JEL-K y JEL

Son pruebas que exploran la CONCIENCIA FONOLÓGICA

• JEL-K es un Programa de Entrenamiento en Conciencia Fonológica y Lectoescritura

Inicial ideado para niños de 3 a 6 años .

• JEL- Programa de Entrenamiento Cognitivo en Habilidades de Lectura. Es un programa

diseñado para aprender las estrategias lectoras jugando. Está orientado a psicopedagogos en
el tratamiento de niños de 6 a 12 años con dislexia o en los que se busca favorecer la fluidez
lectora.

Rufina Pearson, autora de dichos programas, coordinadora del grupo JEL Aprendizaje y Doctora en
Psicopedagogía en la Universidad Católica Argentina, ha realizado investigaciones con población
argentina estudiando las dificultades de lectura, el proceso lector, la prevención de los trastornos de
lectura, la estimulación temprana a través del desarrollo explícito de la conciencia fonológica y el
bilingüismo. Llevando adelante la “Ley para Niños con Dislexia en Argentina”. También se están
desarrollando trabajos en el área de conocimientos aritméticos y cálculo matemático en el nivel
inicial.

JEL - K
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA Y LECTOESCRITURA INICIAL

El Jel -K se compone de:

1- Un cuadernillo de “Instrucciones y estímulos”
2- Batería de evaluación “Protocolo del niño”
3- Kit de Conciencia fonológica para intervenir (tarjetas plásticas con dibujos a color clasificados
por: fonema inicial, fonema final, rimas y número de sílabas ; láminas a color para estimular el
lenguaje oral y el armado de oraciones; caja con fichas bicolor; 25 tarjetones; y caja con letras de
imprenta mayúscula)

Evalúa y estimula la conciencia fonológica y la lecto-escritura inicial. Está pensado para niños de 3
a 6 años, pero hay excepciones. Se aplica en forma individual o en pequeños grupos.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Concepto de CONCIENCIA FONÉTICA
La Conciencia Fonológica (CF) se define como “la capacidad para analizar y segmentar
los componentes del habla (palabras, rimas, sílabas, sonidos, fonemas), y de efectuar operaciones
complejas sobre ellos”. (Pearson, Rufina “Jel- K” ,pág. 8)
Esta capacidad permite al niño dominar las reglas de correspondencia grafema-fonema y es crucial
para el aprendizaje de la lectura.

Esta correspondencia es más o menos regular según las lenguas. En el español, se da una mayor
regularidad grafema-fonema y una mayor facilidad de aislar sílabas como unidades de articulación.
La vía fonológica es definida por numerosos autores como el fundamento de la lectura . En
algunos estudios aparece como una competencia previa, en cierto modo “pre-requerida”, a la
lectura, mientras que en otros estudios se la considera interactuando con la adquisición de la lectura
pero no precediendo.

NATURALEZA E IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

¿Por qué la Conciencia Fonética es tan difícil de adquirir?

El problema que plantea Pearson, es que las èrsonas no atienden en gran medida a los
sonidos de los fonemas cuando producen o escuchan lenguaje. Por el contrario, procesan los
fonemas automáticamente dirigiendo su atención al sentido y producción de la palabra como un
todo.
El desafío, es encontrar caminos para que los niños sean conscientes de los fonemas,
descubran su existencia y separación dentro de la palabra. La autora plantea que ésto debe a
comenzar a trabajarse desde los primeros años de Nivel Inicial, con la finalidad de llegar a primer
grado con buena base.
A partir de diversas investigaciones, la medida de la conciencia fonológica en niños de Nivel
Inicial predice el futuro del éxito en habilidad lectora, incluso prevenir y detectar dificultades en
dicha adquisición.Teniendo en cuenta que, muchos de los niños que presentan alguna dificultad en
la adquisición de la conciencia fonética, fueron luego identificados como disléxicos

DIFERENCIAS ENTRE LENGUAJE ORAL Y ESCRITAS

Los estudios en lingüística como Noam Chomsky y Steven Pinker han argumentado en
forma convincente que el lenguaje oral es innato e instintivo . Es decir, el lenguaje no necesita ser
enseñado. Lo único necesario es exponer al niño a adultos hablantes en su lengua materna. El
cerebro humano está preparado genéticamente para activar el módulo fonológico que
automáticamente une los fonemas escuchados en palabras.
Por ello, el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere esfuerzo.
 Esta característica es inherente al ser humano, y es lo que lo diferencia de los animales.

