PRESENTACIÓN

Jugando con los sonidos es una serie de tres cuadernos cuya !nalidad es estimular la
conciencia fonológica, habilidad precursora de la lectoescritura, que contribuye a la formación del
eje de aprendizaje de iniciación a la lectura, además de desarrollar habilidades para organizar el
lenguaje oral. La serie está compuesta por:
Jugando con los sonidos 1 (JCS1)
Jugando con los sonidos 2 (JCS2)
Jugando con los sonidos 3 (JCS3)
Esta línea de productos contiene una propuesta metodológica lúdica y entretenida con actividades
organizadas con di!cultad ascendente a medida que se avanza en sus páginas, lo que desafía al
niño a nuevos aprendizajes. Esto les permite conocer paulatinamente la organización de los
sonidos en las palabras, siguiendo un orden de complejidad gradual.
Los cuadernos Jugando con los sonidos potencian funciones cognitivas como la atención, la
memoria, lenguaje y también desarrollan el vocabulario y contenidos semánticos de acuerdo a lo
propuesto por el Ministerio de Educación.
Este cuaderno consta de dos partes: la primera que trabaja la conciencia silábica y la siguiente que
aborda la conciencia fonémica. Esto ocurre en los tres cuadernos Jugando con los sonidos
sonidos, pero
en cada uno de ellos existe distinta cantidad y nivel de complejidad para las actividades, acorde al
nivel educativo en el que se sugieren.
Jugando con los sonidos 2 (JCS2), destinado para niños de Kinder, enfatiza en el
reconocimiento de sonidos vocálicos, con actividades de segmentación silábica, reconocimiento
de sílabas (inicial, medial y !nal), manipulación silábica, reconocimiento de sonido vocálico y
consonántico (inicial, medial y !nal) de variados fonemas, análisis y síntesis fonémico.
Estos cuadernos, además, se pueden utilizar como un apoyo importante en niños que presentan
di!cultades en el desarrollo del lenguaje, puesto que favorecen la organización del lenguaje oral.
Este material fue desarrollado por un equipo de seis fonoaudiólogas tituladas de la Universidad de
Chile con una importante experiencia en intervención en niños.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

¿QUÉ ES LA “CONCIENCIA FONOLÓGICA”?

En términos sencillos, se puede entender como “conciencia fonológica” a la habilidad para
re"exionar y manipular de manera consciente segmentos del lenguaje oral. Existen dos niveles de
conciencia fonológica: uno de ellos es la conciencia silábica y el otro es la conciencia fonémica.
Ellos serán descritos al comienzo de sus respectivas unidades.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?

Porque cumple un rol fundamental en el proceso de adquisición de la lectoescritura desde el
punto de vista de la decodi!cación. De hecho existen numerosas investigaciones que demuestran
una relación positiva entre la habilidad del niño para identi!car los sonidos que componen la
palabra oral y su éxito en la lectura y escritura.
Al desarrollar la conciencia fonológica, el niño descubre que las palabras orales están formadas
por sílabas y que estas a su vez se conforman por fonemas (sonidos). Es así como aprenden a
identi!car los sonidos iniciales y !nales de las palabras, las secuencias de sonidos que las
constituyen y a formar palabras con sonidos diferentes. Todo ello les permite a los niños adquirir
las reglas de correspondencia entre fonema – grafema.
El desarrollo de la conciencia fonológica despierta gran interés en padres y profesores dado que,
como se mencionó previamente, facilita la escritura y una lectura "uida.

¿CUÁNDO PODEMOS EMPEZAR A ESTIMULAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?

Desde los 3 años de edad podemos comenzar gradualmente a trabajar esta habilidad,
permitiendo con ello que los niños adquieran mayor conciencia acerca de los sonidos que forman
las palabras. Es trascendental que sea abordada desde etapas preescolares para facilitar así el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

¿CÓMO UTILIZAR EL CUADERNO “JUGANDO CON LOS SONIDOS”?

Las actividades son abordadas de manera especí!ca según la edad del niño, es por ello que se ha
considerado la elaboración de tres cuadernos. Si bien en todos se busca desarrollar habilidades de
conciencia fonológica, cada uno de ellos tiene un enfoque diferente y se plantean actividades con
distinto grado de complejidad.
Es por este motivo que los cuadernos 1 y 2 se sugieren para etapas preescolares y el cuaderno 3
se propone para 1º Básico.
Se recomienda trabajar cada uno siguiendo el orden de sus páginas, puesto que las actividades
están ordenadas según nivel de di!cultad. Es importante también considerar que antes de pasar a
otro contenido/habilidad, el niño debe haber logrado el contenido/habilidad anterior, por lo que si
terminadas las actividades de un contenido/habilidad en particular, el niño aún no logra
manejarlo, se sugiere crear otras actividades con el mismo hasta que el niño lo maneje para luego
pasar al siguiente. De esta manera, al completar el tercer cuaderno el niño tendrá mayores
habilidades para poder llevar a cabo un adecuado proceso lector. Sin embargo, al momento de
elegir y usarlo se debe considerar el nivel y ritmo de aprendizaje en que se encuentra cada niño.

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA?

En el siguiente cuadro se gra!ca el desarrollo de la conciencia fonológica según complejidad
ascendente, de acuerdo a la experiencia clínica y pedagógica de las autoras y a las investigaciones
existentes.

Finalmente, es relevante señalar que existen otros aspectos del lenguaje oral no abordados
directamente que son importantes de trabajar en los niños y niñas, entre ellos los aspectos
narrativos y sintácticos que contribuyen junto a la conciencia fonológica al éxito en la lectura no
solamente expresiva, sino que también comprensiva. Es por ello que estos cuadernos de
actividades deben ser utilizados como una herramienta más de apoyo al logro de los aprendizajes
que esperamos en los niños y no abandonar otros aspectos del lenguaje oral.

DESCRIPCIÓN DE LAS PÁGINAS E ÍCONOS DEL CUADERNO

ESTRATEGIAS DE APOYO AUDITIVO, VISUAL Y KINÉSICO

Es importante considerar que, además de introducir los aprendizajes con el tipo de actividades
que en esta guía se proponen, hay ciertas conductas que el docente siempre debe tener en
cuenta al momento de trabajar conciencia fonológica en el aula. La idea es que en todos los
contenidos intente apoyar a los alumnos a través de estrategias de tipo visual, auditivas y
táctil/kinésicas.
Se ha desarrollado la presente guía con diferentes oportunidades de entradas de aprendizaje, en
consideración a lo indicado en el Decreto N°83/2015 donde se menciona el propósito del Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA) “cuyo !n es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos
los estudiantes considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias”,
por lo que resulta pertinente y necesario implementar estrategias que faciliten el aprendizaje de
todos los niños y niñas.

ESTRATEGIAS DE APOYO AUDITIVO

Independiente del contenido el docente siempre puede entregar ayudas e ir graduándolas según
la necesidad de cada niño a través de lo auditivo. Por ejemplo, si se trata de segmentar palabras,
es importante que estas sean verbalizadas con pausas entre las sílabas y más lento. En el caso del
reconocimiento de sílabas: la sílaba que se aborde puede ser producida con mayor volumen y
mayor extensión que las que no se están trabajando. Lo mismo se puede realizar cuando se
reconocen vocales o fonemas determinados dentro de una palabra, dando énfasis a lo que se
quiere destacar.
Estas ayudas pueden enfatizarse o atenuarse lentamente dependiendo de los avances
observados en los estudiantes.

ESTRATEGIAS DE APOYO VISUAL

Lo visual es una herramienta que en todos los contenidos debe ser utilizada, ya que trabajar con
los sonidos es algo muy abstracto por lo que se recomienda un apoyo visual para poder aumentar
las entradas de estos nuevos aprendizajes.
Por ejemplo, en el caso de la segmentación silábica, históricamente se ha abordado a través de
aplausos, los cuales no se pueden volver a contar o a analizar una vez ya realizados, por lo que se
propone contar sílabas a través de elementos concretos tales como !chas, porotos o los dedos
(entre otros). Estos mismos objetos servirán para reconocer posteriormente sílabas, ya que se
puede mostrar la !cha, el poroto o el dedo que se desea que el niño identi!que.
Otro apoyo transversal para reconocer sílabas es utilizar el gusano imprimible al que se puede
acceder en nuestro sitio web o mediante los links correspondientes (Gusano sílaba inicial -
Gusano sílaba !nal - Gusano sílaba medial) ya que constantemente recordará a los niños lo que se
está trabajando.
Estos gusanos se deben recortar y pegar en la sala según el contenido que se esté abordando. Por
ejemplo, si se está trabajando sílaba inicial, se debe poner el “Gusano sílaba inicial”. Al colocarlo, se
le dice a los niños que la palabra “gusano” tiene 3 sílabas y la pintada es la sílaba inicial que suena
“gu”. Se propone que este material quede de apoyo durante todo el tiempo que se trabaje el
contenido. Se verá así:

Cuando se aborde el contenido de sílaba !nal se debe ocupar el material “Gusano sílaba !nal” de
la misma forma, al igual que con el “Gusano sílaba medial”.

