TEMA 1

CARACTERIZACIN DE LOS TRASTORNOS DEL

DESARROLLO

INDICE
1.Aproximacin histrica
1.1. Evolucin de la Educacin Especial en Europa.
1.2. La Educacin Especial en Espaa.
2. Concepcin actual y clasificacin de los trastornos del
desarrollo.
2.1. Factores de diversidad y escuela comprensiva.
2.2. Respuesta psicoeducativa a la diversidad del
alumnado.
2.3. Evaluacin diagnstica
2.4.
Caractersticas
de
la
intervencin
psicoeducativa
2.5. Clasificacin de los TD
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1. APROXIMACIN HISTRICA

Educacin Especial era un tipo diferente de

educacin:
- Tratamiento especial (aulas diferentes)
- Funcionaba de forma paralela
- Educacin curativa (etiquetas)
- Creencia: el problema lo tena el nio.

Actualidad: concepcin diferente (normalizacin,

respuestas acordes, carcter relativo e
interactivo).
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Cmo se ha evolucionado a esta nueva concepcin?

EPOCA ROMANA: prcticas infanticidas

EDAD MEDIA: abandono, asilos, temor.

Siglos XVI, XVII y XVIII: trato ms humano

(priorizando a los disminuidos sensoriales).
- Fray Pedro Ponce de Len
- Juan Pablo Bonet
- Abad LEp
- Felipe Pinel y Jean Itard
- Valentn Hay y Louis Braille
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Siglo XVIII: precursores de la Escuela Nueva

conciencian posibilidades educacin de los
deficientes.

Siglo XIX: se consideran enfermas y utilizan

procedimientos teraputicos en instituciones
especializadas.

Siglo XX: escolarizacin de todos en determinadas

edades.
Plantean PROBLEMA

No todos pueden seguir el ritmo de aprendizaje

EDUCACIN ESPECIAL
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EDUCACIN ESPECIAL
- El alumno es seleccionado
- Surgen centro especficos de Educacin Especial
- Aparece la figura del especialista en Pedagoga
Teraputica.
Y poco a poco aparecen:
- Centros ms especializados
- Ms profesionales
De forma que tiene un carcter:
MDICO-PSICOLGICO
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Segunda mitad siglo XX: se cuestiona

rentabilidad Educacin Especial.
- No hay pruebas de su eficacia.
- Posibles efectos de estigmatizacin.
- Posible discriminacin.

En los 80 las crticas dan lugar a la era de la

integracin escolar.
En los 90 aparece la idea de INCLUSIN o
ESCUELAS INCLUSIVAS.
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1.1. Evolucin de la educacin especial

en Europa
1. FRANCIA o la Integracin mitigada:
- Dos modalidades: Integracin individual
e Integracin en clases especiales.
- Equipos multidisciplinares
2. GRAN BRETAA o Integracin atenuada:
- Informe Warnock (1978)
- Hasta 8 modelos de integracin
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3. ITALIA o Integracin total:

- Potencia la integracin en clases
ordinarias.
- Personal especializado y coordinacin.

TRATADO DE LA UNIN EUROPEA, fines:

una enseanza y una formacin de calidad, as
como el desarrollo de la cultura de los Estados
miembros
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1.2. La educacin especial en Espaa

1920: Creacin Patronato Nacional de sordomudos, ciegos
y anormales mentales.
1931: Ley para la asistencia mdica a los enfermos
psquicos.
1975: Creacin Instituto Nacional de Educacin Especial.
1976: Creacin Real Patronato de Educacin Especial.
1978: Constitucin Espaola: preceptos educativos.
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1980: Plan Nacional de Educacin Especial.

1982: Ley de Integracin Social de los Minusvlidos.
1985: Real Decreto 334/1985: 4 niveles de integracin:
completa, combinada, parcial, integracin en centros
especficos.
1990: Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo,
Ley 1/1990 de 3 de Octubre (LOGSE)
2006: Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo: Equidad en la
Educacin.
2013: Ley Orgnica 8/2013 para la Mejora de la Calidad
Educativa.
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2. Concepcin actual y clasificacin

de los trastornos del desarrollo

Muchos trminos, etiquetas, denominaciones.

Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en

1980 publica la Clasificacin Internacional de
Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas
(CIDDM)
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1. DEFICIENCIA
Es toda prdida o anormalidad de una
estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o
anatmica.
Caractersticas:
- Prdidas o anormalidades temporales o
permanentes.
- Producida en un miembro, rgano, tejido u
otra estructura del cuerpo.
- Es la exteriorizacin de un estado patolgico.
- Refleja perturbaciones a nivel de rgano.
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DISCAPACIDAD
Es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia)
de la capacidad de realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se considera normal para un
ser humano.
Caractersticas:
- Excesos o insuficiencias en el desempeo y
comportamiento en una actividad rutinaria normal.
- Temporales o permanentes, reversibles o irreversibles
y progresivos o regresivos.
- Pueden surgir como consecuencia de una deficiencia o
respuesta de la persona.
- Es la objetivacin de una deficiencia, por lo que refleja
alteraciones a nivel de la persona.
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Esta relacionado con habilidades (actividades y

comportamientos) esenciales de la vida.

