INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y

COMUNICACIÓN. VOLUMEN II
CASO PRÁCTICO

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Programa de Intervención Lingüística

1. Descripción del caso
Nombre: Mario
Edad: 9 años
CURSO: Primer curso del segundo ciclo de primaria
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: Primer ciclo de Educación Primaria.
REFERENTE CURRICULAR: primer curso del segundo ciclo de primaria
Desde el inicio de su escolarización ha estado en el actual Centro. Acudió a guardería hasta su incorporación a su actual centro. Modalidad de
escolarización B combianada.
Ha recibido tratamiento psicológico y ahora tratamiento de logopedia.
Presenta deficiencia psíquica, es un niño con síndrome de Down.
No presenta ni ha presentado en su desarrollo problemas motóricos relevantes.
Presenta disfluencia en el lenguaje sobre todo en situaciones de mucha tensión como es el hablar en público con existencia en la mayoría de situaciones
de tics. Por ello, se suele mostrar retraída sobre todo para expresar emociones y mantener conversaciones.
Presenta dificultades en la exactitud lectora y dificultades relacionadas con su capacidad de vocabulario y con el modo de organizarlo a nivel de
contenido (competencia semántica).
No existe ninguna condición físico-ambiental que influya de manera determinante en su manera de abordar los distintos aprendizajes. Ante los
diferentes agrupamientos suele manifestar preferencia generalizada por el trabajo individual. Es capaz de generalizar aprendizajes y de autoevaluarse.
Responde favorablemente al uso de reforzadores.
Cuando necesita manejar información busca la que le pueda incrementar de alguna manera su autoestima en referencia a su rendimiento respecto a sus
compañeros de aula.
Las expectativas sobre su propia capacidad de aprendizaje le llevan a esforzarse cada vez más. Generalmente le motivan el tipo de tareas que le brindan
la ocasión de lucirse ante sus compañeros.
El grado de conocimiento que tienen los padres del tipo de déficit es suficiente para que la necesaria colaboración entre el centro y la familia sea fluida
y permiten mantener un clima constante de diálogo y colaboración.

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2. Evaluación
Fonología:
Las pruebas que se le han pasado son:
- La Prueba de Registro fonológico inducido. Monfort et al.(1984). Editorial:CEPE
- PLON (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Aguinaga et al.(1984). Gobierno de Navarra. La parte de fonología.
- Subprueba 5 y 6 del PAF(Prueba de Articulación de Fonemas). Vallés Arándiga, A.(1990). Editorial:CEPE

En conclusión, Mario manifiesta problemas en discriminación de pares fonológicos así como en la estructuración silábica de las palabras. Todo esto lo
hemos confirmado con las dos subpruebas del WEPMAN.
Así cuando le decimos “mido-mito” dice “mido-mido”.

Fonética
Las pruebas de evaluación han sido:
- La subprueba 7 del PAF.
Tiene problemas en la “r”, “l” y los sinfones los simplifica. La exploración de las bases anatómicas funcionales la he realizado siguiendo el guión de
observaciones del PAF.
Tiene macroglosia, implante dentario anárquico.
Por otro lado le he realizado un análisis de voz y presenta disfonía (coeficiente de fonación y coordinación fonorrespiratoria).
- Subpruebas 1,2 y 3 del PAF para evaluar la respiración, el soplo y la habilidad linguofacial. Lo que nos da como resultado un mal control fono-
respiratorio.

Morfología:
Para evaluar, hemos utilizado:
- La TSA. Autor:Aguado Alonso, G.(1978) Editorial CEPE
- El BLOC. Autor:Puyuelo, M. et al. (1998). Editorial Masson.
- El PLON, la prueba de morfología.
Podemos concluir que Mario presenta problemas en los verbos y en los adverbios, es decir, en la forma; dificultades en la derivación, por ejemplo:
queso – quesería pero dice quesoría….
En la prueba del BLOC se detecta el mal uso de las formas irregulares, regulares,comparativos y superlativos).
Por ejemplo, en el superlativo de grande dice grandísimo en vez de grandísimo.

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Sintaxis:
Las pruebas pasadas son el BLOC, TSA y PLON
En el BLOC domina las habilidades lingüísticas hasta el apartado B.6, como por ejemplo “La lámpara está al lado del sillón”. En cambio, no domina la
negación (B.7 y B.8), la pasiva(B.10) o los verbos coordinados (B.
12) como es el caso “ Esta señora dobla y plancha la ropa” entre otras.
Como antes hemos comentado, tiene dificultad en frases tipo “Estas zapatillas deportivas no son nuevas”
(BLOC), es decir, en la negación, pero además en la TSA, a nivel comprensivo cuando le digo “El nene está dormido / El nene no está dormido”, no lo
discrimina correctamente.

Semántica:
Para este aspecto, le hemos pasado:
- El Test de vocabulario e imágenes Peabody. Autor: Dun, LL. et al (1981). Editorial :Tea ( prueba para el léxico comprensivo)
- Test de figura – palabra de vocabulario comprensivo – expresivo. Autor: Gadner,M.F.(1987) Editorial. TEA (comprensivo expresivo)
A partir de los datos obtenidos en estas pruebas podemos concluir diciendo que tiene un léxico pobre y reducido a nivel comprensivo y expresivo.
Se obtiene como resultado mejor puntuación en el aspecto expresivo que en el comprensivo, pero se ha demostrado que esto se debe a la buena
imitación que hace de las palabras, pero es un resultado irreal.
Hemos completado la evaluación con la prueba Concebas. Autor: Galve , et. Al (1993). Ed: CEPE

Pragmática:
Se le ha pasado el PLON y el BLOC.
En el PLON, se obtiene como resultado una deficiente capacidad para describir y denomina y narra correctamente.
Con respecto al BLOC, utiliza correctamente los saludos, despedidas, reclama la atención, etc.

Lectura:
Le hemos pasado el Test de análisis de Lectoescritura de Toro y Cervera.(1984).Editorial
En lectura tiene problemas de comprensión y en escritura tanto a nivel expresivo como comprensivo.

Atención, memoria en general y seguimiento de instrucciones

Hemos pasado la prueba de memoria secuencial auditiva y vasomotora (ITPA). Kirk y Cols (1986) y a través de la observación directa hemos
observado que tiene problemas de atención lo cuál conlleva asociados problemas de memoria y para seguir las instrucciones que se le indican.
A partir de la evaluación realizada, se van a delimitar una serie de necesidades educativas especiales que vamos a intervenir en el Programa de
Intervención lingüística.

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Las necesidades educativas especiales son las siguientes:

- Fonética y fonología: Necesidad de relajar los músculos que intervienen en la fonación, conseguir un control del aire utilizado durante la fonación
(respiración – soplo), ejercitar los músculos fonatorios (lengua, labios, boca, velo del paladar), articular los fonemas correctamente dentro de sus
posibilidades, discriminar los pares fonológicos y conseguir un ritmo adecuado al hablar.
- Sintaxis: Necesidad de estructurar correctamente oraciones negativas, coordinadas y pasivas.
- Morfología: Necesidad de derivar correctamente las palabras así como utilizar correctamente los tiempos verbales y adverbios. También tiene la
necesidad de utilizar los comparativos y superlativos de forma satifastoria.
- Semántica: Necesidad de aumentar el vocabulario básico tanto comprensivo como expresivo y de los conceptos básicos.
- Pragmática: Necesidad de desarrollar las habilidades necesarias para describir, denominar y narrar correctamente.
- Lectura y escritura: Necesidad de discriminar de forma auditiva y visual las grafías de las vocales y consonantes, así como su correcta escritura tanto
en mayúscula como en minúscula.
- Atención, memoria y seguimiento de instrucciones: Necesidad de recordar palabras así como de frases sencillas.

3. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN LINGÜÍSTICA

Los objetivos tendrán como referencia los que se han establecido en la ACI.

Fonética:
OBJETIVO: Conseguir un correcto control respiratorio.
CONTENIDO: Respiración – soplo (P).
ACTIVIDADIPO: * El niño debe inspirar (oler la flor) al elevar los brazos y espirar (soplar la vela) al flexionar el tronco.

OBJETIVO: Adquirir las técnicas apropiadas para relajarse y de este modo, reducir la tensión provocada.
CONTENIDO: La relajación (P).
ACTIVIDADES TIPO: Utilizamos en método de Jacobson. Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz tenue y sin demasiados
ruidos. Los pasos básicos de la relajación son: *Tensar 5-7 segundos.
*Relajar 15-20 segundos. Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello, hombros, etc.

OBJETIVO: - Reproducir estructuras rítmicas.

CONTENIDO: El ritmo (P).
ACTIVIDADES TIPO: Realizar secuencias rítmicas con palmadas, golpes en la mesa, patadas en el suelo, etc.
Empezaremos con estructuras muy simples que iremos complicando de forma progresiva.

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OBJETIVO: Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el alumno/a pueda adquirir la agilidad y
coordinación necesarias para hablar de forma correcta.
CONTENIDO: Las Praxias (P).
ACTIVIDADES TIPO:
Praxias linguales: - Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.
- Movimientos giratorios de la lengua en el interior de la boca.
- Vibrar la lengua entre los labios
Praxias labiales: - Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda
- Sostener una pajita con el labio superior a modo de bigote.
- Sonreír y producir las vocales /i/, /a/
Praxias de mejillas: - Inflar una u otra mejilla con aire, alternativamente
Praxias del velo del paladar: - Emisión de “a” viéndose en el espejo y controlando los desplazamientos del velo del paladar
Praxias de mandíbula: - Mover la mandíbula inferior de un lado a otro, alternativamente.
Gestos faciales: - Abrir y cerrar los ojos simultáneamente
- Fruncir y arrugar las cejas

OBJETIVO: Ejercitar la colocación de los fonemas en la posición correcta.

CONTENIDO: La posición correcta de los fonemas (C).
ACTIVIDADES TIPO: Como ejemplo, tomaremos la /e/.El niño coloca los labios entreabiertos separando los dientes, sitúa los incisivos superiores
más adelantados que los inferiores y apoya la punta lingual en los incisivos inferiores, evitando elevar excesivamente la lengua.

OBJETIVO: Propiciar la correcta articulación de los fonemas.

CONTENIDO: La articulación(C).
ACTIVIDADES TIPO: Como ejemplo para realizar esta actividad voy a proponer el fonema /e/. Respirar profundamente, inspirando el aire por la nariz
y sacándolo por la boca, mientras se pronuncia (e). ”eeeeeeeee”.
- Imitar a un niño que grita desde muy lejos: eeeehhhh, eeeeeehhhh.

Fonología
OBJETIVO: Discriminar auditivamente sonidos
CONTENIDO: Los sonidos (C).
ACTIVIDADES TIPO: Se muestan una serie de imágenes y deberá de realizar el sonido correspondiente. Por ejemplo: el sonido de un trueno.

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OBJETIVO: Discriminar de forma auditiva y visual fonemas.

CONTENIDO: Los fonemas(C).
ACTIVIDADES TIPO: Se le dice un fonema y Mario deberá repetirlo. Posteriormente, deberá decir palabras que empiecen con ese fonema.

OBJETIVO: Discriminar auditiva y visualmente palabras y pares fonológicos.

CONTENIDO: las palabras(C).
ACTIVIDADES TIPO: Repetir listas de palabras que se parecen fonológicamente y mediante ayuda visual de imágenes de cada par de palabras. Por
ejemplo, rojo – cojo.

Sintaxis
OBJETIVO: Utilizar oraciones de dificultad progresiva desde oraciones simples a coordinadas.
CONTENIDO: Utilización de oraciones (P).
ACTIVIDADES TIPO: Se empezará estructurando frases sencillas del tipo “El niño juega” y se irá complicando las frases hasta concluir con oraciones
coordinadas tipo “ El niño rubio juega y salta en el patio”.

OBJETIVO: Estructurar frases afirmativas y negativas mediante imágenes y palabras.

CONTENIDO: La afirmación y la negación (C).
ACTIVIDADES TIPO: - Se muestran pares de imágenes de oraciones afirmativas y negativas. Detrás de cada una hay frases del tipo “Me gusta la
fruta” ó “no me gusta la fruta”. Deberá decir cuál es negativa o afirmativa.

OBJETIVO: Conocer los signos de interrogación y exclamación y su correcta utilización.

CONTENIDO: La interrogación y la exclamación (C).
ACTIVIDADES TIPO: - Se leen una serie de una serie de oraciones interrogativas y una serie de oraciones exclamativas. Se le mostrará cual es el
signo que se pone al principio y al final. Después se le enseña una serie de láminas donde pone frases y deberá poner al principio y al final la ficha con
el signo que corresponda.

Morfología
OBJETIVO: Distinguir correctamente el género.
CONTENIDO: Utilización del masculino y femenino (P).
ACTIVIDADES TIPO: Se muestran pares de imágenes de objetos en masculino y femenino. Se empiezan por palabras que terminan en a/o y después
pasaremos a palabras que sirvan tanto para femenino como masculina.

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OBJETIVO: Distinguir correctamente el singular y el plural.

CONTENIDO: utilización del singular y plural (P).
ACTIVIDADES TIPO: Se le muestran pares de imágenes de objetos en singular y plural. Se empiezan por palabras de distinción sencilla (por ejemplo,
casa/casas) y posteriormente se va complicando (pez, peces).

OBJETIVO: Conjugar los verbos en presente, pasado y futuro correctamente.

CONTENIDO: El presente, pasado y futuro (C).
ACTIVIDADES TIPO: Se le dan tres fichas con tres acciones distintas en distintos tiempos. Se le explica al niño en que se diferencia cada una.
Posteriormente, se le pregunta en que consisten cada una de ellas, y las tiene que ordenar en el tiempo.
Se le dan una serie de fichas de distintas personas( niño, joven, padre, abuelo). Deberá ordenarlas en el tiempo.

OBJETIVO: Derivar palabras de las más simples a las más complejas.

CONTENIDO: La derivación (C).
ACTIVIDADES TIPO: Primero se coge una ficha con una imagen, por ejemplo de una casa. Se le dicen palabras derivadas de casa como son “casita”,
“casona”, “casería”, etc. El niño deberá decir aquellas palabras ayudado con imágenes relacionadas.

Semántica
OBJETIVO: Aumentar el vocabulario básico comprensivo y expresivo de cada bloque temático.
CONTENIDO: Vocabulario comprensivo – expresivo (C).
ACTIVIDADES TIPO: - Propondremos una serie de imágenes sobre objetos que hay en la escuela. A la vez que se enseñan se irá diciendo que es cada
cosa. Posteriormente, se le darán las imágenes y el niño deberá ir diciendo que es cada cosa y describiendo que es lo que ve en cada una de ellas.

Lectura y Escritura
OBJETIVO: Reproducir las grafías de las consonantes y la correspondencia entre mayúscula y minúscula.
CONTENIDO: Las grafías (C).
ACTIVIDADES TIPO: - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir la “c” y la “C”.
Posteriormente, la “c” con las vocales. Por último, palabras con “c”.
- Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las sílabas y después palabras.
- Se le enseña láminas con la letra “c”. Deberá rodear de rojo la “c” en minúscula y de azul la “c” mayúscula.

Atención, memoria y seguimiento de instrucciones.

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OBJETIVO: Favorecer el recuerdo de palabras relacionadas con un mismo tema.

CONTENIDO: El recuerdo.(C).
ACTIVIDADES: - Le enseñamos seis imágenes de objetos. Deberá recordar pasados unos segundos al menos dos animales de los que se le han
enseñado. Posteriormente, se complicará debiendo recordar tres y luego, cuatro.

OBJETIVO: Conseguir llevar a cabo una serie de instrucciones que se le propongan

CONTENIDO: Consecución de instrucciones.
ACTIVIDADES: Mario deberá permanecer sentado, quieto y relajado hasta que se le indique. Posteriormente, le diremos “ve a la puerta, ábrela y
vuelve a sentarte”. Después pasamos a frases de tipo“ ve a la puerta, ábrela, ve a la mesa, coge el lápiz, vuelve a la puerta, cierrala y vuelve a sentarte”.