El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral no es natural sino arbitrario, requiere de la
enseñanza ( de la intervención de otro ser humano) y no sólo de exposición a un entorno de
lectoescritura, y no está determinado genéticamente por el cerebro. El cerebro posee módulos
especializados para leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la intervención humana para
activarlos a través de la enseñanza y luego necesita de la práctica del circuito cerebral para su
automatización. Es decir, necesita aprender en forma consciente cómo funciona el sistema, lo cual
demanda un importante carga cognitiva y requiere esfuerzo. Con la práctica, el cerebro es capaz de
automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente.
Para aprender a leer, el futuro lector necesita convertir las letras en el código fonético, en
caso que no logre hacerlo, estas letras significarán un montón de dibujos sin sentido. Una vez que
esta relación de correspondencia grafema-fonema es comprendida, el niño ha captado el principio
alfabético.
Este es el primer descubrimiento que un niño realiza en su camino hacia la comprensión de
principio alfabético es la comprensión de que las palabras tienen partes o sonidos. Este
descubrimiento se llama conciencia fonológica, es el primer paso para que el niño inicie el camino
hacia el dominio de la lectoescritura. Este descubrimiento no es natural, sino que debe ser
incentivado. Una vez que lo logra, el niño cuenta con recursos suficientes para unir los fonemas a
las letras, los cuales dejarán de presentarse como “sin sentido”. Las letras pasan a representar ese
lenguaje oral.
Resulta imprescindible que el niño desarrolle conciencia fonológica para iniciar el proceso
de alfabetización.
Todos los niños deberán pasar por el mismo proceso, incluso los disléxicos. La diferencia
estará en el esfuerzo y el tiempo que les llevará realizar el proceso.
El niño sin dislexia tardará dos años en automatizar completamente la lectoescritura, será un
proceso placentero y sin aparente esfuerzo. En cambio, un niño con dislexia, tendrá mucha
dificultad para automatizar la lectoescritura. En esto consiste su dificultad, en un déficit fonológico
que le dificulta captar la segmentación de palabras habladas en sus fonemas, automatizar las
correspondencias grafemas- fonemas y decodificar las palabras escritas.

FUNDAMENTACIÓN DE LAS SUB-HABILIDADES DE LA CONCIENCIA

FONOLÓGICA

1- CONCEPTO DE RIMA: Los juegos de rima son un excelente inicio para desarrollar la
conciencia fonológica. Las rimas dirigen rápidamente la atención a las diferencias y similitudes de
los sonidos y palabras.
2- CONCEPTO DE PALABRAS-ORACIONES: El objetivo de entrenar a los niños en la
conciencia de palabras y oraciones es hacerlos pensar sobre la estructura del lenguaje. Antes de
comprender que las palabras están formadas por fonemas, los niños deben tomar conciencia de las
unidades mayores del lenguaje como las oraciones y palabras. Esta habilidad será un concepto
básico en la comprensión del lenguaje y posteriormente en la comprensión lectora. Los niños deben
comprender que las oraciones son paquetes lingüísticos que expresan ideas, que cada oración está
compuesta por palabras que pueden ser pronunciadas en forma aislada y tienen significado
independiente de la oración, y por último, que el sentido de la oración depende las palabras que la
componen y de un particular orden de las mismas.
3-CONCEPTO DE SÍLABAS: Una vez que los niños han comprendido que las oraciones
están compuestas por palabras, están listos para descubrir que las palabras están compuestas por
unidades no significativas llamadas sílabas.
A diferencia de las palabras, es difícil que los niños las noten con anterioridad. Sin embargo,
la sílabas sucesivas de la lengua oral pueden ser fácilmente oída y sentidas, dado que coinciden con
los pulsos sonoros de la voz. La conciencia silábica es un paso importante en el desarrollo de la
conciencia de fonemas.
4-CONCEPTOS DE FONEMA INICIAL Y FONEMA FINAL: como las características de
los sonidos son más simples de identificar bajo reproducción del sonido que oyéndolo de otro, la
atención de los niños debe estar dirigida a la articulación de los fonemas. Los niños deberían ser
estimulados en forma frecuente a explorar , comparar y contrastar los lugares de los fonemas y su
articulación.
Dado que los fonemas iniciales de las palabras son más fáciles de distinguir que los fonemas
medios o finales.
5- CONCEPTO DE LETRAS Y GRAFEMAS: Las letras constituyen un objeto de
aprendizaje totalmente arbitrario. Los niños generalmente conocen las letras de sus nombres y
algunas.
Es importante brindarles información sobre las letras dado que la lectoescritura no se
incorpora naturalmente sino que necesita ser enseñada en forma explícita, de esta forma se evitan
problemas en la noción de correspondencia entre grafemas y fonemas. Antes de realizar esta
correspondencia es necesario que los niños comprendan primero los sonidos (fonemas) de las letras
para luego a ser expuestos a la lectoescritura. Será importante enseñar tanto el fonema como el
nombre de la letras. Hacer explícito cuáles son vocales y cuales son consonantes.
6- CONCEPTO DE FONEMAS - LECTURA SILÁBICA: El poder comprender cómo
funciona el principio alfabético (correspondencia grafema-fonema) depende de la comprensión de
que las palabras están compuestas por una secuencia de sonidos o fonemas. En términos generales,
este concepto no es diferente al de comprender que las oraciones están formadas por palabras y
palabras por silabas. Los fonemas, sin embargo, son mucho más difíciles de percibir o
conceptualizar en comparación con las palabras y sílabas. Es por ello que la noción de palabra y
sílaba son adquiridas a temprana edad.