DESCRIPCIÓN DE ALGUNOS PROGRAMAS REMEDIALES

Programa de Entrenamiento Clásico

Este es uno de los programas más básicos Nieto-Herrera, y consiste en la educación del
movimiento y en la educación perceptual.

 Educación del movimiento

– Educación de los movimientos corporales básicos.

– Control del tono muscular.

– Educación rítmica.
– Imitación motora.
– Ritmo con acentos.
– Respuesta motora rápida.
– Secuencia motora.
– Movimientos alternos y simultáneos.
– Ritmos complejos.
– Relajación y fraseo.
– Coordinación visuomotora y caligrafía.
– Ejercicios de coordinación ojo- pie.
– Ejercicios visuoespaciales.
– Actividades manuales.
– Ejercicios de coordinación ojo- mano.
– Ejercicios digitales.

 Educación perceptual
– Estimulación de las gnosias auditivas.
– Decodificación fonológica.
– Reproducción de claves rítmicas.
– Estimulación de las gnosias visuales.
– Ejercicios de figura-fondo.
– Complementación de dibujos, trazos, figuras y letras.
– Estimulación de las gnosias táctiles.
– Estimulación de las gnosias espaciales.
– Estimulación de las gnosias temporales.
– Estimulación de las gnosias cinestésicas.
– Estimulación de las gnosias propioceptivas.
PROGRAMA VERBAL- AUDITIVO- MUSICAl

Este programa fue diseñado por Patricio Rubel y está destinado a la rehabilitación de
niños disléxicos. Se realizó un estudio piloto con 6 niños disléxicos entre 8 y 10 años para
probar el programa y se encontraron resultados favorables. En el área de lectura hubo un
seguimiento adecuado de la lectura, con un apoyo disminuyente, alta comprensión de lo
leído, esfuerzo por lograr una lectura individual y solo se vieron dificultades en la calidad
de la lectura. En éste programa se utiliza la música como un medio de superación de las
dificultades en la lecto-escritura, intentando facilitar el acceso del niño a la lectura y
mantener y aumentar la motivación por la lectura, por medio de la música y el ritmo. Este
programa tiene fundamentos filosóficos y psicosociales.

 Fundamentos filosóficos:

- La felicidad facilita el desarrollo de la persona: Si el niño está feliz va a hacer las

cosas con alegría, independiente de si la tarea es difícil o no.

- El niño no está solo con su dificultad: Los padres deben mostrar interés y apoyo.

 Fundamentos psicosociales:

- El autoconocimiento precoz de la dificultad por parte del niño facilita su tratamiento: La

conciencia temprana de la dificultad hace que el niño se prepare anímicamente. Debe ser
comunicado por personas cercanas como los padres.

- Los pre-requisitos para el aprendizaje de la lectura deben ser estimulados

tempranamente: Lo que compensará las mayores habilidades.

- El problema debe ser aceptado plenamente por el medio familiar y escolar del niño.

- La dificultad debe ser compensada mediante áreas paralelas: Para evitar problemas en
el autoestima.
El programa consta de tres niveles, dependiendo de la edad y las capacidades del
niño.

Nivel I: Para niños que no tienen acceso a la lectura o que presentan un nivel lector bajo-
medio: Consta de 4 unidades reunidos en un texto llamado “Pancho, el pulgón de mar”
y son historias que el protagonista va teniendo relacionadas con las experiencias que vive
el niño en esta edad. Son historias corta su que el niño lee o le leen , dependiendo del
caso, apoyadas por la ejecución de pequeñas unidades rítmico musicales, realizadas por
el niño en un metalófono. Las notas musicales están representadas por círculos de
distinto color dependiendo de la nota, produciéndose canciones mientras el niño interpreta
la música.
Ejemplo
 Nivel II: Para niños con un conocimiento medio de la lectura y que pueden manejar
símbolos musicales más complejos. Similar al nivel 1 pero con una estructura musical
más compleja, en un texto llamado “Campeón, el zapato de futbol”. Tiene una temática
de mayor profundidad, acorde al desarrollo psicológico de los niños.

Nivel III: Para niños con un nivel lector alto, pero con secuelas de la dificultad en la lecto-
escritura, como problemas en la autoimagen y la adaptación al medio. Consta de un juego
teatral-musical llamado “Trenzas en el país de junto estar” con temáticas relacionadas
a los problemas que enfrenta un niño con trastornos de aprendizaje como baja tolerancia
a la frustración, baja autoestima, necesidad de ser aceptado, etc. Musicalmente tiene una
estructura más compleja y y permite participar al niño tocando algún instrumento y/o
cantando. Posee rimas, rondas, ritmos y canciones. Es para niños entre 6 y 12 años.

