UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA APLICADA
LAPSIEE (LABORATORIO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION ESPECIAL)
PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS EN PSICOLOGIA EN
EDUCACION ESPECIAL
C.E.E.R Estimulación temprana de lenguaje lunes de 5:00 pm a 6:00 pm
Centro de Educación
Especial y Rehabilitación Terapeuta:
Jacqueline Carolina Ruiz García

Paciente:
 El Programa de estimulación temprana del Lenguaje
pretende responder a la preocupación que muchos
profesores y profesoras de Educación Infantil
manifiestan respecto a los retrasos y trastornos en la
adquisición del lenguaje oral que presentan algunos
PRESENTACIÓN niños y niñas. Tiene como finalidad el desarrollo del
lenguaje y la prevención de dificultades, reforzando
una serie de habilidades y aptitudes que entran en
juego en la adquisición de la lectura y la escritura,
previniendo posible déficit en esta área.
.
 Niños/as a que requieran de estimulación
en el área de lenguaje ya sea en su
Población a la forma, contenido y uso.
.

que va dirigida
 MARCO TEORICO
El desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y
social. Dicha evolución va paralela al proceso de maduración del sistema nervioso que se inició desde su vida intrauterina y se
caracteriza por la adquisición progresiva de funciones como el control de la postura, su autonomía al desplazarse, el vínculo con
el medio circundante, la comunicación y el lenguaje verbal, requiriendo de una adecuada vinculación entre su estructura
genética, los factores biológicos y sociales. (Narbona Juan, 2000)

Si tenemos en cuenta que en los primeros años de vida es cuando el niño se encuentra en el mejor estatus para la
adquisición de habilidades fonológico/ fonéticas, morfosintácticas, semánticas y pragmáticas necesarias a fin de facilitar los
intercambios comunicativos de los más pequeños con su entorno, podemos comprender entonces la importancia y necesidad
que tiene la detección precoz de cualquier desviación y/o alteración en el desarrollo del lenguaje infantil, siendo predictibles si
nos mantenemos alertas frente a los diferentes signos de alarma, sobre todo si son niños de riesgo. Es por ello que la atención
temprana se define como el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno,
que tienen por objeto dar respuesta a las necesidades que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el
riesgo de padecerlos. (Fernández Pérez de Alejo, 2012)

La mayoría de las afecciones de la comunicación en el niño ocurren en la primera infancia, las dificultades del lenguaje y
habla son las más prevalentes en esta población; tienen impacto negativo en el desarrollo global del niño/a, tanto en sus
relaciones sociales como en su vida afectiva, en el logro de habilidades cognitivas y posteriormente en el aprendizaje escolar.
 El aprendizaje más importante que los niños y las niñas adquieren en sus primeros años de vida es el de su lengua
materna, a partir de él, se producen las primeras interacciones sociales, sentándose las bases de futuros aprendizajes, de ahí que
el profesorado de educación Infantil preste especial atención a la adquisición y desarrollo del lenguaje así como a sus posibles
alteraciones. Es esta etapa el momento ideal de prevenir y/o compensar posibles dificultades que pueden incidir en la evolución
infantil, ya que el desarrollo global de las capacidades del sujeto depende en buena medida de su propio desarrollo lingüístico y
de su capacidad de comunicación. (Schonhaut BL, 2012)

Es importante, por tanto, conocer los periodos de adquisición y desarrollo del lenguaje y cómo evolucionan los procesos
de comprensión y expresión en la infancia, sin olvidar que la evolución lingüística hay que contemplarla desde una perspectiva
global en la que las interrelaciones con el resto de las dimensiones es evidente. Por otra parte, hay que tener en cuenta que el
lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en que el niño o la niña se desenvuelven, siendo la imitación del lenguaje de
los demás y el deseo de comunicarse las dos variables que hacen que el lenguaje se forme. (Narbona Juan, 2000)

EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL

- 1º al 2º mes Emisión de sonidos guturales (gorjeos). 3º al 4º mes Sonrisa social. Llanto con intención comunicativa.
- 5º al 6º mes Emisión de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos. Edad del balbuceo.
- 7º al 8º mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por los otros.
- 9º al 10º mes Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparición de las primeras sílabas.
- 11º - 12ºmes Primeras palabras en forma de sílabas “dobles” (papá, mamá, tata).
- 12º - 18º mes Conoce algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales de su entorno. Lenguaje en
jerga. Acompaña su habla con gestos y ademanes.
- A los 2 años Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases
holofrásticas (una sola palabra).
- A los 3 años Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-adjetivo. Uso
frecuente del “no”. Lenguaje comprensible para extraños. Usa oraciones.
- Empieza a los 4 años a diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Usa artículos y pronombres. Inicia el uso
de singular y plural. Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construcción
- A los 5 años gramatical, conjugación verbal y articulación fonemática. Usa nexos. Juega con las palabras. Etapa del
monólogo individual y colectivo.
- A la edad de 6 años existe una Importante evolución neuro-motriz. Comprenden términos que entrañan comparación.
Comprende contrarios. Es capaz de establecer semejanzas y diferencias, nociones espaciales, etc. Desaparece la
articulación infantil. Construcción gramatical correcta. Uso social del Lenguaje. Progresiva consolidación de la noción
corporal, espacial y temporal. Construcción de estructuras sintácticas más complejas de forma progresiva. Mejora el uso
de las preposiciones, conjunciones y adverbios. Evoluciona la conjugación verbal. Articula todos los fonemas en palabras
o logotomas.
-
 En el caso de los niños, se puede pensar que tienen una gran facilidad para desarrollar el lenguaje, una capacidad que
parece innata de la naturaleza humana. Pero no es fácil, el niño va avanzando día tras día, por la necesidad de ser entendido y de
comunicar sus deseos; ya que, siguiendo con lo que nos dice Piaget (1977), el niño cuenta con unos prerrequisitos cognitivos
antes de la aparición del primer lenguaje, pero el aprendizaje de la lenguaje no lo hace desde el conocimiento sintáctico, sino
semántico, es decir, a partir del significado de los objetos, cosas, palabras… (Desarrollo cognitivo: actividad simbólica)
estableciendo relaciones de concordancia, jerarquía…, por lo tanto, este autor afirma que el lenguaje expresa el desarrollo
cognitivo alcanzado por los niños/as. (Rebaque, 2014)

De lo que se deduce, que dentro de un aula, debemos partir siempre del significado de cada objeto, palabra o acción, para
que posteriormente el niño/a establezca esas relaciones sintácticas necesarias. Sin embargo, cada niño, muestra destrezas
diferentes a la hora de utilizarlo cuando llegan a la escuela. Hay niños que a los 4 años emplean pautas complejas del lenguaje,
otros hablan con gran facilidad pero su habla no es inteligible, otros presentan recursos lingüísticos muy pobres, algunos hablan
con bastante soltura pero muy repetitivo, otros que se sentirán incómodos hablando y que confiarán, en gran medida, en sus
gestos, esta multitud de casos tiene que ser atendida por el docente desde la escuela conociendo el potencial propio de cada
niño con el que trabajar. (Rebaque, 2014)

Las formas en que se plantean trabajar las distintas áreas del lenguaje son las siguientes:
- Uso del lenguaje. Se proponen una serie de actividades que faciliten la utilización del lenguaje en diferentes situaciones
de comunicación e interacción social y, por tanto, con diferentes funciones y usos.
 - Contenido del lenguaje. La intervención en lo relativo al componente semántico del lenguaje se aborda desde una doble
perspectiva lingüística: comprensiva y expresiva.
- Forma del lenguaje. Para facilitar el desarrollo de esta competencia, considerada como una adquisición que se realiza de
forma progresiva, se hace especial hincapié en los aspectos relacionados con la atención, control y dominio del soplo, la
respiración, la movilidad y coordinación de los distintos órganos que intervienen en el habla. Asesoramiento familiar. Se
facilitan una serie de pautas dirigidas a las familias para estimular una evolución lingüística adecuada.

ESTIMULACION DEL LENGUAJE

Los ejercicios sensoriales son el soporte, no sólo del lenguaje sino del aprendizaje en general. El punto de partida para
favorecer el desarrollo del lenguaje radica tanto en la comprensión como en la expresión oral, siendo todo ello fruto de la acción.
A través del lenguaje las personas expresamos nuestras vivencias, experiencias y pensamientos. Estos aspectos pueden
integrarse en actividades que tengan como base su desarrollo a través del juego, ya que a través del mismo las personas tienen
oportunidad de expresar emociones, se generan posibilidades de auto-descubrimiento y de exploración de distintas sensaciones.
Por otro lado, se da oportunidad de que los niños/as se relacionen, lo que permite un mejor conocimiento de sí mismos y de las
otras personas. Es además un proceso de descubrimiento de la realidad exterior, a través de la cual va formando y
reestructurando progresivamente su conocimiento del mundo. Jugando se desarrolla y mejora el lenguaje porque para jugar
necesitan denominar los objetos con los que juegan y sus funciones, abriendo todo ello un importante campo de expansión
lingüística. (Diego Cabrera Passa, 2013)
1. DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DEL USO DEL LENGUAJE