Ejemplos:
Alteraciones en cuanto al comportamiento
personal
(Control de esfnteres, destreza para lavarse y
alimentarse).
Desempeo en otras actividades de la vida y
actividad locomotriz
(Capacidad para caminar).
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MINUSVALA
Es una situacin desventajosa para un individuo
determinado, consecuencia de una deficiencia o
discapacidad, que limita o impide el desempeo
de un rol que es normal en su caso (en funcin
de la edad, sexo, factores sociales y culturales).
Caractersticas:
- Est en relacin segn el valor de la situacin o
experiencia cuando se aparta de la norma.
- Hay diferencia entre el rendimiento o status con
las expectativas de la persona.
- Representa la socializacin de una deficiencia o
discapacidad, as como, las consecuencias
culturales, sociales, econmicas y ambientales.
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 Nivel de rgano
Ej: Ausencia de
una mano, mala
visin

Nivel de la
persona
Ej: Dificultad
subir escaleras

Nivel social
Ej: Minusvala de
autosuficiencia
econmica

DEFICIENCIA

DISCAPACIDAD

MINUSVALA

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2.1. Factores de diversidad y escuela

comprensiva

Tres razones por la diversidad:

1. La escuela para integrar los componentes de
la diversidad desde la infancia y juventud.
2. Conviviendo es como se aprende a convivir.
3. La diversidad como valor educativo.

La escuela comprensiva es hacer la misma

propuesta curricular para todos hasta los 16 aos.

Por ello, es necesario hacer procedimientos que

atiendan eficazmente a todos los alumnos.
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Las fuentes de diversidad del alumno:

- Alumno: estilos de aprendizaje, experiencia previa,
conocimientos, motivaciones, etc.
- Profesorado: formacin, experiencia, rutinas,
creencias, etc.
- Instituciones escolares: modo de entender y
establecer el procedimiento.

Diferentes clasificaciones
pero
La diversidad no son nios con discapacidad sino que
incluye a colectivos minoritarios o nios excepciones.
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20

Procedimiento en algunos casos:

1.Alumnado con necesidades educativas especiales:
- Requiere estos apoyos educativos (temporales o
permanentes) debido a discapacidad o trastornos
graves de conducta.
- Escolarizacin normalizada y de inclusin.
- Si las necesidades no pueden cubrirse en centros
ordinarios pueden hacerlo en centros especiales hasta
los 21 aos.
- La identificacin y valoracin la deben hacer personal
cualificado.
- Al final de cada curso se evaluarn los resultados y as
posibilidad de modificar el plan de actuacin.
- La adaptacin en la escolarizacin en estos alumnos se
realizar en todos los niveles educativos.

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2.Alumnos con alta capacidades

- Planes de actuacin orientados a los necesidades de
estos alumnos (medidas generales y especficas).
- Flexibilidad en el periodo de escolarizacin
independientemente de la edad.
3.Alumnos con incorporacin tarda al sistema educativo.
- Para incorporarlo al curso adecuado se ha de tener en
cuenta caractersticas, conocimientos, circunstancias,
edad e historial acadmico.
- En casos de carencias lingstica, competencias o
conocimientos bsicos pueden hacer programas
especficos siguiendo con su grupo de clase.
- Los padres o tutores recibirn asesoramiento sobre
derechos, deberes y oportunidades del sistema
educativo espaol.
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2.2. Respuesta psicoeducativa a la

diversidad del alumnado
- Debe atender a la totalidad del alumnos (no solo alumnosproblema).
- La programacin ordinaria de cada rea es un elemento
clave en la respuesta escolar a la diversidad.
- El criterio de agrupamiento ms facilitador es el de
composicin heterognea.
- Se necesita trabajo en grupo tanto en el desarrollo
curricular como en el seguimiento del alumno.
- La evaluacin cualitativa del alumno (centrada en el propio
proceso) es la ms adecuada.
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La intervencin con alumnos de necesidades

especficas de apoyo educativo se regir por los
principios de:
- Normalizacin
- Integracin escolar y social
- Personalizacin de la enseanza
- Coordinacin interadministrativa
- Sectorizacin de la respuesta educativa (en
casos de necesidad de recursos especficos).
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Medidas de atencin a la diversidad de los

1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
alumn@s
en el sistema educativo
PROYECTO DE CENTRO
FINALIDADES EDUCATIVAS

MEDIDAS DE CARCTER CURRICULAR

- Refuerzo educativo (diversos tipos y
grados).

- Proyecto Curricular de Ciclo

- Programa de Aula
- Plan de Orientacin y Accin Tutorial
- Plan de Evaluacin
- Plan de Formacin del profesorado
- Materias optativas

REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN
CURRICULAR /PROGRAMAS DE MEJORA
DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
MEDIDAS PARA EL ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES
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2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.)

