REGGIO

EMILIA

PROFESORA:

EVELYN H - VIVIANA B
QUIEN CRE Y FUND EL CURRCULO?
La historia de estas escuelas se remonta al ao 1945 en una regin
llamada Reggio Emilia. En este lugar, al finalizar la segunda guerra
mundial, las mujeres que quedaron viudas por la guerra, recorran los
campos desarmando tanques y recogiendo otros materiales blicos,
para desarmarlos, vender sus partes y con el dinero obtenido,
construir un primer nido, (jardn maternal en Italia). En aquella
poca las consecuencias de la guerra fueron devastadoras en, los
habitantes del lugar sintieron la necesidad de un cambio, e iniciaron la
reconstruccin de la ciudad, empezando por la educacin. Fueron las
madres, que tenan nios pequeos quienes buscaron la manera de
superar los traumas de la guerra, y brindar a sus hijos una educacin
diferente cuyo propsito era cambiar la cultura de la niez, es as como
surge este proyecto que involucra a padres, maestros y nios. Toda la
comunidad aport en la construccin de jardines y nidos para sus
nios.

Loris Malaguzzi periodista y educador, lee una pequea nota sobre esta
historia y va a Reggio Emilia a hacer un reportaje para su diario sobre
el tema; impactado por esta experiencia, no solo participa desde sus
comienzos en este proyecto, sino que fija su residencia en la
comunidad y llega a ser el generador y creador, de esta visin
educativa distinta y renovadora. En un principio estuvo
autogestionado por el pueblo hasta conseguir la ayuda municipal. A
esta se le aadieron ms escuelas de los alrededores, promovidas por
mujeres y con la colaboracin del CLN (Comit de Liberacin
Nacional).

Quin fue Loris Malaguzzi?

Loris Malaguzzi naci el 23 de febrero de 1920 en Correggio, un pueblo

de la provincia de Reggio Emilia. Con tres aos se traslado con su
familia debido a que su padre, que era ferroviario, desarrollo su trabajo
en la ciudad. Aqu vivir hasta su muerte, el 30 de enero de 1994.
 Los principios del enfoque Reggio Emilia

Cules son los principios reggianos? En sntesis, las Escuelas Reggio

Emilia funcionan sobre los siguientes principios:

1. Importancia de las relaciones humanas: El punto est en que el

sentido social (en trminos de comunidad y cooperacin).
2. La teora de los Cien lenguajes de los nios: Los adultos
reconocemos inmediatamente el lenguaje verbal como medio
de comunicacin principal. Quiz, algunos otros puedan pensar en
el lenguaje gestual como otro medio habitual. Pero
De cuntas maneras puede expresarse un nio?
3. La prctica de la escucha: el adulto baja de su torre no como el
rey que quiere escuchar al pueblo sino como quien quiere aprender
de otros.
4. La valoracin de la diversidad y de la complejidad: Aqu la frase
cada persona es un mundo pasa a la prctica porque se comprende
que la concepcin unificadora de la enseanza no cabe en la realidad
porque ella es variada. Entonces, la cercana a un mundo real debe
aceptar la diversidad y la complejidad de la interaccin de las
diferencias.
5. La participacin de las familias y la sociedad: La labor educativa
no es simplemente labor de los educadores formales ni acaba con los
horarios de clase. Los padres de familia y dems miembros de la
sociedad deben participar y asumir un rol que les corresponde por
derecho y deber.
6. La escuela colaborativa y comunitaria: Resalta la visin
comunitaria de las escuelas Reggio Emilia.
7. La formacin de los educadores: Los educadores son seres
conscientes de su rol en el desarrollo humano de los nios. Por eso se
habla de formacin y no simplemente de capacitacin.
8. Talleres y del atelierista: El arte es un aspecto muy importante en
las Escuelas Reggio Emilia aunque no se trata de slo una educacin
artstica. Por ello, el taller y el atelierista son elementos vitales para
asegurar la atencin al arte, a la investigacin visual y a la esttica.
9. La documentacin del desarrollo del nio: Lo comn en los
sistemas evaluativos es el registro de un nmero o letra que designa a
los aprobados y desaprobados sin ser conscientes de la historia del
nio. Y es que un nio con habilidades verbales pero no matemticas
probablemente no tenga los mismos resultados en trminos cuantitativos; sin
embargo, el progreso que haya desarrollado desde su punto de
inicio puede ser mucho ms importante y significativo que el de otros.
Es decir, es probable que ese nio aprendiera y se desarrollara ms
que otros para quienes siempre les fue sencilla la materia. He ah
un ejemplo en materias tradicionales, pero el registro de ese progreso
en forma cualitativa es aplicable a cualquier aspecto cognitivos,
emocional o fsico. El fin es la comprensin del nio y no la traduccin
trunca de lo cualitativo en una nota.
10. El redescubrimiento de la creatividad: La creatividad es
concebida como un rasgo para quedarse en cualquier persona; ya que
no es una cuestin meramente artstica o de inspiracin, sino una
facultad desarrollable y de aplicacin genrica. Sea un
ejemplo no artstico, al resolver un problema o un ejercicio de
matemticas lo tpico es que se aluda a una va de solucin que al final
todos tendrn en sus cuadernos. Sin embargo, incluso para las ciencias
exactas, existe ms de una solucin posible. A la persona que se le
ocurri esa forma diferente de resolver el problema, lo llamamos
ingenioso, pero en realidad lo que ha hecho es manifestar
su creatividad.
Cules son las ideas centrales o aportes
educativos?

Las idea centrales se basa en la creencia de que los nios tienen los
potenciales, la curiosidad y capacidades para decidir su educacin
teniendo en cuenta lo que el ambiente educativo les ofrece. No se
atienden a los nios separadamente, por el contrario, se atienden a
estos dentro de la sociedad en la que viven (padres, profesores, dems
estudiantes, etc.).
Otra idea central se basa en la creencia de que los nios tienen los
potenciales, la curiosidad y capacidades para decidir su educacin
teniendo en cuenta lo que el ambiente educativo les ofrece.
El aporte educativo es crear una atmosfera llena de procesos de
cambio para fomentar un desarrollo. Esto se da porque el nio
experimenta muchos cambios y tiene la libertad de tomas decisiones.
Crear escuelas amables, activas, habitables y comunicables. Las
escuelas no serian un centro de investigacin sino un lugar de reflexin
y precognicin.
 El rol que se le otorga al docente

El papel del docente dentro de esta metodologa es de formacin

continua, el docente tiene que sentir la necesidad de enriquecerse cada
da ms, dando lugar a la reflexin de sus pensamientos, provocando
cambios en las acciones. El docente escucha al nio, lo deja tomar la
iniciativa y adems lo gua de una forma productiva.
El docente debe presentar un perfil profesional que tenga un punto de
vista amplio y complejo para poder realizar, con los nios y nias, una
experiencia no slo educativa, sino cultural y social. Las maestras y
maestros recobran protagonismo como mediadores entre la
incertidumbre y el conocimiento, son parte vital del proceso educativo
y como tal tienen el compromiso de estar en continua reflexin de su
rol.
Este rol del maestro facilita a los nios la representacin de lo que
saben y de lo que imaginan. Ellos son los mediadores de su
conocimiento pero al mismo tiempo estn abiertos a aprender de sus
alumnos en una colaboracin mutua. Se proporciona una gran
responsabilidad al profesor y a la vez una gran libertad.
La relacin educativa adulto-nio debe ser de enorme respeto mutuo y
en esta relacin el nio y el profesor se viven, mutuamente como
fuente de riquezas y recursos. La propia escuela se configura, por
tanto, como una comunidad educativa en la que nos educamos ms
que se educa
 Cmo se organiza el espacio educativo?

Dentro de cada aula debe haber 25 nios y dos maestros, que trabajan
conjuntamente con un tallerista y la pedagoga. Los nios se agrupan
por edades Son motivados para trabajar con otros compaeros, para
resolver problemas, jugar solos, con pequeos grupos o en grupos
grandes.
Un colegio que utilice la metodologa de Reggio Emilia debe contar con
las siguientes cualidades La entrada debe tener todas las
informaciones y documentos de la organizacin de la escuela. Debe
contar con un rea comn para comer y cocinar. Las aulas deben estar
subdividas en dos zonas contiguas Un taller de arte que debe tener
gran cantidad de materiales, herramientas y recursos que sern usados
por los nios para explorar, experimentar, expresar y crear
pensamientos Un aula de msica Un rea de psicomotricidad y reas
verdes.
Las salas deben ser pintadas blancas para as otorgar tranquilidad y
paz.
Los padres son muy importantes ya que contribuyen con la creacin
de material educativo creando en conjunto con los maestros material
de apoyo que no sern encontrados en el mercado.
 Cmo se evala?

La evaluacin es continua y diaria, con sus estrategias de anotaciones

de cualquier informacin importante del momento, y que es
comunicada a los padres en forma inmediata. Es una evaluacin
conjunta porque participan y son informados todos los profesionales
que intervienen con los alumnos.
 Conclusin

Es maravilloso ver como los nios desarrollan sus habilidades y tras

ellos existe un equipo de docentes que son parte de la comunidad
educativa quienes estn en constante trabajo al potenciar y fomentar
estas habilidades.

El mtodo Reggio Emilia perdura en el tiempo siendo considerado

para mi gusto como un sistema efectivo para el desarrollo de los
lenguajes de los nios, propiciando instancias para la exploracin,
expresin plstica, corporal, musical, emocional, el hacer participe a la
familia y el compromiso que se genera entre ellas con el
establecimiento hace de este mtodo mas prctico, el hecho de
documentar los progresos de los nios a travs de material auditivo,
visual, y/o audiovisual permitiendo a los padres saber de cmo van
adquiriendo conocimientos.

Y por ultimo pero no menos importante enfatizar en la utilizacin

espacios con reas verdes para la libre exploracin, manipulacin e
investigacin y futuras hiptesis creadas por los nios y nias.