La pragmática es una disciplina del lenguaje que estudia los principios que regulan su uso en la comunicación; es decir, las
condiciones que regulan el empleo de determinados enunciados en situaciones comunicativas concretas y por medio de
determinados interlocutores, y cómo todo ello es interpretado por los destinatarios de la comunicación. En suma, la pragmática
estudia la interpretación de los diferentes enunciados en distintas situaciones y contextos. Algunas de las tareas propuestas en
otros campos (semántico, sintáctico) servirán igualmente para el desarrollo pragmático del lenguaje al no estar claramente
definidos los límites entre sintaxis, semántica y pragmática.

Utilizar las reglas pragmáticas es tan importante como aprender las reglas de los otros componentes del lenguaje ya que las
personas son percibidas y recordadas en base a lo que dicen y en qué momento lo dicen. En resumen, podemos decir que la
dimensión pragmática consiste en utilizar el lenguaje en diferentes situaciones de comunicación e interacción social y por tanto,
con diferentes funciones o usos: pedir información, saludar, protestar, ordenar, etc. Las habilidades pragmáticas del lenguaje se
amplían y potencian cuando el profesorado estructura las situaciones lingüísticas y permiten a los niños expresar sentimientos y
pensamientos, tomar la palabra, comunicarse con sus iguales y argumentar, en definitiva jugar con el lenguaje. A partir de aquí
los más pequeños van adquiriendo un progresivo dominio de su lengua al verse ampliadas y diversificadas sus prácticas
lingüísticas. (Diego Cabrera Passa, 2013)
2. DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DEL CONTENIDO DEL LENGUAJE
El desarrollo del vocabulario infantil progresa extraordinariamente en estas edades, produciéndose ajustes continuos con
el aprendizaje de nuevas palabras en su léxico. El desarrollo del vocabulario no se limita al reconocimiento de las palabras
sino que este conocimiento se traslada a los contextos y situaciones en los que el niño/a se encuentra, enriqueciéndose con
la expresión oral de las personas con las que se comunica. La intervención respecto al desarrollo y organización del
componente semántico deberá abordarse desde una doble perspectiva lingüística: a) comprensión. b) expresión, aunque el
desarrollo de la primera (comprensión) suele preceder al nivel productivo. Las personas atravesamos una serie de etapas a
través de las cuales su percepción de la realidad se va transformando gracias a su desarrollo cognitivo, sus experiencias y los
modelos transmitidos por el ambiente social. (Diego Cabrera Passa, 2013)

3. DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DE LA FORMA DEL LENGUAJE

Existe un orden de aparición y unas estructuras de desarrollo fonológico muy definidas. Hay que tener en cuenta que para
algunos niños y niñas la simple presentación de modelos no es suficiente, porque la madurez de los factores implicados en la
integración fonética se está estructurando con más lentitud o incluso con déficit. Partiendo de esta idea se debe estar muy
atento a los retrasos fonéticos fonológicos que son los que llaman la atención pero que suelen esconder un problema mayor.

El desarrollo de esta competencia fonológica debe ser considerada como algo progresivo que se adquiere a través de una
serie de aprendizajes diversos por oposición de los fonemas implicados. El niño y la niña van afinando cada vez más su capacidad
articulatoria gracias a una serie de adaptaciones dentro del esquema de aprendizaje. Es importante destacar que la adquisición
de un fonema supone la adquisición previa de otros: /f/ supone la adquisición de /p/. /s/ supone /t/. /k/ supone /t/... Por ello,
cuando un niño o una niña no es capaz de pronunciar /mesa/ no dice /mesa/ sino que aplica el esquema anterior /meta/ por
/mesa/; gracias a una serie de adaptaciones dentro del esquema de aprendizaje por feed-back los niños/niñas terminará
pronunciando correctamente /mesa/. Cada vez que el alumnado realiza una nueva adquisición, modifica la totalidad del sistema
fonológico que anteriormente había adquirido. (Diego Cabrera Passa, 2013)

Para facilitar la adaptación de la fonética del niño/a a la fonética correcta haremos especial hincapié en los siguientes aspectos:
a) En primer lugar, una buena atención y discriminación auditiva y en segundo lugar fonética. Este apartado se desarrolla en
la propuesta de actividades para la estimulación de aprendizajes a través de las vías sensoriales de este programa.
b) Control y dominio de la respiración.
c) Control y dominio del soplo.
d) Movilidad y coordinación de los órganos que intervienen en el habla (lengua, labios, paladar...).

