Teoria Aprendizaje Significativo Presentación

Teoría
Aprendizaje
Significativo
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Introducción
El representante de esta teoría es David Ausubel en la psicología educativa con la teoría cognitiva del
aprendizaje, la calidad de educación y las principales estrategias de enseñanza que permitan al profesor
y al estudiante un aprendizaje estratégico.
La importancia que tiene en la educación el aprendizaje significativo; el papel fundamental del docente al
crear ambientes de aprendizaje propicio con recursos y metodologías que permitan un intercambio de
conocimientos y experiencias como un medidor en el proceso educativo; y la predisposición del
estudiante para interactuar de forma responsable en el proceso.
Ausubel define a el aprendizaje como: "La adquisición permanente de un cuerpo de conocimientos

llevando a la reflexión que el ser humano a cada instante tiene un nuevo aprendizaje en el que el
educador debe tomar este conocimiento previo y afianzarlo con el nuevo conocimiento a impartir,
permitiendo llegar a un aprendizaje significativo.
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Iliana Flor Ortigoza Silva
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Introducción
Uno de los conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, la teoría en referencia, responde a
la concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan
con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Al proceso mediante el cual se
construyen las representaciones personales significativas y que poseen sentido de un objeto, situación o
representación de la realidad, se le conoce como aprendizaje.
¿Cómo se caracteriza esta propuesta? ¿En qué consiste la aportación ausubeliana? Es una teoría
psicológica del aprendizaje en el aula. ¿Qué quiere decir esto? Significa que es un referente que
pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los
grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela. Es una teoría psicológica porque se ocupa
de los procesos mismos que el individuo pone en juego para generar su conocimiento; centra la atención
en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las
condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su
evaluación (Ausubel, 1976).

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Introducción
En suma, es una teoría que se ocupa del proceso de construcción de significados por parte de quien
aprende, que se constituye como el eje esencial de la enseñanza, dando cuenta de todo aquello que un
docente debe contemplar en su tarea de enseñar si lo que pretende es la significatividad de lo que su
alumnado aprende. Su finalidad es aportar todo aquello que garantice la adquisición, la asimilación y la
retención del contenido que la escuela ofrece a los estudiantes, de manera que éstos puedan atribuirle
significado a esos contenidos.
El aprendiz sólo aprende cuando

encuentra sentido a lo que aprende

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Introducción
El interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se
pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos
estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere
conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende
que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del
carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico (este referente inicialmente
se llamó teoría del aprendizaje verbal significativo). Así mismo, y con objeto de lograr esa
significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan,
que pueden ser manipulados para tal fin(Rodríguez, 2004 a, 2008).

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Significado del aprendizaje significativo

La teoría que Ausubel postuló; que los estudiantes no comienzan su aprendizaje de cero, esto es, como
mentes en blanco, sino que aportan a ese proceso de dotación de significados sus experiencias y
conocimientos, de tal manera que éstos condicionan aquello que aprenden y, si son explicitados y
manipulados adecuadamente, pueden ser aprovechados para mejorar el proceso mismo de aprendizaje y
para hacerlo significativo. El papel del docente está, pues, en llevar a cabo esa manipulación de manera
efectiva.
Ausubel (1976, 2002), caracterizó el aprendizaje significativo como el proceso según el cual se relaciona
un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende
de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Se produce así una interacción entre esos nuevos
contenidos y elementos relevantes presentes en la estructura cognitiva que reciben el nombre de
subsumidores. No se trata de una interacción cualquiera, de suerte que la presencia de ideas, conceptos
o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a
ese nuevo contenido en esa interacción, de la que resulta también la transformación de los subsumidores
en la estructura cognitiva, que van quedando así progresivamente más diferenciados, elaborados y
estables (Moreira, 2000 a).
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También afirma Ausube que: "la prolijidad y la rapidez de su aprendizaje dependen de dos factores el
grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo, así como la
naturaleza de la relación que establece entre la información nueva y la antigua”. Ausubel sostiene que
el aprendizaje y la memorización se pueden mejorar si estos se crean con un marco de referencias
muy organizados, siendo el resultado de un almacenamiento sistemático y lógico de la información.
David Ausubel como un seguidor de Piaget, sustenta además que el estudiante tiene el deber de
operar mentalmente el material con el que se encuentra expuesto y darle un significado al mismo.
Indica que la asimilación es un proceso por el cual se almacena nuevas ideas relacionadas presentes en
la estructura cognitiva (Ausubel, 1968) teniendo una influencia directa dependiendo de la forma como
se organizan nuestros aprendizajes anteriores.