ESTRATEGIAS DE APOYO TÁCTIL/KINÉSICO

Se recomienda incorporar este tipo de estrategias de manera transversal. Un ejemplo de este
apoyo se puede dar en el contenido de segmentación. El niño puede segmentar con su propio
cuerpo (por ejemplo la palabra CAMISA en "ca" se toca la cabeza, en "mi" se toca la guata y en "sa"
se toca las rodillas) y después se le pregunta: “¿Cómo se llama la sílaba que sonó en tu cabeza?”
Esto genera una contribución a la cantidad de entradas con las que estamos tratando de que los
niños aprendan.
Además, cuando se han utilizado elementos concretos para representar sílabas o sonidos, el
estudiante posteriormente puede manipularlos para reconocer alguno de ellos en particular.

GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO CON LOS SONIDOS 2

INTRODUCCIÓN
La presente guía tiene por objetivo ser un material complementario a las actividades propuestas
en Jugando con los sonidos 22. El propósito es mostrar a los docentes algunas estrategias
probadas y que han resultado apropiadas en el contexto del aula para introducir cada nuevo
contenido o habilidad en los niños.
Se proponen estas ideas ya que el empleo de material concreto o experiencias vivenciales resulta
un buen medio para que los niños comprendan la base del nuevo contenido, el que
posteriormente, a través de las páginas del cuaderno, se sigue reforzando. Se propone este tipo de
estrategias como una manera de transformar algo abstracto como “las sílabas y los sonidos” en
algo concreto y, en consecuencia, más fácil de incorporar.

ESTRUCTURA Y COMPONENTES DE LA GUÍA DIDÁCTICA

En la presente guía, se plantea para cada contenido y/o habilidad, una tabla y una actividad
introductoria (indicando materiales y posibles lugares de realización). Posteriormente se indican
las soluciones de las páginas que abordan el contenido presentado.
La tabla contiene la siguiente información:

Contenido/ Se menciona puntualmente el contenido o habilidad a trabajar en la sesión.

habilidad
(Extraído de la propuesta del libro JCS-2)

Aprendizaje Son los aprendizajes que se espera potenciar con la actividad sugerida, que en el caso de
Esperado
NT2 se desprenden del núcleo de aprendizaje del lenguaje verbal. Estos pueden ser:
N° 6
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas)
mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos !nales (rimas).
N° 11
Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en
el desarrollo de la conciencia fonológica.
En las siguientes tablas de cada actividad estarán ambos aprendizajes esperados, ya que
será el profesor en función de la sesión quien deberá determinar cuál o cuáles de estos
corresponden a la clase.
(Extraído de las bases curriculares para educación parvularia propuestas por el
Ministerio de Educación)

Aprendizaje Es el objetivo de la sesión, algo más especí!co que el AE, es parte de lo que hay que
Esperado
Especí!co desarrollar para poder lograr el AE.
(Se determina a partir del contenido especí!co de la sesión)

Páginas Se indica el número de las páginas que desarrolla ese contenido en el libro Jugando con
los sonidos 2.

A continuación se detallan actividades previas para cada contenido, por lo que se invita al docente
a revisar las sugerencias sin olvidar que cualquier otro tipo de ayuda ya sea auditiva, táctil, visual
y/o kinésica puede contribuir a que las sílabas y los sonidos se vuelvan algo concreto y
manipulable por los niños.
Asimismo se presentan las soluciones a las actividades del cuaderno Jugando con los sonidos
2 , en las que se ha etiquetado los estímulos y las respuestas, cuando corresponda, con el !n de
facilitar el trabajo del docente.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y SOLUCIONES: CONCIENCIA SILÁBICA

Es la habilidad para re"exionar y manipular las sílabas de una palabra. Por lo tanto, la unidad de
análisis es la sílaba.
La sílaba está constituida por un núcleo vocálico, una coda y un ataque. El ataque (consonante o
consonantes ubicadas antes del núcleo) y la coda (consonante o consonantes ubicadas después
del núcleo) son opcionales, por lo tanto, existen sílabas que solo están conformadas por un núcleo.
En cuanto a su estructura, se postula que la sílaba básica es la que está conformada por ataque +
núcleo (PA-SA). Otros tipos de sílabas frecuentes en el español son: ataque + núcleo + coda (PAN-
TE-RA) y ataque complejo (dos consonantes) + núcleo (PLA-TO).
Por otra parte, una palabra puede estar formada por una sílaba (PAN) o por varias sílabas como es
el caso de (CO-CO-DRI-LO).
El desarrollo de la conciencia silábica surge en forma gradual junto a la adquisición del lenguaje
durante la etapa preescolar. Comienza desde los 3 años de edad y a los 4 años los niños ya pueden
jugar con las sílabas.

Segmentación silábica

Contenido/habilidad Segmentación silábica

Aprendizaje Esperado (AE) N° 6 y/o N°11

Aprendizaje Esperado Especí!co (AEE) Identi!car la cantidad de sílabas que tienen las palabras de 1 a 5 sílabas.

Páginas 8 a 17

Actividad introductoria
Materiales
Materiales: !chas, tapas de bebida, círculos de goma eva u otro material concreto a elección.
Lugar: sala de clases, biblioteca.
En el comienzo de la clase, comunique a los niños que aprenderán a contar las sílabas de una
palabra. Puede decirles: “Cada tapa de bebida (u otro objeto) que tienen sobre su mesa simboliza
una sílaba, es decir, una parte de la palabra. Pongan en el centro de la mesa la cantidad de sílabas
que corresponda a la imagen que les voy a mostrar”. Ejemplo: “casa”. Los niños deben poner dos
tapas.
Una vez que las tapas estén ordenadas, junto con todo el curso digan la sílaba tocando la tapa.
Ejemplo: “ca” (dedo índice en la primera tapa) y “sa” (dedo índice en la segunda tapa). Inicialmente
debe ser lento y dejando una pequeña pausa entre las dos sílabas para que los niños sean capaces
de percibir un espacio entre ambas y poder considerarlas sílabas diferentes. A medida que los
niños vayan comprendiendo el ejercicio con la palabra trabajada o con otras, puede ir reduciendo
esa pausa.
Primero comience con palabras de 2 sílabas, luego de 3 y 4 sílabas. Posteriormente de 1 sílaba y de
5 sílabas.

Soluciones

Página 8

Cuenta cuántas sílabas tiene cada palabra y pinta la cantidad de círculos que corresponde.
Piano, "auta, metalófono, guitarra, ocarina, armónica, acordeón, clip, trompeta, violín.

Actividad complementaria

¿A qué grupo pertenecen estos dibujos? Encuentra y tacha el intruso.

Pertenecen al grupo de los instrumentos musicales.
El intruso es el clip.

Página 9

El niño tiene frío, ayúdalo a vestirse. Une las prendas de vestir que tengan 3 sílabas al cuerpo
del niño.
Gorro, guante, short, paraguas, chaleco, bufanda, zapatilla, pantalón, abrigo, bototo.

Actividad complementaria

¿A qué grupo pertenecen estos dibujos? Nombra otras prendas de vestir.

Pertenecen al grupo de las prendas de vestir.
Respuesta abierta al nombrar otras, tales como: vestido, chalas, polera, camisa, polerón,
buzo.

Página 10

Cuenta cuántas sílabas tienen las palabras. Encierra el dibujo intruso en cada !la.
Llave, "or, botón, carpa, robot, cruz, tren, "an, veterinario, rinoceronte, refrigerador, bicicleta, fantasma, castillo,
plancha, koala.
Página 11

El cocinero debe preparar un banquete, ayúdalo a repartir los alimentos. Cuenta cuántas
sílabas tiene cada palabra y une los dibujos a la olla correspondiente.
Miel, ensalada, tomate, dulce, pizza, lechuga, huevo, hamburguesa, nuez, pescado, pan.