4. IMPORTANCIA DEL ENTORNO FAMILIAR

La familia como marco de referencia y elemento esencial del entorno del niño/a es, conjuntamente con la escuela, el
principal agente de la práctica totalidad de los aprendizajes. El aprendizaje lingüístico no puede sustraerse a este principio
por dos motivos fundamentales: por un lado, conviene recordar que las personas (salvo excepciones) pasan la mayor parte
de su infancia junto a su familia; si a esto añadimos la gran influencia que ejercemos sobre hijos e hijas con nuestras actitudes
y conductas, quedará claro el papel clave que desempeña la familia en el desarrollo comunicativo de las personas. Por tanto
 nadie mejor que la propia familia para, con una serie de principios y pautas fáciles de llevar a la práctica a la hora de
comunicarse con sus hijos e hijas, convertirse en un elemento vital para el buen desarrollo del lenguaje. (Silvestre, 2011)

Con ese objetivo proponemos una serie de orientaciones precisas y que son claves para facilitar una evolución lingüística
adecuada, en una doble vertiente: expresiva y comprensiva. Por ello, debemos poner la máxima constancia y cuidado en todos
los momentos de esta etapa del desarrollo humano. Cuando nos dirijamos al niño o niña procurar hacerlo con la mayor claridad
posible, pausadamente y sin elevar la voz, de forma que le facilitemos nuestro código de lenguaje adulto a sus capacidades; lo
cual no quiere decir que empobrezcamos nuestra expresión o hablemos de forma infantil, sino más bien el hacerlo de forma
ajustada y precisa. (Silvestre, 2011)

Dedicar el mayor tiempo posible a hablar con su hijo/a. Háblele de cosas que le interesan (juegos o programas favoritos,
escuela, amigos, etc.), procurando el intercambio comunicativo. No buscar excusas del tipo “no tengo tiempo”: siempre hay,
aunque sean unos minutos diarios, un momento para ese intercambio. Él lo necesita. Es importante que la familia disfrute de esa
comunicación, propiciando un ambiente distendido y agradable que posibilite ese intercambio. En el mismo sentido, déjelo
expresarse y que se sienta cómodo y seguro al hacerlo; muéstrese paciente y atento a lo que nos cuente, intentando provocar el
máximo número de intervenciones por su parte. El lenguaje es como un motor que hay que poner constantemente en
funcionamiento para que sus piezas estén a pleno rendimiento. (Mulvaney, 2000)

Evite hablarle en ambientes ruidosos, ya que el ruido distorsiona la comunicación. Procure que la televisión no sustituya
nunca el diálogo con su hijo/a. Aproveche cualquier circunstancia y ocasión, de forma natural, para enseñarle cosas y palabras
nuevas: en el baño, la cocina, comentando las ilustraciones de un libro o un álbum de fotos, un paseo por la calle, etc. Comente
cada cosa del entorno que llame su atención, explicándole cómo se llama, para qué sirve, etc. Puede ayudarle a que construya
bien las frases haciéndole preguntas del tipo: “¿Cómo se llama?”, “¿para qué sirve?”, “¿quién?”, “¿cómo?”, “¿dónde está...?”, etc.
No le interrumpa o censure cuando nos cuente algo aunque no lo haga de forma muy clara. Si no lo dice correctamente
debemos limitarnos a pronunciarlo de forma lenta y clara; si continúa sin hacerlo bien no se preocupe: es cuestión de tiempo. No
permita que, por comodidad, deje de pedirnos lo que quiere o necesita; no nos anticipemos a su voluntad o a lo que quiere
decirnos. Cuando pida las cosas a través de gestos hay que esperar a que diga lo que quiera. Hablar aunque lo haga mal. No le
imite si pronuncia algo incorrectamente aunque pueda resultar gracioso: ello refuerza una conducta negativa y puede influir en
retrasos del habla. (Schonhaut B Luisa, 2008)

Evite conductas excesivamente proteccionistas, por ejemplo: darle de comer cuando es capaz de hacerlo por sí mismo.
Puede que, de forma inconsciente, haga la siguiente lectura de la situación: “Si mi mamá me da de comer todavía con la cuchara
es porque soy pequeño; entonces debo seguir hablando como un niño pequeño...” Dotarle de toda la autonomía posible en este
tipo de actividades cotidianas le ayudará a que madure su personalidad y, por tanto, su lenguaje.

Evitar las comparaciones con otras personas de su edad. A menudo el profesorado escucha cosas como “mi otra hija
comenzó a hablar antes”, o “creo que mi niño habla peor que sus amigos”; recuerde que cada persona es única y que su
evolución y tiempo de maduración podrá ser similar a la de otras, pero nunca idéntica. Si sospecha un retraso que objetivamente
aleja de forma considerable el lenguaje de su hijo respecto a la media de su edad, no dude en consultar a un especialista en la
materia. (Silvestre, 2011)
 Si tiene la sospecha de que su hijo/a no le oye bien cuando le habla, o no le presta suficiente atención, no dude en acudir a un
especialista para descartar posibles déficit auditivos; si no los hubiera haga, en primer lugar, una labor de autoanálisis respecto a
si la forma de dirigirse a su hijo/a es la adecuada: “¿Le hablo con la suficiente claridad e intensidad?”; “¿Capto su atención de
forma adecuada?”; “¿Le hablo de cosas que le interesan realmente?”. Si una vez despejados estos interrogantes persisten dudas
razonables en cuanto a la comprensión de lo que le decimos, puede que nos encontremos ante variables que pueden ir desde un
déficit de la atención a un trastorno específico del lenguaje (o ambos asociados). Cualquier duda en este sentido puede y debe
consultarla a profesionales cualificados directamente relacionados con este tipo de problemáticas, tales como: logopedas,
psicólogos/as, pedagogos/as, psicopedagogos/as. (Schonhaut B Luisa, 2008)
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL REHABILITACIÓN

 Lograr de manera integral la estimulación de las habilidades psicolingüísticas principalmente la expresiva y la
articulatoria.
OBJETIVOS PARTICULARES
 Habilitar la capacidad del aparto fonoarticulatorio para realizar la producción de palabras y sonidos.
 Estimular las habilidades de comunicación mediante el lenguaje expresivo y comprensivo
 Introducir los diferentes fonemas mediante el lenguaje repetido en: silabas, palabras, frase y oraciones
 Potencializar las habilidades motrices tanto gruesas como finas
 Fomentar las habilidades de comunicación e interacción social
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Controlar la respiración.

 Dominar los ejercicios de soplo

 Lograr la correcta colocación de los órganos que intervienen en el habla

 Lograr la correcta repetición de silabas

 Repetir de manera correcta palabras y frases.

 Lograr la movilidad y coordinación de dinámica en general

 Estimular la coordinación corporal

 Este programa se lleva a cabo por medio de un cronograma
que está establecido para la paciente, en él encontramos
actividades de reconocimiento de vocales, letras, números,
figuras geométricas y colores esto con el fin de que estimule
ESTIMULACIÓN su lenguaje aprendiendo a reconocerlos y nombrarlos,
además se trata de integrar a ello las habilidades de
motricidad fina ya que esto a futuro nos proporcionará
TEMPRANA mejores resultados para Kenia en las diferentes etapas
escolares.
17:10-18:00 hrs
Las actividades y dinámicas varían según el tema a tratar con
ella se hace uso de material didáctico que sea más visual ya
que pierde la atención y concentración rápidamente. Se
trabaja por ejemplo con reconocimiento de vocales y a la vez
de colores que identifique que vocal y de qué color la estamos
pidiendo que sea pintada, etc. Cada actividad se relaciona con
las distintas áreas ya mencionadas.
 MES FECHA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD TIEMPO MATERIAL
14-Agosto * Presentación Socializar y conocer a Jugar la pelota 50 min Pelota
los niños preguntona Loteria
(actividad
integradora)
Juego de lotería
21-Agosto * Evaluación Estructurar el plan de Evaluación de batelle 50 min Hojas blancas
LBI/ Batelle trabajo 2017B Área psicomotricidad Lápices
Diversos materiales de
apoyo
28-Agosto Motricidad fina y Conocer que Con plastilina debía de 50 min Plastilina
empatía dificultades rellenar un dibujo que Hojas con dibujos
AGOSTO