8.4. METODOLOGÍA
La intervención del lenguaje debe hacerse siempre en un clima de confianza, a modo de juego, estimulando la espontaneidad y motivando al alumno,
para que ponga interés en la ejecución de las tareas.
La motivación será fundamental para que el alumno tenga una actitud positiva hacia el trabajo y deseo de mejora, condiciones fundamentales para que
la rehabilitación sea exitosa.
Se resaltarán los logros de los alumnos y nunca se le ofrecerá una imagen negativa.
Habrá que tener en cuenta que el tiempo de la recuperación ya que no es el mismo para todos, en muchos casos los problemas serán transitorios y en
otros permanentes.
Se llevará a cabo una metodología globalizadora basada en los intereses de los alumnos, intentando que los aprendizajes sean lo más significativos
posible a la vez que funcionales. Para ello serán muy importantes las estrategias de imitación y modelado.
Para que el trabajo sea efectivo y sus resultados positivos, es necesario una estrecha colaboración y coordinación con la familia y otros profesionales
(como son el logopeda del EOE del centro, los tutores y la profesora de apoyo) que trabajan con el alumno; para ello, realizaremos reuniones y
entrevistas periódicas.
Desde casa, la familia realizará una serie de actividades y seguirán unas orientaciones, que reforzarán el trabajo realizado en el aula de A.L.
La intervención se programará para un curso escolar que se organizará en 15 unidades didácticas de dos semanas de duración cada una. Se distribuirán
en tres sesiones semanales de 40 minutos cada una.

5. EVALUACIÓN
Para ello utilizaremos una metodología de evaluación flexible, procesual y continua que le permita estar presente de forma sistemática en el desarrollo
de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales o aislados.
Atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona y habrá de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de
aprendizaje, sus características y necesidades.

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En ningún caso la evaluación será un recurso para seleccionar, agrupar o etiquetar a los alumnos.

Para ello, utilizaremos distintas técnicas e instrumentos de evaluación entre ellos: la observación, entrevista con tutor, familia, el diario de clase, así
como la realización de las distintas tareas.

6. RECURSOS
Los recursos materiales que se van a utilizar son: velas de distintos tamaños, matasuegras, globos, depresor, espejos, gomas, caramelos, plumas
pequeñas, armónica, pastillas de jabón y otros objetos olorosos, peine, papel de seda, molinillos de viento, pajillas, tubos unos de mayor anchura y otros
de menor, juguetes didácticos como son puzzles, pizarras, fichas con imágenes, juegos manipulativos, etc.

7. PROGRAMAS ESPECÍFICOS
Programas de habilidades sociales.
Las habilidades sociales son aspectos fundamentales en el desarrollo infantil. Que el/la niño/a sea capaz de relacionarse con sus compañeros, de
expresar sus emociones y experiencias, de empezar a mantener una independencia, tanto en el plano personal como en el de auto-cuidado, son
condiciones que facilitan sus desarrollo en otras áreas cognoscitivas y afectivas. Se pueden referir a las habilidades de autonomía personal y a las
habilidades de interacción social.

Objetivos del programa:

1.Favorecer la participación con actitudes positivas hacia los demás.
2. Saber hacer críticas sin necesidad de ofender y saber encajarlas e incluso superarlas.
3. Aprender a comunicarnos a través de formas no verbales.
5. (Diseñar una situación facilitadora de hablar en público, incluyendo actividades lúdicas que disminuyan los elementos ansiógenos de la situación.
Actividades tipo: Se divide la clase en grupos. Los niños confeccionan con las bolsas de papel máscaras que les cubran la cara, cortando orificios para
los ojos y la boca, de tal modo que al ponérselas no sean reconocibles y la voz les salga distorsionada. Cada grupo elige un tema para exponer frente a
los compañeros. Las exposiciones serán en parejas. Cada pareja prepara el tema, poniéndose de acuerdo qué va a exponer cada cual.
Cada grupo, por turnos, se ubica detrás del telón que les cubrirá del cuello hacia abajo, con las máscaras puestas,. En forma alternada van exponiendo
diálogo. Los compañeros deben adivinar quiénes son los que hablan.

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Programa de autoestima.
La Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás.
Los objetivos que nos vamos a plantear en este programa son:
1.Desarrollar al máximo la autoestima del niño.
2.Mejorar las relaciones sociales mediante dinámicas de grupo.
3.Aprender a expresar sus sentimientos y necesidades.
Actividades tipo: Es un juego adecuado para niños de siete a diez años, que favorece la autoestima y la imagen de los demás; potenciando también la
comunicación entre todos.
Se coloca a los niños en círculo y se les explica que van a escribir lo que les ocurrió una vez. Sólo necesitan elegir una o dos frases, porque después
cada uno podrá explicarlo a los demás. Se reparten los folios, se van leyendo las frases para facilitar su comprensión, y si fuese preciso se ponen
ejemplos.Cuando todos hayan acabado se inicia la puesta en común, que es lo realmente importante para ofrecer la oportunidad de verbalizar ante los
demás el propio yo.

9. UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTADAS

Este Programa de Intervención está organizado en 15 unidades didácticas de una quincena de duración cada una. Cada una unidad estará constituida por
seis sesiones de 45 minutos de duración cada una de los cuales serán aprovechables 35 ó 40.
Las unidades didácticas constarán de una serie de objetivos; contenidos conceptuales (C), procedimentales (P) y actitudinales (A); actividades;
metodología; áreas transversales; instrumentos de evaluación; materiales y programas específicos como es el programa de autoestima (P.A) y el
programa de habilidades sociales (P.H.S.).
Cada unidad estará relacionada con la anterior y la posterior con el grado de dificultad de las actividades de forma que se van repasando los contenidos
de las actividades de las unidades anteriores.
A lo largo de las unidades didácticas haré referencia a las recomendaciones que se le harán a la familia (R.F), recomendación a la tutora (R.T) y la
coordinación con la maestra de Pedagogía Terapeútica (M. de P.T).

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: “Mi nueva clase se encuentra en la Tierra”. Día 1 al 15 de Octubre

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

1. Leer comprensivamente los textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento “ Maravilla, la estrella que más brilla “.

propuestos, interpretando correctamente los ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de fonética que

signos de puntuación. - Valoración de los textos escritos como aparecen entre paréntesis en el cuento.

ACI: Escuchar y comprender textos fuente de información esencial de textos Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el cuento

sencillos. informativos(A) leído y deberá secuenciarlas. Lunes 2 de Octubre. 10 minutos

PIL: Fonética: Realizar correctamente los ACI: Igual 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con oraciones

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, PIL: Fonética: La respiración, soplo, simples. . Lunes 2 de Octubre.5 minutos

praxias y discriminación auditiva. praxias, ritmo y discriminación auditiva (C). 3. Propondremos una serie de imágenes sobre objetos que hay en la

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de dos Sintaxis: Las oraciones simples (C) naturaleza. A la vez que se enseñan se irá diciendo que es cada cosa.

palabras. Semántica: Conocimiento del vocabulario Posteriormente, se le darán las imágenes y el niño deberá ir diciendo

Semántica: Conocer el vocabulario básico del básico del cuento y de la unidad (P). que es cada cosa y describiendo que es lo que ve en cada una de

cuento y de la naturaleza. ellas. . Lunes 2 de Octubre. 5 minutos

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2. Participar en situaciones de debate de - Producción de diálogos (P). 4. Se le muestran dos imágenes una que sea correcta y otra

forma activa, ordenada y respetuosa. ACI: Igual incorrecta. Mario deberá decir con frases simples que acción está

ACI: Igual - Respeto en la participación en el diálogo bien o mal. Miércoles 4 de Octubre. 5 minutos.

PIL: Pragmática: Participar en las con otros compañeros (A) 3. Se muestan una serie de imágenes y deberá de realizar el sonido

conversaciones con frases sencillas. ACI: Igual correspondiente. Por ejemplo: el sonido de un trueno.

Fonología: Identificar sonidos relacionadas PIL: Pragmática: La conversación (C) Miércoles 4 de Octubre. 5 minutos.

con la naturaleza. Fonología: Discriminación de ruidos de la

naturaleza (P).

Respeto por la opinión de los demás

evitando la discriminación de sexo o

cultura.(A).

3. Conocer los datos que deben darse al - Aplicación de las pautas para presentarse Pragmática: Se le muestran una serie de imágenes en las que se

presentarse uno mismo. uno mismo (P) secuencian aspectos de uno mismo desde que se presenta hasta que

ACI: Presentarse a los demás. ACI: Presentación personal (P) se despide. Mario deberá ordenar las imágenes y expresarse

PIL: Pragmática: Utilizar correctamente los PIL: Pragmática: saludos y despedidas; mediante frases y aplicarse a él mismo las acciones. Se realizará en

saludos, despedidas mediante gestos y gestos y palabras (C). el aula de Audición y Lenguaje con otro niño. Programa de

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palabras. Semántica: Datos básicos sobre cada habilidades sociales. Viernes 6 de Octubre. 5 minutos

Semántica: Aumentar el vocabulario persona. (C). Semántica: Proponemos una serie de imágenes relativas a los objetos

expresivo sobre él mismo. Las cosas de mi clase (C). que hay en clase. Deberá decir que objeto es y para que sirve.

Aumentar el vocabulario sobre el material Viernes 6 de Octubre. 4 minutos

que hay en clase.

4. Ampliar el vocabulario básico relativo a - Vocabulario relativo a la naturaleza (C). Se le dice una palabra de la naturaleza. El niño deberá buscar la

la naturaleza. ACI: Igual imagen entre una serie de láminas.

ACI: Conocer el vocabulario básico sobre la PIL: Semántica: La naturaleza (C). Posteriormente deberá describir el objeto y decir donde se encuentra

naturaleza. Sintaxis: Realización de frases sencillas (P). situado en la naturaleza. Miércoles 4 de Octubre. 7 minutos

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario

comprensivo y expresivo sobre la naturaleza.

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de la

naturaleza en frases sencillas.

5. Reconocer algunos recursos expresivos - Las Onomatopeyas (C). - Se le complica el ejercicio realizado anteriormete. Se cogen las

del lenguaje: las onomatopeyas. ACI: Igual láminas y sin enseñárselas, se le dice el nombre. El niño deberá

ACI: Conocer las onomatopeyas. PIL: Fonología: Ruidos y sonidos del hacer el sonido que produce. Viernes 6 de Octubre.4 minutos

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PIL: Fonología: Diferenciar los distintos entorno. - Posteriormente, deberá decir cuando se produce ese sonido y por

ruidos y sonidos de su entorno. Sintaxis: Conocimiento de onomatopeyas. qué. Cada vez que lo haga bien, le daremos una ficha “que bien lo

Sintaxis: Utilizar frases sencillas con has hecho”,”lo has conseguido” Programa de autoestima. Viernes

onomatopeyas. 6 de Octubre.4 minutos

6. Reconocer distintos tipos de enunciados: - Interrogaciones y exclamaciones; - Se le muestran pares de imágenes de oraciones afirmativas y

afirmaciones y negaciones, interrogaciones y afirmaciones y negaciones (C). Igual ACI. negativas. Se le lee al niño lo que pone detrás. Por ejemplo “Hay

exclamaciones. - Los signos de interrogación, exclamación sol” “No hay sol”.

7. Conocer la norma ortográfica sobre los y la raya (C). Una vez enseñadas todas las láminas, se le enseñarán los pares de

signos de interrogación, de exclamación y la ACI: Los signos de interrogación y imágenes y el niño deberá decir lo que hace y lo que no hace.

raya. exclamación. Lunes 9 de Octubre. 5 minutos

ACI: Distinguir tipos de enunciados y - Clasificación de las oraciones según su - Se leen una serie de una serie de oraciones interrogativas y después

conocer que signo corresponde a cada uno. modalidad (P). una serie de oraciones exclamativas. Se le mostrará cual es el signo

PIL: Semántica: Distinguir la negativa de la ACI: Clasificación de la oraciones por tipo que se pone al principio y cual al final.

afirmativa. de enunciado y signo de puntuación (P). Una vez asimilada la información, se le enseña una serie de

Conocer los signos de interrogación y PIL: Semántica: La oración afirmativa y la láminas.Se le lee lo que pone y deberá poner al principio y al final

exclamación. negativa (C). la ficha con el signo que le corresponda. Ejemplo: Qué día más

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Sintaxis: Estructurar frases sencillas - El signo: Interrogación y exclamación.(C) bonito. ¿ - ? o ¡ - !.

afirmativas y negativas mediante imágenes y Sintaxis: Estructuración de frases sencillas Lunes 9 de Octubre. 5 minutos

palabras. afirmativas y negativas.(P)

Objetivo de 1º de Primaria: Discriminar Las consonantes p, m, s, l.(C) - Se le enseña al niño una lámina con la letra “p” y se le dice “esta es

auditiva y visualmente las consonantes p, m, La correspondencia entre mayúscula y la letra de p de papá, de primo, etc. y se le pregunta ¿tu sabes

s, l . Lunes 2 /p/ 4 minutos. Miércoles 4 /m/ minúscula. palabras que empiecen por “p”? dime algunas”. Lunes 2 /p/ 4

4 minutos. Viernes 6 /s/ 4 minutos. Lunes 9 minutos. Miércoles 4 /m/ 4 minutos. Viernes 6 /s/ 4 minutos.

/l/ 6 minutos. Lunes 9 /l/ 6 minutos.

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“ ¿tengo

la p?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño debe señalar

los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con los fonemas /m/, /s/ y

/l/. Me he basado en el Programa “letras” de discriminación auditiva

y visual de fonemas. Lunes 2 /p/ 4 minutos. Miércoles 4 /m/ 4

minutos. Viernes 6 /s/ 4 minutos. Lunes 9 /l/ 6 minutos.

Recomendación a la tutora y familia. Maestra de P.T.

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Objetivo de 1º de Primaria: Reproducir Las grafías de las consonantes p, m, s, - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir la

correctamente las grafías de las consonantes l.(C). “P” y la “p”. Posteriormente, la “p” con las vocales. Por último,

p, m, s, l y la correspondencia entre La mayúscula y la minúscula. (C). palabras con “p”.

mayúscula y minúscula. - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con la letra “p”. El niño deberá

rodear de rojo la “p” en minúscula y de azul la “p” mayúscula. Los

mismos ejercicios con las letras /m/, /s/ y /l/. Me he basado en el

programa interactivo “letras” de discriminación auditiva y visual de

fonemas. Lunes 2 /p/ 5 minutos. Miércoles 4 /m/ 5 minutos.

Viernes 6 /s/ 5 minutos. Lunes 9 /l/ 5 minutos.

Recomendación a la tutora y familia. Maestra de P.T.

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar Pronunciación de los fonemas /m/, /p/, /l/,

Juntar el sonido /p/ alargándolo y acompañándolo del gesto
correctamente los fonemas /p/,/m/, /l/, /s/ /s/.(P).
psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /pa/. Después se hará con el

sonido /me/ y así con el resto de las vocales.

Para trabajar las sílabas inversas, se le diría: “ahora vamos a trabajar

17
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

las sílabas inversas, /paaaa/ /aaaap/.

Posteriormente se hará lo mismo con los fonemas /m/, /l/ y /s/.

Recomendación a la tutora y familia. Maestra de P.T.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya realizadas,

utilizando los cartones silábicos, podemos realizar actividades del

tipo “ensalada de sílabas” que consiste en construir palabras de una

serie de sílabas.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la cual le

faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el menor número

posible de errores. Me he basado para realizar este ejercicio en el

Programa “jugar con las palabras”. Lunes 2 /p/ 5 minutos.

Miércoles 4 /m/ 5 minutos. Viernes 6 /s/ 5 minutos. Lunes 9 /l/ 8

minutos.

Fonética: Conseguir una correcta La coordinación fonorrespiratoria (C). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un dedo y

coordinación fonorrespiratoria colocando un espejito sobre la nariz para observar como se empaña

con el aire espirado. Después se pasará al soplo nasal con fuerza y

18
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

sonido y así terminar con la acción de sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará bolitas

hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa que el aire que

sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le animará a soplar con

alguna fuerza. Todos los días excepto lunes 2. 2 minutos

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (C). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz tenue

musculatura general y fonadora. y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y después se

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (C). relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como algo

desagradable y después en la relajación que se produce como algo

agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson. Todos los días excepto lunes 2.

2 minutos

19
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con los

coordinación de los órganos que intervienen fonatorios (C). labios juntos y separados.

en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce una

presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y localizar la

zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo utilizando líquido o

bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va aumentando.

Todos los días excepto lunes 2. 1 minuto

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación ambiental: Respetar la naturaleza y el entorno que nos rodea.