TRATAMIENTO DE BAKKER.

Previamente, en el apartado sobre las etiologías de la dislexia, nos hemos referido a un modelo de
las dislexias propuesto por Bakker. A partir de este modelo, Bakker ha propuesto unos métodos de
tratamiento neuropsicológico que se basan en la estimulación del hemisferio cerebral
insuficientemente activo. Es decir, en la estimulación del hemisferio izquierdo en los niños con
dislexia tipo-P y en la estimulación del hemisferio derecho en los disléxicos de tipo-L. Esta
estimulación hemisférica la lleva a cabo de dos formas diferentes:

a ) Mediante la estimulación hemisférica específica por medio de la vista o el tacto. En el

primer caso (vista) se realiza presentando letras o palabras en la izquierda (tipo-L) o en la
derecha ( tipo-P) del hemicampo visual. En el segundo (tacto), los sujetos tienen que
palpar las letras, palabras o frases con la mano izquierda (tipo-L) o con la derecha ( tipo-
P).

b ) Mediante una estimulación alusiva hemisférica. En este caso, el niño con dislexia tipo-L
tiene que leer un texto cuya tipografía se ha transformado de muy diversas formas
(CasA,.perrO…) para hacer los textos más complejos perceptivamente, mientras que los
disléxicos tipo-P se les presentan textos con alguna palabra borrada para que la adivinen
en base al contexto semántico y fonético.
 Programa para desarrollar el conocimiento metafonológico en los cursos de
preescolar

Está diseñado para trabajar la conciencia silábica en niños con trastornos fonológicos, de
4 y 5 años, que presentan alto riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura
y escritura

Lo normal es que la mayor velocidad de aprendizaje de los aspectos relacionados al

procesamiento fonológico se dé entre los 2 y los 4 años. Entre los 4 y los 6 años se
completa el código fonológico. A la edad de 6 años todos los niños deberían contar con
las tres capacidades que hemos mencionado

El conocimiento metafonológico es el conocimiento que tenemos los hablantes de

una lengua acerca de los significantes de las palabras. También es conocimiento
metafonológico saber el número de sílabas de una palabra, el número de fonemas
y el deletreo “Para adquirir este conocimiento es necesario un grado de abstracción
considerable: pensar en el significante de la palabra sin prestar atención a su
significado. Además, es necesario hacer operaciones de síntesis y análisis del
material verbal almacenado en la memoria de trabajo”

“Este conocimiento no se desarrolla de una forma natural. Los adultos analfabetos

carecen casi por completo de él. Les cuesta silabear, incluso separar las palabras, y
desde luego no pueden separar en fonos un simple monosílabo”

“En los niños, la capacidad para el razonamiento metafonológico se desarrolla con

la adquisición de la lecto-escritura. Sin embargo, se da la paradoja de que los
psicólogos creen que es necesario el conocimiento metafonológico para aprender
bien a leer y a escribir. Parece ser que estas capacidades permanecen latentes en
el niño normal y se explicitan con los primeros contactos con la lectoescritura”

“Actualmente se sabe que desarrollar el conocimiento metafonológico es una de las

variables importantes para asegurar buenos lectores. Introducir estas prácticas en el
preescolar es indispensable y positivo para todos los niños, y en especial para aquellos
que sus profesores intuyen que pueden tener mayores dificultades para aprender a leer y
escribir, o para los niños que han sufrido un retraso en la adquisición del lenguaje. No se
trata de desplazar otros tipos de instrucciones y habilidades”
Como se ha mencionado en dos ocasiones previamente, hay que considerar que nuestras
lenguas tienen un sistema ortográfico basado en la relación fonema-grafema, llamado
principio ortográfico. La comprensión de ese principio es indispensable para llevar a cabo
una lectura normal, y el desarrollo de la metafonología incide directamente en la
comprensión del principio ortográfico

Desarrollo del conocimiento metafonológico

Según “es posible desarrollar la conciencia silábica y la conciencia fonemática. [Su

propuesta] es desarrollar en Educación Infantil la conciencia silábica, y la conciencia
fonemática en 1º de Educación Primaria, momento en que empiezan la instrucción formal
de escritura y lectura”.

A modo de ilustración, mostramos a continuación el esquema del programa para

los cursos iniciales:

a) Estructura silábica de la palabra.

– Síntesis silábica.
– Análisis silábico.

b) Identificación de sílabas.
– Según su posición.
– Según su naturaleza.

c) Comparación de sílabas.
– Según su posición.
– Según su naturaleza.

d) Recombinación fonológica.
– Omisión de sílaba final.
– Omisión de sílaba inicial.
– Omisión de sílaba central.
– Inversión de bisílabos.
– Adición de sílaba final.
– Adición de sílaba inicial.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES

Entre las varias habilidades perceptuales, las siguientes son especialmente importantes
en la lectura.

 Coordinación visomotora

a. Ejercicios motores pesados

Balanceo: Parece de puntas durante diez o quince segundos, primero con los dos pies,
luego con uno sólo primero con los ojos abiertos, después cerrados.

Locomoción: En lugar de caminar sobre una línea, gatéela, primero hacia adelante,
atrás, a los lados, con los ojos abiertos y cerrados

b. Coordinación motora fina

Recortar

Colocado y engomado

Trazado y coloreado.

 Percepción de fondo-figura

1.-Discriminación de objetos:

-Pedir al niño que mire alrededor del salón o en el exterior y le nombre diferentes tipos
de objetos que tengan alguna similitud.

2.-Selección de objetos

-Reúna varios objetos de formas, colores, tamaños, materiales y texturas diferentes.

 Constancia perceptual
Encontrar al mismo tamaño Dé al niño un objeto para asir tal como una pelota, disco o
palo coloreado, y que identifique los objetos del mismo tamaño.
Seleccionar de acuerdo al tamaño
Recorte varias formas (círculos, cuadrados, triángulos y otras) en papel constructivo de
diferentes
colores.
Encontrar la misma forma
Dé al niño un diseño básico o figura geométrica como un cuadrado, triángulo y después
haga mas
difíciles los diseños y pedir que busque las formas similares.
Traslación de dimensiones
Coloque varios objetos frente al niño, luego pida que los copie en dos dimensiones en
una hoja de
papel.
  Orientación y posición espacial.
Los ejercicios de esta categoría deben ir de movimiento motores pesados a finos y de
simple a complejo en dificultad, siempre de acuerdo con el problema del niño y sus
habilidades relativas.

-Se puede comenzar usando objetos grandes, tales como dos pelotas y pedir al niño
que coloque la pelota roja delante de la verdad o una taza azul detrás, junto a delante
de una taza blanca. Es importante que el niño hable mientras hace el ejercicio, o sea,
"detrás", "enfrente" de "a la izquierda", etc, conforme hace los movimientos.

1. Sugerencias para el adiestramiento de la orientación izquierda-derecha.

Cuando se expliquen o demuestren los ejercicios de orientación izquierda derecha, el
maestro debe pararse al lado del niño, en línea recta con su visión, nunca delante de él
roce dos vasos, pise fuerte el piso, toque la puerta, etc.

-Conciencia y reconocimiento auditivo

Esconda en el cuarto un reloj y pida al niño que lo encuentre. Haga escondites mas
difíciles de localizar.

-Enséñelo a cantar la canción de "El corral del tío José", el sonido que hacen los
animales atrae a los niños pequeños.

-Discriminación auditiva
Golpee con cierto ritmo un tambor o escritorio y pida al niño que golpee en su mesa o
escritorio con el mismo ritmo. Se tiene que ir de formas simples a complejas e incluir
cambios de fuerza, espacio y velocidad.

-Memoria y recuerdos auditivos

Al jugar "Simón dice" pedir al niño que ponga a las instrucciones dadas por el agua.

Pedir al niño que escriba de memoria la primera letra del alfabeto, la tercera letra de su
apellido y la última letra de la palabra casa etc. Aumentar el intervalo de su memoria
gradualmente, conforme se haga mas competente y adquiera confianza.

Los estudiantes mayores pueden expander su memoria si se les lee palabras o frases
de un texto y ello las repiten en orden. Por ejem: célula, núcleo, protoplasma, pared,
cuerpo, etc.

-Traslación de signos auditivos en símbolos visuales

La discriminación auditiva requiere que el niño reconozca e interprete correctamente los
signos percibidos auditivamente, ya sean estos sonidos emitidos por un satélite a las
palabras de un libro. En relación a la lectura, dichos signos tienes que traducirse a
símbolos escritos.

-Canciones
Un recurso para el aprendizaje izquierda derecha son las canciones y juegos como
Simón dice, en ellos, las direcciones de los movimientos y actividades son dados por el
cantante.
-Claves corporales
Para darle al niño una orientación corporal en relación con el medio ambiente, siempre y
en cualquier posición, se puede marcar su mano preferida (o sea la dominante) con
algún crayón tóxico.

-Claves externas
Para tareas especiales de lectura en libros se puede usar lo siguiente: dibuje un círculo
verde en la columna izquierda de la página, delante de cada línea o párrafo impreso, y
un círculo rojo en la columna derecha en oposición a los círculos verdes. El verde
representa ¡SIGA¡ y el rojo ¡ALTO¡.

-Ejercicios con lápiz y papel

Se le coloca delante del niño una hoja grande de papel, tal como un periódico viejo. Se
pide al niño que dibuje líneas o modelos, siempre de izquierda a derecha.

-Juegos en que los niños participan, juegos tales como:

Dispara un cañón
Cuelga la ropa
Bailando Twist
Mapa de carreteras
Otros

 Percepción Auditiva
Aprendizaje visual
Cubra los ojos del niño. Haga varios sonidos en el cuarto y pida que los identifique: Ej.:
toque un timbre,
golpee la mesa,

 Ritmo
-Uso de la máquina de escribir
Se puede utilizar probablemente durante cortos ejercicios de deletreo, lo cual se
transferirá a una mejor lectura.

-Golpear el tambor
El ritmo juega un papel vital en la lectura y en la vida. Por ejemplo, el niño marca una
línea izquierda a derecha y fija el ojo en determinados intervalos mientras lee.

 Discriminación olfativa, táctil y gustativa

Se puede desarrollar a través de experiencia alimenticia. La experiencia en sí, debe
asociarse con la expresión propia en palabras y mas tarde, las palabras deben leerse y
finalmente escribirse.
Ejem: Un niño puede oler una naranja con los ojos vendados, decir la palabra naranja y
después leer la palabra naranja en un contexto adecuado.

Si un niño tiene problemas en la posición correcta de las letras tales como b y de o p y

q, recorte estas en papel lija y péguelas en un fondo oscuro. Pida al niño que trace la
letra con su mano dominante y pronuncie los sonidos de las letras conforme las traza.
Este ejercicio se puede efectuar con los ojos abiertos o vendados.
El profesor debe ser lo suficientemente creativo para inventar nuevos ejercicios o
mejorar los anteriores, no se espera que el profesor sea un artista, cantante o inventar,
simplemente ingenios

Ejercicios
Si tu hijo ya ha sido diagnosticado por un especialista, es adecuado que le preguntes a
la persona que le trata si considera o no oportuno que realicen los s iguientes ejercicios
que proponemos. Al fin y al cabo es el especialista quien d ebe tratar a tu hijo. De
hecho, muchos profesionales prefieren que la función de los padres se centren en el
imprescindible apoyo emocional que necesitan estos niños, para no caer en la excesiva
p ermisividad y dificultar el d esarrollo del tratamiento.

 1.-Para ampliar su vocabulario, pídele que te defina objetos, p ero no le permitas que
lo haga por su u so ya que ellos suelen identificar los o bjetos justamente po r esto.

 2. Pidele que te diga el opuesto de las palabras que le propongas. Empieza por palabras
sencillas como balnco/negro, nuevo/viejo.

 3. Para aumentar su fluidez verbal propón le que durante 1 minuto te diga todas
las palabras que se le ocurran relacionadas con algo concreto. Por ejemplo si
estas en el salón que te diga 10 objetos que ve o que recuérdelo que ve en
clase.

 4. El ejercicio que a continuación se describe puede ser algo más difícil al

principio sin embargo siempre podemos disminuir la cantidad de palabras. El
juego consiste e n que tu hijo ordene las palabras que le das hasta conseguir
hacer una frase de c on sentido. Por ejemplo: habitación rosa es mi.

 5. Otra manera de aumentar su fluidez verbal, además de favorecer su

imaginación, es presentarle el principio de una frase para que e l l a a
complete o termine. Antes de e hace reste ejercicio debe quedar l clara una
regla: " no pueden r epetir frases".

6. Una manera de trabajar la inversión de silabas que hacen es ponerles que tachen una
determinada silaba o par dentro de un conjunto. Por ejemplo: deben tachar el par de
letras “ p b “

pb, ue, qt, qa, pq, bz, ap, pb, be, db, qb, rd, qd, gp, bq, bp, db, rq, az, fd,
br, qp, pr, pb, bq, tb, db, pb, gp, ue, qd, qt, qp, bq, pb,

Uq, ij.
  7. Para reconocer y asociar un significado a una palabra o a un dibujo los
crucigramas pictóricos son perfectos. Por ejemplo: le dibujas una estrella y le
pides que rellene el siguiente cuadro:

e
 8. Para mejorar su coordinación oculo-motor se le pueden presentar al niño
sobre una mesa varios objeto entre los que haya dos iguales que el niño deberá
coger con manos diferentes.
.
 9. Invéntate una canción en la que se den órdenes para tocarse las diferentes
partes del cuerpo. Esto mejorará tanto el reconociemiento de su esquema
corporal como su coordinación motora.

EJERCICIOS
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EJERCICIOS

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