presentaba en el área fuera de su

motora además de preferencia no
establecer empatía. solamente hacer
figuras sino cubrir
patrones en el mismo
04-Sep Reconocimiento de Practicar las vocales e Dibujos que tengan las 50 min Dibujos con Vocales
vocales identificar que vocales y deberán Colores
dificultades se les colorear según la Canciones de las
presenta vocal que corresponda vocales
Al terminar se
practicará el sonido de
las mismas
11-Sep Reconocimiento de Practicar las vocales Por medio de una 50 min Ipad
vocales y seguir de forma oral, canción trabajar con Colores
patrones de Trabajar con la o las ellos para que Hojas
motricidad fina vocales que más reconozcan el sonido. Lapices
dificultades presenta. Colorear vocales que
identifiquen, acto
seguido seguir las
instrucciones de
SEPTIEMBRE

motricidad fina
18-Sep Reconocimiento de Lograr un mejor Con las acuarelas 30 min Láminas con vocales y
Colores reconocimiento de los pintar las vocales o letras
colores y saber con letras que Acuarelas
qué vocal o letra corresponden a cada Pincel
comienzan color e ir Agua
pronunciando el
 nombre de las mismos
para que se logre
identificar
25-Sep Lograr un mejor Pegar pequeñas 50 min Motitas de colores
Practicar colores conocimiento de que motitas de colores en Resistol
Realizar ejercicios colores hay y como se el gusanito dibujado Hojas con gusanos
orofaciales y de pronuncian. según donde dibujados
respiración Que tengan corresponda para que Tapita para echar
herramientas para así los niños trabajen resistol
lograr una mejor la motricidad, la parte Espejo
emisión de los sonidos de vocales, y los Popotes
de las palabras colores de una Espantasuegras
manera divertida.
Con popotes y
espanta suegras
trabajar la respiración
del niño frente a un
espejo.
02-Oct Figuras Geométricas Conocer que figuras Con un juego de fomi 50 min Rompecabezas de
(nombres y formas) geométricas existen sacar todas las piezas figuras geométricas
además de cómo se y repasar el patrón
llaman con sus deditos,
después colocar las
piezas donde
corresponde e ir
nombrando a cada
una. Seguido de ello
deberán identificar a
su alrededor algunas
formas que
correspondan a
ciertas figuras
geométricas.
09-Oct Figuras Geométricas, Reforzar los Deberán recortar de 50 min Papel imprenta
colores y vocales. conocimientos una revista o libro Colores
OCTUBRE

adquiridos durante las figuras geométricas Resistol

sesiones anteriores además de colorearlas Revistas
según como se les Tijeras
asigne y poner que
vocales lleva dicho
 nombre de la figura.
16-Oct Mejorar la articulación * Jugar memorama de 40 min Memorama de
Habilidades Sociales de las vocales vocales y decir que Vocales
mediante juegos vocales les han tocado

23-Nov Discriminación Reconocer distintos * Reconocimiento de 30 min Sonidos

auditiva y conciencia sonidos de la vida sonidos de la Reproductor
fonológica. diaria. naturaleza, bocinas
Mejorar la conciencia corporales, del
fonológica ambiente, de la casa
* Memoria fonológica

30-Nov Discriminación Mejorar la articulación * Pronunciación de 50 min Lámina de palabras

auditiva y conciencia del lenguaje. logotomas Cuentos
fonológica. (pseudopalabras) Historietas
* Pronunciación de
onomatopeyas
* Acomodo de
historias por medio de
imágenes secuenciales

06-Nov Trabajar su motricidad Con una cajita que 50 min Láminas de vocales
Motricidad fina y fina además de las contenga azúcar o sal Azúcar o sal
vocales vocales aprendidas el niño deberá dibujar Caja
el patrón de la vocal
que se le presente en
la lámina, así en
repetidas ocasiones.

13-Nov “Breve exposición” Reforzar lo aprendido Presentación de 50 min Cartulina

De que colores y durante el programa colores por medio de Plumones
vocales aprendieron además de dotarles de recortes que deberán Colores
NOVIEMBRE

en el curso, además seguridad al hablar colocar en su Pintura

que figuras ante sus cuaderno y Recortes
geométricas compañeritos, y de presentarnos a todos Tijeras
identificaron en su alguna manera su color favorito y su Pegamento
hogar y escuela. consolidar su vocal que le
confianza y dedicación corresponde esto
deberá estar dentro
 de una figura
geométrica
acomodada

Recomendaciones
 La participación de cada niño varía de acuerdo a la manera de presentar las actividades y las dinámicas.
 Las reglas deben ser claras y nunca flaquear ante ellos.
 Pronunciar claramente las vocales
 Marcar o exagerar la pronunciación de los sonidos, fundamentalmente aquellos que suelen decir mal.
 Verbalizar el máximo de situaciones posible, utilizar lecturas, cuentos o historietas, canciones etc. para fomentar el
habla.
 Paciencia ante sus fallos en la pronunciación
 Utilizar material didáctico que haga de sus actividades una forma divertida de aprender debido a que a su edad
necesitan mayores estímulos visuales.
 En caso de necesitar corregir hacerlo de frente al niño evitando evidenciarlo frente a sus compañeros o exigirle
demasiado.

