didácticas

d. La situación significativa o problemática

99 La planificaciónde la unidad didáctica es una programación curricular de

corto plazo que consiste enorganizar secuencialmente ycronológicamente
las sesiones de aprendizaje que permitiránel desarrollode competencias
ycapacidadesprevistas enla unidad. De elloque al realizar el siguiente
esquema:

¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando?

a. La secuencia de sesiones

b. Los aprendizajes esperados

c. La situación significativa o problemática

d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje

100 Al elaborar la unidad didáctica, Elena docente del área de CTA,

precisa lo siguiente:

Título: Las células, ¿son todas iguales?

Indicador:

ü Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.

ü Presenta argumentos para defender suposición respecto a la validez de

las pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos.

Campo temático:

ü Teoría celular.
Actividad:

ü Construyendo significados acerca de la célula.

¿Qué elemento de la unidad didáctica esta precisando Elena?

a. Los materiales básicos a usar en la unidad.

b. Los aprendizajes esperados

c. La situación significativa o problemática

d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje