Pedagogía

Teoría conductista del aprendizaje

La teoría conductista del aprendizaje

El conductismo es una de las teorías del

aprendizaje que se ha mantenido durante más
tiempo, y cuya influencia permanece vigente a pesar
de no encajar totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecánico, deshumano y reduccionista.
 La teoría conductista del aprendizaje

Sin embargo, la realidad es que muchos programas

educativos actuales se basan en las propuestas
conductistas como la descomposición de la
información en unidades, el diseño de actividades
que requieren una respuesta y la planificación del
refuerzo.
Características diferenciales de la teoría

Como propuesta teórica, el conductismo es una

corriente psicológica inaugurada por John B. Watson
(1878-1958), la cual defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los
métodos subjetivos como la introspección.
 Características diferenciales de la teoría

Su fundamento teórico está basado en que a un

estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el
resultado de la interacción entre el organismo que
recibe el estimulo y el medio ambiente. La
observación externa es la única posible para
la constitución de una psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos

psíquicos internos, pero insistía en que tales
experiencias no podían ser objeto de estudio
científico porque no eran observables.
Características diferenciales de la teoría

Este enfoque estaba muy influido por las

investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván
Pávlov sobre el condicionamiento animal,
considerando que los actos de la vida no eran más
que reflejos. Así, a partir de sus observaciones con
animales, se fundamentó y diseñó el esquema del
condicionamiento clásico.
 Características diferenciales de la teoría

Otro de los precursores de Watson, fue Edward Lee

Thorndike, cuyo trabajo sobre la conducta de los
animales le condujo a la teoría del conexionismo .

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una

serie de conexiones entre un estímulo y una
respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban
un estado de cosas satisfactorio para el organismo
(ley del efecto). Esta teoría suministró además las
bases del condicionamiento operante.
Características diferenciales de la teoría

Existen muchas corrientes dentro de conductismo,

pero de forma general todas comparten los
siguientes cuatro elementos:

a) El objeto de estudio es la conducta, que

dependerá de la situación, la respuesta y del
organismo.

b) El método es absolutamente empírico, en

ningún caso será subjetivo.
 Características diferenciales de la teoría

c) La conducta está sustentada por tres pilares: la

situación, la respuesta y el organismo.

d) Se concibe la psicología como una ciencia

aplicada cuyo fin es la predicción y
modificación de la conducta.
Características diferenciales de la teoría
Características diferenciales de la teoría

Aunque actualmente el conductismo no se limita al

estudio de fenómenos observables sino que
también incluye sucesos internos, se mantiene
el criterio de relacionar los postulados teóricos con
la conducta manifiesta mediante un enfoque
experimental.
 Características diferenciales de la teoría

A partir de la década de los 30, se desarrolló en

Estados Unidos el "condicionamiento operante",
como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. El enfoque de este
psicólogo es semejante al de Watson, según el cual
la psicología debe ser el estudio del comportamiento
observable de los individuos en interacción
con el medio que les rodea.
Características diferenciales de la teoría

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los

fenómenos internos, como los sentimientos, debían
excluirse del estudio, sosteniendo que debían
estudiarse por los métodos científicos habituales y
dando más importancia a los experimentos
controlados con animales y con seres humanos.
 Características diferenciales de la teoría

Sus investigaciones con animales, centradas en el

tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estímulo provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos más complejos
como el lenguaje o la resolución de problemas,
podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para
el sujeto.
Características diferenciales de la teoría

De acuerdo con estas directrices, Skinner y sus

seguidores aportan toda una tecnología
pedagógica que tendrá diferente repercusión
durante los años siguientes: las máquinas de
enseñar, la enseñanza programada, la
instrucción individualizada o los objetivos
operativos constituyen ejemplos de este legado.
 Características diferenciales de la teoría

Entre los distintos autores conductistas, fue Skinner

el que más aportó al proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de un nuevo comportamiento
que denominó conducta operante. Esta
engloba a toda conducta aparentemente espontánea,
aunque no libre de regulación.
Características diferenciales de la teoría

Desde su perspectiva ya no se concibe al alumno

como un sujeto pasivo que reacciona al estímulo,
sino que es un sujeto activo que busca introducir
cambios en su medio.

De este modo, Skinner transformó el esquema

estímulo-respuesta del condicionamiento clásico de
Pavlov por el esquema operación-respuesta-
estímulo.
 Características diferenciales de la teoría

Skinner extrapoló la pedagogía de la conducta

mediante la enseñanza programada, que se
caracteriza por una definición explícita de los
contenidos, una presentación secuenciada y de
dificultad creciente de los contenidos, participación
del estudiante, refuerzo inmediato de la
información, individualización y registro de los
resultados y evaluación continua.
El modelo pedagógico conductista

El paradigma conductista funciona con éxito cuando

se trata de adquirir conocimientos memorísticos
que supongan niveles primarios de
comprensión.