FORMA DE EVALUAR
 FORMA DE EVALUAR
Se utilizó el Inventario de Desarrollo Battelle, que se encarga de medir y comparar la edad madurativa para puntualizar en
qué edad se encuentran las distintas áreas de desarrollo, los resultados de Kenia fueron los siguientes:

ÁREAS

160
140
120
100
80
60
40
20
0

superado o
Áreas Puntuación Edad en meses
no superado
Personal/social 142 N 50
Adaptativa 81 N 45
Motora 121 N 49
Comunicación 90 N 54
Cognitiva 52 N 43
Puntuación
486 N 51
total
De acuerdo con los resultados de la aplicación de esta prueba las dificultades que presenta la menor de acuerdo a cada área son:
en área personal/ social Kennia presenta dificultades en la subárea de colaboración ya que no obedece normas y ordenes
durante la clase, presenta poca tolerancia a la frustración, no espera su turno de hablar durante una conversación, es de
dificultad para ella participar en el juego de una forma activa, en el área adaptativa Kennia necesita de supervisión constante
para llegar al término de una tarea, no identifica los peligros al realizar una actividad.

Realiza todas las actividades relacionadas con la motricidad fina de acuerdo a su edad, pero con poco énfasis en los detalles,
en el caso de la motricidad perceptiva se presenta como un punto débil de Kennia ya que no le es posible copiar figuras
geométricas, dibujar una persona con todos sus elementos, en el área de comunicación expresiva Kennia no pronuncia palabras
articuladas correctamente.

En cuanto al área cognitiva Kennia no identifica objetos sencillos por medio del tacto, como formas geométricas, no es capaz
de recordar secuencias de dígitos de más de tres elementos, no identifica las partes incompletas de dibujos sencillos, no
reconoce el valor de los números y no comprende las analogías.
 FORMA DE EVALUAR
Se tomó de base la Evaluación de Lenguaje Informal mismo que identifica las dificultades de fonemas y sinfones que los niños
presentan, además de proporcionar datos sobre sus áreas fuertes de los mismos.

 Representa la correcta articulación del fonema o sinfon

Este símbolo indica que presenta algunas dificultades en cierto fonema o

½ sinfon sin embargo es capaz de articularlo en ocasiones
 Este símbolo indica que el niño/a no puede articular de forma correcta


Una vez que se llevó a cabo la presentación de los terapeutas y niños/as se realizó la Línea Base Inicial del Ciclo 2017B donde los

 siguientes:
resultados son los

 Kenia Dannae Morales

Rehabilitación
Fonemas A E I O U B D F G K R RR T Z
Kenia Dannae X

Sinfones PL BL PR BR FR CL GL TR DR CR GR
Kenia Dannae
 Canto

VALORES
0 1 2 3 4
Malo Regular Bueno Muy Bueno Excelente

Tono Respiración Expresión y Dicción Postura y Observaciones

Estilo Relajación
Inicia las
Kenia 0 2 1 1 2 actividades
Dannae con mucha
timidez, en
ocasiones se
cubre la cara
cuando no
quiere hacer
algo y se ríe.
 Psicomotricidad

VALORES
0 1 2 3
Nunca o rara vez Lo realiza aunque no La realiza bien La realiza muy bien
bien

Escribe Pasa Se Puede Puede Gira las Pued Puede Sigu Pone Pued
su objetos mantie brincar levanta manilla e patear e atenció e
nombre pequeñ ne en la r s de la patea una instr n corre
copiánd os de equilib cuerda objetos puerta r una pelota ucci cuando r
olo de una rio sin y las pelot con el ones se le
un mano a apoyo abre a con pie pide
modelo la otra el pie izquier una
derec do indicaci
ho ón
Kenia
Dannae 0 3 0 0 2 2 1 1 1 1 1

