EDUCACIÓN INCLUSIVA Y

DISCAPACIDAD
Dr. Joan J. Muntaner
Universitat de les Illes Balears
Barcelona, Abril 2013
 DE QUÉ HABLAREMOS HOY
1. Concepto general de discapacidad
2. De la integración a la inclusión
3. Apostamos por una escuela
inclusiva
4. Los apoyos claves para la inclusión
5. Algunas pautas para continuar el
trabajo

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 CAMBIO DE PARADIGMA

• La O.M.S.: 1980-2001
• Déficit – Necesidades educativas
especiales – Barreras para el
aprendizaje y la participación
• Modelo educativo: del modelo
asistencial al modelo inclusivo

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 Del CIDDM-80 al CIF-2001

CIDDM-80 CIF- 2001

Enfermedad Funcionamiento Contexto

Deficiencia Actividades Participación Facilitadores Barreras

Interacción dinámica entre estado de salud y

factores contextuales
Discapacidad

Describe la situación de la persona

Minusvalía

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• Déficit
– Se basa en las limitaciones
– El individuo es el problema
– Promueve la terapia
• Necesidades Educativas Especiales
– Ofrece respuestas
– El contexto es la clave
– Promueve la educación
• Barreras para el aprendizaje y la
participación
– Interacción individuo-contexto
– Apoyos y servicios normalizados

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 NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (WARNOCK, 1978)
Necesidades educativas que requieren:
• Dotación de medios especiales de acceso
al currículum mediante equipamiento,
instalaciones o recursos especiales, la
modificación del medio físico o técnicas
especializadas de enseñanza.
• Dotación de un currículum especial
modificado.
• Particular atención a la estructura social y
al clima emocional en los que se desarrolla
la educación.
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 BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN

• Identificar y minimizar las barreras

para el aprendizaje y la participación
y maximizar los recursos que apoyen
y permitan ambos procesos
• Las barreras al igual que los recursos
para reducirlas se pueden encontrar
en todos los aspectos y estructuras
del sistema
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 Individuo versus Contexto
• Modelo individual
– Basado en las deficiencias
– Centrado en las limitaciones
– Estratificamos según las diferencias
• Modelo Curricular
– Centrado en las similitudes
– Priorizamos todo lo que es común
– Nos adaptamos a las características

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Del paradigma deficitario al paradigma
contextual

El paradigma deficitario El paradigma contextual

(Modelo selectivo)
• Ámbito sanitario.
• El problema está en el
individuo.
• Objetivo: uniformizar
y homogeneizar.
• Ofrecer servicios para
compensar el déficit.
(Modelo inclusivo)
• Ámbito social.
• El problema está en el
contexto.
• Aceptar la diversidad
como un valor.
• Ofrecer servicios y
apoyos normalizados.

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 NOMENCLATURA
• De centrarse en • Deficiencia
la persona a mental
centrarse en el
contexto • Retraso mental
(AAMR – 1992)
• Desde el carácter
absoluto a la • Discapacidad
interacción intelectual
(AAIDD – 2011)

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 Dos visiones de una misma
realidad
Retraso Mental Discapacidad
- Defecto de la intelectual
persona - Interacción entre las
- Condición interna capacidades de la
del individuo persona y el
- Perspectiva contexto en que
patológica ésta funciona
- Centrado en las - Es un estado de
limitaciones funcionamiento
nunca una condición

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 Montobbio (1995)

• Modelo tradicional: patológico-

déficit- terapéutico-segregación
• Modelo rehabilitador: discapacidad-
asimétrico-n.e.e.-integración
• Modelo global: persona-barreras y
facilitadores-ofrece oportunidades-
educación-apoyos-inclusión

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 CONTRADICCIONES DE LA
INTEGRACIÓN

• Ideología selectiva
• Lógica de la homogeneidad
• La diversidad como una amenaza
• Categorización de los alumnos
• Creación de programas específicos

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Un modelo de escuela para el
Siglo XXI
CALIDAD EQUIDAD

Convivencia
Respeto
Cooperación
Solidaridad
Igualdad

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 EDUCACIÓN INCLUSIVA

• El concepto de la diversidad:
• NO categorización de alumnos
• Contexto vs Individuo:
• Barreras y facilitadores
• Apoyos
• Homogeneidad vs Heterogeneidad:
• Modelo de Currículum + organización de
recursos
• Metodología didáctica

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 Es posible afirmar que los
sistemas educativos están
sujetos a una doble y
contradictoria exigencias:

* Ofrecer una educación común para

todos los alumnos

* Y, al mismo tiempo, deben reconocer y

ajustarse a las necesidades de aprendizaje
individuales de cada uno de los alumnos

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 MODELO EDUCATIVO INCLUSIVO

Formación Teórica Reflexión sobre

la propia práctica

Cambio de actitud del profesorado

Currículum inclusivo: abierto – flexible – común

Diseño Universal de aprendizaje

Cambios organizativos: agrupamientos heterogéneos – apoyos

indirectos – trabajo en equipo

Cambios metodológicos
Innovación didáctica

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 FACTORES FAVORECEDORES DE LA
ESCUELA INCLUSIVA
• Actitud del profesorado
– Apostar decididamente por el cambio
– Expectativas positivas del alumnado
– Formación y liderazgo
• Organización del centro
– Agrupamiento del alumnado
– Organización de los apoyos
• Estructuración del currículum
– Globalización de los aprendizajes
– Implantación de metodologías facilitadoras
– Participación de la comunidad

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 Actitud del profesorado

Convicción de la
necesidad del
cambio
Aceptación i
compromiso
Modificar antiguas
ideas y valores
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Los valores que apoyan la creación de
culturas inclusivas según BOOTH son

• Igualdad
• Derechos
• Participación
• Aprendizaje
• Comunidad
• Respeto a la diversidad
• Confianza

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 LA INCLUSIÓN SIGNIFICA:

• No es una reforma de la Educación

Especial, es un cambio global del sistema
educativo
• No sólo responde a alumnos concretos,
ofrece una mayor calidad educativa a
todos los alumnos
• No se reduce a la escuela especial,
proporciona apoyos naturales y
normalizados a todos los alumnos en la
escuela ordinaria
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 DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN
INCLUSIVA
“Es un proceso de abordaje y respuesta a la
diversidad de las necesidades de todos los
alumnos
a través de la creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de
la reducción de la exclusión dentro y desde la
educación.
Implica cambios y modificaciones en los enfoques,
las estructuras, las estrategias, con una visión
que incluye a todos los niños de la franja etaria
adecuada
y la convicción de que es responsabilidad del
sistema regular educar a todos los niños”.
UNESCO (2005; 13)

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA

• PRESENCIA

• PARTICIPACIÓN

• PROGRESO

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Un cuento, que puede ser una
realidad:

POR CUATRO ESQUINITAS

DE NADA

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 ELEMENTOS CLAVE DE LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN REQUIERE
• Dar la bienvenida a la
diversidad
• Beneficiar a todos los
alumnos
• Proporcionar igualdad
de acceso a la
educación
• Todos los niños están
en la escuela y,
siempre, en el aula
ordinaria
INCLUSIÓN SIGNIFICA
• Es un proceso
• Se ocupa de la
identificación y la
eliminación de barreras
• Se refiere a la presencia,
participación y progreso
de todos los alumnos
• Pone un énfasis
particular en los alumnos
con más riesgo de
marginación, exclusión o
bajo rendimiento

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LA INCLUSIÓN SE CARACTERIZA POR:

• Implica una visión diferente de la educación

basada en la diversidad y no en la homogeneidad
• Se preocupa por identificar y eliminar las
barreras que se presentan a los alumnos para
acceder y permanecer en la escuela, participar y
aprender
• Es un proceso que nunca está acabado del todo,
porque implica un cambio profundo en los
sistemas educativos y de la cultura escolar
• Sistemas de apoyo que colaboran con los
docentes en la atención a la diversidad de todo el
alumnado

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Modelo Asistencial Modelo Educativo

• Los apoyos son • Los apoyos y ayudas

recursos extras están disponibles para
• Se trabaja en grupos cualquier alumno
diferenciados y con • Se promueve la
intervención limitada igualdad de
• Se parte de categorías oportunidades
de alumnos • La diversidad como
• Se aplica un valor
currículum paralelo • Se aplica la
diversificación
curricular

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 Definición de apoyos

Los apoyos son todos aquellos recursos y

estrategias que promueven los intereses y
metas de las personas, con y sin
discapacidades, que les posibilitan el acceso
a recursos, información y relaciones propias
de ambientes de trabajo y de vivienda
integrados; y que dan lugar a un
incremento de su independencia,
interdependencia, productividad, integración
comunitaria y satisfacción personal.

(AAMR, 1997, 127)

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 Estructura de los apoyos

I. CAPACIDADES
INTELECTUALES

II .CONDUCTA

FUNCIONAMIENTO
ADAPTATIVA

INDIVIDUAL
III. PARTICIPACIÓN
INTERACCIONES
Y ROLES APOYOS
SOCIALES

IV. SALUD

V. CONTEXTO

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 Implicaciones del paradigma
de apoyos-1 (AAIDD, 2011)
• Las necesidades de apoyos que resultan
del desajuste persona-entorno se puede
abordar a través del uso adecuado de
apoyos en lugar de centrarse solamente
en arreglar a la persona
• La mejora en el funcionamiento humano
dependerá del grado en que estos apoyos
se basan en una planificación y aplicación
seria

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 Implicaciones del paradigma
de apoyos-2 (AAIDD, 2011)
• El centro de atención de los sistemas de
servicios cambia, pasando a comprender a
las personas por el tipo e intensidad de
sus necesidades de apoyo en lugar de por
sus déficits
• Planteamos un enfoque centrado en
reducir la discrepancia entre las
competencias de una persona y las
exigencias del entorno donde vive, para
identificar los sistemas de apoyo
necesarios para mejorar el funcionamiento
humano y los resultados personales

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 Dos funciones globales
relacionadas de los apoyos
• Señala la discrepancia entre lo que la
persona no es capaz de hacer en
diferentes entornos y actividades y qué
cambios/contribuciones hacen posible su
participación
• Los apoyos se centran en mejorar los
resultados personales a través de la
mejora del funcionamiento humano

(Es necesario un equilibrio entre estas

dos funciones)

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 EL MODELO DE LOS
APOYOS
Desajuste entre competencias y PROPORCIONA APOYOS
demandas ORIENTADOS A

Resultados personales mejorados

Las personas con SD
experimentan una
discrepancia entre su
competencia personal y las
demandas del entorno
CREA NECESIDADES DE
APOYOS
Los resultados pueden incluir:
más independencia, mejores
relaciones personales,
aumento de la participación
en la escuela y/o en los
contextos y actividades
comunitarios y un mayor
sentido de bienestar personal
o satisfacción personal

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 Perspectivas del trabajo en el aula

Paradigma academicista Paradigma globalizador

- Centra el hecho - Nos centramos en cómo

educativo en las materias se aprende
- Selecciona contenidos - Partimos de la realidad
desde parámetros más próxima del
disciplinarios alumno
- Ofrece seguridad por - Interdisciplinariedad de
conocido los contenidos
- No responde ni a la - Facilitamos la
realidad ni a la comprensión y el
motivación del alumnado aprendizaje de todos
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 Una propuesta educativa a
desarrollar en el aula
• Una escuela pensada i protagonizada por
los alumnos
• Una escuela conectada con el mundo que
le rodea
• Una escuela donde el adulto acompaña y
guía el aprendizaje del alumnado
• Una escuela centrada en hacer a los
alumnos competentes en nuestra sociedad
• Una escuela donde trabajamos en equipo
con unos objetivos comunes y
compartidos
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 PROPUESTAS PARA LA
ESCUELA
• Reflexión compartida y profunda sobre el
proceso de E-A
• Línea metodológica coherente y
participativa
• Organización de los contenidos de forma
global e interdisciplinar
• Trabajar en equipos colaborativos
• Participación activa de las familias
• Abrir la escuela al entorno
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Pautas para poder continuar- 1

• La inclusión no es una simple cuestión de

ámbito organizativo, curricular o
metodológico, es otra manera de entender
y practicar la educación.
• Todos los alumnos se sienten valiosos, el
bienestar de todos los miembros de la
comunidad es condición indispensable
para construir una escuela de éxito

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 Pautas para poder continuar-
2
• La cultura inclusiva no entiende de
categorías de alumnos, las etiquetas no
mejoran ni facilitan nuestra labor
• Es necesario abrir la escuela a la
comunidad para impulsar les relaciones de
apoyo mutuo
• Trabajamos para tener una escuela
abierta, donde todos tienen alguna cosa
para enseñar, ya sean padres, maestros,
alumnos o instituciones. Todos los
recursos son válidos y los aprovechamos

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Pautas para poder continuar- 3

• Sabemos que no podemos ser

totalmente inclusivo, pero somos
conscientes que SÍ se puede
producir un proceso que nos acerque
para ser cada vez más inclusivos
• Aprender juntos, alumnos diferentes
es posible
• Trabajar y practicar una escuela
inclusiva es posible
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MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN

joanjordi.muntaner@uib.es
joanjordi.muntaner@gmail.com

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