- Comprende textos sencillos Educación para la igualdad de oportunidades: Respetar la opinión de los demás

- Utiliza oraciones de al menos dos palabras evitando la discriminación por sexo o cultura.

20
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Reconoce al menos 3 palabras del vocabulario básico de la unidad METODOLOGÍA

- Utiliza correctamente saludos y despedidas Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje pero a la vez, en el aula

- Diferencia sonidos y ruidos de su entorno ordinaria se trabajará de forma paralela, resultando el trabajo del aula de A.L

- Discrimina de forma auditiva y visual al menos dos consonantes como apoyo para el buen desarrollo de la misma. También se estimulará en el

- Reproduce correctamente las grafías de al menos dos consonantes. aula de A.L la comunicación en el aula ordinaria, coordinándose con el

- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al menos dos fonemas. profesor.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se

realicen con el niño; diarios.
MATERIALES Y RECURSOS

Cuento “Maravilla, la estrella que más brilla”, láminas con imágenes y

palabras, espejos, bolitas de papel de seda, vaso, agua, pajitas.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Programa de autoestima

- Programa de habilidades sociales

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 2: “Los paisajes de mi tierra durante las estaciones”. 2ª Quincena de Octubre

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

1. Leer comprensivamente los textos propuestos, - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento.

interpretando correctamente los signos de ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de fonética que

puntuación. PIL: Fonética: La respiración, soplo, aparecen entre paréntesis en el cuento.

ACI: Comprender textos sencillos. praxias, ritmo y discriminación auditiva Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el cuento

PIL: Fonética: Realizar correctamente los (C). leído y deberá secuenciarlas.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias y Sintaxis: Las oraciones simples (C) 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con oraciones

discriminación auditiva. Semántica: Conocimiento del simples.

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de tres vocabulario básico del cuento y sobre el 3. Propondremos una serie de imágenes sobre paisajes. A la vez que

palabras. paisaje (P). se enseñan se irá diciendo que es cada cosa. Posteriormente, se le

Semántica: Conocer el vocabulario básico del darán las imágenes y el niño deberá ir diciendo que es cada cosa y

cuento y sobre el paisaje. describiendo que es lo que ve en cada una de ellas.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

2. Participar en situaciones de debate de forma Respeto en la participación en el Se le muestran dos imágenes sobre la naturaleza, una que sea

activa, ordenada y respetuosa. diálogo con otros compañeros (A) correcta y otra incorrecta. Mario deberá decir con frases simples que

ACI: Igual ACI: Igual acción está bien o mal.

PIL: Pragmática: Participar en las conversaciones PIL: Pragmática: La conversación (C) Realizar un puzzle sobre el respeto por la naturaleza.

con frases sencillas. Respeto por la naturaleza (A).

Identificar palabras de significados opuestos. Los opuestos (C) Se presentarán una serie de puzzles de dos piezas en los que se

ACI: distinguir las palabras de significados presentan una serie de imágenes opuestas y Mario deberá unir cada

opuestos. imagen con su opuesto. Por ejemplo: Anciano - niño. Cada vez que

lo haga bien, le daremos una ficha con lo bien que lo ha hecho.

Programa de Autoestima.

4. Ampliar el vocabulario básico relativo al - Vocabulario relativo al paisaje(C). Se le muestran una serie de imágenes del paisaje. Deberá relacionar

paisaje. ACI: Igual las imágenes que ve en el paisaje con las estaciones del año que se

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario PIL: Semántica: El paisaje (C). han visto en la unidad anterior.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

comprensivo y expresivo sobre el paisaje. Sintaxis: Realización de frases sencillas Programa de habilidades sociales. Se realiza con otro niño en el

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de la naturaleza de tres palabras (P). aula de audición y lenguaje.Juego de ¿Cuál es cuál?. Consiste en que

en frases sencillas. se le da a Mario una lámina donde aparecen una serie de paisajes. Al

otro niño se le da la misma. Mario irá preguntando sobre las cosas

que se ven y de esta forma se irá descartando cada imagen hasta

llegar al paisaje que se había pensado.

Identificar la rima, y conocer el proceso de La rima y el ritmo (C) Se le presenta una poesía acompañada de pictogramas.

elaboración de los textos poéticos Primero deberá memorizar la poesía y posteriormente, se le da a

ACI: Jugar con la rima y el ritmo Mario la poesía sin pictogramas y éste, deberá colocar en cada

espacio el pictograma que corresponda. Recomendación a la

familia. Maestra de P.T.

Objetivo de 1º de Primaria: Discriminar auditiva Las consonantes n, f, k (C) - Se le enseña al niño una lámina con la letra “n” y se le dice “esta es

y visualmente las consonantes n, f, k. La correspondencia entre mayúscula y la letra de n de niño, de naranja, etc. y se le pregunta ¿tu sabes

minúscula. palabras que empiecen por “n”? dime algunas”.

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“ ¿tengo

la n?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño debe señalar

24
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con los fonemas /f/ y /k/.

Me he basado en el Programa “letras” de discriminación auditiva y

visual de fonemas. Recomendación a la tutora y familia. Maestra

de P.T.

Objetivo de 1º de Primaria: Realizar Las grafías de las consonantes n, f, k - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir la

correctamente la correspondencia entre los (C). “N” y la “n”. Posteriormente, la “n” con las vocales. Por último,

fonemas y las grafías, en mayúsculas y La mayúscula y la minúscula. (C). palabras con “n”.

minúsculas, /n/, /N/, /f/, /F/, /k/, /K/. - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con la letra “n”. El niño deberá

rodear de rojo la “n” en minúscula y de azul la “N” mayúscula. Los

mismos ejercicios con las letras /f/ y /k/. Me he basado en el

programa interactivo “letras” de discriminación auditiva y visual de

fonemas. Recomendación a la tutora y familia. Maestra de P.T.

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar Pronunciación de los fonemas /n/, /f/ y

Juntar el sonido /n/ alargándolo y acompañándolo del gesto
correctamente los fonemas /n/, /f/, /k/. /k/.(P).
psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /na/. Después se hará con el

25
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

sonido /me/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente se hará lo mismo con los fonemas /f/ y

/k/.Recomendación a la tutora y familia. Maestra de P.T.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya realizadas,

utilizando los cartones silábicos, podemos realizar actividades del

tipo “ensalada de sílabas” que consiste en construir palabras de una

serie de sílabas.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la cual le

faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el menor número

posible de errores. Me he basado para realizar este ejercicio en el

Programa “jugar con las palabras”.

Fonética: Conseguir una correcta coordinación La coordinación fonorrespiratoria (C). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un dedo y

fonorrespiratoria colocando un espejito sobre la nariz para observar como se empaña

con el aire espirado. Después se pasará al soplo nasal con fuerza y

sonido y así terminar con la acción de sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará bolitas

26
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa que el aire que

sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le animará a soplar con

alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (C). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz tenue

musculatura general y fonadora. y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y después se

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse previo La relajación para la emisión oral (C). relaja de 15 a 20 segundos.

a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como algo

desagradable y después en la relajación que se produce como algo

agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y coordinación Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con los

de los órganos que intervienen en la fonación. fonatorios (C). labios juntos y separados.

- Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce una

presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de caramelo.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y localizar la

zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo utilizando líquido o

bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va aumentando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación ambiental: Respetar la naturaleza y el entorno que nos rodea.

- Comprende textos sencillos Educación para la igualdad de oportunidades: Respetar la opinión de los demás evitando la discriminación

- Utiliza oraciones de al menos dos palabras por sexo o cultura.

- Reconoce al menos 3 palabras del METODOLOGÍA

vocabulario básico de la unidad Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje pero a la vez, en el aula de apoyo se trabajará de forma

- Discrimina de forma auditiva y visual al paralela, resultando el trabajo del aula de A.L como apoyo para el buen desarrollo de la misma. También se

menos dos consonantes estimulará en el aula de A.L la comunicación en el aula de apoyo, coordinándose con el profesor de P.T.

- Reproduce las grafías de al menos dos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

consonantes. Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se realicen con el niño, diarios.

28
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Realiza los ejercicios de fonética y de al MATERIALES Y RECURSOS

menos dos fonemas. Cuento, láminas con imágenes y palabras, puzzles, fichas de lectoescritura, poesía, espejos, bolitas de papel

de seda, vaso, agua, pajitas.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Programa de autoestima

Programa de habilidades sociales

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD 3. UTILIZO MIS CINCO SENTIDOS

1ª Quincena de Diciembre

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

Leer comprensivamente los textos propuestos, El cuento (C). ”Pepa y sus amigos juegan con los sentidos”

interpretando correctamente los signos de ACI: Igual Mientras se le lee el cuento, deberá de realizar los ejercicios de

puntuación. PIL: Fonética: La respiración, fonética que aparecen entre paréntesis.

ACI: Escuchar y comprender textos sencillos. soplo, praxias, ritmo y Posteriormente, se le presentará una serie de láminas con dibujos sobre

PIL: Fonética: Realizar correctamente los discriminación auditiva (C). el cuento leído y deberá secuenciarlas.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias Sintaxis: Las oraciones simples de 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con oraciones

y discriminación auditiva. tres palabras(C) simples de al menos tres palabras.

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de tres Semántica: Conocimiento del 3. Propondremos una serie de imágenes sobre cada uno de los

palabras. vocabulario básico del cuento sobre sentidos. A la vez que se enseñan se irá diciendo que sentido se utiliza

Semántica: Conocer el vocabulario básico del los sentidos (P). para cada uno. Por ejemplo, para oler la flor utilizamos el sentido del

cuento sobre los sentidos. olfato.

Posteriormente, se le darán las imágenes y el niño deberá decir que

sentido utiliza para cada una de las imágenes. Por ejemplo, para

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

saborear un helado, ¿Qué sentido utilizamos?

Cada vez que realice un ejercicio bien, le daré una ficha que ponga

“buen trabajo”, “qué bien lo has hecho”.Programa de autoestima.

Ampliar el vocabulario básico relativo a los Vocabulario relativo a los Le Decimos al niño progresivamente cada uno de los sentidos y Mario

sentidos. sentidos(C) deberá buscar entre una serie de láminas el objeto que corresponda con

ACI: Conocer el vocabulario básico sobre los ACI: Igual ese sentido. Por ejemplo: el sentido del oído; deberá buscar objetos

sentidos. PIL: Semántica: Mis cinco sentidos como es la guitarra, el despertador, etc.

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario (C). Posteriormente deberá realizar frases simples. Por ejemplo, el sentido

comprensivo y expresivo sobre los sentidos. Sintaxis: Realización de frases del oído sirve para oir la radio.

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de los sentidos sencillas (P). Realizar un puzzle sobre los cinco sentidos donde se presentan

en frases sencillas. acciones en las que se presentan. Maestra de P.T

Identificar la rima, y conocer el proceso de La rima y el ritmo(C). Leerle la poesía de los sentidos varias veces ayudándose de

elaboración de los textos poéticos. pictogramas y dándole la entonación adecuada.

ACI: Jugar con la rima y el ritmo El niño deberá repetirlas y memorizarla.

Posteriormente, le daremos las imágenes de los pictogramas que

hemos utilizado en la poesía y Mario deberá completar la poesía

31
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

colocando encima de cada hueco de la palabra que falta, la imagen

que se corresponda. Maestra P.T. Programa de habilidades

sociales: se realizará la sesión con otro niño en el aula de audición y

lenguaje.

Los fonemas /t/, /b/ y /d/. (C).

Objetivo de 1º: Pronunciar correctamente los Juntar el sonido /t/ alargándolo y acompañándolo del gesto

fonemas /t/, /b/ y /d/. psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /ta/. Después se hará con el sonido

/ta/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente se hará lo mismo con los fonemas /b/ y /d/.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya realizadas,

utilizando los cartones silábicos, podemos realizar actividades del tipo

“ensalada de sílabas” que consiste en construir palabras de una serie de

sílabas.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la cual le

faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el menor número

posible de errores. Me he basado para realizar este ejercicio en el

32
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Programa “jugar con las palabras”. Maestra P.T ; recomendación

padres y tutora.

Realización de las grafías, en - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir la “B”
Objetivo de 1º: Realizar correctamente la
mayúsculas y minúsculas, /T/, t; y la “b”. Posteriormente, la “b” con las vocales. Por último, palabras
correspondencia entre los fonemas y las
/B/,b; /D/, d. (P). con “b”.
grafías, en mayúsculas y minúsculas, /T/, t;
- Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las sílabas
/B/,b; /D/, d.
y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con la letra “b”. El niño deberá

colorear de rojo la “b” en minúscula y de azul la “B” mayúscula. Los

mismos ejercicios con las letras /d/ y /t/. Me he basado en el

programa interactivo “letras” de discriminación auditiva y visual de

fonemas. Maestra de P.T. Recomendación tutora

Objetivos de 1º: Discriminar de auditiva y Discriminación auditiva y visual de - Se le enseña al niño una lámina con la letra “t” y se le dice “esta es la

visual /t/, /b/, /d/. /t/, /b/, /d/. letra de t de tito, de tortuga, etc. y se le pregunta ¿tu sabes palabras que

empiecen por “t”? dime algunas”.

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“ ¿tengo la

33
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

t?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño debe señalar los que

tenga ese fonema. Hacer lo mismo con los fonemas /b/ y /d/.

Me he basado en el Programa “letras” de discriminación auditiva y

visual de fonemas. Maestra de P.T

Fonética: Conseguir una correcta coordinación La coordinación fonorrespiratoria - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un dedo y

fonorrespiratoria (C). colocando un espejito sobre la nariz para observar como se empaña

con el aire espirado. Después se pasará al soplo nasal con fuerza y

sonido y así terminar con la acción de sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará bolitas

hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa que el aire que

sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le animará a soplar con

alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (C). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz tenue y

musculatura general y fonadora. con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y después se relaja

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. (C). - Es necesario que se concentre primero en la tensión como algo

34
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

desagradable y después en la relajación que se produce como algo

agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con los

coordinación de los órganos que intervienen en órganos fonatorios (C). labios juntos y separados.

la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce una

presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y localizar la

zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo utilizando líquido o

bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va aumentando.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación para la salud.

- Comprende textos sencillos METODOLOGÍA

- Utiliza oraciones de al menos tres palabras Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje pero a la vez, en el aula de apoyo se trabajará de forma

- Reconoce al menos 3 palabras del paralela, resultando el trabajo del aula de A.L como apoyo para el buen desarrollo de la misma. También se

vocabulario básico de la unidad. estimulará en el aula de A.L la comunicación en el aula de apoyo, coordinándose con el profesor de P.T.

- Recuerda al menos una parte de la poesía. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Discrimina de forma auditiva y visual al Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se realicen con el niño, diarios

menos dos consonantes. MATERIALES Y RECURSOS

- Reproduce las grafías de al menos dos Cuento “Pepa y sus amigos juegan con los sentidos”, fichas de motivación, lápices, fichas de lectura,

consonantes. láminas con imágenes y palabras, espejos, bolitas de papel de seda, vaso, agua, pajitas.
- Pronuncia al menos dos fonemas.
PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Programa de autoestima

Programa de habilidades sociales

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 4: “Cuido mi higiene corporal”. Segunda quincena de noviembre

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

1. Leer comprensivamente los textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento .

propuestos, interpretando correctamente los ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de fonética que

signos de puntuación. PIL: Fonética: La respiración, soplo, aparecen entre paréntesis en el cuento.

ACI: Escuchar y comprender textos praxias, ritmo y discriminación auditiva (C). Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el cuento

sencillos. Sintaxis: Las oraciones simples de tres leído y deberá secuenciarlas.

PIL: Fonética: Realizar correctamente los palabras (C) Se le presentan láminas que deberá de secuenciar formando frases

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, Semántica: Conocimiento del vocabulario (artículo + sujeto + verbo)

praxias y discriminación auditiva. básico del cuento y de la higiene (P). Le presentamos una serie de acciones sobre hábitos de higiene,

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de tres deberá decir que hábitos están bien y cuales mal, pegando en cada

palabras. lámina la imagen de un dedo hacia arriba si está bien o hacia abajo si

Semántica: Conocer el vocabulario básico está mal. Luego se le pregunta Mario,¿Por qué crees que está bien?

sobre la higiene. Y esta ¿Por qué está mal?.

