PROYECTO

“INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA COMO

HERRAMIENTA TIC, EN EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO “A” DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA EN LA I.E INA 91 “JOSE IGNACIO MIRANDA, UBICADO EN LA
PROVINCIA SAN ROMAN”

I GENERALIDADES
 1.1 TÍTULO : “INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO
ARDORA COMO HERRAMIENTA TIC, EN EL
MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO “A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL
ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN
LA I.E INA 91 “JOSE IGNACIO MIRANDA, UBICADO
EN LA PROVINCIA SAN ROMAN”

1.2 AUTOR: -----

1.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cuantitativa

1.4 LOCALIDAD: San Román-Juliaca – Perú

1.5 DURACIÓN DEL PROYECTO: 8 meses

II PLAN DE INVESTIGACIÓN
2. I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, nos encontramos inmersos en la sociedad de la Información
donde los potentes e influyentes tecnologías de la investigación y la
Comunicación (TIC) provocan cambios en la actividades del ser humano en
la sociedad; El Ministerio de Educación a través del Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular; menciona claramente “Que se
busca desarrollar en los estudiantes y actitudes que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las tic dentro de un marco ético, potenciando el
 aprendizaje autónomo a lo largo de la vida”. El impacto que conlleva el nuevo
marco globalizado del mundo actual omnipresentes, imprescindibles y
poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en
todos los ámbitos sociales que afectan también, y muy especialmente al
mundo educativo.
Actualmente, es reconocido que las personas aprenden en todas las etapas
de la vida; las TIC posibilitan este proceso ya que a través de las relaciones
sociales y medios de comunicación masiva, como “Internet”, se potencia el
Aprendizaje. Por esta razón, es que los sistemas educacionales de varios
países han tomado iniciativas para integrar el desarrollo de las TIC dentro de
sus políticas, asumiendo que el progreso digital es un motor para el
mejoramiento sustancial de la educación y el fortalecimiento del Proceso de
Enseñanza- Aprendizaje de los estudiantes.

2.2 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

2.2.1 Problema General

¿Cuál es la Influencia del software educativo Ardora en la mejora del
aprendizaje significativo en los alumnos del primer grado A del área
de historia, geografía y economía de la I.E INA 91 “JOSE IGNACIO
MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN”?

2.2.2 Problemas Específicos

¿Cuál es la Influencia del software educativo Ardora en el manejo de
la información en los alumnos del primer grado A del área historia,
geografía y economía de la I.E INA 91 “JOSE IGNACIO MIRANDA,
UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN”?

¿Cuál es la Influencia del software educativo Ardora en la

comprensión Espacio – Temporal en los alumnos del primer grado A
 del área historia, geografía y economía de la I.E INA 91 “JOSE
IGNACIO MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN”?

¿Cuál es la Influencia del software educativo Ardora en el juicio crítico

en los alumnos del primer grado A del área historia, geografía y
economía de la I.E INA 91 “JOSE IGNACIO MIRANDA, UBICADO EN
LA PROVINCIA SAN ROMAN”?

2.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La realización de la investigación, se justifica debido a que en el
mundo y en nuestro país se ha introducido y fomentado el uso de la
tecnología de punta, es decir el tratamiento de la información y sus
componentes a nivel de Hardware y Software, esto se viene aplicando
en todos los niveles educativos e instituciones educativas de la Ugel
02 (Uso de las Herramientas TIC).
Por otro lado es necesario saber si el docente encargado de las aulas
de innovación sea un profesional idóneo para la aplicación del
software educativo de investigación y que cuyos resultados sean
aprendizajes con significados muy resaltantes y válidos.
Cuando se habla del mejoramiento del aprendizajes a través del
software educativo Ardora, nos damos cuenta que en nuestra
institución educativa, no existe un plan organizado de trabajo para
desarrollar el uso de software educativos en el área de Historia ,
Geografía y economía; por esta razón es que se desarrolló el software
educativo denominado “ Influencia del Software educativo Ardora
como Herramienta Tic, en el mejoramiento del Aprendizaje
Significativo en los alumnos del primer grado “A” de educación
secundaria en el área de historia, geografía y economía en la I.E INA
91 “JOSE IGNACIO MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA SAN
ROMAN”
Por eso es necesario replantear la acción del Docente frente a sus
alumnos, porque se aprecia bajo Aprendizaje Significativo en el área
de historia, geografía y economía.
 Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la
Tecnologías y la Información (TIC) para potenciar la actividad
académica tanto del alumno como del docente y así elevar el
aprendizaje significativo y llegar a ser profesionales exitosos y
competentes.
2.4 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
 El poco tiempo que se dispone por motivos laborales, pero
tiene que ser superada para logra el desarrollo del proyecto
de Investigación.
 Escasez de antecedentes de la investigación (revistas
especializadas, tesis, internet) relacionados con el desarrollo
de capacidades TIC en estudiantes de educación secundaria,
especialmente de estudios no experimentales, en el país y el
extranjero.
 Escasez de material bibliográfico y científico sobre el tema,
específicamente sobre conceptos, categorías, etc. por tratarse
de un tema nuevo y de reciente incorporación en el ámbito de
la educación.

