Taller de NEE: Niños con Discapacidad Múltiples y

Espectro Autismo.

Mg. Daniela fernández amor

Clase N° 01

26 – Junio - 2020
CONDICIONES FAVORABLES PARA LA CLASE

Mantén todos tus

sentidos activos

Práctica la puntualidad

Mantén tus dispositivos

electrónicos en silencio

Respeta el turno de
participación
PRESENTACIÓN DE LA CLASE
Aprendizaje Esperado: Extraen una definición de discapacidades múltiples a través de su
evolución histórica y conceptual.

1.1.- Define el término discapacidades múltiples de acuerdo a su

Criterios de Evaluación:
aplicación histórica en la historia de la educación.
1.2.- Señala antecedentes relevantes de las discapacidades múltiples,
argumentando sobre su evolución histórica.
1.3.- Menciona causas de las discapacidades múltiples, de acuerdo a
teorías específicas.

Contenidos: - Historia de la Educación Especial en Chile.

- Conceptualización de discapacidad Intelectual
- Conceptualización de NEEM
MOMENTO PARA RECORDAR
MOMENTO PARA CONOCER
EDUCACIÓN ESPECIAL
NORMATIVA
• Países en los que existen dos sistemas educativos diferenciados. Los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales se escolarizan en centros o aulas
especiales y tienen un currículo diferente.
• Países en los que hay una combinación entre ambos sistemas, ofreciendo un continuo
de servicios en la escuela especial y la escuela común.
• Países que tienen una política claramente orientada a la inclusión de la mayoría de los
alumnos, en los que los servicios se concentran en las escuelas comunes
DISCAPACIDAD INTELETUAL
“Cien amigas tengo, todas sobre una tabla.
Si no las tocas, no te dicen nada. ¿Quienes
son mis amigas?”.
NECESIDADES EDUCATIVAS MÚLTIPLES

En Chile, se estima que viven con discapacidad más

de 2 millones ochocientos mil personas (16,7% de la
población total), correspondiendo un 5,8% a menores
de 17 años, y de los cuales un 36% presenta más de
una enfermedad o condición de salud (Ministerio de
Desarrollo Social, 2015).
NECESIDADES EDUCATIVAS MÚLTIPLES
• Son personas que presentan combinaciones de dos o más discapacidades, sean éstas
físicas – sensoriales, mentales y/o emocionales. Pueden presentarse de tipo severa que
combinadas interfieren en el desarrollo normal y en el aprendizaje.
• Personas con “impedimentos concomitantes cuya combinación causa problemas
educativos severos con lo cual, no pueden ser ubicados en programas de Educación
Especial para personas que tienen un único impedimento”.
• La agencia de Educación de Texas de Estados Unidos define multimpedido como
aquel que “posee una combinación de impedimentos que se consideran permanentes y
comprometen de manera severa algunas de las siguientes áreas: Psicomotriz, cuidado
personal, desarrollo social y emocional y cognitiva”
• Los estudiantes con retos múltiples presentan más de una discapacidad, pudiendo ser
de tipo motora, sensorial, intelectual, de la comunicación u otra (Muñoz-Quezada &
Lucero, 2011; Tamarit, 1990).
• Schalock y Verdugo describen al término Retos Múltiples, abordándolo desde una
perspectiva funcional y relacionándola con el ambiente, dejando de lado las
definiciones basadas en el aspecto médico.
• Esta definición está centrada en el abordaje pedagógico, es decir, es este el que tiene
que estar al servicio de la persona y debe buscar la mejor metodología para el proceso
enseñanza-aprendizaje y su desenvolvimiento en la vida diaria.
• Aquí en Chile el concepto de multidéficit se entiende a partir del 25 de febrero del
2010, a través del decreto 170.
“La presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y
socioemocionales y con frecuencia también, las perdidas sensoriales, neurológicas,
dificultad de movimiento y problemas conductuales que impactan de manera
significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional”.
ETIOLOGÍA
EVALUACIÓN
• El diagnóstico de la capacidad intelectual de estudiantes con estas características
resulta un procedimiento complejo para la evaluación psicológica (Alarcón-Leiva &
Sepúlveda-Dote, 2014; Muñoz-Quezada & Lucero, 2011, 2013; Zatta & Pullin, 2004).
• Dentro de las características que dificultan el proceso de evaluación estarían la
presencia de graves trastornos de la comunicación, dificultades sensoriales y/o
motoras, funcionamiento intelectual por debajo de la media, daño neurológico,
dificultad para establecer relaciones interpersonales, alteraciones emocionales y
conductas desajustadas (Muñoz-Quezada & Lucero, 2011; Tamarit,1990; Zatta &
Pullin, 2004).
• Para el diagnóstico de Discapacidad Intelectual se deben cumplir con 3 criterios:
DECRETO 170/2010

•El año 2009 se promulga en Chile el Decreto Ley N°170, que introduce nuevos
cambios vinculados al diagnóstico de discapacidad intelectual y, entre otros, a la
función del psicólogo en los procesos de evaluación de estudiantes con necesidades
educativas especiales, incorporando el término de Discapacidades Múltiples e
introduciendo una serie de procedimientos que buscan la estandarización de la
evaluación para generar planes y programas acordes a las necesidades de cada niño y
que a la vez sean beneficiarios de la subvención de educación especial en el
establecimiento educacional al cual pertenecen.
• Artículo 74.- La evaluación integral del estudiante con discapacidades múltiples es un
proceso dinámico, flexible y funcional que debe basarse en un enfoque
multidisciplinario y global y no sólo en la aplicación de instrumentos formales o de
técnicas específicas aisladas.
• Artículo 75.- La evaluación integral debe considerar, además de lo dispuesto en el
artículo anterior, los siguientes aspectos:
a. Anamnesis.
b. Observación directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de ella, si
procede.
c. Evaluación pedagógica y psicopedagógica de carácter funcional.
d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante adulto.
e. Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
f. Elaboración de informe de derivación a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
g. Evaluación y determinación del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios.
• Artículo 76.- El proceso de evaluación diagnóstica integral debe entregar información
de tipo cualitativa en las áreas cognitiva, sensorial, comunicación, motricidad,
habilidades de la vida diaria y socio afectiva.
• Artículo 60.- El juicio clínico podrá además sustentarse y acompañarse con
información aportada por otros instrumentos y/o procedimientos para orientar el
diagnóstico, tales como, observación clínica, hora de juego diagnóstica, tableros de
comunicación, tests gráficos, escalas o cuestionarios no estandarizados en Chile o
adaptaciones a los tests estandarizados, entre otros, debiendo registrarse las razones
que fundamentan la utilización de los procedimientos y/o instrumentos escogidos, así
como sobre las ventajas y limitaciones de esta elección.
“Doce señoras. Todas con medias y sin
zapatos. ¿De qué hablamos?”.
MOMENTO PARA APLICAR
MOMENTO PARA RETROALIMENTAR
MUCHAS GRACIAS