Actividad complementaria

¿Cuáles de estos alimentos son buenos para la salud? Encierra los alimentos saludables.
Respuesta abierta. Algunos alimentos mencionados pueden ser: miel, ensalada, tomate,
lechuga, huevo, nuez, pescado.

Página 12

El vendedor quiere pintar los cajones de colores, ayúdalo. Cuenta cuántas sílabas tiene cada
vegetal y pinta los cajones según la clave de color.
Tunas, chirimoyas, lechuga, granada, coli"or, plátanos, kiwi, berenjenas, alcachofas, melón, arándanos, papas.

Actividad complementaria

¿Cuáles de estos vegetales son frutas? Marca con una cruz los cajones que tienen frutas.
Marcan: tunas, chirimoyas, granadas, plátanos, kiwi, berenjenas, melón, arándanos.

Página 13

En la tienda de mascotas se perdieron los precios. Cuenta cuántas sílabas tiene cada animal
y escribe el número en su etiqueta.
Tortuga, culebra, pingüino, camaleón, hurón, erizo, loro, hámster, cacatúa, perro, gato, conejo, escarabajo,
tarántula.

Actividad complementaria

¿Qué animal crees tú que no podría estar en una tienda de mascotas? Comenta por qué y
táchalo.
Respuesta abierta, lo importante son los argumentos que se den.

Página 14

Observa el paisaje. Pega los stickers de la página 97 en el cielo, en la tierra o en el mar según
la cantidad de sílabas que tiene cada palabra.
Auto, velero, barco, bicicleta, submarino, avión, helicóptero, moto, tren, cohete.

Nota: el auto y la moto pueden intercambiar su ubicación.

Actividad complementaria

¿A qué grupo pertenecen estos dibujos? Nombra otros medios de transporte terrestres.
Pertenecen a los medios de transporte.
Otros medios de transporte terrestre son: camión, camioneta, bus, micro, etc.

Página 15

Cuenta cuántas sílabas tiene cada palabra y pinta según la clave de color.
Billete, nuez, pie, cigüeña, palmera, bellota, pluma, lancha, manguera, puerta, toro, pimentón, lima, trompo,
globo, muela, zanahoria, aspiradora, carabinero, refrigerador, basurero, batidora, teléfono.

Página 16

Ayuda a Gus a corregir su tarea. Cuenta cuántas sílabas tiene cada palabra, pinta las
correctas y haz una cruz en las incorrectas.
Balde, cinturón, rey, chupete, remolino, sacapuntas, bus, hipopótamo, cascabel.

Página 17

Cuenta las sílabas de cada palabra y encierra el dibujo que tenga más sílabas en cada
rectángulo.
Jirafa, foca, pez, payaso, jinete, peluquera, tren, triciclo, barco, plátano, mora, kiwi.

Actividad complementaria

¿Qué nombre le pondrías a cada grupo? Coméntalo.

Respuesta esperada: Animales / O!cios / Medios de transporte / Frutas.

Sílaba inicial

Contenido/ habilidad Sílaba inicial

Aprendizaje esperado N°6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Reconocer la sílaba inicial de las palabras.

Páginas 18 a 22 y 34*

*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de “Sílaba !nal”.
Material transversal: Gusano Sílaba inicial.

Actividad introductoria
Materiales
Materiales: Gusano Sílaba inicial, caja de cartón y diferentes elementos para agregar a la caja.
Lugar: sala de clases o patio del establecimiento.
Al comenzar, explique que el objetivo de la clase es reconocer la sílaba inicial de las palabras.
Para introducir este contenido disponga de una caja de cartón en la que todos los niños deberán
introducir diferentes objetos personales o útiles escolares: regla, manzana, cuaderno, billetera,
autito, peineta, lápiz, reloj, silla, monedero, goma, tijera, etc.
Modele sacando un objeto de la caja y diciendo solamente la primera sílaba, al mismo tiempo que
dé un salto para dar un apoyo concreto al niño en el aprendizaje de esta; por ejemplo, al sacar un
lápiz de la caja diga: “yo saqué de la caja un “la” (y además salta)”. Luego, explique a los niños que
ellos serán elegidos al azar y deberán decir solamente la primera sílaba del objeto que sacaron y al
mismo tiempo dar un salto.

Soluciones

Página 18

1. Pinta los dibujos que comienzan con la sílaba CA. Cada vez que encuentres un dibujo,
regístralo en el contador marcando una raya.
2. Pinta los dibujos que comienzan con la sílaba MO. Registra los dibujos en el contador.
Casa, canoa, caracol, capa, cámara, caña de pescar.
Mono, molino, momia, mochila.

Página 19

Une con una línea los dibujos que comienzan con la sílaba PI y descubre la letra que se
forma.
Astronauta, pizarra, pileta, piña, cuchillo, pica"or, fósforo, piñata, computador, pimentón, pipa, pijama, olla,
pizza, nube, "orero, dado, pirata, rayo, helado.

Página 20

Une con una línea las palabras que comienzan con la misma sílaba.
Mochila, billete, cuna, molino, limón, galleta, bicicleta, berenjena, gato, libro, betarraga, cuchara.

Página 21

Une las primeras sílabas de cada dibujo y descubre la palabra escondida. Dibújala, como en
el ejemplo.
Lápiz, naranja, lana, patín, lata, bototos, tenedor, marino, goma, lupa, nariz, gallina, toalla, frutilla, taladro.
Página 22

¡A descubrir la palabra escondida! Une las primeras sílabas de cada imagen y dibuja la
palabra que se forma en el recuadro.
Pato, loro, mapa, ojo, vela, jabón, helicóptero, lana, dominó, torta, tucán, gallina, cortina, ballena, taza, árbol,
dinosaurio, llavero.

Página 34

Nombra la última sílaba de cada palabra y dibuja en la argolla un objeto que comienza con
esa misma sílaba.
Gota, taza, pato, vaca, queso, zoológico, jeringa, paloma.

Respuesta abierta. Los dibujos deben comenzar con la última sílaba de la palabra.

Sílaba !nal

Contenido/habilidad Sílaba !nal

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Reconocer la sílaba !nal de las palabras.

Páginas 23 - 33, 34*

*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de “sílaba inicial”. La
solución de esta página se ubica en dicho contenido.
Material transversal: Gusano sílaba !nal.

Actividad introductoria
Materiales
Materiales: Dos plumones de diferente color y Gusano sílaba !nal.
Lugar: sala de clases.
Al comenzar, explique que el objetivo de la clase es reconocer la sílaba !nal de las palabras.
La actividad para introducir este contenido consiste en que los niños separen en sílabas diferentes
palabras que sus propios compañeros les dirán y que marquen posteriormente la sílaba !nal. Para
esta actividad serán necesarios dos plumones de diferentes colores. Un color será para
representar la cantidad de sílabas, con cruces, puntos o palitos, que los niños deberán dibujar en la
pizarra y el otro color será para encerrar la sílaba !nal. Elija al azar a los niños para pasar a la
pizarra: luego de segmentar las palabras encierran en un círculo la última sílaba que dijo su
compañero. Cada niño, además, deberá decir el nombre de la sílaba marcada con el !n de
comprobar si comprendió la tarea.

Soluciones

Página 23

Los niños están en clase de arte. Escucha con atención las siguientes oraciones y fíjate cómo
suenan las últimas sílabas. ¡Suenan igual!
Leer las siguientes oraciones cargando la voz en las sílabas !nales: Ignacio pinta un palacio. Mariano pinta un
enano. Marco pinta un barco. Marcela pinta una vela. Vicente piensa en un parapente. Ramón come jamón.

Se sugiere que cuando se lea las oraciones se utilice un ritmo de habla pausado que
favorezca el procesamiento de la información u oración, y se aumente el volumen de la voz
en la sílaba !nal de la palabra estímulo o palabra que se busca destacar.
Se promueve que el alumno inicialmente solo escuche y no se espera que repita o diga la
sílaba !nal. Posteriormente, a partir de una nueva lectura de las oraciones o de los
enunciados !nales, haga una pausa antes de decir la sílaba !nal de la palabra, esperando con
ello que los estudiantes digan la sílaba !nal que falta.
Si observa que su curso no logra reconocer la sílaba !nal, se recomienda que los alumnos
coloquen el dedo en los círculos que hay junto a cada palabra estímulo, al mismo tiempo que
la diga enfatizando la última sílaba.

Página 24

Escucha cada frase y únela con el dibujo que tenga la misma sílaba !nal en su nombre.
Escucha la oración que se forma.
Gallo, mochila, pingüino, espina, gorila, mano, gallina, pepino, gusano, caballo.