2.5 ANTECEDENTES
Se presentan a continuación los estudios más relevantes realizados en el
Perú y en el extranjero y que son coherentes con las variables y diseño
de estudio.

2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿De qué manera influye el software Educativo Ardora como recurso TIC en
el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los alumnos del
primer grado “A” de Educación Secundaria, en el Área de Historia,
Geografía y Economía en la I.E INA 91 “JOSE IGNACIO MIRANDA,
UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN”?

¿Cuál es la relación que existe entre el software educativo Ardora como

recurso TIC y el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los
alumnos del primer grado “A” de Educación Secundaria, en el Área de
 Historia, Geografía y Economía en la I.E INA 91 “JOSE IGNACIO
MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN”?

2.7 OBJETIVOS
2.7.1 General
¿Cuál es la Influencia del software educativo Ardora en el juicio crítico
en los alumnos del primer grado A del área historia, geografía y
economía de la I.E INA 91 “JOSE IGNACIO MIRANDA, UBICADO EN
LA PROVINCIA SAN ROMAN”?

2.7.2 Específicos
 Describir la influencia del software educativo Ardora en el manejo
de la información en los alumnos del primer grado A del área
historia, geografía y economía de la I.E INA 91 “JOSE IGNACIO
MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN”?
 Describir la influencia del software educativo Ardora en la
comprensión Espacio – Temporal en los alumnos del primer grado
A del área historia, geografía y economía de la I.E INA 91 “JOSE
IGNACIO MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA SAN
ROMAN”?
 Describir la influencia del software educativo Ardora en el juicio
crítico en los alumnos del primer grado A del área historia,
geografía y economía de la I.E INA 91 “JOSE IGNACIO MIRANDA,
UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN”?

2.8 MARCO TEORICO

El proyecto de investigación denominado Influencia del uso del
Software Educativo Ardora dentro ( TIC ) en el Aprendizaje
Significativo de los Alumnos, tiene como objetivo determinar de forma
estadística y analítica la actualidad con respecto a la utilización del
software educativo Ardora como herramienta Tic para un modelo
pedagógico latente en la actualidad mundial y nacional.
Es por esto, que la investigación debe dar cuenta del desarrollo
conceptual y teórico con respecto al estado del arte en que se
 encuentra la actualidad nacional en torno a la temática TIC en la
educación, la cual va directamente familiarizada con la utilización de
estos modelos pedagógicos y la influencia en el rendimiento escolar
actual de la educación Peruana.

2.81 Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) Dentro de la

actualidad mundial, se está dando paso a un nuevo recurso global
sostenido por la temática computacional de la nueva información
llamada TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) la Conicyt
(Comisión Nacional de Investigación
Científica y Tecnología, 2008) menciona que “Las TIC son conjuntos
de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Además constituyen nuevos soportes y canales para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales”. Es
por esto que las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para
administrar la información y conservarla de buena manera, asociadas
a la utilización de estas herramientas como facilitadores de nuevas
metodologías en diversos ámbitos de la humanidad.
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación han
evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido
especialmente a su capacidad de interconexión a través de la red.
Esta nueva fase de desarrollo va a tener un gran impacto en la
organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje.

2.8.2 Software Educativo Ardora

Es una aplicación informática que permite, a los docentes crear sus
propias actividades de una forma muy sencilla de formato html, para
los estudiantes.
Ardora es una aplicación informática para docentes, que permite crear
sus propias actividades, en formato html, para sus alumnos y alumnas
de un modo muy sencillo.
Con Ardora se pueden crear más de 45 tipos distintos de actividades,
crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos, relojes, etc.
El profesor o profesora sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos
de la actividad no en su tratamiento informático.
Una vez introducidos los elementos de la actividad, mediante
formularios muy sencillos, Ardora creará la página web y el archivo
(applet de Java) que contiene la actividad, ahora sólo necesitará un
navegador para visionar y poder realizar el ejercicio diseñado.

2.8.3 El software educativo

Se define como software educativo a “los programas de
computación realizados con la finalidad de ser utilizados como
facilitadores del proceso de enseñanza” y consecuentemente del
aprendizaje, con algunas características particulares tales como: la
facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad de personalización
de la velocidad de los aprendizajes.
Marqués [1995] sostiene que se pueden usar como sinónimos de
software educativo los términos programas didácticos y programas
educativos, centrando su definición en aquellos programas que fueron
creados con fines didácticos, en la cual excluye todo software del
ámbito empresario o comercial que se pueda aplicar a la educación
aunque tenga una finalidad didáctica, pero que no fueron realizados
específicamente para ello.
El hardware por sí solo no puede hacer nada, pues es necesario que
exista el software, que es el conjunto de instrucciones que hacen
funcionar al hardware.
Como concepto general, el software puede dividirse en varias
Categorías basadas en el tipo de trabajo realizado, entre ellas
tenemos:
a. Sistemas operativo: es el software que controla la ejecución de
todas las aplicaciones y de los programas de software de sistema.
b. Programas de aplicación: o también llamado software de
aplicación; es el software diseñado y escrito para realizar una tarea
específica, ya sea personal, o de procesamiento. Aquí se incluyen las
bases de datos, tratamientos de textos, hojas electrónicas, gráficas,
comunicaciones, etc.
c. Lenguaje de programación: son las herramientas empleadas
por el usuario para desarrollar programas, que luego van a ser
ejecutados por el ordenador.

Condiciones del aprendizaje significativo

La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que
ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no
arbitrario y sustancial no al pie de la letra con lo que el alumno ya sabe
.Por relación sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas
se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante
de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. El aprendizaje
significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud de
aprendizaje significativo, es decir, una disposición para relacionar
sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, es decir relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y no al pie de
la letra (Ausubel 1961) Así pues, independientemente de cuánto
significado potencial sea inherente a la proposición particular, si la
intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente
(como una serie de palabras relacionadas caprichosamente), tanto el
proceso de aprendizaje como 105 resultados del mismo serán
mecánicos y carentes de significado Y. a la inversa sin importar lo
significativa que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el resultado
del aprendizaje serán posiblemente significativos si la tarea de
aprendizaje no lo es potencialmente, y sí tampoco es relacionable,
intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva.
La materia de estudio escolar casi siempre representa nuestra
interpretación cultural de algún aspecto del mundo real o algunas
construcciones lógicas (como las matemáticas), y de ahí que
forzosamente tenga significatividad lógica. Pero este no es el caso con
respecto a muchas tareas de laboratorio psicológico y de la vida
cotidiana (por ejemplo, el número telefónico, los adjetivos apareados,
las oraciones revueltas, las listas de sílabas sin sentido) que son
relacionables con cualquier estructura cognoscitiva solamente sobre
bases arbitrarias y literales. Bastantes experimentos en los
laboratorios de psicología han utilizado sílabas sin sentidos con el
propósito expreso de proporcionar material de aprendizaje sin
significado. Actualmente la mayoría de los teóricos del aprendizaje
reconocen que gran parte de las "leyes" o teorías están basadas en
tales experimentos y que tiene poca o ninguna importancia
considerarlas para lograr una comprensión del aprendizaje en el salón
de clase.
El segundo factor determinante de que el material de aprendizaje sea
o no potencialmente significativo varía exclusivamente en función de
la estructura cognoscitiva del alumno. La adquisición de significados
como fenómeno natural ocurre en seres humanos específicos y no en
la humanidad en general. Por consiguiente, para que ocurra realmente
el aprendizaje significativo no basta con que el material nuevo sea
intencional y sustancialmente relacionable con las ideas
correspondientes y pertinentes en el sentido abstracto del término
(con las ideas correspondientes relevantes que algunos seres
humanos podrían aprender en circunstancias apropiadas), es
necesario también que tal contenido ideativo pertinente exista en la
estructura cognoscitiva del alumno en particular. Es obvio, por tanto,
que en lo concerniente a los resultados del aprendizaje significativo
en el salón de clases, la disponibilidad, y otras propiedades
importantes, de contenidos relevantes en las estructuras
cognoscitivas de diferentes alumnos constituyen las variables y
determinantes más decisivos de la significatividad potencial del
material de aprendizaje varíe no sólo con los antecedentes
educativos, sino con los factores como la edad, la ocupación y
pertinencia a una clase social y cultura determinada.