37
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

ACI: Conocer el vocabulario básico sobre la - Vocabulario relativo a la higiene (C). Se cogen la baraja de cartas de la higiene y le preguntamos a Mario,

higiene. ACI: Igual ¿Sabes lo que es esto? “un peine” y ¿sabes para que sirve? “para

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario PIL: Semántica: La higiene (C). peinarse”.

comprensivo y expresivo sobre la higiene. Sintaxis: Realización de frases sencillas (P). ¿te acuerdas de lo que vimos en la unidad anterior sobre los

sentidos? ¿Con que sentido utilizamos cada cosa? Después de comer

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de los (sentido del tacto), me lavo los dientes. Cada vez que lo haga bien le

sentidos en frases de 3 palabras. daremos una ficha con lo bien que lo ha hecho, deberá juntar el

máximo posible de fichas. Programa de autoestima.

Juego Recuerda: Se realizará en el aula de audición y

lenguaje junto con otro niño. Se propone un tablero con una

serie de pares de imágenes. Deberán ir levantando de dos en

dos las casillas para formar parejas. Programa de habilidades

sociales.

Identificar la rima, y conocer el proceso de La poesía (C) Le preguntamos a Mario, si recuerda la poesía sobre los sentidos de

elaboración de los textos poéticos la unidad anterior. ¿sabrías recitarla?

ACI: Jugar con la rima y el ritmo El trabalenguas (C). Mario deberá de memorizar un trabalenguas.

38
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Recomendación a la familia. Maestra de P.T.

Comprender el concepto de género en los Sustantivo (C) Le mostramos pares de imágenes “mira Mario, este es el niño y esta

sustantivos y en los artículos. El articulo (C) la niña”.

Posteriormente, le damos a Mario 4 imágenes. Tres de ellas forman

una frase correcta dos de ellas tienen un artículo, uno que es correcto

y otro que no. Mario deberá formar frases de 3 palabras correctas.

Reconocer distintos tipos de enunciados: Afirmaciones y negaciones (C). - Se le muestran pares de imágenes de oraciones afirmativas y

afirmaciones y negaciones. Igual ACI. negativas. Se le lee al niño lo que pone detrás. Por ejemplo “Hay

ACI: Distinguir tipos de enunciados y PIL: Semántica: La oración afirmativa y la sol” “No hay sol”.

conocer que signo corresponde a cada uno. negativa (C). Una vez enseñadas todas las láminas, se le enseñarán los pares de

PIL: Semántica: Distinguir la negativa de imágenes y el niño deberá decir lo que hace y lo que no hace.

la afirmativa.

Discriminar de auditiva y visual fonemas /r/, Las consonantes r, g.(C) - Se le enseña al niño una lámina con la letra “r” y se le dice “esta es

/g/. La correspondencia entre mayúscula y la letra de r de rana, rico, etc. y se le pregunta ¿tu sabes palabras que

39
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

minúscula. empiecen por “r”? dime algunas”.

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“ ¿tengo

la r?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño debe señalar

los que tenga ese fonema. Después tendrá que buscar cada palabra y

ponerla debajo de la imagen. Hacer lo mismo con el fonema /g/. Me

he basado en el Programa “letras” de discriminación auditiva y

visual de fonemas. Recomendación a la tutora y familia. Maestra

de P.T.

Objetivo de 1º de Primaria: Realizar Las grafías de las consonantes r, rr, g. (C). - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir la

correctamente la correspondencia entre los La mayúscula y la minúscula. (C). “R” y la “r”. Posteriormente, la “r” con las vocales. Por último,

fonemas y las grafías, en mayúsculas y palabras con “r”.

minúsculas, /R/, /r/; /rr/, /RR/, /g/, /G/. - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con la letra “r”. El niño deberá

rodear de rojo la “r” en minúscula y de azul la “R” mayúscula. Los

mismos ejercicios con las letras /rr/ y /g/. Me he basado en el

40
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

programa interactivo “letras” de discriminación auditiva y visual de

fonemas. Recomendación a la tutora y familia. Maestra de P.T.

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar Pronunciación de los fonemas /r/, /g/.(P).

Juntar el sonido /r/ alargándolo y acompañándolo del gesto
correctamente los fonemas /r/, /g/
psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /ra/. Después se hará con el

sonido /re/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente se hará lo mismo con los fonemas /g/.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya realizadas,

utilizando los cartones silábicos, podemos realizar actividades del

tipo “ensalada de sílabas” que consiste en construir palabras de una

serie de sílabas. Recomendación a la tutora y familia.

Maestra de P.T.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la cual le

faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el menor número

posible de errores. Me he basado para realizar este ejercicio en el

Programa “jugar con las palabras”.

41
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Fonética: Conseguir una correcta La coordinación fonorrespiratoria (C). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un dedo y

coordinación fonorrespiratoria colocando un espejito sobre la nariz para observar como se empaña

con el aire espirado. Después se pasará al soplo nasal con fuerza y

sonido y así terminar con la acción de sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará bolitas

hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa que el aire que

sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le animará a soplar con

alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (C). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz tenue

musculatura general y fonadora. y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y después se

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (C). relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como algo

desagradable y después en la relajación que se produce como algo

agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

42
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con los

coordinación de los órganos que intervienen fonatorios (C). labios juntos y separados.

en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce una

presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y localizar la

zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo utilizando líquido o

bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va aumentando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación para la salud

- Comprende textos sencillos.

METODOLOGÍA
- Utiliza oraciones de al menos dos palabras.
Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje pero a la vez, en el aula

43
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Reconoce al menos 4 palabras del vocabulario básico de la higiene. ordinaria se trabajará de forma paralela, resultando el trabajo del aula de A.L

- Memoriza el trabalenguas como apoyo para el buen desarrollo de la misma. También se estimulará en el

- Distingue artículo + sustantivo. aula de A.L la comunicación en el aula ordinaria, coordinándose con el

- Discrimina de forma auditiva y visual al menos una consonante. profesor.

- Reproduce correctamente las grafías de al menos una consonante. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Reconoce la afirmación y la negación. Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se

- Pronuncia los fonemas de forma aislada. realicen con el niño; diarios.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuento, láminas con imágenes y palabras, espejos, bolitas de papel de seda,

vaso, agua, pajitas.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Programa de autoestima

Programa de habilidades sociales

44
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 5. Los deportes mejoran nuestra salud Primera Quincena de Diciembre

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos

sencillos. - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento.

PIL: Fonética: Realizar correctamente los ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de fonética que

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, - Valoración de los textos escritos como aparecen entre paréntesis en el cuento.

praxias y discriminación auditiva. fuente de información esencial de textos Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el cuento

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de tres informativos(A) leído y deberá secuenciarlas.

palabras. ACI: Igual 2. Propondremos una serie de imágenes sobre los deportes. A la vez

Semántica: Conocer el vocabulario básico del PIL: Fonética: La respiración, soplo, que se enseñan se irá diciendo en que consiste cada uno.

cuento. praxias, ritmo y discriminación auditiva (C). Posteriormente, se le darán las imágenes y el niño deberá ir diciendo

Sintaxis: Las oraciones simples (C) que es cada cosa y describiendo que es lo que ve en cada una de

Semántica: Conocimiento del vocabulario ellas.

básico del cuento y de la unidad (P).

45
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

ACI: Conocer el vocabulario básico sobre los - Vocabulario relativo a los deportes (C). Le enseñamos a Mario una lámina en la que se está realizando un

deportes. ACI: Igual deporte. Deberá relacionarlo con otra lámina en la que aparece el

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario PIL: Semántica: Los deportes (C). instrumento que se utiliza para realizar ese deporte.

comprensivo y expresivo sobre los deportes. Sintaxis: Realización de frases sencillas (P). Por ejemplo, la lámina de dos niños jugando al tenis deberá

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de los relacionarlo con las raquetas.

deportes en frases sencillas. Programa de habilidades sociales. Se realiza con otro niño en el

aula de audición y lenguaje.Juego de ¿Cuál es cuál?. Consiste en que

se le da a Mario una lámina donde aparecen una serie de deportes.

Al otro niño se le da la misma. Mario irá preguntando sobre las

acciones que se está realizado y de esta forma se irá descartando

cada imagen hasta llegar al deporte que se había pensado.

Identificar la rima, y conocer el proceso Fonética: La Rima (C) Leerle la poesía de los deportes varias veces ayudándose de

de elaboración de los textos poéticos pictogramas y dándole la entonación adecuada.

ACI: Memorizar poesías utilizando la El niño deberá repetirlas y memorizarla.

entonación adecuada. Posteriormente, le daremos las imágenes de los pictogramas que

Fonética: Jugar con la rima y el ritmo hemos utilizado en la poesía y Mario deberá completar la poesía

46
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

colocando encima de cada hueco de la palabra que falta, la imagen

que se corresponda. Maestra P.T. Programa de habilidades

sociales: se realizará la sesión con otro niño en el aula de audición y

lenguaje.

Comprender el concepto de número en el Semántica: El singular y el plural en los Se muestran una serie de imágenes unas en singular y otras en

sustantivo. sustantivos.(C) plural.Por otro lado, artículos que se muestran unos en singular y

ACI: Distinguir el singular y el plural. otros en plural. Mario deberá unir correctamente cada artículo con su

PIL: Semántica: Aprender a utilizar el imagen.

singular y plural en las distintas situaciones. Por ejemplo: La raqueta / Las raquetas.

Cada vez que lo haga bien le daremos una ficha de “bien hecho”, “lo

has conseguido” Deberá conseguir el máximo posible de fichas.

Programa de autoestima.

Objetivo de 1º de Primaria Discriminar Las consonantes v, ñ, ll.(C) - Se le enseña al niño una lámina con la letra “v” y se le dice “esta es

auditiva y visualmente las consonantes /V/, La correspondencia entre mayúscula y la letra de v de verano, de vecino, etc. y se le pregunta ¿tu sabes

v; /Ñ/,ñ; /LL/, ll. minúscula. palabras que empiecen por “v”? dime algunas”.

47
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“

¿tengo la v?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño

debe señalar los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con

los fonemas /ñ/ y /ll/. Recomendación tutora y familia. Maestra

de P.T.

Me he basado en el Programa “letras” de discriminación auditiva y

visual de fonemas.

Objetivo de 1º de Primaria: : Realizar Las grafías de las consonantes v,ñ y ll.(C). - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir la

correctamente la correspondencia entre los La mayúscula y la minúscula. (C). “V” y la “v”. Posteriormente, la “v” con las vocales. Por último,

fonemas y las grafías, en mayúsculas y palabras con “v”.

minúsculas, /V/, v; /Ñ/,ñ; /LL/, l; - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con la letra “v”. El niño

deberá rodear de rojo la “v” en minúscula y de azul la “V”

mayúscula. Los mismos ejercicios con las letras ñ y ll.

Recomendación tutora y familia. Maestra de P.T.

48
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Me he basado en el programa interactivo “letras” de discriminación

auditiva y visual de fonemas.

Pronunciación de los fonemas /v/, /ñ/ y

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar Juntar el sonido /v/ alargándolo y acompañándolo del gesto
/ll/.(P).
correctamente los fonemas /v/, /ñ/. /ll/, psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /va/. Después se hará con el

sonido /ve/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente se hará lo mismo con los fonemas /ñ/ y /ll/.

Recomendación tutora y familia. Maestra de P.T.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya realizadas,

utilizando los cartones silábicos, podemos realizar actividades del

tipo “ensalada de sílabas” que consiste en construir palabras de una

serie de sílabas.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la cual le

faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el menor número

posible de errores. Me he basado para realizar este ejercicio en el

49
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Programa “jugar con las palabras”.

Fonética: Conseguir una correcta La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un dedo y

coordinación fonorrespiratoria colocando un espejito sobre la nariz para observar como se empaña

con el aire espirado. Después se pasará al soplo nasal con fuerza y

sonido y así terminar con la acción de sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará bolitas

hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa que el aire que

sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le animará a soplar con

alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz tenue

musculatura general y fonadora. y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y después se

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (P). relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como algo

desagradable y después en la relajación que se produce como algo

agradable.

50
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con los

coordinación de los órganos que intervienen fonatorios (P). labios juntos y separados.

en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce una

presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y localizar la

zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo utilizando líquido o

bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va aumentando.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación para la salud.

- Escucha y comprende textos sencillos

METODOLOGÍA
- Reconoce al menos 3 deportes de la unidad.
Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje pero a la vez, en el aula ordinaria
- Recuerda al menos una estrofa de la poesía
se trabajará de forma paralela, resultando el trabajo del aula de A.L como apoyo
- Utiliza la concordancia de número en los sustantivos.
para el buen desarrollo de la misma. También se estimulará en el aula de A.L la
- Discrimina de forma auditiva y visual al menos dos consonantes
comunicación en el aula ordinaria, coordinándose con el profesor.
- Reproduce correctamente las grafías de al menos dos consonantes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al menos dos
Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se
fonemas.
realicen con el niño; diarios.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuento, láminas con imágenes y palabras, espejos, bolitas de papel de seda,

vaso, agua, pajitas.

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INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Programa de habilidades sociales

- Programa de autoestima

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 6: “Viajamos en los medios de transporte”. Segunda Quincena de Diciembre

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento “Nicanor tiene un tractor”.

sencillos. ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de

PIL: Fonética: Realizar correctamente los PIL: Fonética: La respiración, soplo, fonética que aparecen entre paréntesis en el cuento.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias, ritmo y discriminación auditiva Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el

praxias y discriminación auditiva. (C). cuento leído y deberá secuenciarlas.

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de Sintaxis: Las oraciones simples (C) 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con

tres palabras. Semántica: Conocimiento del oraciones simples.

Semántica: Conocer el vocabulario vocabulario básico del cuento y de los 3. Propondremos una serie de imágenes sobre los transportes.

básico del cuento. transportes (P). A la vez que se enseñan se irá diciendo por donde viajan cada

uno de ellos. Posteriormente, se le darán las imágenes y el niño

deberá ir diciendo cual es cada uno y describiendo que es lo

que ve en cada una de ellas.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

ACI: Conocer el vocabulario básico - Vocabulario relativo a los transportes 1. Proponemos una imagen de aire, mar y tierra.

sobre los transportes. (C). Mario deberá colocar cada transporte donde corresponda. Por

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario ACI: Igual ejemplo, el tren sobre la vía, el avión en el aire o el barco en el

comprensivo y expresivo sobre los PIL: Semántica: Los transportes (C). agua. Cada vez que lo haga bien, le daremos una ficha que

transportes. Sintaxis: Realización de frases sencillas haga referencia a lo bien que lo ha hecho. Programa de

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de los (P). autoestima.

transportes en frases sencillas 2. Le damos una lámina sobre un transporte. Posteriormente

fichas sobre objetos, de las cuales tres corresponden a él y una

no. Deberá decir cuál es la que corresponde y cual no. Por

ejemplo, del coche: un volante, una rueda, sillita, maceta.

3. Juego Recuerda: Se realizará en el aula de audición y

lenguaje junto con otro niño.Se propone un tablero con una

serie de pares de imágenes. Deberán ir levantando de dos en

dos las casillas para formar parejas. Programa de habilidades

sociales.

55
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Memorizar y producir textos poéticos. Poesías (C). Repasaremos con Mario, la poesía de la unidad anterior sobre
ACI: Memorizar poesías sobre la unidad los deportes, dándole la mejor entonación posible. Maestra de

P.T

Profundizar en el conocimiento de Los aumentativos (C). Se proponen una lámina sobre un dibujo, en otra lámina se

algunos recursos expresivos del lenguaje aumenta el tamaño del dibujo.

oral: los aumentativos. Por ejemplo, le mostramos una imagen de una casa con un

ACI: Discriminar correctamente los árbol y le decimos a Mario, esta es una casa. Después le

aumentativos enseñamos una casa de tamaño desproporcionado con respecto

al árbol. Esto es una casota.

Objetivo de 1º de Primaria: Discriminar Las consonantes /j/ y /x/.(C) - Se le enseña al niño una lámina con la letra “j” y se le dice

auditiva y visualmente las consonantes La correspondencia entre mayúscula y “esta es la letra de j de jarra y se le pregunta ¿tu sabes palabras

/j/, /x/. minúscula. que empiecen por “j”? dime algunas”.

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“

¿tengo la j?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño

debe señalar los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con los

56
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

fonemas /x/. Me he basado en el Programa “letras” de

discriminación auditiva y visual de fonemas. Recomendación

a la tutora. Maestra de P.T.

Objetivo de 1º de Primaria: Realizar Las grafías de las consonantes j, x(C). - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir

correctamente la correspondencia entre La mayúscula y la minúscula. (C). la “J” y la “j”. Posteriormente, la “j” con las vocales. Por

los fonemas y las grafías, en mayúsculas último, palabras con “j”.

y minúsculas, /j/, /x/. - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con la letra “j”. El niño

deberá rodear de rojo la “j” en minúscula y de azul la “J”

mayúscula. Los mismos ejercicios con la letra x. Me he basado

en el programa interactivo “letras” de discriminación auditiva

y visual de fonemas. Recomendación a la tutora. Maestra de

P.T.

57
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar Pronunciación de los fonemas /j/ y /x/. Juntar el sonido /j/ alargándolo y acompañándolo del gesto

correctamente los fonemas /j/, /x/ (P). psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /ja/. Después se hará con el

sonido /je/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente se hará lo mismo con el fonema /X/.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya

realizadas, utilizando los cartones silábicos, podemos realizar

actividades del tipo “ensalada de sílabas” que consiste en

construir palabras de una serie de sílabas.

Fonética: Conseguir una correcta La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un

coordinación fonorrespiratoria dedo y colocando un espejito sobre la nariz para observar como

se empaña con el aire espirado. Después se pasará al soplo

nasal con fuerza y sonido y así terminar con la acción de

sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará

58
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

bolitas hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa

que el aire que sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le

animará a soplar con alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz

musculatura general y fonadora. tenue y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (P). después se relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como

algo desagradable y después en la relajación que se produce

como algo agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con

coordinación de los órganos que fonatorios (P). los labios juntos y separados.

intervienen en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce

59
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

una presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de

caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y

localizar la zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo

utilizando líquido o bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va

aumentando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación vial

- Comprende textos sencillos.

METODOLOGÍA
- Utiliza oraciones de al menos tres palabras
Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual aunque una
- Reconoce al menos 3 palabras del vocabulario básico de la
vez durante la unidad se trabajará con otro niño. También se estimulará en el aula

60
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

unidad. de A.L la comunicación en el aula ordinaria, coordinándose con el profesor así

- Distingue aisladamente los aumentativos. como con el maestro de Pedagogía terapéutica.

- Discrimina de forma auditiva y visual al menos una INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

consonante. Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se

- Reproduce correctamente las grafías de al menos una realicen con el niño, diario.

consonante. MATERIALES Y RECURSOS

- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al Cuento “Nicanor tiene un tractor”, juego Recuerda, poesía, láminas con

menos un fonema. imágenes y palabras, espejos, bolitas de papel de seda, vaso, agua, pajitas.

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

- Programa de autoestima

- Programa de habilidades sociales

61
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Te presento a mi familia. Segunda Quincena de Enero

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento.

sencillos. ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de fonética que

PIL: Fonética: Realizar correctamente los PIL: Fonética: La respiración, soplo, aparecen entre paréntesis en el cuento.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias, ritmo y discriminación auditiva (C). Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el cuento

praxias y discriminación auditiva. Sintaxis: Las oraciones simples (C) leído y deberá secuenciarlas.

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de tres ó Semántica: Conocimiento del vocabulario 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con oraciones

cuatro palabras. básico del cuento y de la unidad (P). de 3 ó 4 palabras.

Semántica: Conocer el vocabulario básico del

cuento.

62
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

ACI: Conocer el vocabulario básico sobre la - Vocabulario relativo a la familia (C). Propondremos un árbol genealógico mediante dibujos y palabras,

familia. ACI: Igual donde le iremos diciendo a Mario quién es cada uno de sus

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario PIL: Semántica: La familia(C). miembros.

comprensivo y expresivo sobre la familia. Sintaxis: Realización de frases de 3 ó 4 Posteriormente, le daremos una serie de imágenes sobre miembros

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de los palabras (P). de la familia y deberá secuenciarlas.

sentidos en frases de 3 ó 4 palabras. Le preguntaremos a Mario, ¿Cómo se llama tu papá? ¿Y tu mamá?,

estableciendo situaciones de debate, con otro niño en el aula de

Audición y Lenguaje. Programa de Habilidades sociales.

Memorizar y reproducir un trabalenguas. Fonética: el trabalenguas (C). Le proponemos un trabalenguas que a base de repetición, Mario

Fonética: Aprender trabalenguas. deberá memorizar. Cada vez que lo diga bien, se le premiará con una

ficha de “bien hecho”. Programa de autoestima. Maestra de P.T.

Reconocer y utilizar adecuadamente el El diminutivo (C). Se proponen una lámina sobre un dibujo, en otra lámina se

diminutivo. disminuye el tamaño del dibujo.

Por ejemplo, le mostramos una imagen de una casa con un

árbol y le decimos a Mario, esta es una casa. Después le

enseñamos una casa de tamaño desproporcionado con respecto

63
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

al árbol. Esto es una casita. Le preguntamos ¿te acuerdas de la

casota? ¿En que se diferencian? En que una es muy grande y la

otra muy pequeñita.

Las consonantes y, z.(C) - Se le enseña al niño una lámina con la letra “z” y se le dice “esta es
Objetivo de 1º de Primaria: Discriminar
La correspondencia entre mayúscula y la letra z de zapato y se le pregunta ¿tu sabes palabras que
auditiva y visualmente las consonantes /y/,
minúscula. empiecen por “z”? dime algunas”.Maestra de P.T
/z/.
- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“ ¿tengo

la z?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño debe señalar

los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con el fonema /y/. Me he

basado en el Programa “letras” de discriminación auditiva y visual

de fonemas. Maestra de P.T. Recomendación a la tutora.

Objetivo de 1º de Primaria: Reproducir Las grafías de las consonantes y, z.(C). - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir la

correctamente las grafías de las consonantes La mayúscula y la minúscula. (C). “Z” y la “z”. Posteriormente, la “z” con las vocales. Por último,

/y/ y /z/ y la correspondencia entre palabras con “z”.

mayúscula y minúscula. - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

64
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Se le enseña una serie de láminas con la letra “z”. El niño deberá

rodear de rojo la “z” en minúscula y de azul la “Z” mayúscula. Los

mismos ejercicios con la letra x. Me he basado en el programa

interactivo “letras” de discriminación auditiva y visual de fonemas.

Maestra de P.T. Recomendación a la tutora.

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar Pronunciación de los fonemas /y/ , /z/.(P).

Juntar el sonido /z/ alargándolo y acompañándolo del gesto
correctamente los fonemas /y/ y /z/.
psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /za/. Después se hará con el

sonido /me/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente se hará lo mismo con el fonema /y/. Maestra de

P.T. Recomendación a la tutora.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya

realizadas, utilizando los cartones silábicos, podemos realizar

actividades del tipo “ensalada de sílabas” que consiste en

construir palabras de una serie de sílabas.

65
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Fonética: Conseguir una correcta La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un dedo y

coordinación fonorrespiratoria colocando un espejito sobre la nariz para observar como se empaña

con el aire espirado. Después se pasará al soplo nasal con fuerza y

sonido y así terminar con la acción de sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará bolitas

hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa que el aire que

sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le animará a soplar con

alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz tenue

musculatura general y fonadora. y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y después se

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (P). relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como algo

desagradable y después en la relajación que se produce como algo

agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

66
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con los

coordinación de los órganos que intervienen fonatorios (P). labios juntos y separados.

en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce una

presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y localizar la

zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo utilizando líquido o

bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va aumentando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

- Comprende textos sencillos

METODOLOGÍA
- Utiliza oraciones de al menos tres palabras
Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual

67
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Reconoce al menos 3 palabras del vocabulario básico sobre la familia. aunque una vez durante la unidad se trabajará con otro niño. También se

- Reconoce aisladamente los diminutivos. estimulará en el aula de A.L la comunicación en el aula ordinaria,
- Discrimina de forma auditiva y visual al menos una consonante. coordinándose con el profesor así como con el maestro de Pedagogía
- Reproduce correctamente las grafías de al menos una consonante.
terapéutica.
- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al menos un fonema.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se

realicen con el niño.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuento, trabalenguas, programas interactivos, láminas con imágenes y

palabras, espejos, bolitas de papel de seda, vaso, agua, pajitas.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Programa de habilidades sociales

- Programa de autoestima

68
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 8: “MUESTRO MIS SENTIMIENTOS” . Segunda Quincena de Enero

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento.

sencillos. ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de

PIL: Fonética: Realizar correctamente los PIL: Fonética: La respiración, soplo, fonética que aparecen entre paréntesis en el cuento.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias, ritmo y discriminación auditiva Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el

praxias y discriminación auditiva. (C). cuento leído y deberá secuenciarlas.

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de Sintaxis: Las oraciones simples (C) 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con

cuatro palabras. Semántica: Conocimiento del oraciones simples.

Semántica: Conocer el vocabulario vocabulario básico del cuento y de la 3. Propondremos una serie de imágenes sobre los sentimientos

básico del cuento. unidad (P). que expresan las personas. A la vez que se enseñan se irá

diciendo que es cada cosa. Posteriormente, se le darán las

imágenes y el niño deberá ir diciendo que es cada cosa y

describiendo que es lo que ve en cada una de ellas.

69
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

ACI: Conocer el vocabulario básico - Vocabulario relativo a los sentimientos - Sobre las imágenes que anteriormente se han trabajado,

sobre los sentimientos. (C). deberá poner Mario una cara triste o contenta según el

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario ACI: Igual sentimiento que representa la lámina. Cada vez que Mario

comprensivo y expresivo sobre los PIL: Semántica: Los sentimientos (C). ponga una cara bien, le daremos una ficha de forma que

sentimientos. Sintaxis: Realización de frases sencillas refuerce su autoestima. Programa de Autoestima.

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de los (P). - Se van a mostrar una serie de imágenes que expresan

sentimientos en frases sencillas de cuatro sentimientos, repasando de este modo, las oraciones

palabras. exclamativas de la unidad didáctica 1.

Reconocer distintos tipos de - Interrogaciones y exclamaciones (C). - Se leen una serie de una serie de oraciones interrogativas y

enunciados: interrogaciones y ACI: Los signos de interrogación y después una serie de oraciones exclamativas. Se le mostrará

exclamaciones. exclamación. cual es el signo que se pone al principio y cual al final.

ACI: Distinguir tipos de enunciados y ACI: Clasificación de la oraciones por Una vez asimilada la información, se le enseña una serie de

conocer que signo corresponde a cada tipo de enunciado y signo de puntuación láminas.Se le lee lo que pone y deberá poner al principio y al

uno. (P). final la ficha con el signo que le corresponda. Ejemplo: Qué

PIL: Semántica: Conocer los signos de - El signo: Interrogación y día más bonito. ¿ - ? o ¡ - !.

70
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

interrogación y exclamación. exclamación.(C)

Conocer las reglas de concordancia entre La asociación del sustantivo con el - Se muestran pares de sustantivos y de adjetivos, deberá

sustantivos y adjetivos. adjetivo (P) asociar cada sustantivo con el adjetivo.

ACI: Asociar los adjetivos a cada Por ejemplo: se muestra un gato negro. Deberá asociar al

sustantivo correctamente. adjetivo con varios colores.

PIL: Sintaxis: Realizar frases sencillas

asociando el adjetivo al sustantivo.

71
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Memorizar y producir textos poéticos. La rima y el ritmo(C). Leerle la poesía de los sentimientos varias veces ayudándose

ACI: Memorizar poesías sobre la unidad. de pictogramas y dándole la entonación adecuada.

Fonética: Jugar con la rima y el ritmo. El niño deberá repetirlas y memorizarla.

Posteriormente, le daremos las imágenes de los pictogramas

que hemos utilizado en la poesía y Mario deberá completar la

poesía colocando encima de cada hueco de la palabra que

falta, la imagen que se corresponda. Se trabajará con otro niño

en el aula de audición y Lenguaje. Programa de habilidades

sociales.

Recomendación a la tutora. Maestra de P.T.

Recomendación a la familia.

Objetivo de 1º de Primaria: Discriminar Las consonantes/ch/, /k/, /w/. (C) - Se le enseña al niño una lámina con la letra “ch” y se le dice

auditiva y visualmente las consonantes La correspondencia entre mayúscula y “esta es la letra de ch de chocolate y se le pregunta ¿tu sabes

Pronunciar correctamente los fonemas minúscula. palabras que empiecen por “ch”? dime algunas”.

/ch/, /k/, /w/. - Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“

72
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

¿tengo la ch?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño

debe señalar los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con los

fonemas /k/, /w/. Me he basado en el Programa “letras” de

discriminación auditiva y visual de fonemas. Recomendación

a la tutora. Maestra de P.T. Recomendación a la familia.

Objetivo de 1º de Primaria: Reproducir Las grafías de las consonantes /ch/, /k/, - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir

correctamente las grafías de las /w/ C). la “Ch” y la “ch”. Posteriormente, la “ch” con las vocales. Por

consonantes Pronunciar correctamente La mayúscula y la minúscula. (C). último, palabras con “ch”.

los fonemas /ch/, /k/, /w/ y la - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

correspondencia entre mayúscula y sílabas y después palabras.

minúscula. - Se le enseña una serie de láminas con la letra “ch”. El niño

deberá rodear de rojo la “ch” en minúscula y de azul la “Ch”

mayúscula. Los mismos ejercicios con las letras k, w. Me he

basado en el programa interactivo “letras” de discriminación

auditiva y visual de fonemas. Recomendación a la tutora.

73
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Maestra de P.T. Recomendación a la familia.

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar Pronunciación de los fonemas /ch/, /k/, Juntar el sonido /ch/ alargándolo y acompañándolo del gesto

correctamente los fonemas Pronunciar /w/.(P). psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /cha/. Después se hará con
correctamente los fonemas /ch/, /k/, /w/. el sonido /che/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente se hará lo mismo con los fonemas /k/, /w/.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya

realizadas, utilizando los cartones silábicos, podemos realizar

actividades del tipo “ensalada de sílabas” que consiste en

construir palabras de una serie de sílabas.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la

cual le faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el

menor número posible de errores. Me he basado para realizar

este ejercicio en el Programa “jugar con las palabras”.

Recomendación a la tutora. Maestra de P.T.

74
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Recomendación a la familia.

Fonética: Conseguir una respiración y La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un

soplo adecuado y aumentar la capacidad dedo y colocando un espejito sobre la nariz para observar como

respiratoria. se empaña con el aire espirado. Después se pasará al soplo

nasal con fuerza y sonido y así terminar con la acción de

sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará

bolitas hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa

que el aire que sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le

animará a soplar con alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz

musculatura general y fonadora. tenue y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (P). después se relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como

algo desagradable y después en la relajación que se produce

75
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

como algo agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con

coordinación de los órganos que fonatorios (P). los labios juntos y separados.

intervienen en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce

una presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de

caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y

localizar la zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo

utilizando líquido o bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va

aumentando.

76
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación para la salud

- Comprende textos sencillos.

METODOLOGÍA
- Memoriza partes de la poesía.
Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual aunque una vez
- Distingue aisladamente la concordancia sustantivo-
durante la unidad se trabajará con otro niño. También se estimulará en el aula de A.L la
adjetivo.
comunicación en el aula ordinaria, coordinándose con el profesor así como con el
- Distingue en ocasiones las interrogativas de las
maestro de Pedagogía terapéutica.
exclamativas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Utiliza oraciones de cuatro palabras.
Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se realicen con
- Reconoce al menos 3 palabras del vocabulario básico
el niño; diarios.
de la unidad
MATERIALES Y RECURSOS
- Discrimina de forma auditiva y visual al menos dos
Cuento, láminas con imágenes y palabras, espejos, bolitas de papel de seda, vaso, agua,
consonantes
pajitas, archivador de palabras.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Reproduce las grafías de al menos dos consonantes. PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Realiza los ejercicios de fonética y al menos dos - Programa de autoestima.

fonemas. - Programa de Habilidades sociales

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 9: “Mis amigos los animales”. Primera Quincena de Febrero

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento.

sencillos. ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de

PIL: Fonética: Realizar correctamente los PIL: Fonética: La respiración, soplo, fonética que aparecen entre paréntesis en el cuento.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias, ritmo y discriminación auditiva Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el

praxias y discriminación auditiva. (C). cuento leído y deberá secuenciarlas.

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de Sintaxis: Las oraciones simples (C) 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con

cuatro palabras. Semántica: Conocimiento del oraciones simples.

Semántica: Conocer el vocabulario vocabulario básico del cuento y de la 3. Propondremos una serie de imágenes sobre los animales. A

básico del cuento. unidad (P). la vez que se enseñan se irá diciendo que es cada cosa.

Posteriormente, se le darán las imágenes y el niño deberá ir

diciendo que es cada cosa y describiendo que es lo que ve en

cada una de ellas.

79
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

2. Participar en situaciones de debate - Producción de diálogos (P). - Se le muestran dos imágenes una que sea correcta y otra

sobre sentimientos de forma activa, ACI: Igual incorrecta. Mario deberá decir con frases simples que acción

ordenada y respetuosa. - Respeto en la participación en el está bien o mal, estableciéndose situaciones de debate junto

ACI: Igual diálogo con otros compañeros (A) con otro niño en el aula de audición y lenguaje .Programa de

PIL: Pragmática: Participar en las ACI: Igual habilidades sociales.

conversaciones con frases sencillas. PIL: Pragmática: La conversación (C) - Se muestran imágenes de una serie de animales donde Mario

Fonología: Identificar sonidos de Fonología: Discriminación de ruidos de deberá imitar el sonido que hace cada animal. Cada vez que lo

animales. animales (P). haga bien, le daremos una ficha donde se refleje lo bien que lo

Respeto por la opinión de los demás ha hecho. Programa de autoestima.

evitando la discriminación de sexo o

cultura.(A).

ACI: Conocer el vocabulario básico - Vocabulario relativo a los animales Se le dice el nombre de un animal. El niño deberá buscar la

sobre los animales. (C). imagen entre una serie de láminas.

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario ACI: Igual Se le da a Mario una lámina sobre un paisaje de agua, aire y

comprensivo y expresivo sobre los PIL: Semántica: Los animales (C). tierra.

80
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

animales. Sintaxis: Realización de frases sencillas Mario deberá colocar cada animal en el lugar que corresponda.

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de los (P). Después deberá estructurar frases: el pez…. vive en el agua.

animales en frases sencillas. Maestra de P.T

Memorizar y producir textos poéticos. Fonética: La poesía (C). Leeremos la poesía sobre los animales varias veces

ACI: Memorizar poesías sobre la unidad. ayudándose de pictogramas y dándole la entonación adecuada.

Fonética: jugar con la rima y el ritmo. El niño deberá repetirlas y memorizarla.

Posteriormente, le daremos las imágenes de los pictogramas

que hemos utilizado en la poesía y Mario deberá completar la

poesía colocando encima de cada hueco de la palabra que

falta, la imagen que se corresponda. Maestra de P.T.

Identificar la categoría gramatical de Sintaxis: El Presente, pasado y futuro - Mediante imágenes se muestran acciones en presente, pasado

verbo y su función. (C). y futuro. Mario deberá secuenciarla.

ACI: Usar correctamente el presente, - Se crearán situaciones de debate sobre lo que hizo ayer, lo

pasado y futuro. que estamos haciendo ahora y lo que haremos mañana.

PIL: Sintaxis: Estructurar frases simples Juego del dominó de los animales. Se repartirá una serie de

81
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

en presente, pasado y futuro. ficha a cada uno. Fijándose bien deberá de colocar a

continuación un animal que sea igual al anterior a la vez que se

dice el nombre del animal. Programa de habilidades sociales.

Se realizará junto con otro niño en el aula de audición y

lenguaje.

Objetivo de 1º de Primaria: Discriminar Los grupos consonánticos fl y fr.(C) - Se le enseña al niño una lámina con el sinfón “fl” y se le dice

auditiva y visualmente los grupos La correspondencia entre mayúscula y “esta es el grupo consonántico fl de flauta y se le pregunta ¿tu

consonánticos fl y fr. minúscula. sabes palabras que empiecen por “fl”? dime algunas”.

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“

¿tengo la fl?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño

debe señalar los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con el

sinfón fl. Me he basado en el Programa “letras” de

discriminación auditiva y visual de fonemas. Maestra de P.T.

Recomendación a la familia.

82
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Objetivo de 1º de Primaria: Reproducir Las grafías de los grupos consonánticos - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir

correctamente las grafías de las fl y fr. (C). la “Fl” y la “fl”. Posteriormente, la “fl” con las vocales. Por

consonantes fl y fr y la correspondencia La mayúscula y la minúscula. (C). último, palabras con “fl”.

entre mayúscula y minúscula. - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con el grupo consonántico

“fl”. El niño deberá rodear de rojo la “fl” en minúscula y de

azul la “Fl” mayúscula. Los mismos ejercicios con el grupo

consonántico fr. Me he basado en el programa interactivo

“letras” de discriminación auditiva y visual de fonemas.

Maestra de P.T. Recomendación a la tutora y a la familia.

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar y Pronunciación de los grupos Juntar el sonido /fl/ alargándolo y acompañándolo del gesto

discriminar correctamente los grupos consonánticos fl, fr.(P). psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /fra/. Después se hará con
consonánticos: fl,fr,.
el sonido /fle/ y así con el resto de las vocales.

83
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Posteriormente se hará lo mismo con los grupos consonánticos

fr. Maestra de P.T. Recomendación a la tutora y a la

familia.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya

realizadas, utilizando los cartones silábicos, podemos realizar

actividades del tipo “ensalada de sílabas” que consiste en

construir palabras de una serie de sílabas.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la

cual le faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el

menor número posible de errores. Me he basado para realizar

este ejercicio en el Programa “jugar con las palabras”.

Fonética: Conseguir una respiración y La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un

soplo adecuado y aumentar la capacidad dedo y colocando un espejito sobre la nariz para observar como

respiratoria. se empaña con el aire espirado. Después se pasará al soplo

84
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

nasal con fuerza y sonido y así terminar con la acción de

sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará

bolitas hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa

que el aire que sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le

animará a soplar con alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz

musculatura general y fonadora. tenue y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (P). después se relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como

algo desagradable y después en la relajación que se produce

como algo agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

85
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con

coordinación de los órganos que fonatorios (P). los labios juntos y separados.

intervienen en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce

una presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de

caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y

localizar la zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo

utilizando líquido o bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va

aumentando.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

- Comprende textos sencillos. Educación ambiental: Respetar la naturaleza y el entorno que nos rodea.

- Participa en situaciones de debate. Educación para la igualdad de oportunidades: Respetar la opinión de los

- Utiliza oraciones de al menos cuatro palabras. demás evitando la discriminación por sexo o cultura.

- Reconoce al menos cuatro palabras del vocabulario sobre los METODOLOGÍA

animales. Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual aunque

- Reproduce los sonidos de los animales aisladamente. una vez durante la unidad se trabajará con otro niño. También se estimulará

- Recuerda estrofas de la poesía. en el aula de A.L la comunicación en el aula ordinaria, coordinándose con

- Discrimina de forma auditiva y visual al menos dos consonantes el profesor así como con el maestro de Pedagogía terapéutica.

- Reproduce las grafías de al menos un grupo consonántico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al menos un Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se

sinfón. realicen con el niño; diarios.

- Pronuncia al menos un sinfón de forma aislada. MATERIALES Y RECURSOS

Cuento, dominó, poesía, láminas con imágenes y palabras, espejos, bolitas

de papel de seda, vaso, agua, pajitas.

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INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Programa de habilidades sociales

- Programa de autoestima

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 10: “Conozcamos la granja”. Segunda Quincena de Febrero

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento. Mientras los leemos deberá de

sencillos. ACI: Cuento (C). realizar los ejercicios de fonética que aparecen entre paréntesis

PIL: Fonética: Realizar correctamente los PIL: Fonética: La respiración, soplo, en el cuento.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias, ritmo y discriminación auditiva Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el

praxias y discriminación auditiva. (C). cuento leído y deberá secuenciarlas.

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de Sintaxis: Las oraciones simples (C) 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con

cuatro palabras. Semántica: Conocimiento del oraciones simples.

Semántica: Conocer el vocabulario vocabulario básico del cuento y de la 3. Se da la imagen de un animal y una serie de fichas, Mario

básico del cuento. unidad (P). deberá decir cuál de los contenidos de la ficha corresponde a

ese animal. Por ejemplo, la gallina da :

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Memorizar y producir textos poéticos. Fonética: La rima (C). Leerle la poesía de los sentimientos varias veces ayudándose

ACI: Memorizar poesías sobre la unidad. de pictogramas y dándole la entonación adecuada.

Fonética: jugar con la rima y el ritmo. El niño deberá repetirlas y memorizarla.

Posteriormente, le daremos las imágenes de los pictogramas

que hemos utilizado en la poesía y Mario deberá completar la

poesía colocando encima de cada hueco de la palabra que

falta, la imagen que se corresponda. Se trabajará con otro niño

en el aula de audición y Lenguaje. Programa de habilidades

sociales.

6. Reconocer distintos tipos de - Interrogaciones y exclamaciones; - Se le muestran pares de imágenes de oraciones afirmativas y

enunciados: afirmaciones y negaciones, afirmaciones y negaciones (C). negativas. Se le lee al niño lo que pone detrás. Por ejemplo

interrogaciones y exclamaciones. ACI: Igual “Hay sol” “No hay sol”.

7. Conocer la norma ortográfica sobre - Los signos de interrogación, Una vez enseñadas todas las láminas, se le enseñarán los pares

los signos de interrogación, de exclamación y la raya (C). de imágenes y el niño deberá decir lo que hace y lo que no

exclamación y la raya. ACI: Los signos de interrogación y hace. Cada vez que lo haga bien, le daremos una ficha donde

90
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

ACI: Distinguir tipos de enunciados y exclamación. ponga lo bien que lo ha hecho. Programa de autoestima.

conocer que signo corresponde a cada - Clasificación de las oraciones según su - Se leen una serie de una serie de oraciones interrogativas y

uno. modalidad (P). después una serie de oraciones exclamativas. Se le mostrará

PIL: Semántica: Distinguir la negativa de ACI: Clasificación de la oraciones por cual es el signo que se pone al principio y cual al final.

la afirmativa. tipo de enunciado y signo de puntuación Una vez asimilada la información, se le enseña una serie de

Conocer los signos de interrogación y (P). láminas. Se le lee lo que pone y deberá poner al principio y al

exclamación. PIL: Semántica: La oración afirmativa y final la ficha con el signo que le corresponda. Ejemplo: Qué

Sintaxis: Estructurar frases sencillas la negativa (C). día más bonito. ¿ - ? o ¡ - !.

afirmativas y negativas mediante - El signo: Interrogación y

imágenes y palabras. exclamación.(C)

Sintaxis: Estructuración de frases

sencillas afirmativas y negativas.(P)

Objetivo de 1º de Primaria: Los grupos consonánticos dr y tr(C) - Se le enseña al niño una lámina con el grupo consonántico

La correspondencia entre mayúscula y “dr· y se le dice “esta es la dr de dragón y se le pregunta ¿tu

Discriminar auditiva y visualmente las
minúscula. sabes palabras que empiecen por “dr”? dime algunas”.
consonantes dr y tr .

91
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“

¿tengo la dr?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño

debe señalar los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con el

sinfón tr. Me he basado en el Programa “letras” de

discriminación auditiva y visual de fonemas. Maestra de P.T.

Recomendación a la tutora y a la familia.

Objetivo de 1º de Primaria: Reproducir Las grafías de las consonantes dr y - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir

correctamente las grafías de las tr.(C). la “Tr” y la “tr”. Posteriormente, la “tr” con las vocales. Por

consonantes dr y tr y la correspondencia La mayúscula y la minúscula. (C). último, palabras con “tr”.

entre mayúscula y minúscula. - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con la letra “tr”. El niño

deberá rodear de rojo la “tr” en minúscula y de azul la “Tr”

mayúscula. Los mismos ejercicios con el sinfón dr. Me he

basado en el programa interactivo “letras” de discriminación

92
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

auditiva y visual de fonemas. Maestra de P.T.

Recomendación a la tutora y a la familia.

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar y Pronunciación de los fonemas /dr/ y Juntar el sonido /tr/ alargándolo y acompañándolo del gesto

discriminar correctamente los grupos /tr/.(P). psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /tra/. Después se hará con
consonánticos:. dr,tr el sonido /tre/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente se hará lo mismo con el sinfón dr.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya

realizadas, utilizando los cartones silábicos, podemos realizar

actividades del tipo “ensalada de sílabas” que consiste en

construir palabras de una serie de sílabas.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la

cual le faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el

menor número posible de errores. Me he basado para realizar

este ejercicio en el Programa “jugar con las palabras”.

93
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Maestra de P.T. Recomendación a la tutora y a la familia.

Fonética: Conseguir una correcta La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un

coordinación fonorrespiratoria dedo y colocando un espejito sobre la nariz para observar como

se empaña con el aire espirado. Después se pasará al soplo

nasal con fuerza y sonido y así terminar con la acción de

sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará

bolitas hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa

que el aire que sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le

animará a soplar con alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz

musculatura general y fonadora. tenue y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (P). después se relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como

94
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

algo desagradable y después en la relajación que se produce

como algo agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con

coordinación de los órganos que fonatorios (P). los labios juntos y separados.

intervienen en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce

una presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de

caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y

localizar la zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo

utilizando líquido o bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va

95
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

aumentando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación ambiental: Respetar la naturaleza y el entorno que nos rodea.

- Escucha y comprende textos sencillos. METODOLOGÍA

- Conoce al menos 5 palabras de vocabulario sobre los Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual aunque una

animales de la granja. vez durante la unidad se trabajará con otro niño. También se estimulará en el

- Memoriza estrofas de las poesías. aula de A.L la comunicación en el aula ordinaria, coordinándose con el profesor

- Distingue la afirmativa de la negativa. así como con el maestro de Pedagogía terapéutica.

- Distingue la interrogación de la exclamación. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Discrimina de forma auditiva y visual al menos un sinfón. Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se

- Reproduce correctamente las grafías de al menos un sinfón. realicen con el niño, diarios.

- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al menos MATERIALES Y RECURSOS

96
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

pronuncia un sinfón. Cuento, juego Recuerda, fichas, láminas con imágenes y palabras, espejos,

bolitas de papel de seda, vaso, agua, pajitas.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Programa de habilidades sociales

- Programa de autoestima

97
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 11. “Me gusta mi cuerpo” Primera Quincena de Marzo

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento.

sencillos. ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de

PIL: Fonética: Realizar correctamente los PIL: Fonética: La respiración, soplo, fonética que aparecen entre paréntesis en el cuento.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias, ritmo y discriminación auditiva Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el

praxias y discriminación auditiva. (C). cuento leído y deberá secuenciarlas.

Sintaxis: Utilizar oraciones de cuatro Sintaxis: Las oraciones simples (C) 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con

palabras. Semántica: Conocimiento del oraciones simples.

Semántica: Conocer el vocabulario vocabulario básico del cuento y de la 3. Propondremos una serie de imágenes sobre las partes del

básico del cuento. unidad (P). cuerpo. A la vez que se enseñan se irá diciendo que es cada

cosa. Posteriormente, se le darán las imágenes y el niño deberá

ir diciendo que es cada cosa y describiendo que es lo que ve en

98
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

cada una de ellas.

ACI: Conocer el vocabulario básico - Vocabulario relativo a las partes del Se le dice una parte del cuerpo. Mario deberá buscar la imagen

sobre el cuerpo. cuerpo (C). entre una serie de láminas.

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario ACI: Igual Realizar un puzzle con las partes del cuerpo humano de un

comprensivo y expresivo sobre las partes PIL: Semántica: El cuerpo (C). niño y una niña. Deberá describir cada uno con frases

del cuerpo. Sintaxis: Realización de frases sencillas sencillas.

Sintaxis: Utilizar el vocabulario del (P). Juego Cuál es cuál. Se realizará junto con otro niño en el aula

cuerpo en frases sencillas. de audición y lenguaje. Se le da un tablero a cada uno. Deberá

por turnos ir haciendo preguntas sobre cualidades físicas y

tachando las que no se corresponda. Deberá decir cual es el

personaje al que se corresponde. Programa de habilidades

sociales.

Disfrutar con la lectura de poemas. Fonética: La poesía (C). Se presenta una poesía sobre el cuerpo. Primero deberá

ACI: Leer poesías con ayuda pictogramas memorizar la poesía ayudada con pictogramas.

Fonética: Aprender poesías Posteriormente le quitaremos los pictogramas y Mario deberá

99
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

colocar cada uno donde corresponda. Cada vez que coloque

correctamente un pictograma le daremos una ficha de refuerzo

para aumentar su autoestima. Programa de autoestima

Maestra de P.T. Recomendación a los padres.

Identificar el verbo. Reconocer el número La persona en el verbo (C) Se presenta una serie de láminas donde se muestran las

y la persona de las formas verbales. El número en el verbo (C). distintas personas de los tiempos verbales.

ACI: Distinguir la persona y número en Posteriormente, deberá ordenar una serie de frase en el que

el verbo. aparezca Pronombre personal + verbo + complemento y deberá

Morfología: conocer la persona y el interpretar lo que pone en las imágenes. Recomendación

número en el verbo. padres y tutora. Maestra de P.T

Sintaxis: Ordenar frases simples.

Objetivo de 1º de Primaria: Discriminar Los grupos consonánticos pl y pr.(C) - Se le enseña al niño una lámina con “pl” y se le dice “esta es

auditiva y visualmente los grupos La correspondencia entre mayúscula y la letra de pl de plato y se le pregunta ¿tu sabes palabras que

consonánticos pl y pr. minúscula. empiecen por “pl”? dime algunas”.

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita

100
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

“¿tengo la pl?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño

debe señalar los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con el

grupo consonántico /pr/. Me he basado en el Programa “letras”

de discriminación auditiva y visual de fonemas.

Recomendación a los padres. Recomendación a la tutora.

Maestra de P.T

Objetivo de 1º de Primaria: Reproducir Las grafías de los grupos consonánticos - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir

correctamente las grafías de las pl y pr.(C). la “Pl” y la “pl”. Posteriormente, la “pl” con las vocales. Por

consonantes pl y pr y la correspondencia La mayúscula y la minúscula. (C). último, palabras con “pl”.

entre mayúscula y minúscula. - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con la letra “pl”. El niño

deberá rodear de rojo la “pl” en minúscula y de azul la “Pl”

mayúscula. Los mismos ejercicios con el grupo consonántico.

Me he basado en el programa interactivo “letras” de

101
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

discriminación auditiva y visual de fonemas. Recomendación

a los padres. Recomendación a la tutora. Maestra de P.T

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar y Pronunciación de los grupos Juntar el sonido /pl/ alargándolo y acompañándolo del gesto

discriminar correctamente los grupos consonánticos pl y pr.(P). psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /pla/. Después se hará con
consonánticos: pl/pr el sonido /ple/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente, se hará lo mismo con el grupo consonántico

pr.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya

realizadas, utilizando los cartones silábicos, podemos realizar

actividades del tipo “ensalada de sílabas” que consiste en

construir palabras de una serie de sílabas.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la

cual le faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el

102
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

menor número posible de errores. Me he basado para realizar

este ejercicio en el Programa “jugar con las palabras”.

Recomendación a los padres. Recomendación a la tutora.

Maestra de P.T

Fonética: Conseguir una respiración y La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un

soplo adecuado y aumentar la capacidad dedo y colocando un espejito sobre la nariz para observar como

respiratoria. se empaña con el aire espirado. Después se pasará al soplo

nasal con fuerza y sonido y así terminar con la acción de

sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará

bolitas hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa

que el aire que sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le

animará a soplar con alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz

musculatura general y fonadora. tenue y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y

103
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (P). después se relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como

algo desagradable y después en la relajación que se produce

como algo agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con

coordinación de los órganos que fonatorios (P). los labios juntos y separados.

intervienen en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce

una presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de

caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y

localizar la zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo

utilizando líquido o bien la propia saliva.

104
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va

aumentando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

- Comprende textos sencillos

METODOLOGÍA
- Utiliza oraciones de al menos dos palabras
Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual
- Reconoce al menos 3 palabras del vocabulario básico de la unidad
aunque una vez durante la unidad se trabajará con otro niño. También se
- Utiliza correctamente saludos y despedidas
estimulará en el aula de A.L la comunicación en el aula ordinaria,
- Diferencia sonidos y ruidos de su entorno
coordinándose con el profesor así como con el maestro de Pedagogía
- Discrimina de forma auditiva y visual al menos dos consonantes
terapéutica.
- Reproduce correctamente las grafías de al menos dos consonantes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al menos dos
Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que

105
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

fonemas. se realicen con el niño; así como mediante entrevistas a la familia y a la

tutora.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuento, láminas con imágenes y palabras, espejos, bolitas de papel de

seda, vaso, agua, pajitas.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Programa de habilidades sociales

- Programa de autoestima

106
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 12. ¡Mira mi nueva ropa! Segunda Quincena de Marzo

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento.

sencillos. ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de

PIL: Fonética: Realizar correctamente los PIL: Fonética: La respiración, soplo, fonética que aparecen entre paréntesis en el cuento.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias, ritmo y discriminación auditiva Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el

praxias y discriminación auditiva. (C). cuento leído y deberá secuenciarlas.

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de Sintaxis: Las oraciones simples (C) 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con

cuatro o 5 palabras. Semántica: Conocimiento del oraciones simples.

Semántica: Conocer el vocabulario vocabulario básico del cuento y de la 3. Propondremos una serie de imágenes sobre objetos que hay

básico del cuento unidad (P). en la naturaleza. A la vez que se enseñan se irá diciendo que es

cada cosa. Posteriormente, se le darán las imágenes y el niño

deberá ir diciendo que es cada cosa y describiendo que es lo

que ve en cada una de ellas.

107
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

ACI: Conocer el vocabulario básico - Vocabulario relativo a las prendas de Se le dice una palabra de la ropa. El niño deberá buscar la

sobre las prendas de vestir. vestir (C). imagen entre una serie de láminas.

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario ACI: Igual Posteriormente deberá describir el objeto y para qué sirve.

comprensivo y expresivo sobre la ropa. PIL: Semántica: La ropa (C). - Le entregamos una lámina con la imagen de un armario. Y le

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de los Sintaxis: Realización de frases sencillas decimos ¿Qué cosas guardamos en este armario? Le damos

sentidos en frases sencillas. (P). una ficha con unos zapatos, una percha un pantalón y una taza.

Juego de Cuál es cuál. Se realizará junto con otro niño en el

aula de audición y lenguaje. Se le da un tablero a cada uno.

Deberá por turnos ir haciendo preguntas las prendas de vestir

que llevan puestas y tachando las que no se corresponda.

Deberá decir cual es el personaje al que se corresponde.

Programa de habilidades sociales.

Disfrutar con la lectura de poemas. La poesía (C) Mario deberá recitar la poesía de la unidad anterior.

ACI: Leer poesías con ayuda pictogramas El trabalenguas (C). Propondremos un trabalenguas con los sinfones que se están

trabajando, cada vez que lo haga bien se le da una ficha que

108
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

haga referencia a lo bien que lo ha hecho. Programa de

autoestima.

Maestra de P.T. Recomendación a la tutora.

Recomendación a los padres.

Reconocer el concepto de verbo y Morfología: El presente, pasado y Se presenta una serie de láminas donde se muestran las

distinguir el infinitivo. futuro(C). distintas personas de los tiempos verbales.

Morfología: Reconocer los verbos en Posteriormente, deberá ordenar una serie de frase en el que

presente, pasado y futuro. aparezca Pronombre personal + verbo + complemento y deberá

interpretar lo que pone en las imágenes.

Objetivo de 1º de Primaria: Discriminar Los grupos consonánticos bl y br.(C) - Se le enseña al niño una lámina con la letra “bl” y se le dice

auditiva y visualmente los grupos La correspondencia entre mayúscula y “esta es la letra de bl de blusa y se le pregunta ¿tu sabes

consonánticos bl / br. minúscula. palabras que empiecen por “bl”? dime algunas”.

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“

¿tengo la bl?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño

debe señalar los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con el

109
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

grupo consonántico br. Me he basado en el Programa “letras”

de discriminación auditiva y visual de fonemas. Maestra de

P.T. Recomendación a la tutora. Recomendación a los

padres.

Objetivo de 1º de Primaria: Reproducir Las grafías de los grupos consonánticos - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir

correctamente las grafías de los grupos bl y br.(C). la “Bl” y la “bl”. Posteriormente, la “bl” con las vocales. Por

consonánticos bl y br y la La mayúscula y la minúscula. (C). último, palabras con “bl”.

correspondencia entre mayúscula y - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

minúscula. sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con “bl”. El niño deberá

rodear de rojo la “bl” en minúscula y de azul la “Bl”

mayúscula. Los mismos ejercicios con la br. Me he basado en

el programa interactivo “letras” de discriminación auditiva y

visual de fonemas. Maestra de P.T. Recomendación a la

tutora. Recomendación a los padres.

110
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar Pronunciación de los sinfones bl y Juntar el sonido /bl/ alargándolo y acompañándolo del gesto

correctamente los sinfones bl y br br.(P). psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /bla/. Después se hará con

el sonido /ble/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente se hará lo mismo con los sinfones br.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya

realizadas, utilizando los cartones silábicos, podemos realizar

actividades del tipo “ensalada de sílabas” que consiste en

construir palabras de una serie de sílabas.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la

cual le faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el

menor número posible de errores. Me he basado para realizar

este ejercicio en el Programa “jugar con las palabras”.

Maestra de P.T. Recomendación a la tutora.

Recomendación a los padres.

111
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Fonética: Conseguir una correcta La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un

coordinación fonorrespiratoria dedo y colocando un espejito sobre la nariz para observar como

se empaña con el aire espirado. Después se pasará al soplo

nasal con fuerza y sonido y así terminar con la acción de

sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará

bolitas hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa

que el aire que sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le

animará a soplar con alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz

musculatura general y fonadora. tenue y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (P). después se relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como

algo desagradable y después en la relajación que se produce

como algo agradable.

112
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con

coordinación de los órganos que fonatorios (P). los labios juntos y separados.

intervienen en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce

una presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de

caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y

localizar la zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo

utilizando líquido o bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va

aumentando.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación ambiental: Respetar la naturaleza y el entorno que nos rodea.

- Comprende textos sencillos Educación para la igualdad de oportunidades: Respetar la opinión de los demás

- Utiliza oraciones de al menos dos palabras evitando la discriminación por sexo o cultura.

- Reconoce al menos 3 palabras del vocabulario básico de la METODOLOGÍA

unidad Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual aunque una

- Utiliza correctamente saludos y despedidas vez durante la unidad se trabajará con otro niño. También se estimulará en el aula

- Diferencia sonidos y ruidos de su entorno de A.L la comunicación en el aula ordinaria, coordinándose con el profesor así

- Discrimina de forma auditiva y visual al menos dos como con el maestro de Pedagogía terapéutica.

consonantes INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Reproduce correctamente las grafías de al menos dos Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se

consonantes. realicen con el niño; así como mediante entrevistas a la familia y a la tutora.

- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al MATERIALES Y RECURSOS

menos dos fonemas. Cuento, láminas con imágenes y palabras, espejos, bolitas de papel de seda, vaso,

agua, pajitas.

114
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Programa de habilidades sociales

- Programa de autoestima

UNIDAD DIDÁCTICA 13: “Me gusta comer sano”. Primera Quincena de Abril

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento.

sencillos. ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de

PIL: Fonética: Realizar correctamente los PIL: Fonética: La respiración, soplo, fonética que aparecen entre paréntesis en el cuento.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias, ritmo y discriminación auditiva Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el

praxias y discriminación auditiva. (C). cuento leído y deberá secuenciarlas.

Sintaxis: Utilizar oraciones coordinadas. Sintaxis: Las oraciones coordinadas (C) 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con

115
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Semántica: Conocer el vocabulario Semántica: Conocimiento del oraciones simples.

básico del cuento. vocabulario básico del cuento y de la 3. Propondremos una serie de imágenes sobre los alimentos. A

unidad (P). la vez que se enseñan se irá diciendo que es cada cosa.

Posteriormente, se le darán las imágenes y el niño deberá ir

diciendo que es cada una, cómo es y si conoce su sabor.

ACI: Conocer el vocabulario básico - Vocabulario relativo a los alimentos - Se le dice el nombre de un alimento. El niño deberá buscar la

sobre los alimentos. (C). imagen entre una serie de láminas. Deberá clasificarlos según

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario ACI: Igual el tipo de comida, es decir, si es una fruta, carne, pescado o

comprensivo y expresivo sobre los PIL: Semántica: Los alimentos (C). verdura.

alimentos. Sintaxis: Realización de oraciones - Le damos una imagen y una serie de fichas. De estas fichas

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de los coordinadas (P). hay una que no corresponde con la imagen y Mario debe

alimentos en frases coordinadas. señalar cuál es.

- Realizaremos un puzzle con el triángulo de los alimentos.

- Juego Recuerda: Se realizará en el aula de audición y

lenguaje junto con otro niño.Se propone un tablero con una

116
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

serie de pares de imágenes. Deberán ir levantando de dos en

dos las casillas para formar parejas. Programa de habilidades

sociales.

Disfrutar con la lectura de poemas. La poesía (C). Le presentamos una poesía sobre los alimentos. Primero

ACI: Leer poesías con ayuda pictogramas deberá memorizar la poesía ayudada con pictogramas.

Posteriormente le quitaremos los pictogramas y Mario deberá

colocar cada uno donde corresponda. Cada vez que coloque

correctamente un pictograma le daremos una ficha de refuerzo

para aumentar su autoestima.

Maestra de P.T. Recomendación a los padres.

Comprender el concepto de sujeto y Sintaxis: Distinción del sujeto y el Se le dan oraciones de 4 ó 5 palabras. Mario deberá decir cuál

predicado y reconocerlos en una oración. predicado (P) es el sustantivo y cuál es el verbo.

ACI: separar el sujeto del predicado.

Sintaxis: Distinguir la persona del verbo.

117
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Reconocer la formación de palabras Morfología: Las palabras compuestas Se le dan pares de palabras simples y deberá formar palabras

compuestas. (C). compuestas. Por ejemplo, la palabra “SACA” Y CORCHOS”.

ACI: Igual. Cada vez que haga una palabra compuesta bien, le damos una

Morfología: conocer las palabras ficha donde haga referencia a lo bien que lo ha hecho.

compuestas. Programa de autoestima.

Objetivo de 1º de Primaria: Discriminar Los grupos consonánticos cl/cr(C) - Se le enseña al niño una lámina con la “cl” y se le dice “esta

auditiva y visualmente los sinfones cl/cr. La correspondencia entre mayúscula y es la cl de clavo y se le pregunta ¿tu sabes palabras que

minúscula. empiecen por “cl”? dime algunas”.

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“

¿tengo la cl?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño

debe señalar los que tenga ese fonema. Hacer lo mismo con el

grupo consonántico “cr”. Me he basado en el Programa

“letras” de discriminación auditiva y visual de fonemas.

Maestro de P.T. Recomendación a la tutora.

Recomendación a los padres.

118
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Objetivo de 1º de Primaria: Reproducir Las grafías de los grupos consonánticos - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir

correctamente las grafías de las cl / cr.(C). la “Cl” y la “cl”. Posteriormente, la “cl” con las vocales. Por

consonantes cl/ cr y la correspondencia La mayúscula y la minúscula. (C). último, palabras con “cl”.

entre mayúscula y minúscula. - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con la letra “cl”. El niño

deberá rodear de rojo la “cl” en minúscula y de azul la “Cl”

mayúscula. Los mismos ejercicios con la “Cr”. Me he basado

en el programa interactivo “letras” de discriminación auditiva

y visual de fonemas. Maestro de P.T. Recomendación a la

tutora. Recomendación a los padres.

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar Pronunciación de los sinfones cl/ cr.(P). Juntar el sonido /cl/ alargándolo y acompañándolo del gesto
correctamente los sinfones cl/cr. psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /cla/. Después se hará con

el sonido /cle/ y así con el resto de las vocales.