Nota: algunos estudiantes podrían unir “pingüino

no” con “mano
no” y “gusano
no” con “pepino
no”, pues
ambas opciones terminan en la sílaba “no
no”.

Página 25

Marca con una cruz los dibujos que terminan con la misma sílaba !nal que ESTRELLA.
Estrella, ardilla, estampilla, bombero, sillón, botella, chocolate, zapatilla, pera, silla.

Página 26

Mira cuánta diversión. Pinta los dibujos que terminan con la sílaba CO igual que CIRCO.
Cada vez que encuentres un dibujo regístralo en el contador, marcando una raya donde
corresponda.
Saco, barco, chaleco, casco, abanico, zanco, marco, foco.

Actividad complementaria

¿Qué personajes del circo faltan? Dibuja uno en el circo.

Respuesta abierta: dibujan otro personaje del circo.

Página 27

Recorta los dibujos y pégalos junto al objeto que tenga la misma sílaba !nal.
Volantín, vaquero, piña, esqueleto, blusa, ola, rosa, vela, niña, pato, calcetín, semáforo.

Página 29

Descubre la sílaba !nal de los dibujos. Encierra el intruso de cada !la.

Martillo, grillo, tina, rastrillo, zapallo, ampolleta, taza, lata, bota, muleta, semáforo, minero, aro, toro, lámpara,
ventana, nariz, cuna, tuna, campana.

Página 30

Une con una línea las parejas de dibujos que tienen la misma sílaba !nal.
Sopa, micrófono, mano, espada, ballena, ventana, falda, chocolate, mapa, tomate.

Página 31

¡A ordenar! Guarda en la caja los objetos que terminan con JA JA, en el canasto los que
terminan con TO y en la bolsa los que terminan con SA
SA. Únelos con una línea.
Zapato, mesa, reja, pesa, bruja, gato, naranja, moto, rosa.

Página 32

¡A encontrar la palabra escondida! Une las últimas sílabas de cada imagen y dibuja la palabra
que se forma en cada rectángulo, como en el modelo.
Uva, queso, vaso, globo, foca, blusa, pulpo, pintor, palta, rueda, nido, pipa, moto, muñeca, babosa.

Página 33

¡A encontrar la palabra escondida! Une las últimas sílabas de cada imagen y dibuja la palabra
que se forma en cada rectángulo, como en el modelo.
Armónica, pijama, payaso, callampa, paloma, gusano, chaleco, ciruela, botella, detective, pelota, calabaza,
hormiga, raqueta.
Sílaba medial

Contenido/habilidad Sílaba medial

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Reconocer la sílaba medial de las palabras.

Páginas 35 a 38

*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también los contenidos de “sílaba inicial y
sílaba !nal”.
Material transversal: Gusano sílaba medial.

Actividad introductoria
Materiales
Materiales: archivo Sílaba medial JCS2 y Gusano sílaba medial, proyector.
Lugar: sala de clases o biblioteca.
Al comenzar, exponga el objetivo de la clase: reconocer la sílaba medial de las palabras. Para esto
se sugiere que muestre a los niños el archivo Sílaba medial JCS2. Cada imagen muestra una fruta
o verdura. Diga el nombre de cada una separándola en sílabas, alargándola y aumentando el
volumen de la voz en la sílaba medial. Luego pregunte cuál es la sílaba medial de la verdura o fruta
señalada con el objeto de que los niños respondan diciendo solamente la sílaba del medio.
Se sugiere incorporar en esta actividad, debido a su contenido semántico, el trabajo con otras
habilidades como atención, concentración y memoria. Ejemplo: ¿Qué frutas vimos en las láminas?
Puede dar pistas semánticas o fonológicas para que los niños recuerden lo trabajado. Por ejemplo:
es una fruta roja con puntos negros, que comienza con “fru” ¿Qué fruta será?

Soluciones

Página 35

¡A cocinar panqueques! Nombra la sílaba medial de los ingredientes y utensilios. Pinta el

círculo del medio, que representa la sílaba del medio
Cáscara, cuchara, harina, limones, aceite, naranjas.

Actividad complementaria

¿Qué pasos debemos seguir para preparar panqueques? Enuméralos.

La respuesta puede ser diferente de acuerdo al conocimiento del niño y a la variedad familiar
de cada receta. Un ejemplo de respuesta es:
1. Con la ayuda de un adulto reunir los ingredientes.
2. Batir el huevo.
3. Agregar la harina, la leche y una cucharada de aceite.
4. Vaciar la mezcla al sartén.
6. Rellenar con manjar, frutas o crema.
7. Servir en un plato con azúcar "or.

Página 36

Marca con una cruz las palabras que tienen la misma sílaba medial que el modelo.
Conejo, espuela, minero, maleta, peineta, dinero, tenedor, "amenco, velero, jinete.

Página 37

Une con una línea los dibujos que tienen la misma sílaba medial, como en el ejemplo.
Espada, zapato, ballena, delantal, hormiga, galleta, frutilla, maleta, volantín, vestido, chaleco, dominó.

Página 38

¡A descubrir la palabra escondida! Une las sílabas mediales de cada imagen y dibuja la
palabra que se forma en cada rectángulo.
Oveja, helado, camello, rosado, cuchara, taladro, plátano, manzana, caballo, pantalón, cocina, peineta, cascabel,
domador.

Manipulación silábica

Contenido/habilidad Manipulación silábica

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Agregar, quitar o juntar sílabas para formar nuevas palabras.

Páginas 39 a 44

Actividad introductoria
Materiales: listado de palabras sugerido, sillas.
Lugar: sala de clases o biblioteca.
Al comenzar, comente con los niños que el objetivo de la clase es formar palabras al quitar o
agregar sílabas. Para esto, delante de ellos habrán 3 sillas y delante de cada silla un niño. La idea
es que cada niño represente una sílaba de la palabra que se les dirá. Para enseñarles la actividad,
utilice la palabra “camisa”. Señale que el primer niño representa la sílaba “ca”, el segundo niño “mi”
y el tercer niño “sa”. Luego explique que si se sienta al niño del medio y se omite esa sílaba, se
formará otra palabra. De este modo, solo quedan de pie el primer y último niño y se le pregunta al
curso qué palabra se forma. Se puede ayudar diciendo el nombre de la sílaba al tocar la cabeza de
cada niño. Al comienzo se deja un espacio de silencio, “ca………sa”, pero luego ese espacio se va
reduciendo para ayudarlos a descubrir la palabra que se forma: “ca…sa”, “casa”.
A continuación se ponen de pie los tres niños, pero esta vez el niño que se sienta es el primero,
entonces se toca la cabeza del segundo niño y se espera que los niños recuerden que la sílaba de
él es “mi” y luego el tercer niño es “sa” y la palabra que se forma esta vez es “misa”.
Se sugieren las siguientes palabras:
Botella (que se siente el tercer niño y se forma la palabra “bote”).
Quitasol (se sientan los dos primeros niños y se forma la palabra “sol”).
Hormiga (se sienta el primer niño y se forma la palabra “miga”).
Mapache (se sienta el tercer niño y se forma la palabra “mapa”).
Candado (se sienta el primer niño y se forma la palabra “dado”).
Piloto (se sienta el niño de al medio y se forma la palabra “pito”).

Soluciones

Página 39

Gus le agregó una sílaba a las palabras. Descubre la palabra que se forma y únela con su
dibujo, como en el ejemplo.
Mate, rebaño, pino, peluche, chino, tomate, luche, pantalón, misa, cochino, baño, pepino, talón, camisa.

Página 40

¡Quitemos sílabas! Descubre la palabra que queda si sacamos la sílaba tachada. Únela con su
dibujo, como en el ejemplo.
Corbata, dado, cortina, pato, zapato, bata, pelota, cama, cámara, pelo, soldado, tina.

Página 41

Gus le agregó una sílaba a las palabras. Descubre la palabra que se forma y únela con su
dibujo, como en el ejemplo.
Piña, marco, mar, corona, palo, tejado, cola, piñata, coro, tela, té, palote, teja, colador.

Página 42

¡Quitemos sílabas! Descubre la palabra que queda si sacamos la sílaba tachada. Dibuja la
palabra que se forma en el recuadro, como en el modelo.
Carpeta, carta, molino, marino, camisa, galleta, conejo, raqueta, "amenco, águila.