Sin embargo, dicha repetición no garantiza que se

vaya a asimilar la nueva conducta, solo su ejecución,
dado que el estudiante desconoce cuándo deberá
hacerlo y no podrá aplicar estos conocimientos al
resto de conocimientos adquiridos
previamente.
El modelo pedagógico conductista

El nivel de mayor éxito del conductismo se da

durante las etapas de preescolar y primaria para
trabajar conductas y hábitos, o para reconducir
conductas desajustadas durante la educación
secundaria, a través del diseño de un entorno
adecuado de estímulos y respuestas, castigos y
refuerzos.

Igualmente, puede funcionar en la educación

musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la
velocidad.
Objetivos educativos

Los objetivos del conductismo consisten en lograr

destrezas, hábitos o
que el alumno adquiera
habilidades específicas ante
situaciones determinadas ("saber hacer"),
es decir, se trata de objetivos funcionales y
prácticos, o mejor dicho, los objetivos son
operativos.
Objetivos educativos

Este paradigma concibe que hay aprendizaje por

parte del alumno cuando este memoriza y
comprende la información, pero no se le exige en
ningún momento que sea creativo o que elabore
la información. El aprendizaje debe manifestarse
a través de conductas medibles.
Rol del docente

El docente es el sujeto activo del proceso de

aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los
objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y
actividades encaminados a la repetición y la
memorización para la realización de las conductas
correctas, en base a un sistema de castigos y
premios.
Rol del docente

La relación docente alumno es una situación

asimétrica, en que el docente juega el papel activo
de la instrucción, a través de una programación
exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y
refuerzos, así como de los objetivos didácticos y de
los ejercicios y actividades que se realizarán para
lograr aprender la conducta deseada.
Rol del docente

Así, el papel del docente consiste en modificar

las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionándoles los estímulos
adecuados en el momento oportuno.
 Rol del docente

“Dadme una docena de niños sanos, bien formados,

para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno
de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en
un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger
(médico, abogado, artista, hombre de negocios e
incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza
de sus antepasados”.

John.B. Watson
 Rol del docente

En este modelo pedagógico, el docente además de lo

anterior debe realizar las siguientes funciones:

Diagnosticar las necesidades instruccionales.

Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
Mantener y conducir la instrucción.
Manejar las técnicas de evaluación.
Relación docente-alumno

Como ya hemos visto, la relación estudiante/docente

es vertical y en ella el alumno es el sujeto pasivo,
que únicamente recibe la información y repite las
actividades hasta que las memoriza, sin realizar
ningún tipo de pensamiento creativo ni de
conexiones con sus otros aprendizajes previos.
Relación docente-alumno

Asimismo, el aprendizaje de los alumnos depende

en gran medida del comportamiento del profesor
(guía del aprendizaje) y de la metodología que él
utiliza frente a la pasividad del alumno. Bajo este
esquema, el primero se erige como fuente única de
la información en un proceso de transmisión de
conocimiento unidireccional.
 Rol del estudiante

El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es

como una "tabula rasa" que está vacío de
contenido, y que debe trabajar en base a la
repetición para memorizar y repetir la conducta
requerida por el docente.

Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es

reactivo ante los estímulos recibidos.
Interacción entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a

los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas, así alienta en el
sistema escolar el uso de procedimientos destinados
a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la
interacción del individuo con otros o con otro grupo,
pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.
 Evaluación

Cuando se evalúa en el marco del enfoque

conductista se parte del supuesto de que todos los
alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben
la misma información. Por esta razón, se les evalúa
generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
 Evaluación

Dado que el aprendizaje se produce cuando hay un

cambio en la conducta, se evalúan aquellos
fenómenos que son medibles y observables,
resultado de un aprendizaje de estímulos y
respuestas. No se tiene en cuenta durante el proceso
de aprendizaje la motivación o el
pensamiento, puesto que no son aspectos
medibles ni observables.
 Evaluación

Por ello, la evaluación se centra en el producto,

es decir, en las ejecuciones mecánicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión
sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser
medibles y cuantificables y el criterio de
comparación a utilizar para su valoración son los
objetivos establecidos.
 Evaluación

La evaluación centrada en el logro de los objetivos

ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta
por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes
(conocimientos) que el alumno demostrará como
evidencia de su rendimiento o capacitación.
 Evaluación

De esta forma, y dado que la evaluación se basa en

pruebas objetivas que valoran la eficacia del
aprendizaje en función de los porcentajes de
obtención de los objetivos prefijados, en relación
con los objetivos propuestos, el alumno habrá
aprobado y será premiado por ello cuando se
observe el cambio de conducta sobre el que se ha
trabajado durante el curso.
2.7. EVALUACIÓN
2.7. EVALUACIÓN