119
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Posteriormente se hará lo mismo con el sinfón “cr”.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya

realizadas, utilizando los cartones silábicos, podemos realizar

actividades del tipo “ensalada de sílabas” que consiste en

construir palabras de una serie de sílabas.

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la

cual le faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el

menor número posible de errores. Me he basado para realizar

este ejercicio en el Programa “jugar con las palabras”.

Maestro de P.T. Recomendación a la tutora.

Recomendación a los padres.

Fonética: Conseguir una correcta La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un

coordinación fonorrespiratoria dedo y colocando un espejito sobre la nariz para observar como

se empaña con el aire espirado. Después se pasará al soplo

120
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

nasal con fuerza y sonido y así terminar con la acción de

sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará

bolitas hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa

que el aire que sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le

animará a soplar con alguna fuerza. Maestro de P.T.

Recomendación a la tutora. Recomendación a los padres.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz

musculatura general y fonadora. tenue y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (P). después se relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como

algo desagradable y después en la relajación que se produce

como algo agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

121
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con

coordinación de los órganos que fonatorios (P). los labios juntos y separados.

intervienen en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce

una presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de

caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y

localizar la zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo

utilizando líquido o bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va

aumentando.

122
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación ambiental: Respetar la naturaleza y el entorno que nos rodea.

- Escucha y comprende textos sencillos. Educación para la igualdad de oportunidades: Respetar la opinión de los

- Utiliza oraciones coordinadas. demás evitando la discriminación por sexo o cultura.

- Reconoce al menos 5 palabras del vocabulario básico de la unidad METODOLOGÍA

- Recita poesías. Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual

- Distingue de forma aislada la persona del verbo. aunque una vez durante la unidad se trabajará con otro niño. También se

- Forma palabras compuestas. estimulará en el aula de A.L la comunicación en el aula ordinaria,

- Discrimina de forma auditiva y visual al menos un sinfón. coordinándose con el profesor así como con el maestro de Pedagogía

- Reproduce al menos una grafía de los grupos consonánticos cl y cr. terapéutica.

- Pronuncia los sinfones cl y cr. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al menos dos Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que

fonemas. se realicen con el niño; diarios.

MATERIALES Y RECURSOS

123
INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Cuento láminas con imágenes y palabras, espejos, bolitas de papel de

seda, vaso, agua, pajitas.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Programa de habilidades sociales

- Programa de autoestima

124
 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 14: “Te invito a conocer mi casa”. Segunda Quincena de Abril

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento.

sencillos. ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de

PIL: Fonética: Realizar correctamente los PIL: Fonética: La respiración, soplo, fonética que aparecen entre paréntesis en el cuento.

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, praxias, ritmo y discriminación auditiva Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el

praxias y discriminación auditiva. (C). cuento leído y deberá secuenciarlas.

Sintaxis: Utilizar oraciones coordinadas. Sintaxis: Las oraciones coordinadas (C) 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con

Semántica: Conocer el vocabulario Semántica: Conocimiento del oraciones coordinadas.

básico del cuento. vocabulario básico del cuento y de la 3. Propondremos una serie de imágenes sobre las partes de la

unidad (P). casa. A la vez que se enseñan se irá diciendo que es cada cosa.

Posteriormente, se le darán las imágenes y el niño deberá ir

diciendo que es cada cosa y describiendo que es lo que ve en

cada una de ellas.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

ACI: Conocer el vocabulario básico - Vocabulario relativo a la casa (C). - Se le dice una parte de la casa. El niño deberá buscar la

sobre la casa. ACI: Igual imagen entre una serie de láminas.

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario PIL: Semántica: La casa(C). - Realizaremos un puzzle de las partes de una casa. Se le da un

comprensivo y expresivo sobre las partes Sintaxis: Realización de oraciones puzzle de la casa y una serie de imágenes. Mario deberá de

de la casa. coordinadas (P). colocar en cada parte el objeto que le corresponde.

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de las - Le damos una imagen sobre una parte de la casa y una serie

partes de la casa en frases sencillas. de fichas sobre objetos que hay en la casa. Una de ellas no

corresponde a esa parte de la casa. Deberá decir cual no

corresponde a ella. Cada vez que lo haga bien le daremos una

ficha que le refuerce el trabajo que ha hecho. Programa de

autoestima.

Juego Cuál es cuál. Se realizará junto con otro niño en el aula

de audición y lenguaje. Se le da un tablero a cada uno. Deberá

por turnos ir haciendo preguntas sobre cosas que hay en la casa

y tachando las que no se corresponda. Deberá decir cual es la

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

parte de la casa a la que se corresponde. Programa de

habilidades sociales.

Disfrutar con la lectura de poemas. Fonética: La rima y el ritmo (C) Le presentamos una poesía sobre la casa. Primero deberá

ACI: Leer poesías con ayuda pictogramas memorizar la poesía ayudada con pictogramas.

PIL:Fonética. Jugar con la rima y el Posteriormente le quitaremos los pictogramas y Mario deberá

ritmo. colocar cada uno donde corresponda. Cada vez que coloque

correctamente un pictograma le daremos una ficha de refuerzo

para aumentar su autoestima.

Maestra de P.T. Recomendación a los padres.

6. Reconocer distintos tipos de - Interrogaciones y exclamaciones; - Se le muestran pares de imágenes de oraciones afirmativas y

enunciados: afirmaciones y negaciones, afirmaciones y negaciones (C). Igual negativas. Se le lee al niño lo que pone detrás. Por ejemplo

interrogaciones y exclamaciones. ACI. “Hay sol” “No hay sol”.

7. Conocer la norma ortográfica sobre - Los signos de interrogación, Una vez enseñadas todas las láminas, se le enseñarán los pares

los signos de interrogación, de exclamación y la raya (C). de imágenes y el niño deberá decir lo que hace y lo que no

exclamación y la raya. ACI: Los signos de interrogación y hace.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

ACI: Distinguir tipos de enunciados y exclamación. - Se leen una serie de una serie de oraciones interrogativas y

conocer que signo corresponde a cada - Clasificación de las oraciones según su después una serie de oraciones exclamativas. Se le mostrará

uno. modalidad (P). cual es el signo que se pone al principio y cual al final.

PIL: Semántica: Distinguir la negativa de ACI: Clasificación de la oraciones por Una vez asimilada la información, se le enseña una serie de

la afirmativa. tipo de enunciado y signo de puntuación láminas.Se le lee lo que pone y deberá poner al principio y al

Conocer los signos de interrogación y (P). final la ficha con el signo que le corresponda. Ejemplo: Qué

exclamación. PIL: Semántica: La oración afirmativa y día más bonito. ¿ - ? o ¡ - !.

Sintaxis: Estructurar frases sencillas la negativa (C).

afirmativas y negativas mediante - El signo: Interrogación y

imágenes y palabras. exclamación.(C)

Sintaxis: Estructuración de frases

sencillas afirmativas y negativas.(P)

Objetivo de 1º de Primaria: Discriminar Los grupos consonánticos gl y gr.(C) - Se le enseña al niño una lámina con el grupo consonántico

auditiva y visualmente los sinfones gl/gr. La correspondencia entre mayúscula y “gl” y se le dice “esta es la gl de globo” y se le pregunta ¿tu

minúscula. sabes palabras que empiecen por “gl”? dime algunas”.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Se le pregunta al niño tanto de forma hablada como escrita“

¿tengo la gl?” . Debajo aparece una serie de dibujos y el niño

debe señalar los que tenga ese grupo consonántico. Hacer lo

mismo con el sinfón gr. Maestra de P.T. Recomendación a

los padres. Recomendación a la tutora.

Me he basado en el Programa “letras” de discriminación

auditiva y visual de fonemas.

Objetivo de 1º de Primaria: Reproducir Las grafías de los grupos consonánticos - Se Proponen fichas de lectoescritura donde tenga que escribir

correctamente las grafías de los sinfones gl y gr.(C). la “Gl” y la “gl”. Posteriormente, la “gl” con las vocales. Por

gl y gr, y la correspondencia entre La mayúscula y la minúscula. (C). último, palabras con “gl”.

mayúscula y minúscula. - Se le enseñan una serie de láminas y deberá leer, primero las

sílabas y después palabras.

- Se le enseña una serie de láminas con la “gl””. El niño deberá

rodear de rojo la “gl” en minúscula y de azul la “Gl”

mayúscula. Los mismos ejercicios con el grupo consonántico

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

“gr”. Maestra de P.T. Recomendación a los padres.

Recomendación a la tutora.

Me he basado en el programa interactivo “letras” de

discriminación auditiva y visual de fonemas.

Objetivo de 1º de Primaria: Pronunciar Pronunciación de los sinfones gl y Juntar el sonido /gl/ alargándolo y acompañándolo del gesto

correctamente los sinfones gl y gr. gr.(P). psicomotriz y el sonido /a/ y nos da /gla/. Después se hará con

el sonido /me/ y así con el resto de las vocales.

Posteriormente se hará lo mismo con el sinfón gr.

Maestra de P.T. Recomendación a los padres. Recomendación

a la tutora.

Para fortalecer el aprendizaje de las adquisiciones ya

realizadas, utilizando los cartones silábicos, podemos realizar

actividades del tipo “ensalada de sílabas” que consiste en

construir palabras de una serie de sílabas.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Sobre palabras de la unidad, se le da al niño una palabra a la

cual le faltan consonantes y debe de adivinar cual es, con el

menor número posible de errores. Me he basado para realizar

este ejercicio en el Programa “jugar con las palabras”.

Fonética: Conseguir una correcta La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un

coordinación fonorrespiratoria dedo y colocando un espejito sobre la nariz para observar como

se empaña con el aire espirado. Después se pasará al soplo

nasal con fuerza y sonido y así terminar con la acción de

sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará

bolitas hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa

que el aire que sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le

animará a soplar con alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz

musculatura general y fonadora. tenue y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (C). después se relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como

algo desagradable y después en la relajación que se produce

como algo agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con

coordinación de los órganos que fonatorios (P). los labios juntos y separados.

intervienen en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce

una presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de

caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y

localizar la zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo

utilizando líquido o bien la propia saliva.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va

aumentando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación para la salud.

- Comprende textos sencillos

METODOLOGÍA
- Utiliza oraciones de al menos cinco palabras del vocabulario básico
Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual
de la casa.
aunque una vez durante la unidad se trabajará con otro niño. También se
- Recuerda al menos dos estrofas de la poesía.
estimulará en el aula de A.L la comunicación en el aula ordinaria,
- Distingue ocasionalmente la interrogación de la exclamación
coordinándose con el profesor así como con el maestro de Pedagogía
- Distingue en ocasiones la afirmativa de la negativa.
terapéutica.
- Discrimina al menos un sinfón de forma auditiva y visual.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Reproduce en ocasiones los grupos consonánticos gl y gr.
Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

- Pronuncia los sinfones gl y gr aisladamente. se realicen con el niño; diarios.

- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al menos dos MATERIALES Y RECURSOS

fonemas. Cuento, láminas con imágenes y palabras, espejos, bolitas de papel de

seda, vaso, agua, pajitas.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Programa de habilidades sociales

- Programa de autoestima

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

UNIDAD DIDÁCTICA 15: “Mis colores favoritos”. Primera Quincena de Mayo

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

ACI: Escuchar y comprender textos

sencillos. - Cuento (C). 1. Le leeremos el cuento.

PIL: Fonética: Realizar correctamente los ACI: Cuento (C). Mientras los leemos deberá de realizar los ejercicios de

ejercicios de respiración, soplo, ritmo, PIL: Fonética: La respiración, soplo, fonética que aparecen entre paréntesis en el cuento.

praxias y discriminación auditiva. praxias, ritmo y discriminación auditiva Posteriormente, se le presentará una serie de láminas sobre el

Sintaxis: Utilizar oraciones simples de 5 (C). cuento leído y deberá secuenciarlas.

ó más palabras. Sintaxis: Las oraciones simples (C) 2. Mario tendrá que describir cada una de las láminas con

Semántica: Conocer el vocabulario Semántica: Conocimiento del oraciones coordinadas .

básico del cuento. vocabulario básico del cuento y de la

unidad (P).

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

ACI: Conocer el vocabulario básico - Vocabulario relativo a los colores (C). Se le dice un color. Mario deberá buscar imágenes entre una

sobre lo colores. ACI: Igual serie de láminas en las que se haya utilizado ese color.

PIL: Semántica: Aumentar el vocabulario PIL: Semántica: Los colores (C). Juego de la Mariquita: se le dan una serie de láminas con

comprensivo y expresivo sobre los Sintaxis: Realización de frases sencillas mariquitas coloreadas de dos colores. Se le dan láminas con

colores. (P). dos lápices de distinto color. Mario deberá unir cada mariquita

Sintaxis: Utilizar el vocabulario de los con los colores con los que se ha coloreado. Cada vez que lo

sentidos en frases coordinadas. haga bien, le daremos una ficha que haga referencia a lo bien

que lo ha hecho. Programa de autoestima.

Disfrutar con la lectura de poemas. La poesía. (C). Leerle la poesía de los colores varias veces ayudándose de

ACI: Leer poesías con ayuda pictogramas pictogramas y dándole la entonación adecuada.

El niño deberá repetirlas y memorizarla.

Posteriormente, le daremos las imágenes de los pictogramas que

hemos utilizado en la poesía y Mario deberá completar la poesía

colocando encima de cada hueco de la palabra que falta, la imagen

que se corresponda. Maestra P.T. Programa de habilidades

sociales: se realizará la sesión con otro niño en el aula de audición y

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

lenguaje.

Fonética: Conseguir una correcta La coordinación fonorrespiratoria (P). - Hay que trabajarle el soplo nasal, percibido al tacto sobre un

coordinación fonorrespiratoria dedo y colocando un espejito sobre la nariz para observar como

se empaña con el aire espirado. Después se pasará al soplo

nasal con fuerza y sonido y así terminar con la acción de

sonarse la nariz.

- La boca de niño, situada junto al borde de la mesa, soplará

bolitas hechas con papel de seda. Sin soplar, el niño observa

que el aire que sale de su boca lo mueve ligeramente, lo que le

animará a soplar con alguna fuerza.

Fonética: Conseguir la relajación de la La relajación muscular (P). - Para empezar la relajación poner en un sitio cómodo, con luz

musculatura general y fonadora. tenue y con poco ruido. Primero se tensa de 5 a 7 segundos y

Fonética: Desarrollar el hábito de relajarse La relajación para la emisión oral (P). después se relaja de 15 a 20 segundos.

previo a la emisión oral. - Es necesario que se concentre primero en la tensión como

algo desagradable y después en la relajación que se produce

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

como algo agradable.

Realizar el ejercicio con todos los músculos de la cara, cuello,

hombros, etc.

Podemos ver el método de Jacobson.

Fonética: Desarrollar la motricidad y Las praxias: Motricidad de los órganos - Abrir y cerrar la boca rápidamente y lentamente; Sonrisa con

coordinación de los órganos que fonatorios (P). los labios juntos y separados.

intervienen en la fonación. - Mantener sellado labial mientras por dentro la lengua ejerce

una presión contra las mejillas izquierda y derecha a modo de

caramelo.

- Consiste en realizar gárgaras para conseguir estimular y

localizar la zona velar. Las gárgaras se pueden llevar a cabo

utilizando líquido o bien la propia saliva.

- El niño simula masticar procurando un movimiento vertical.

Comienza por 3 movimientos y progresivamente va

aumentando.

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 INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS TRANSVERSALES

Educación para la salud.

- Escucha y comprende textos sencillos. METODOLOGÍA

- Utiliza oraciones coordinadas. Se trabajará en el aula de Audición y Lenguaje pero a la vez, en el aula de apoyo se

- Reconoce al menos 6 palabras del vocabulario básico de la trabajará de forma paralela, resultando el trabajo del aula de A.L como apoyo para el

unidad. buen desarrollo de la misma. También se estimulará en el aula de A.L la comunicación

en el aula de apoyo, coordinándose con el profesor de P.T.

- Recita la poesía sobre los colores.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realiza correctamente los ejercicios de fonética y al
Observación directa natural y sistemática a través de las actividades que se
menos dos fonemas.
realicen con el niño; diarios.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuento, láminas con imágenes y palabras, espejos, bolitas de papel de seda, vaso,

agua, pajitas.

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INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE, HABLA Y COMUNICACIÓN. CASO PRÁCTICO

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

- Programa de autoestima

- Programa de habilidades sociales

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