Nota: al ser un dibujo, las respuestas son abiertas, por lo tanto la imagen presentada es solo
una referencia. En cuanto a la palabra que se forma a partir de “conejo”, es probable que
algunos niños no conozcan el término “cojo”. En estos casos el signi!cado dependerá del que
le otorgue el docente o guía a cargo. De acuerdo al signi!cado de la RAE, este hace alusión a
una persona o animal que cojea, bien por falta de una pierna o pie, bien por pérdida del uso
normal de cualquiera de estos miembros, como también a objetos, ya sea un banco o una
mesa: que se balancea a un lado y a otro.
En este caso como el estímulo es conejo, la respuesta es abierta y no hace alusión especí!ca
a que la respuesta se trata de una persona, por lo tanto podría ser el mismo animal
presentando esta característica como cualquier otro elemento que se considere con esta. Si
un niño señala que “cojo” es alguien que le falta una extremidad, se le puede señalar que es
un término que se usaba antes, pero que lo correcto es decir “persona con discapacidad
física” y que el término cojo solo se emplea al referirse a objetos que tambalean de un lado a
otro o a animales.

Página 43

¡Quitemos sílabas! Descubre la palabra que queda si sacamos la sílaba tachada. Dibuja la
palabra que se forma en el recuadro, como en el modelo.
Mamadera, madera, chocolate, espárragos, peluquera, escalera, saltamontes, submarino.

Página 44
 Descubre cuál es la sílaba que se repite entre los dibujos de cada rectángulo. Pinta el círculo
que corresponda en cada caso, según la ubicación de la sílaba.
Medalla, camello, perfume, hamaca, carrusel, pescado, otoño, tomate, zapato, molino, jabalí, libreta.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y SOLUCIONES: CONCIENCIA FONÉMICA

Es la habilidad que permite re"exionar y manipular los fonemas que constituyen una palabra.
El fonema en términos prácticos se entiende como el sonido de una letra.
El “sonido” no es lo mismo que el “nombre de la letra”, por lo que cada vez que trabajemos con las
siguientes páginas, debemos hacerlo con el sonido de la letra. Ejemplo: si una palabra comienza
con M hay que decirle al niño “mmmm” y no nombrarla como “eme”. Por esta razón la H al no
tener sonido propio, en algunas actividades no fue considerada. Ejemplo: el sonido inicial de HILO
es I.
En un inicio se recomienda trabajar alargando los sonidos de las palabras. Por ejemplo si
queremos encontrar el sonido M en una palabra, una ayuda para el niño es decir MMMIEL en vez
de MIEL.
Hay letras que tienen el mismo sonido. Por ejemplo en KILO y CASA el primer sonido en ambos
casos es igual: K. Esta concordancia de sonidos ocurre a veces entre los siguientes grupos de
letras: / S-Z-C / K-Q-C / LL-Y /.
El desarrollo de este nivel se ve acelerado por el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
A los 5 años de edad los niños ya comienzan a jugar con los sonidos.

Sonido inicial vocálico

Contenido/habilidad Sonido inicial vocálico

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Reconocer la vocal inicial de las palabras.

Páginas 46 a 56

Actividad introductoria
Materiales
Materiales: láminas descargables Sonido inicial vocálico JCS2, scotch o masking tape.
Lugar
Lugar: sala de clases, patio.
Al comenzar, comente a los niños que el objetivo de la clase es reconocer la vocal con la que
comienzan las palabras. Para esto descargue las imágenes Sonido inicial vocálico JCS2 (palabras
que comienzan con “a” y palabras que comienzan con “e”). Haga pasar adelante a 2 voluntarios: un
niño que representará un avión y un niño que representará un elefante. Reparta las imágenes del
archivo con un scotch atrás (listas para ser pegadas) a diferentes niños de la sala. Indique al niño
que representa el avión que recorra la sala haciendo como avión (ambos brazos abiertos como
alas) y diciendo: “aaaaa”. Lo mismo para el niño que representa al elefante, imitando a este animal,
con la mano adelante como su trompa y diciendo: “eeeee”. Entonces el resto del curso debe
ayudarlos a encontrar las láminas que están repartidas entre ellos. El niño que representa la “A”
recogerá las láminas que comienzan con “a” y el niño que hace de elefante recogerá las láminas
que comienzan con “e”. La idea es que se vayan pegando las láminas en la ropa a medida que las
van encontrando. Finalmente, cierre la actividad enfatizando que avión comienza con “a”, igual
que las palabras que lleva pegadas “el niño avión” y que elefante comienza con “e”, igual que las
palabras que lleva pegadas “el niño elefante”.

Soluciones

Página 46

1. Encierra los dibujos que comienzan con el sonido I .

2. Encierra los dibujos que comienzan con el sonido O .
1. Imán, ancla, iglesia, olla, iguana, helado.
2. Iglú, uva, ocho, espada, oso, ornitorrinco.

Página 47

¡Estamos en Australia! Pinta los dibujos que comienzan con la vocal A , igual que Australia.
Registra los dibujos en el contador.
Avión, árbol, asta, ardilla, abeja, araña, abanico, arena, ancla, algas.

Actividad complementaria

¿Qué otros países comienzan con la vocal A como Australia? Nómbralos.

Respuesta abierta que espera que nombren solo algunos, tales como: Alemania, Argentina,
Armenia, Afganistán, Andorra, Angola, Argelia, Austria, Albania, Arabia Saudita.

Página 48

Observa la imagen del país llamado Egipto. Encierra los dibujos que comienzan con la vocal
E , igual que Egipto. Registra los dibujos en el contador.
Estrella, es!nge, erizo, elefante, egipcio, embarazada.

Actividad complementaria

¿Qué sabes de Egipto? Conversa acerca de este país con tu familia y amigos.
Respuesta abierta.

Página 49

Gus viaja al universo. Descubre cuáles objetos comienzan con el sonido U y dibújalos en
Urano.
Árbol, muñeca, unicornio, uva, humo, cuchara, uno.

Actividad complementaria

¿Cuáles son los planetas del sistema solar?

Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Página 50

Descubre el sonido con el que comienzan los dibujos de cada !la. Marca con una x el dibujo
que comienza con un sonido diferente en cada !la.
Espejo, edi!cio, oreja, escudo, unicornio, esponja, universo, uslero, ángel, empanada, abuela, ambulancia, oro,
ombligo, hormiga, aleta.

Página 51

Encierra con color verde los dibujos que comienzan con el sonido inicial I , y con amarillo los
que tienen el sonido inicial E .
Alcancía, embudo, iglesia, enchufe, extraterrestre, iglú, emboque, once, hoja.

Página 52

Une con una línea los dibujos que tienen el mismo sonido inicial.
Uno, escoba, acordeón, impresora, oro, uniforme, hipopótamo, ostra, esquiadora, al!ler.

Página 53

Observa las vocales del estante. Pega los stickers de la página 97 en el espacio que
corresponde según su sonido inicial.
Ala, empanada, aguja, humo, oso, hilo, espuela, iglú, universo, oruga.

Página 54

Observa el parque de diversiones. Descubre los dibujos que comienzan con sonidos
vocálicos, y píntalos según la clave de color. Registra los dibujos en el contador de la vocal
que corresponda.
Arcoíris, uno, ocho, auto, indio, arco, erizo, helado, estrella, unicornio, hipopótamo, elefante, uva, oso, imán,
avión.

Página 55

El pájaro perdió su nido. Hay tres caminos. El camino a su nido solo debe tener dibujos que
comienzan con el sonido A y con U . Une al pájaro con el camino correcto.
Escalera, escoba, uña, imán, uva, antena, unicornio, uslero, huma, algodón de azúcar, aros, abrigo.
Página 56

En la fábrica de juguetes hay mucho por ordenar. Guarda en la caja los juguetes que
comienzan con vocal, uniéndolos con una línea.
Esqueleto, estuche, dinosaurio, orejeras, lego, ambulancia, soldado, unicornio.

Sonido !nal vocálico

Contenido/habilidad Sonido !nal vocálico

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Reconocer la vocal !nal de las palabras.

Páginas 57 y 58

Actividad introductoria
Materiales
Materiales: listado de palabras sugerido.
Lugar: sala de clases, patio del establecimiento.
Al comenzar, comunique a los niños que el objetivo de la clase es reconocer la vocal con la que
terminan las palabras. Se sugiere que introduzca la actividad diciendo a los niños que para
reconocer la vocal !nal de cada palabra van a jugar “al túnel”. Primero explique que harán un túnel
con sus cuerpos y que para eso deberán colocarse en !la y abrir las piernas para que otro
compañero pase a través de ellas. Diga una palabra y un niño elegido al azar pasará por debajo de
las piernas de sus compañeros alargando el último sonido. Ejemplo: “gatoooooooooooooooooo” y
mientras dice la “o” pasa gateando a través del túnel.
Luego de cada palabra preguntar a los niños “¿Qué sonido alargamos?, ¿cuál es la última vocal de
gatooooooooo?”. Se trata de que los niños respondan la vocal “o”.
Se sugieren las siguientes palabras: mesa, pudú, pato, boca, maniquí, café, perro, ají, caja, cable,
jugo, ñandú, palo, taxi, foca, mano, pera, bambú, beso, palote.

Soluciones

Página 57

El bombero está apagando el incendio del bosque, ayudemos a rescatar a los animales que
terminan con la vocal O . Descúbrelos y píntalos.
Ardilla, murciélago, canguro, zorro, gato, serpiente, búho, caracol.

Actividad complementaria

¿Sabes por qué se producen los incendios forestales? Comenta cómo podemos prevenirlos.
Respuesta abierta.

Página 58

Descubre la vocal con la que termina cada dibujo y pinta según la clave de color,
como en el ejemplo.
Bote, cuchillo, gota, jabalí, bambú, koala, iglú, leche, martillo, fantasma, tomate, ají.

Sonido medial vocálico

Contenido/habilidad Sonido medial vocálico

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Reconocer las vocales que están al medio de una palabra.

Páginas 59 y 60

Actividad introductoria
Materiales: imágenes del archivo Sonido medial vocálico JCS2, scotch o masking tape.
Lugar: sala de clases, biblioteca.
Al comenzar la clase explique a los niños que el objetivo es reconocer la vocal que se encuentra al
medio de una palabra. Para ello se sugiere que les diga que van a jugar a descubrir qué dibujo
tiene la vocal “a” al medio de la palabra como “gaaaaato” diciendo más fuerte y alargando la vocal
“a”. Al hacerlo escriba la vocal “a” en la pizarra debajo de un dibujo del “gato”. Posteriormente,
muestre distintos dibujos y si estos tienen la “a” al medio, deben pegarlo en la pizarra junto con el
gato. Dispone de dibujos en el archivo Sonido medial vocálico JCS2.

Soluciones

Página 59

Pinta la sílaba que tenga la vocal U . Ten cuidado, hay dibujos que no tienen U .
Cinturón, bus, robot, plancha, búho, tuna, submarino, taza, puerta.

Página 60

Observa las aspas del molino. Marca con una cruz los dibujos que en su nombre tengan la
vocal E .
Bellota, lupa, chupete, pipa, delfín, bastón, vestido, sartén.

Secuencia vocálica

Contenido/habilidad Secuencia vocálica

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N° 11

Aprendizaje esperado especí!co Reconocer la secuencia de vocales que está en la palabra

Páginas 61 a 69

Actividad introductoria
Materiales
Materiales: 4 rectángulos, 4 círculos (imprimibles en el archivo Secuencia vocálica 1 JCS2), scotch
o masking tape, plumón, imágenes del archivo Secuencia vocálica 2 JCS2.
Lugar
Lugar: sala de clases, biblioteca.
Al comenzar, explique que el objetivo de la clase es reconocer la secuencia de vocales que tiene
una palabra. Para ello se sugiere que les presente a los niños dos !guras imprimibles en el archivo
Secuencia vocálica 1 JCS2: un rectángulo que representa la vocal “i” y un círculo por la vocal “o”.
Explique que van a jugar a completar la secuencia. Primero pegue en la pizarra el rectángulo y
diga: “i”; luego, lo mismo con el círculo, diciendo “o”. A continuación pegue otro rectángulo, “i”. Pida
que observen el patrón y pregunte: “¿Qué vocal debemos pegar en la secuencia?” Se trata de que
los niños digan “o”, así continuar hasta que todo el grupo curso repita la secuencia. Después,
explique que jugarán a descubrir la secuencia vocálica de unas palabras y determinar la palabra
intrusa o que tiene una secuencia vocálica diferente. Para esto, muestre el dibujo de un “pino” y
pregunte: “¿Cuál es la secuencia de vocales que tiene la palabra piiiiinoooo?” Al decir el nombre de
los dibujos, resalte los sonidos vocálicos, usando mayor volumen y extensión. Se espera que los
niños lo descubran luego usted, a partir de lo que dijeron los niños, pegue las !guras en la
secuencia que corresponda. A continuación escriba las vocales abajo de cada !gura a la que están
asociadas. Una vez que se hayan revisado todos los dibujos, plantee: “¿Qué palabra tiene una
secuencia diferente?” Para ello utilice el archivo Secuencia vocálica 2 JCS2.
Palabras sugeridas: pino, nido, vela, cinco, limón, grillo, circo.

Soluciones

Página 61

Descubre las vocales que tiene cada palabra. Márcalas según corresponda como se muestra
en el ejemplo.
Silla, saco, castillo, nudo, grillo, linterna, moneda, esponja, cocina.

Página 62

Encierra los dibujos que tengan la misma secuencia vocálica que el modelo.
Dado, arco, bastón, papa, bruja, tambor, mono, ratón, dardos, palta.

Página 63

En cada !la, encierra el dibujo que tenga la misma secuencia vocálica que el modelo.
Pan, sal, tres, cruz, pito, jarro, limón, vaca, pluma, cuna, choclo, libro, pizza, pino, tina, sopa.

Página 64

Observa los tipos y colores de pelo. Reconoce la vocal de cada sílaba y pinta los círculos
según la clave de color, como en el ejemplo.
Liso, crespo, corto, largo, negro, canoso, café, colorín.

Actividad complementaria

¿Qué tipo y qué color de pelo tienes tú? Dibújate en el recuadro.

Respuesta abierta.

Página 65

Descubre las vocales que se encuentran en cada palabra y luego píntalas, como en el
ejemplo.
Espina, impermeable, ancla, ampolleta, indio, ornitorrinco, uno, esqueleto.
Página 66

Observa las partes del cuerpo. Escribe las vocales que faltan en cada palabra.
Boca, pie, pelo, mano, ceja, ojo, codo, dedos.

Actividad complementaria

¿Qué otras partes del cuerpo conoces? Nómbralas.

Respuesta abierta, dependiendo de las partes que cada niño conozca.

Página 67

Observa los rostros de estos niños y descubre cómo se sienten. Escribe las vocales que faltan
en cada palabra.
Triste, alegre, enojado, asustado, avergonzado, sorprendido.

Actividad complementaria

¿En qué situaciones te has sentido así? Marca con una cruz el niño que muestre cómo te
sientes ahora.
Respuesta abierta.

Página 68

Observa la ciudad contaminada. Escribe las vocales que faltan en cada palabra.
Contaminación, chimenea, industria, basura, camión, auto, botella, cigarro, bolsa, pilas.

Actividad complementaria

¿Cómo podemos tener una ciudad más limpia? Comenta cómo puedes cuidar tu entorno en
el colegio y en la casa.
Respuesta abierta.

Página 69

Descubre y escribe las vocales que faltan en cada palabra.

Miel, piano, "auta, siete, puente, columpio, peineta, jaula, bailarina, diamante.

Sílaba – Sonido

Contenido/habilidad Sílaba – Sonido

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N° 11

Aprendizaje esperado especí!co Diferenciar las sílabas de los sonidos en una misma palabra.

Páginas 70

Actividad introductoria
Materiales
Materiales: imprimir el archivo Sílaba - sonido JCS2.
Lugar: sala de clases, biblioteca o patio.
Comience la clase explicando a los niños que el objetivo es reconocer que todas las palabras están
conformadas por sílabas y por sonidos. Para ello puede imprimir el material de apoyo del archivo
Sílaba - sonido JCS2.
Pegue la imagen del objeto que se trabajará en el pizarrón, por ejemplo “lupa”, y pregunte:
“¿Cuántas sílabas tiene la palabra lupa?” Los niños responden: “Tiene 2 sílabas LU y PA”: Mientras
se dice cada sílaba, vaya pegando las imágenes correspondientes a cada una de ellas. Luego
explique que muchas veces cada sílaba está compuesta por unidades más pequeñas que se
llaman sonidos, y en el caso de LUPA, la primera sílaba tiene dos sonidos L-U. Mientras diga cada
sonido, vaya pegando las imágenes correspondientes, luego continúe con la segunda sílaba, PA.
Avance con los siguientes estímulos según la comprensión del grupo, se recomienda que no
trabaje todas las palabras en una primera sesión.
También puede llevar a cabo la misma actividad haciendo participar a los niños y que cada uno
tome una parte de la palabra, ya sea sílaba o sonido y que la vayan verbalizando según
corresponda.