Tipos de aprendizaje significativo: El tipo básico de aprendizaje

significativo, del cual dependen todos los demás aprendizajes de esta
clase, es el aprendizaje de representaciones, que consiste en hacerse
del significado de símbolos solos (generalmente palabras). O de lo
que éstos representan. Después de todo, las palabras solas de
cualquier idioma son símbolos convencionales o socialmente
compartidos, cada uno de los cuales representa un objeto, situación
concepto u otro símbolo unitario de los dominios físicos, social e
ideativo (Cassirer, 1957). Pero para cualquier lego, lo que un símbolo
significa, o representa, es primero algo completamente desconocido
para él; algo que tiene que aprender. Al proceso mediante el cual
aprende esto se llama aprendizaje de representaciones, y es
coextensivo con el proceso por el que las palabras nuevas vienen a
representar para él los objetos o ideas correspondientes a que se
refieren aquéllas (sus referentes); esto es, las palabras nuevas vienen
a significar para él las mismas cosas que los referentes o a producir
el mismo contenido cognoscitivo diferenciado de éstos.
Otro tipo de aprendizaje significativo de importancia en la adquisición
de la materia de estudio lo es el aprendizaje de conceptos. Los
conceptos (ideas unitarias genéricas o categóricas) también son
representados por símbolos solos, de la misma manera que otros
referentes unitarios lo son. Excepto en los alumnos muy pequeños,
las palabras individuales que generalmente se combinan en forma de
oración para constituir proposiciones, realmente representan
conceptos y no objetos o situaciones y de ahí que el aprendizaje de
proposiciones involucre principalmente el aprendizaje del significado
de una idea compuesta generada mediante la combinación de las
palabras solas en una sola oración, cada una de las cuales representa
un concepto.
En el aprendizaje de proposiciones, la tarea de aprendizaje
significativo no consiste en hacerse de lo que representan las
palabras, solas o en combinación, sino más bien' en captar el
significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones.
En otras palabras, en el aprendizaje verdadero de proposiciones el
objeto no estriba en aprender proposiciones de equivalencia
representativa, sino el significado de proposiciones verbales que
expresen ideas diferentes a las de equivalencia representativa. Esto
es, el significado de la proposición no es simplemente la suma de los
significados de las palabras componentes.
Significados lógico y psicológico. En el análisis anterior distinguimos
por una parte, el significado potencial inherente a alumnos particulares
en ciertas expresiones simbólicas y en la enunciación de ciertas
proposiciones y, por otra, el significado real (fenomenológico,
psicológico), que es producto de un proceso de aprendizaje
significativo. El significado real, de acuerdo con este punto de vista,
surge cuando el significado potencial se convierte en un contenido
cognoscitivo nuevo. Diferenciado e idiosincrático, dentro de un
individuo en particular, como resultado de haber sido relacionado de
modo no arbitrario, sino sustancial con las ideas relevantes de su
estructura cognoscitiva y así también de haber interactuado con éstas.
Nuestra tarea, en esta sección, consiste sencillamente en hacer
explícita la distancia análoga entre los significados lógicos y
psicológicos.
El significado Psicológico es idéntico al real o fenomenológico, como
se definió antes, mientras que el significado lógico corresponde al que
muestra el material de aprendizaje cuando se satisface los requisitos
generales o no idiosincrásicos de la significatividad potencial.
En resumen, el significado lógico depende únicamente de la
"naturaleza del material". Es una de las dos condiciones previas que
determinan conjuntamente si el material de aprendizaje será o no
potencialmente significativo para un alumno en particular; la otra
condición necesaria es la de que exista el contenido pertinente en la
estructura cognoscitiva de este alumno en particular.

Perspectiva de Ausubel
En la década de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento cobraban adeptos en forma
acelerada. Las experiencias se orientaban a que los niños en las
escuelas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento
de contenidos. Se privilegió, entonces, el activismo y los experimentos
dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se criticó severamente el
modelo expositivo tradicional.
Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento,
pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Después de todo hay que
considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una
desventaja: necesita considerablemente más tiempo para la
realización de actividades.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe
presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una
exposición (aprendizaje por recepción), pues éste puede ser
igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se dan ciertas
características. Además, puede ser notablemente más eficiente, pues
se invierte mucho menos tiempo.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr en el
alumno aprendizajes de calidad (llamados por Ausubel significativos)
o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos). Se
considera que el aprendizaje por recepción no implica, como mucho
se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades
diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la
actividad cognoscitiva del alumno.

Características del Aprendizaje Significativo

David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo
para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico.
Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:
* Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.
* Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
* Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno,
es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque
lo considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por: * Los
nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la
estructura cognitiva del alumno.
* El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
* El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los
contenidos presentados por el profesor.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el
Aprendizaje Memorístico:
* Produce una retención más duradera de la información.
Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos
de la misma para integrar a la nueva información.
* Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente
presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los
nuevos contenidos.
* La nueva información, al relacionarse con la anterior, es
depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se
conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. *
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
* Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende
de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la
forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en
forma memorística, convencidos por triste experiencia que
frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante
instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo
de información, sin verificar su comprensión.
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y
significativo son los extremos de un continuo en el que ambos
coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos
hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma
memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una explicación,
aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos
comprender en términos generales el significado de un concepto, pero
no somos capaces de recordar su definición o su clasificación.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr
aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material
presentado tenga una estructura interna organizada, que sea
susceptible de dar lugar a la construcción de significados. (Coll,). Los
conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y
ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que
éste es presentado.
2. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la
posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con
los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los
contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno
debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no
es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información
para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para
siempre, ese contenido.
3. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente,
que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el
aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda
aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo,
el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este
es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en
forma significativa:
1. Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras
que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño
aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para
aplicarse a su propia madre. 2. Aprendizaje de Conceptos
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra
"mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro",
etc.
También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como
"gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc.
3. Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se
afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo
en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha
asimilación puede asimilarse mediante uno de los siguientes
procesos:
* Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por
ejemplo, el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su
clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles,
equiláteros o escalenos".
* Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es
de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las
ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede
afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son
mamíferos".
* Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los
 conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto
es un proceso que, para el alumno, representa un esfuerzo de
acomodación de su estructura cognitiva. Recordemos la dificultad que
representa para un niño de menos de seis años comprender la
relación entre: México, Matehuala, San Luis Potosí, Europa, Brasil,
etc. Necesitará reconciliarlos mediante los tipos de asimilación arriba
presentados y la comprensión de los conceptos: municipio, estado,
país, continente.
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante
el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que éstos nos permiten
visualizar los procesos de asimilación de nuestros alumnos respecto
a los contenidos que pretendemos aprendan. Así, seremos capaces
de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles
errores u omisiones.

2.9 HIPOTESIS
Existe influencia significativa del software Educativo Ardora como
recurso Tic, en el Mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los
alumnos del primer Grado A de secundaria en el área de historia,
Geografía y Economía en la I.E INA 91 "JOSE IGNACIO MIRANDA,
UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN".

HIPOTESIS ESPECÍFICAS
 Existe la influencia significativa del Software Educativo Ardora
como recurso TIC en el Manejo de la Información en el Área de
Historia, Geografía y economía en el mejoramiento del
Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer Grado ” A” de
secundaria en la I.E INA 91 "JOSE IGNACIO MIRANDA,
UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN".
 Existe la influencia significativa del Software Educativo Ardora
como recurso TIC en la Comprensión Espacio – temporal en el
Área de Historia, Geografía y economía en el mejoramiento del
 Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer Grado A de
secundaria en la I.E INA 91 "JOSE IGNACIO MIRANDA,
UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN".
 Existe la influencia del Software Educativo Ardora como recurso
TIC en el Juicio Crítico en el Área de Historia, Geografía y
economía en el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los
alumnos del primer Grado A de secundaria en la I.E INA 91 "JOSE
IGNACIO MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA SAN
ROMAN".

2.10 VARIABLES
Variable Independiente: Software Educativo Ardora como
herramienta TIC

Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo

Variables Intervinientes: En los alumnos del primer grado “A” de

educación Secundaria en el Área de
Historia, Geografía y Economía.

2.10.1 Definición Conceptual

De variable Independiente: Del estudio del software educativo Ardora
como herramienta comprende el aprovechamiento de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) en las acciones pedagógicas
dirigidas a los alumnos, que se realiza en el marco de la Integración
de las TIC ejecutado por la dirección de las Tecnologías educativas
del Ministerio de Educación.

2.10.2 Definición Operacional

El Aprendizaje Significativo por recepción involucra la adquisición de
significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo como de la presentación al alumno de material
 potencialmente significativo; para poder ser creativo de diversas
actividades utilizando el software educativo Ardora.

2.10.3 Indicadores

 Puntaje obtenido por los estudiantes después de efectuar una

actividad con el software educativo Ardora.
 Conocimiento básico sobre el software educativo ardora
 Diseñar el software Educativo
 Producir sus propias actividades  Registros de Evaluación

III METODOLOGÍA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Se utilizará la Investigación Educativo dentro del Enfoque Cuantitativo, según

Bisquerra (2004), las investigaciones con un enfoque cuantitativo “Tienden a
fragmentar la realidad y trabajan con variables muy específicas que se cuantifican
y se expresan en valores numéricos”

En definitiva el Enfoque Cuantitativo permite abordar de mejor manera el problema

de investigación.
3.2 DISEÑO DE ESTUDIO

El Diseño de Investigación es de tipo no Experimental, porque solo se hará la

investigación con un solo grupo de trabajo, el cual usara el software Educativa
correspondiente (Ardora).

DIAGRAMA

M: Y1 Y2

DONDE:

M = Alumnos de la Institución Educativa

Y1 = Software Educativo Ardora

Y2 = Rendimiento Académico

R = Relación entre Variables

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA:

POBLACIÓN: Constituida por los alumnos del primer grado “A” de educación
secundaria.

MUESTRA:

Está Constituida por 30 alumnos del primer grado de educación secundaria; se

seleccionó esta muestra porque durante las prácticas en el aula de Innovación, se
ha visto la necesidad de encontrar una respuesta de cómo se utilizaría el software
educativo Ardora en el rendimiento académico en el área de Historia, geografía y
Economía, de dichos estudiantes.

3.4 METODO DE INVESTIGACIÓN

El método que se utilizara es el descriptivo, porque permite analizar e

interpretar y medir las diversas variables.

3.5 TÉCNICAS Y RECOLECCIÓN DE DATOS TÉCNICAS:

  Observación directa en cada una de las actividades de Aprendizaje.
 Lista de cotejos: el cual nos permitirá observar las características y
comportamiento de los alumnos.
 Construcción de prácticas de aprendizaje, utilizando el software educativo
Ardora.

PROCEDIMIENTOS:

Materiales de evaluación acopio de Información

• Hojas de Entrevista: encuesta

• Fichas para recoger, registrar y elaborar datos.
• Evaluaciones de progresos

IV REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
IV BIBLIOGRAFÍA
 LAGOS VALENZUELA , SANDOVAL MONTANARES (2010) Tesis:
“Impactos que tienen las Tic en las practicas pedagógicas docentes y
su influencia en el Rendimiento Académico de los estudiantes del
séptimo año básica de la escuela F-308 Guacolda de la ciudad de
Lautaro” Temuco - Chile
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (2009) de Educación Básica
Regular- Ministerio de Educación.
 CHOQUE LARRAURI, RAÚL (2009) “Las TICS de la enseñanza de
las matemáticas. Aplicación al caso de métodos numéricos”
 WEB ARDORA NET http://webardora.net/index_cas.htm
 GÓMEZ I. Software educativo (Declaración). Página Web:
www.cubaminrex.cu.
 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL -
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
“INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA COMO HERRAMIENTA TIC, EN EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS
DEL PRIMER GRADO “A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN LA I.E INA 91 “JOSE IGNACIO MIRANDA,
UBICADO EN LA PROVINCIA SAN ROMAN”
VARIABLES E METODOLOGÍA
TÍTULO PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS INDICADORES
“INFLUENCIA DEL GENERAL GENERAL GENERAL
SOFTWARE ¿Cuál es la Influencia del software ¿Cuál es la Influencia del software educativo Existe influencia significativa del software
educativo Ardora en la mejora del Variables MÉTODO O TIPO:
EDUCATIVO Ardora en el juicio crítico en los alumnos del Educativo Ardora como recurso Tic, en el
aprendizaje significativo en los alumnos primer grado A del área historia, geografía y Mejoramiento del Aprendizaje Significativo Independientes
ARDORA COMO del primer grado A del área de historia, economía de la I.E INA 91 "JOSE IGNACIO en los alumnos del primer Grado A de Cuantitativo
HERRAMIENTA TIC, geografía y economía de la I.E INA 91 MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA SAN secundaria en el área de historia, Geografía y Software Educativo Ardora
EN EL "JOSE IGNACIO MIRANDA, UBICADO EN ROMAN"? Economía en la I.E INA 91 "JOSE IGNACIO
LA PROVINCIA SAN ROMAN"? como herramienta TIC
MEJORAMIENTO ESPECÍFICOS MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA SAN
ESPECÍFICOS ROMAN". Variables dependientes
DEL APRENDIZAJE • Describir la influencia del DISEÑO:
¿Cuál es la Influencia del software ESPECÍFICOS Aprendizaje Significativo
SIGNIFICATIVO EN educativo Ardora en el manejo de la
software educativo Ardora en el Descriptivo
manejo de la información en los Variables Interviniente
LOS ALUMNOS DEL información en los alumnos del primer
1 Existe la influencia significativa del
alumnos del primer grado A del Software Educativo Ardora como recurso TIC En los alumnos del primer
PRIMER GRADO “A” grado A del área historia, geografía y
área historia, geografía y en el Manejo de la Información en el Área de grado “A” de educación POBLACIÓN:
DE EDUCACIÓN economía de I.E INA 91 "JOSE IGNACIO
economía de la I.E INA 91 "JOSE Historia, Geografía y economía en el Secundaria en el Área de
SECUNDARIA EN EL MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA
IGNACIO MIRANDA, UBICADO EN
SAN ROMAN"?
mejoramiento del Aprendizaje Significativo en Historia, Geografía y
ÁREA DE HISTORIA, LA PROVINCIA SAN ROMAN"? los alumnos del primer Grado A de secundaria Economía Constituida por los
¿Cuál es la Influencia del software alumnos del primer
GEOGRAFÍA Y • Describir la influencia del en la I.E INA 91 "JOSE IGNACIO
INDICADORES
educativo Ardora en la comprensión
ECONOMÍA EN LA software educativo Ardora en la MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA grado “A” de
Espacio – Temporal en los alumnos del SAN ROMAN". 1 Puntaje obtenido por
I.E INA 91 “JOSE primer grado A del área historia, geografía comprensión Espacio – Temporal educación secundaria
en los alumnos del primer grado A 2 Existe la influencia significativa del los estudiantes después de
IGNACIO MIRANDA, y economía de la I.E INA 91 "JOSE IGNACIO Software Educativo Ardora como recurso TIC efectuar una actividad con el
UBICADO EN LA MIRANDA, UBICADO EN LA del área historia, geografía y
economía de la I.E INA 91 "JOSE en la software educativo MUESTRA:
PROVINCIA SAN PROVINCIA SAN ROMAN"? ¿Cuál es la Comprensión Espacio – temporal en el Área de
Influencia del software educativo Ardora IGNACIO MIRANDA, UBICADO EN Ardora. 30 alumnos
ROMAN” LA PROVINCIA SAN ROMAN"?
Historia, Geografía y economía en el
en el juicio crítico en los alumnos del mejoramiento del Aprendizaje Significativo en 2 Conocimiento básico
primer grado A del área historia, • Describir la influencia del los alumnos del primer Grado A de secundaria sobre el software educativo
geografía y economía de la I.E INA software educativo Ardora en el en la I.E INA 91 "JOSE IGNACIO ardora
91 "JOSE IGNACIO MIRANDA, juicio crítico en los alumnos del MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA 3 Diseñar el
UBICADO EN LA PROVINCIA SAN primer grado A del área historia, SAN ROMAN". software
geografía y economía de la I.E INA 3 Existe la influencia del Software
ROMAN"? Educativo omo recurso TIC en el Juicio Crítico Educativo
91 "JOSE IGNACIO MIRANDA, 4 Producir sus
en el Área toria, Geografía y economía en el
UBICADO EN LA PROVINCIA SAN mejoramiento ndizaje Significativo en los propias
ROMAN"? alumnos del primer A de secundaria en la I.E
INA 91 "JOSE actividades
O MIRANDA, UBICADO EN LA PROVINCIA 5 Registros de
MAN". Evaluación