Lista de necesidades
- En Kenia se presentan las necesidades de trabajar en la pronunciación de los fonemas “G”, “R” y “RR”, en el fonema “Z”
en algunas ocasiones se presenta una sustitución por “T”.
- Se presenta la necesidad de conciencia fonológica y articulación respecto a los 11 sinfones que la evaluación del lenguaje
informal incluye debido a que la niña no logra reconocerlos y por tanto articularlos de manera correcta.
- Es importante trabajar en la psicomotricidad ya que Kenia no logra copiar un modelo, no se mantiene en equilibrio sin
apoyo, no puede brincar la cuerda.
 - Otra necesidad a trabajar es seguimiento de instrucciones y que aprenda a tener tolerancia a la frustración.
LÍNEA BASE FINAL

RECOMENDACIONES
 SISTEMA MOTIVACIONAL
Para Alfonso Piña (2009), la motivación es concebida como “Evento de estímulo que opera “dentro” del organismo en forma de
energía o impulso, impeliendo a comportarse de una manera u otra”

De acuerdo con Valle, Núñez, González y González-Pienda (2002), definen la motivación como un proceso o un conjunto de procesos
que influyen en la conducta de un sujeto, concretamente influyen en la activación, dirección y en la persistencia de la conducta. Pero,
añaden que este término presenta una gran complejidad porque es muy difícil llegar a concretar cuáles son las causas que consiguen
estimular, dirigir y hacer duradera la conducta.

Jiménez, Macotela (2008) señalan que en los niños pequeños casi nunca hay falta de motivación al aprender, ya que ellos siempre
quieren descubrir cosas nuevas. Por tanto la motivación como estrategia didáctica definitivamente es muy importante en preescolar,
ya que es la base de todas las demás utilizadas.

Las recompensas motivan el aprendizaje, de acuerdo con el artículo de 2006 en la revista Neuron “Remembranza de
recompensas.” O, al menos, un área de los circuitos del cerebro podría ayudar a motivar a su vez a la memoria, afirmaron la
neurocientifica cognitiva Alison Adcock y sus colegas en dicho artículo. En este estudio, los investigadores encontraron regiones
específicas relacionadas con la recompensa del cerebro que alertan otras regiones, ayudan al aprendizaje y formación de la
memoria.
Por todo esto la importancia de motivar a Kenia durante sus clases de estimulación temprana de lenguaje en el caso de ella se
implementara la economía de fichas.
Este es un sistema de reforzamiento en el cual se ganan fichas por una variedad de conductas y con las cuales se adquieren
diversos reforzadores de apoyo. Las fichas son puntos que se dan en distintos períodos en el día por seguir las reglas de clase.
Estos puntos se canjean por una variedad de reforzadores que pueden ser materiales o acciones que resulten motivadores o
interesantes para el niño (Carillo, 2001).

Se tiene planteado que los reforzadores sean una mascota de clase es decir un pequeño juguete “animal” que Kenia podrá
llevarse a casa y cuidarle como parte de la motivación, además agregaremos estrellitas que irán en su frente esto como
motivación a la niña ya que se ha observado la importancia que tiene para ella el que su mamá vea su buen comportamiento y
calidad de desempeño durante la hora clase. Finalmente podría considerarse la posibilidad de una paleta o caramelo aunque esto
no deberá de ser constantemente para cuidar su salud bucal.
Dicha técnica será llevada a cabo por la siguiente tabla donde se evaluará a Kenia.
CONDUCTA Calificación Calificación Calificación 2 Calificación2 Calificación 3
Conducta Lunes 02 Oct Lunes 09 Oct Lunes 15 Oct Lunes 22 Oct Lunes 29 Oct
Escuche activamente
Seguí las instrucciones
Lleve a cabo mi tarea
No me salí del salón
No lloré
Respete el material de mis
compañeros
No pelee
Cumplí con mi tarea
Cumplí con mi Gafete
 REFERENCIAS

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44.
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- Juárez, L., Fernández, L., Ferrer, A., López, M. (2008) Logopedia y foniatría. Parte 3. Capítulo 10 Intervención Temprana.
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- Silvestre, F. (2011). Desarrollo evolutivo en la primera infancia: Comunicación y lenguaje en atencion temprana.
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Educación Dirección General de Participacion y Solidaridad en la Educación.
- Rebaque, E. C. (2014). La estimulación de la lengua oral en Educación Infantil . Universidad de Valladolid , 2-71.
DIRECTORIO
DE NIÑOS
Universidad de Guadalajara

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA APLICADA

LAPSIEE
FECHA: AGOSTO-DICIEMBRE

Cuándo: PROGRAMA ESTIMULACION TEMPRANA (lenguaje)

Hora: