UNIDAD 3 CURRUCULUM—ROMAN PEREZ, ALVAREZ MENDEZ, BILINSKI

CONCEPTUALIZACIONES GENERALES CURRICULUM AJUSTADO A LA

VIDA
Después de la segunda guerra mundial muchos líderes educacionales
defendían una forma específica de adaptación social detrás de la cual estaba la
teoría de que el currículo debía ayudar a los estudiantes a ajustarse a las
demandas del adulto, especialmente las relacionadas a la búsqueda de
carreras, pero este currículo fue criticado por ser muy suave y poco riguroso.
Se buscaba que los alumnos adquieran un profundo conocimiento disciplinar, y
la estructura de las disciplinas debían construir el corazón del currículo.
CONCEPTO
El currículum es un documento que devela un proyecto educativo - político pensado
con el propósito de formar un “ideal de hombre” para la sociedad, a través de la
puesta en marcha de distintas metas/objetivos que incluirán el desarrollo de
habilidades y experiencias, teniendo en cuenta una temporalidad determinada y un
contexto social para el cual está destinado. A su vez, también posibilita la organización
y estructuración de los establecimientos educativos, no sólo a nivel institucional, sino
también áulico.

Uno de los componentes importantes que se detalla en este documento son los
contenidos disciplinares para cada asignatura y grados, y están organizados
por ejes.
EJEMPLO
MATEMATICAS
PRIMER EJE: geometría
SEGUNDO EJE: números naturales
Debemos señalar que este documento se organiza en función de distintos
niveles de formulación y concreción curricular.
A. PRIMER NIVEL: En este nivel encontramos el diseño curricular nacional
cuya sigla es C.B.C---contenidos básicos comunes--- PARA TODAS
LAS ESCUELAS DEL PAIS.
B. SEGUNDO NIVEL: Diseños curriculares jurisdiccionales C.B.C--
contenidos básicos comunes jurisdiccionales---ejemplo, LOS SERES
VIVOS DE ENSEÑAN EN TODO EL PAIS, PERO EN CORRIENTES DE
HACE INCAPIE EN SERES VIVOS DE LA MESOPOTAMIA.
C. TERCER NIVEL: PEI---proyecto educativo institucional----ejemplo,
PROYECTO SOBRE EDUACACION VIAL.
D. CUARTO NIVEL: planificación áulica o plan de clase.

TIPOS DE CURRICULUM
CURRICULUM ABIERTO:
 •Aplicación flexible del currículo base.
•Permite la creatividad del profesor, es decir, planificaciones adecuadas
para su grupo de alumnos.
• Revisable en función del contexto, es decir, que el currículo siempre se
adapta a las características de su región.
• Globalizador y contenidos mínimos xq selecciona los contenidos útiles,
es decir que tiene una mirada abarcativa por ejemplo, asociar
matemáticas con lengua.
• Evaluación formativa que es continua, del proceso completo.
• Facilitador del aprendizaje significativo, es decir, plantear actividades
significativas para aplicar lo aprendido.
• Investigador en el aula y el contexto.
• Profesor reflexivo y crítico.
• Énfasis en el proceso.
CURRICULUM CERRADO:
• Aplicación rígida del currículo base, es decir, no admite reformulaciones.
• Es una aplicación mecánica, es decir que no hay una aplicación
comprensiva.
• Obligatorio para todos los contextos, es decir, no se tienen en cuenta las
características de cada lugar.
• Detallista y rígido.
• Evaluación sumativa donde lo que interesa es el resultado final.
• Facilitador del aprendizaje memorístico.
• Contenidos y estrategias ya determinadas.
• Énfasis en el resultado.

CURRICULUM NULO U OCULTO: es lo que se enseña aunque no

esté explicitado
• Contenidos no explícitos.
• Formado por lo que la escuela no enseña.
• Conjunto de aprendizajes que no están explicitados en los planes
curriculares, como valores, respeto, normas de convivencia
• Implícito.

CARACTERISTICA QUE ASUME EL DISEÑO CURRICULAR PARA EL

NUEVO MILEÑIO
✓ Profundidad más que cobertura amplia, es decir, que no importa tanto la
cantidad sino la calidad.
✓ Enfocado en la resolución de problemas significativos situados en un
contexto.
✓ Apunta al desarrollo, habilidades, actitudes y conceptos a la vez, quiere
decir que se privilegia el saber saber que son los contenidos
conceptuales, saber hacer son los contenidos procedimentales, saber
ser contenidos actitudinales.
 ✓ Se atienden las diferencias individuales, se reconocen las inteligencias
múltiples, por ejemplo, trabajar lo musical, lo corporal, el lenguaje de la
matemática, de la literatura…
✓ Favorece la conexión entre materias grados y niveles de estudio.
✓ Enfatiza en el respeto sobre otras razas o culturas, y la diversidad
cultural al mismo tiempo.
✓ Da importancia a valores tales como la honestidad, la vida en
democracia, aceptación, el amor, el cuidado de la familia, etc.

JUSTICIA CURRICULAR

El autor Conell en el año 1997 utilizo este término asociándolo al término

justicia social, en sentido amplio el concepto hace referencia a abordar un
mismo contenido para todos basado en los siguientes principios:
a. Más allá de las diferencias de culturas étnicas, sectores sociales donde
uno trabaje el contenido debe ser abordado de modo contextualizado.
b. En el ámbito escolar se deben generar instancias de participación y
búsqueda de consenso.
c. Respetar la diversidad de creencias, ideales, costumbres, sobre todos
aquellos que provienen de grupos minoritarios.

Según Ferreyra y Batiston, se reconocen cuatro niveles de formulación:

 Primer Nivel: Diseño Curricular Nacional

 Segundo Nivel: Diseño Curricular Jurisdiccional
 Tercer Nivel: Proyecto Educativo Institucional (PEI)
 Cuarto Nivel: Plan áulico

Aquí, los dos primeros niveles corresponden al “macrocurrículum” y los dos

últimos, al “microcurrículum”

La propuesta macrocurricular la que integra el Nivel Nacional y Jurisdiccional.

El Proyecto Educativo Institucional es una práctica institucional que le permite a
cada escuela resignificar los fines educativos definidos a nivel nacional y
jurisdiccional para realizarlos de acuerdo con sus características
El PEI no enriquece lo macrocurricular. El P.E.I es un documento de menor
jerarquía por lo tanto no puede enriquecer lo macrocurricular.
 UNIDAD 4 LA PLANIFICACION COMO ORGANIZADORA DEL TRABAJO
EN EL AULA—bixio y tenuto
PLANIFICACION:
Instrumento de trabajo que orienta, guía la labor docente, pero además, es
un documento que da cuenta de las decisiones didácticas que toma el
profesional de la educación.
Una de las características de la planificación es que evita la
improvisación ya que en ella se establecen las acciones, los pasos a
seguir durante la concreción de la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación.
Otra de las características de la planificación es que es un instrumento de
trabajo contextualizado, esto quiere decir que al momento de planear la
enseñanza se tienen presentes las características sociocumunitarias,
geográficas de la institución educativa.
La planificación es flexible xq alude a cambios o modificaciones teniendo
presente las características del grupo de alumnos.

A partir del texto de Mónica López: “Herramientas para planificar en la

Escuela”, responder los siguientes interrogantes.
- ¿Cómo conceptualizaría el termino PLANIFICACION ESCOLAR?
- ¿Dónde reside la importancia de la PLANEACION DE LA ENSEÑANZA?
La PLANIFICACIÓN ESCOLAR se refiere a una actividad cuya intención es organizar la
enseñanza. Esta habilidad de planificar se relaciona con la capacidad de pensar de
manera anticipada en cómo se quiere preparar las prácticas en el aula según una
realidad concreta.

- La importancia en la PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA, reside en poder aclarar los

objetivos que se quieren alcanzar, decidir y secuenciar los contenidos que se desea
abordar al considerar los saberes previos de los alumnos, seleccionando los procesos
didácticos más adecuados para las características del grupo y fijando a su vez, los
criterios y formas de evaluar los aprendizajes brindados.

TIPOS DE PLANIFICACION SEGÚN EL TIEMPO

1. PLANIFICACION ANUAL: Organiza en función de las asignaturas y
ejes paquetes de contenidos que muestran las relaciones de
contenidos al interior de cada asignatura.
2. PLANIFICACION POR PROYECTOS: Se caracterizan por el
abordaje interdisciplinario de los contenidos, es decir, se busca una
temática de interés para el grupo de alumnos y se trabaja en distintas
áreas, Por ejemplo la cerveza.
 3. PLAN DE CLASES: Enfatizan en el enunciado de actividades. Por
ejemplo, la gramática

TIPOS DE PLANIFICACION SEGÚN LOS ACTORES INVOLUCRADOS

PLANIFICACION HORIZONTAL: Supone el trabajo conjunto y cooperativo
que llevan a delante los docentes de un mismo grado de distintas divisiones
y el propósito fundamental es acordar los contenidos mínimos que deben
desarrollarse en un mismo grado, la variante en cada una va a estar dada
en las actividades y estrategias didácticas. Por ejemplo, se juntan las
docentes de 1ro a 1ro b 1ro c y elaboran contenidos comunes.
PLANIFICACION VERTICAL: Supone el trabajo conjunto que llevan
adelante docentes de un mismo ciclo, establecen la secuenciación lógica en
el desarrollo de los contenidos disciplinares. Por ejemplo, se reúnen
docentes de 1er ciclo, 2do ciclo y 3er ciclo para que exista una continuidad
en los contenidos.

- Los componentes (elementos) que generalmente se detallan en un plan de clases son:

 Encabezamiento: Una planificación necesita siempre ser identificada, por lo cual,
en la misma se deben detallar los siguientes datos: nombre de la institución
educativa, año, nivel, sala, curso o división, espacio curricular o asignatura, nombre
del profesor/docente y ciclo lectivo.
 Eje temático de la unidad: Aclara el eje presente en el Diseño Curricular, del cual el
docente desprende o extrae los contenidos para abordar un área en particular, por
ejemplo, Ciencias Naturales, y de allí poder planificar su clase.
 Contenido: Se detalla el tema a trabajar en la clase, tomando en cuenta, no solo
los conceptos, sino también, los procedimientos y las actitudes (contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales). En cada plan de clase, se irán
desarrollando de manera secuenciada, buscando una coherencia.
o CONTENIDOS CONCEPTUALES: saber saber, ejemplos,
conceptos, datos, información.
o CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: saber hacer, ejemplos,
habilidades, destrezas, procedimientos.
o CONTENIDOS ACTITUDINALES: saber ser, ejemplos,
valores, conductas.

 Objetivos: Son las metas que el docente propone para que sus alumnos logren.
 Distribución del tiempo para los diferentes momentos de la clase: Hace
referencia al tiempo estipulado que durará la clase.
 Actividades introductorias al tema: Se realizan al momento del inicio de la clase,
como, por ejemplo, sondeo de conocimientos previos a través de una lluvia de
ideas, entre otras.
 Actividades de desarrollo: Se corresponden con las actividades que se efectúan
durante el desarrollo de la clase, como, por ejemplo, efectuar alguna situación
problemática y su resolución en grupos (utilizando una determinada estrategia
metodológica).
 Actividades de cierre: Están pensadas para la “fijación” del tema y dejarlo por
sentado en el cuaderno o carpeta del alumno. Se efectúan al momento final o de
cierre de la clase.
 Recursos : También denominados materiales didácticos. Son aquellos que el
docente utiliza como soporte con el objetivo de desarrollar las actividades
propuestas, ya sea para mejorar y/o ampliar la comprensión de los contenidos,
entre otros usos. Los más conocidos y utilizados en la escuela son: pizarrón, tizas,
láminas, etc.
o RECURSOS HUMANOS: Alumnos y docente, es decir, todas
las personas que se encuentren en el aula.
o RECURSOS TECNOLOGICOS: Proyector, equipo de música,
notebook, celular, etc.
o RECURSOS VARIADOS: Pizarrón, cartulinas, tijeras, todo lo
que se pueda llegar a utilizar.

TIEMPO: Debe ser flexible y en un punto adaptado al tiempo personal

de cada estudiante. Es importante que todos los estudiantes desde el
inicio de las actividades tengan conocimiento de algunos parámetros
personales, por ejemplo, cuando el docente tiene planificado realizar
evaluaciones, tiempo que tienen para realizar alguna actividad.
EVALUACION: Es un instrumento que se correlaciona directamente con
la enseñanza, es decir, no puedo evaluar lo que no enseñe. La
evaluación debe ofrecer, información tanto al alumno como al docente
para que ambos puedan mejorar su labor.
Según los momentos de la clase la evaluación puede ser:
1. INICIAL O DIAGNOSTICA: con el propósito de verificar el nivel de
preparación para enfrentarse a los objetivos que les espera.
2. PROCESUAL O FORMATIVA: aquella que consiste en la
valoración continúa del aprendizaje del alumnado y de la
enseñanza del docente.
3. FINAL O SUMATIVA
 Según los actores involucrados la evaluación puede ser:
1. AUTOEVALUACION, donde uno mismo se evalúa.
2. COEVALUACION, evaluación entre pares.
3. HETEROEVALUACION: todos se evalúan, docente a alumnos, alumnos
a docente, alumnos a alumnos.
 BIBLIOGRAFIA: se presenta la bibliografía que habrán de utilizar los
estudiantes durante el año, también se puede citar la que el docente
consultara durante el año.

- Teniendo presente el COMO DE LA ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DIDACTICAS) ¿Cuáles de ellas

podría implementar en el desarrollo de una clase y con qué RECURSOS DIDACTICOS ASOCIARIA
DICHAS ESTRATREGIAS?

NIVEL: Primario. Cuarto grado

ÁREA CURRICULAR: Ciencias naturales
TEMA: mezclas heterogéneas y homogéneas
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
- Demostración
- De tipo Directa (realizada por el docente)
- Se prueba a través de un experimento
- Por medio del razonamiento y de una discusión lógica, se puede ir debatiendo,
analizando y comprobando.
ACCIÓN DEL DOCENTE: Explicar el tema a desarrollar con apoyaturas visuales, como ilustraciones
y material concreto. Luego realizar la demostración a través de un experimento donde se pueda
observar la diferencia principal entre los dos tipos de mezclas. Finalmente solicitar que realicen un
registro escrito con el objetivo de consignar los pasos y observaciones durante la elaboración de la
experiencia.
ACCIÓN DEL ALUMNO: Comprensión del contenido y observación de la clase práctica, análisis y
reflexión para la realización del registro escrito de lo observado y las conclusiones arribadas.
RECURSOS DIDÁCTICOS: frascos de vidrio, agua, aceite, azúcar, cuchara, ilustraciones gráficas,
pizarra y fibron, registro fotocopiable, lápiz, cuaderno.
¿Qué concepción de EVALUACION SE ASOCIA A LAS PROPUESTAS DIDACTICAS HOY? Describir. -
Pueden explicitar otras ideas que ayuden a ampliar nociones vinculadas a la PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA.
La planificación didáctica es la forma con la cual el docente organiza los procesos de enseñanza y
de aprendizaje en el aula. En este sentido, se puede decir que orienta la práctica mediante un
proceso de reflexión donde el marco teórico docente (conjunto de teorías filosóficas, sociológicas,
psicológicas, pedagógicas) se vincula con su saber hacer (conocimiento que se adquiere en la
práctica, en la interacción del docente con el alumno y con el conocimiento) y con las
características del contexto donde se desarrollara su tarea ( conocimiento de las particularidades
posibilita un mayor acercamiento a la realidad para valorar los recursos y las posibilidades de
aplicar el proyecto).
En este sentido, la evaluación debe entenderse como un proceso de análisis, reflexión e
investigación de la práctica docente, que permita a los profesores construir estrategias adecuadas
para la enseñanza; y a los alumnos, pensar en su aprendizaje.
La evaluación es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, su fin es informar los logros
alcanzados por los alumnos, las dificultades que presentan, la efectividad de los procesos
didácticos elegidos e incluso de la propia práctica. La evaluación es una herramienta esencial de
información para la toma de decisiones, por lo tanto, debe presentarse como un proceso:
- Orientador: se utiliza para verificar si los objetivos propuestos están siendo alcanzados.
- Continuo: de seguimiento para revisar las dificultades, los avances y logros, y así
continúen las acciones previstas o las rectifiquen.
- Formativo: que permita que los alumnos progresen, superen sus errores y se sientan
motivados.
- Integral: que abarque todos los aspectos relacionados con el proceso.
- Regulador: que habilite realizar cambios necesarios.
Además, en la planificación se considera el momento en el cual evaluar.
- Evaluación diagnostica: se realiza al iniciar el año escolar. Informa las características de
los alumnos, sus conocimientos y habilidades.
- Evaluación formativa o de proceso: informa los logros y dificultades durante el
desarrollo de una unidad o contenido.
- Evaluación sumativa: valora los objetivos alcanzados y los certifica con una calificación.
Respecto al como evaluar, implica informar los criterios de evaluación y calificación del docente.
También se puede clasificar según los actores involucrados:
- Autoevaluación: cuando el que se evalúa es uno mismo.
- Coevaluación: es generalmente cuando el docente evalúa al estudiante.
 - Heteroevaluación: es cuando el docente evalúa al alumno, el alumno al docente y
entre todos los alumnos.
La evaluación del aprendizaje desde el modelo de la didáctica crítica incorpora comunicación,
participación, contextualización, significación, humanización y transformación.
Se privilegia el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza
autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento. La
evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construcción personal del conocimiento.
Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo
de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más
amplio que lo apoye y relacione.
La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, sin embargo,
actualmente la evaluación se centra en los aspectos cualitativos y en el análisis de las capacidades
del alumno.