EN RAZN DE UNA DISCAPACIDAD
MEDIDAS ESPECFICAS PARA LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD
- Evaluacin psicopedaggica

- Modalidades de escolarizacin
- Flexibilidad del perodo de escolarizacin
- Profesorado especializado
- Apoyos y recursos
- Equipamiento especfico
- ACIS

PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL / Programas de Cualificacin Profesional Inicial

ORDINARIOS, INTEGRACIN Y ESPECFICOS PARA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

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3. AL ALUMNADO CON N.E.E. DE ORIGEN ECONMICO, SOCIAL O

CULTURAL
MEDIDAS ESPECFICAS DE
COMPENSACIN DE DESIGUALDADES

ACTUACIONES PARA EL EJERCICIO DE

LA SOLIDARIDAD EN EL MBITO
EDUCATIVO

Programas especficos diseados,

desarrollados y evaluados por los centros,
dentro de su proyecto de centro:
-Desarrollo cognitivo
- Enriquecimiento lingstico
- Habilidades sociales
-Tcnicas de estudio
- Interculturalidad

- Educacin Infantil en el medio rural.

- Colegios pblicos rurales
- Escolarizacin de hijos de temporeros
- Escolarizacin de poblacin gitana
- Ayudas para libros y material curricular
- Comedores escolares
- Residencias escolares
- Convenios con Escuelas-Hogar
- Transporte escolar
- Centros de proteccin e instituciones
penitenciarias.

PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL /

Programas de Cualificacion Profesional
Inicial ORDINARIOS, INTEGRACIN Y
ESPECFICOS PARA LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD

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2.3. EVALUACIN DIAGNSTICA

La evaluacin est implcita en la actividad docente.

Pero esta evaluacin es diagnstica cuando se

sistematiza para conocer el nivel de competencias del
alumno y conocer la situacin.

Despus de una evaluacin inicial se necesita una

evaluacin continua y formativa que informe del
desarrollo del aprendizaje.

Esto va a servir para modificar el proceso de

intervencin con el alumno.
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La evaluacin psicopedaggica inicial es una

valoracin multidisciplinar que es obligatoria
para cada alumnado N.E.E

Esta evaluacin va a recopilar informacin:

- Contexto escolar, familiar y social.
- Aspectos mdicos
- Grado de desarrollo: cognitivo,
comunicativo, socioafectivo, sensoriomotriz,
etc
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Las caractersticas de la evaluacin psicopedaggica

inicial son:

1. Es la base para hacer una propuesta de escolarizacin

adecuada y complementa la evaluacin curricular
hecha por el profesor tutor y en definitiva hacer la
adaptacin curricular (AC).
2. Es obligatoria para todos los alumnos con N.E.E.
3. Es competencia del orientador o profesionales de los
equipos de orientacin educativa.
4. La informacin a extraer solo debe ser la que
realmente sea til para determinar sus necesidades
educativas.
5. Estar basada en el currculo, tendr carcter funcional
y servir para orientar al profesorado.
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2.4. Caractersticas de la intervencin

psicoeducativa
Las medidas organizativas para la atencin a la
diversidad posee los siguientes factores:
1. Factores personales:
- Aula de apoyo (profesor especialista o de apoyo).
- Modalidades de actuacin (permanente, individualpequeos grupos, en el propio aula).
- Otros profesionales: especialista en audicin y
lenguaje, fisioterapeuta o mdico rehabilitador,
cuidador.
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2. Factores funcionales
a) Recursos espaciales: espacios arquitectnicos,
aula ordinaria, aula de apoyo, otras dependencias
(tutoras, almacenes, salas administrativas,)
b) Temporales: horario de cada ciclo/rea, aula
ordinaria, temporalizacin del apoyo y de otros
especialistas.
c) Organizacin del profesorado: Equipo Tcnico
de Coordinacin Pedaggica (ETCP), equipos
docentes, grupos de trabajo, actuaciones del
profesor tutor con el alumnado con necesidades
educativas de apoyo especfico, profesores de
apoyo
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3. Factores materiales
Este punto se refiere a materiales especficos para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
En ocasiones estos materiales han de ser elaborados
porque no es habitual encontrarlos en el mercado.
a) Componentes bsicos: Diseo Curricular Base y
Decretos de Enseanza, Libros de texto, Libros del
profesor, cuadernos de trabajo de alumnos y pruebas.
b)

Componentes complementarios: Dossieres de

aprendizaje, juegos, libros y materiales de aprendizaje,
ordenadores y actividades preparadas por el profesor.

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2.5. CLASIFICACIN DE LOS

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Niveles de explicacin de los TD

1. Biolgico: son de carcter causal y bsico

- Gentica
- Neurologa
- Toxico-infeccioso
- Disfuncin en general

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2. Psicolgico: debidos a factores personales,

mentales y situacionales.
- Cognitivo-afectivo: aspectos mentales,
habilidades cognitivas, afectividad en general.
- Conductual: respuesta escolar, situacional,
adaptacin a diversas situaciones.

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Clasificacin de los TD segn DSM-IV

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