Soluciones

Página 70

Observa las siguientes palabras y fíjate que tienen sílabas y sonidos. Escribe cuántas sílabas y
sonidos tiene cada palabra. Sigue el ejemplo.
Palta, sal, "or, moneda, elefante.

Sonido inicial consonántico

Contenido/habilidad Sonido inicial consonántico

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Reconocer la consonante inicial de las palabras.

Páginas 71 a 79 y 86*

*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de “sonido medial
consonántico”.

Actividad introductoria
Materiales: ninguno.
Lugar: sala de clases, patio, biblioteca.
Al comenzar, exponga el objetivo de la clase: reconocer la consonante inicial de las palabras. Para
ello se propone que invite a los niños a jugar al “Veo, veo”. Explique que usted mirará diferentes
objetos de la sala y que ellos deberán adivinar qué es lo que está mirando. Para hacerlo, puede
darles varias pistas: con qué sonido empieza, qué características tiene y para qué sirve. Entonces,
muestra el siguiente ejemplo e invita a los a niños a responder cantando, así: “Veo, veo”, “Qué ves”,
“Un objeto que empieza con M, ¿qué será?” A continuación puede entregar pistas semánticas:
“Tiene bolsillos”, “Sirve para llevar las cosas”, “Una mochila”. Otro ejemplo podría ser: “Una cosa que
empieza con P”, “Tiene una manilla”, “Sirve para abrir y cerrar la sala”, “Puerta”. Una vez que los
niños adivinen la palabra, refuerce preguntando con qué sonido comienza.

Soluciones

Página 71

Gus fue al cine, y debe buscar objetos y personas que comienzan con el sonido M . Ayúdalo a
encontrarlos y enciérralos. Registra los dibujos en el contador.
Muleta, marino, mago, médico, manzana, muñeca, monja, moco, mochila.

Página 72

El profesor hizo distintos dibujos en la pizarra. Encierra las palabras que comienzan con el
sonido P , como pizarra.
Patines, pirámide, polerón, lata, pincel, "amenco, paletas, pelota, ancla, plumón y borrador.

Página 73

León y lupa comienzan con L . Ayuda al león a encontrar palabras que empiezan con L y
márcalas con una cruz.
Lápiz, leopardo, caracol, lancha, pera, dulce, planta, lagartija, lima, lobo.

Página 74

Observa la pieza de Samuel y pinta los dibujos que comienzan con el sonido S ,
como su nombre. Registra los dibujos en el contador.
Sillón, sol, soldado, siete, sandía, sopa, silla, submarino, serpiente, sapo.

Página 75

¡En sus marcas, listos, fuera! Une con color rojo los dibujos que comienzan con el sonido M
desde la salida hasta la meta. Luego une con azul los que comienzan con el sonido P .
Mesa, "orero, televisor, palmera, cangrejo, maleta, palta, sombrero, diamante, paraguas, micrófono, enchufe,
vaso, mano, peineta, reloj, mamadera, sobre, naranja, pie.

Página 76

Felipe y Camila necesitan cruzar el río y solo pueden pisar los dibujos que comienzan con el
sonido inicial de su nombre. Marca con azul las piedras que puede pisar Felipe y con rojo las
que puede pisar Camila.
Fantasma, clavo, lentes, jarro, fósforo, cama, cuerda, "otador, sirena, cuncuna, faro, falda.

Actividad complementaria

¿Con qué sonido empiezan las piedras que Felipe NO pudo pisar?
Lentes: L.
Jarro: J.
Sirena: S.

Página 77

El gorila y el burro se dieron vuelta en su balsa, ayúdalos a recuperar sus objetos. El gorila
recoge los que comienzan con G y el burro los que comienzan con B . Únelos con una línea.
Botiquín, gorro, balde, bufanda, guitarra, remo, guante, lentes, guinda, botella, chaleco salvavida, bota.

Página 78

Observa la sala del hospital y pinta los objetos que comienzan con R , V y C según la clave de
color. Registra los dibujos en el contador del sonido que corresponda.
Ventana, cortinas, calendario, reloj, velador, radio, camilla, ruedas, vaso, caja, remedio.

Actividad complementaria

¿Has estado en un hospital alguna vez? Cuenta por qué.

Respuesta abierta.

Página 79

Recorta los dibujos y pégalos en los vagones del tren según el sonido inicial de la !gura
geométrica de cada vagón.
Conejo, rueda, taladro, remo, ratón, corazón, tomate, tambor, casa.

Actividad complementaria

¿Qué otra !gura geométrica conoces? Dibújala sobre el pasto.

Respuesta abierta. Pueden nombrar el círculo y otras menos conocidas como el trapecio o la
elipse.

Página 86

Observa la o!cina. Pinta los dibujos que tienen el sonido T .

Ventana, computador, estuche, papel, lápiz, lámpara, puerta, escritorio, alfombra, pegamento, tijera, goma,
corchetera, teclado.

Sonido !nal consonántico

Contenido/habilidad Sonido !nal consonántico

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Reconocer la consonante !nal de las palabras.

Páginas 81 a 83

Actividad introductoria
Materiales: una cuerda, lista de palabras sugeridas.
Lugar
Lugar: patio, sala de clases, biblioteca.
Al comenzar, explique a los niños que el objetivo de la clase es reconocer el sonido consonántico
!nal de las palabras. Para ello se propone que los niños se ubiquen alrededor de una cuerda (si
son muchos niños se puede poner la cuerda frente al curso). Explique que deben pasar por arriba
de la cuerda como si estuvieran jugando a “la cuerda "oja” diciendo el último sonido de una
palabra que ella les va a indicar. Puede dar un ejemplo con la palabra “bastón”; diga “basto” y
comience a recorrer la cuerda al decir la “n” !nal enfatizando: “nnnnnnnnnnn”.
Luego, pregunte cómo se llamaba el sonido !nal; se espera que los niños digan “n”.
Algunas palabras que se sugiere usar: volantín, sal, cajón, algodón, acordeón, alcohol, Brasil, cárcel,
dos, país, Dios.

Soluciones

Página 81

Martín está de cumpleaños y solo debe encender las velas que terminen con N como su
nombre. Píntalas y descubre cuántos años cumple.
Camión, delfín, dragón, zorro, "or, ratón, nube, pingüino, calcetín, resbalín.

Cumple 6 años.

Actividad complementaria

¿Cuál es el último sonido del nombre de tu mejor amigo? Escríbelo en la hoja.

Respuesta abierta.

Página 82

La serpiente hace sss… Une a la serpiente los dibujos que terminan con el sonido S .
Arcoíris, seis, bus, ángel, balón de gas, cactus, falda, coli"or, tos, león.

Página 83

El mago caracol debe hacer desaparecer de su sombrero todos los objetos que terminan con
L . Márcalos con una cruz.
Baúl, farol, miel, pantalón, delantal, tenedor, barril, atril.

Sonido medial consonántico

Contenido/habilidad Sonido medial consonántico

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Reconocer la consonante medial de las palabras.

Páginas 84, 85, 86* y 87

*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de “Sonido inicial
consonántico”. La solución de esta página se ubica en dicho contenido.

Actividad introductoria
Materiales: !guras del material Sonido medial consonántico JCS2, listado de palabras que se
sugiere, scotch o masking tape.
Lugar: sala de clases, biblioteca.
Al comenzar, exponga que el objetivo de la clase es reconocer sonidos que están al medio de las
palabras. Para ello se les dice a los niños que deben descubrir el sonido del medio de una pareja
de palabras. Para que no olviden qué sonido están trabajando, se representará con un triángulo el
sonido del medio y todos los demás serán círculos. En esta sesión introductoria se abordarán solo
palabras de 4 fonemas. Pegue en la pizarra dos círculos, luego el triángulo y !nalmente otro
círculo igual a los anteriores, que puede imprimir del material Sonido medial consonántico JCS2.
Dé a conocer el par de palabras que van a trabajar para descubrir el sonido medial en común.
Luego, diga las palabras lentamente, alargando cada sonido, de la siguiente manera: tocando con
la mano la !gura geométrica que representa cada sonido; cuando llegue al triángulo, enfatice el
sonido prolongándolo y con mayor volumen. Ejemplo: “mula”. toque el primer círculo diciendo
“mmm”, luego, el segundo diciendo “uuu”. En la tercera !gura, que es el triángulo, diga “lllllllllllll”
más fuerte y largo y !nalmente toque el último círculo diciendo “aaa”.
Repita la actividad con la segunda palabra. A continuación, pregunte cuál es el sonido
consonántico medial que comparten ambas palabras.
Lista de palabras que se sugiere:
Mula - Sala
Suma - Fama
Gana - Mono
Soga - Mago
Lodo - Seda

Soluciones

Página 84

¡A competir en el rally! Para llegar a la copa une con una línea los dibujos que tengan el
sonido P .
Tomate, zapato, lápiz, lentes, mochila, camisa, lámpara, zapallo, chupete, espuela, sopa, espejo, taza.

Nota: el recorrido no es único, pero lo importante es que pase por los dibujos marcados.

Página 85

El mono juega al luche y solo debe saltar sobre los dibujos que tienen el sonido M . Márcalos
con una cruz.
Camión, arpa, sopaipilla, cama, chimenea, campana, nueve, sapo, capa, palmera.

Página 87

Ayuda a los hermanos a ordenar sus juguetes. Guarda en la caja roja los objetos que tienen el
sonido S y en la caja verde los que tienen el sonido L . Únelos según corresponda.
Muñeca, vaso, payaso, pelota, paleta, oso, tren, balde, casco, pala.

Manipulación consonántica*

Contenido/habilidad Manipulación fonémica

Aprendizaje esperado N° 6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Agregar, cambiar o quitar sonidos para formar nuevas palabras.

Páginas 88

*En el esquema inicial y en los otros cuadernos Jugando con los sonidos esta habilidad se
nombra como: Manipulación fonémica.

Actividad introductoria
Materiales: imágenes de Manipulación fonémica JCS2 del material de apoyo, scotch o masking
tape.
Lugar: sala de clases, biblioteca.
Al comenzar, comente con los niños que el objetivo de la clase es formar palabras adicionando un
sonido a otras ya existentes. Para ello puede invitarlos a jugar a formar palabras nuevas
agregando un sonido al comienzo de otra conocida. Para eso, imprima los dibujos y letras del
archivo Manipulación fonémica JCS2. Muéstreles la lámina con el dibujo de “oro”. Ubique un cartel
con la letra “l” antecediendo al dibujo y pregunte: ¿Qué palabra se forma si antes de “oro”
agregamos una “l”? Puede ayudarlos diciendo “Lllllllllll ….. (espacio)…. oro”. Vaya disminuyendo la
pausa entre “l” y “oro” hasta que descubran que la palabra que se forma es “loro”. Cuando lo
hagan, muestre el dibujo de un loro.
Esto se repite con los siguientes dibujos y sonidos:
F + oca = foca
S + ala = sala
B + ola = bola
M + ora= mora

Soluciones

Página 88

¡Quitemos sonidos! Descubre la palabra que queda si sacamos el primer sonido de la palabra.
Dibújala en el recuadro como en el ejemplo.
Loro, oro, cola, barco, pala, faro, rojo.

Síntesis fonémica

Contenido/habilidad Síntesis fonémica

Aprendizaje esperado N°6 y/o N°11

Aprendizaje esperado especí!co Formar una palabra a partir de sus sonidos.

Páginas 89 a 92 y 95

Actividad introductoria
Materiales: imagen de una casa del archivo Síntesis fonémica JCS2, scotch o masking tape,
pinceles y témperas (café, rojo, lila, azul, blanco, rosado).
Lugar
Lugar: sala de clases.
Al comenzar, explique que el objetivo de la clase es formar una palabra a partir de los sonidos que
se le entregan. Para ello se propone que el curso juegue a pintar el dibujo con los colores que
correspondan. Descargue la imagen Síntesis fonémica JCS2 y péguela a la vista de los niños (una
casa muy grande). También puede dibujarla en la pizarra o en una cartulina.
Disponga de pinceles gruesos y grandes y de los siguientes colores de témpera: blanco, rojo,
rosado, café, azul y lila. Entonces, haga pasar por turnos a niños adelante y les pide que pinten la
casa con esos colores.
Primero, hace pasar a un niño y le solicita que pinte el techo de la casa con rojo, pero lo dice
sonido por sonido: “r-o-j-o”. Lo mismo con los otros colores: la puerta con “c-a-f-é”, las ventana
con color “r-o-s-a-d-o” y se procede de esta misma manera hasta que la casa quede entera
pintada. Se trata de que nombre los colores sonido por sonido, no letra por letra.

Soluciones

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Junta el primer sonido de cada dibujo y nombra la sílaba que se forma. Luego, une al dibujo
que comienza con esa sílaba. Sigue el ejemplo.
Gato, oveja, patín, pulpo, avión, sobre, lana, universo, jalea, sandía, oruga, gota, jeringa, alcancía, luna.

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Junta la vocal con el primer sonido de cada dibujo. Descubre la palabra que se
forma y únelas con una línea al dibujo que corresponde.
León, alcachofa, ola, jaula, isla, uva, llave, araña, ala, libro, abeja, olla, vela, árbol, ají.

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Descubre y escribe el sonido con el que comienza cada dibujo y haz un dibujo de la palabra
que formaste.
Pino, anillo, libro, ombligo, mora, ardilla, mono, ancla, pala, imán, pato, aguja.

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Escucha los sonidos que te dirán, júntalos y descubre la palabra que se forma. Dibújala en la
parte de la casa que corresponda.
Leer las palabras nombrando cada sonido por separado y alargándolo: ejemplo: mmmm-eeee-ssss-aaaa.
Debemos decir el sonido, no la letra (“mmmm”, no “eme”).
Mesa, silla, cama, tina, olla, vaso, cojín, jabón.

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Escucha los sonidos que te dirán y descubre el nombre del animal que se forma con esos
sonidos. Haz un dibujo del animal en los espacios en blanco.
Leer las palabras nombrando cada sonido por separado y alargándolo: ejemplo: chchch-aaa-nnn-chchch-ooo.
Debemos decir el sonido, no la letra (“nnnn”, no “ene”). Chancho, vaca, burro, gallo, gato, pavo, pollo, pato.

Nota: la ubicación de los animales no tiene relevancia.

Actividad complementaria

¿Cuáles de estos animales son mamíferos y cuáles son aves? Marca las aves.
Marcan: gallo, pavo, pollo y pato.

Análisis fonémico

Contenido/habilidad Análisis fonémico

Objetivo de aprendizaje N° 6 y/o N°11

Objetivo de aprendizaje especí!co Descubrir los sonidos que conforman una palabra

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Actividad introductoria
Materiales
Materiales: imágenes impresas del archivo Análisis fonémico JCS2.
Lugar
Lugar: sala de clases, biblioteca.
Al inicio de la clase explique a los niños que el objetivo es reconocer todos los sonidos que forman
una palabra. Para ello puede imprimir el material del archivo llamado Análisis fonémico JCS2 y
colocar en el pizarrón una de la imágenes. Por ejemplo: uva. Pregunte a los niños cuántos sonidos
tiene esta palabra e indique que bajo la imagen hay unos cuadritos que dan una pista de cuántos
sonidos tiene esta palabra.
Puede ir guiando a los niños para que logren descomponer y encontrar todos los sonidos de las
palabras, diciendo: “Uva comienza con U; ¿y luego qué sonido viene?”, “V”, “¿Y con qué sonido
termina la palabra uvaaaa?”, “Con A”. Se pueden alargar los sonidos de las palabras para que, así, la
tarea de reconocer cada sonido sea más fácil.
Una vez terminada de formar la palabra, refuerce diciendo los sonidos que forman la palabra
completa. También se pueden escribir los grafemas, para que los niños se vayan familiarizando
con la lectoescritura.
No olvide usar el sonido de la letra y no su nombre (por ejemplo, decir CH y no Che). Además, en la
medida en que se refuerza esta habilidad se puede complejizar el ejercicio y seleccionar palabras
más largas.

Soluciones

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Recorta los dibujos y pégalos formando las palabras GATO, PAN y LUPA según su sonido
inicial. Sigue el ejemplo.
Foca, falda, ojo, cojín, ángel, gato, pan, lupa, abanico, piña, algodón de azúcar, oreja, árbol, lobo, pingüino,
tenedor, uña, gota, nuez.

Nota: algunos dibujos, que representan el mismo sonido inicial, pueden ubicarse en más de
una palabra. Es el caso de:
A: abanico, algodón de azúcar y árbol.
P: piña, pingüino.