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La atribución de significados sólo es posible por medio de un aprendizaje significativo, de modo que éste
no sólo es el producto final, sino también el proceso que conduce al mismo, que se caracteriza y define
por la interacción. Esta premisa es esencial y supone que el estudiante aprende, cuando lo hace
significativamente, a partir de lo que ya sabe. Desde esta perspectiva, pues, se constituye en el
protagonista del evento educativo.
La consecución de un aprendizaje significativo supone y reclama dos condiciones esenciales:

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje de quien aprende, es decir, que haya predisposición
para aprender de manera significativa.
Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:
• Que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura
cognitiva del que aprende, de manera no arbitraria y sustantiva.
• Que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el
material nuevo que se presenta.

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El nivel de inclusividad de los subsumidores viene a ser el grado de conceptualización necesario para que
el estudiante realice una tarea de aprendizaje concreta (Rodríguez, 2008). Por eso, la variable
independiente más importante para que se produzca aprendizaje significativo es la estructura cognitiva
del individuo (Ausubel, 1976); de esta idea deriva el más famoso aforismo ausubeliano (1976, pág. 6):
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los
factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto, y enséñese consecuentemente”.
Desde un enfoque ausubeliano, la organización jerárquica que se le atribuye a la estructura cognitiva

deriva en dos principios esenciales que justifican su funcionamiento: la diferenciación progresiva y la
reconciliación integradora. Para el aprendizaje significativo, el aprendiz no puede ser un receptor pasivo;
muy al contrario. Debe hacer uso de los significados que ya internalizó, de modo que pueda captar los
significados que los materiales educativos le ofrecen.

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En ese proceso, al mismo tiempo que está diferenciando progresivamente su estructura cognitiva, está
también haciendo reconciliación integradora para poder identificar semejanzas y diferencias,
reorganizando su conocimiento. O sea, el aprendiz construye su conocimiento, produce su conocimiento
(Moreira, 2005). Se trata, así, de un proceso de construcción progresiva de significaciones y
conceptualizaciones, razón por la que este enfoque se enmarca bajo el paradigma o la filosofía
constructivista.

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EL APRENDIZ SÓLO APRENDE CUANDO ENCUENTRA

SENTIDO A LO QUE APRENDE
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al aprendizaje memorístico, indicando
que sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva.
Dimensiones del objetivo de aprendizaje:

- Contenido, lo que el aprendiz debe aprender (el contenido de su aprendizaje y de la enseñanza).
- Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la conducta a ser ejecutada).
Esta relación o anclaje de lo que se aprende, con lo que constituye la estructura cognitiva del que
aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la
enseñanza.
A toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto –las mismas que son
integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia significativa– se le conoce
como aprendizaje significativo.
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…sentido a lo que aprende…

En ese proceso, al mismo tiempo que está diferenciando progresivamente su estructura cognitiva, está
también haciendo reconciliación integradora para poder identificar semejanzas y diferencias,
reorganizando su conocimiento. O sea, el aprendiz construye su conocimiento, produce su conocimiento
(Moreira, 2005). Se trata, así, de un proceso de construcción progresiva de significaciones y
conceptualizaciones, razón por la que este enfoque se enmarca bajo el paradigma o la filosofía
constructivista.
El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que ocurre a
partir de los llamados «desequilibrios», «transformaciones», «lo que ya se sabía»; es decir, un nuevo
conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en función a los intereses,
motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo del aprendiz.
Los requisitos básicos a considerar en todo aprendizaje significativo son:

- Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).
- La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los aprendizajes.

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Los alumnos en proceso de autorrealización.

- La interacción para elaborar un juicio valorativo (juicio crítico).
En tal sentido, un aprendizaje es significativo cuando el aprendiz puede atribuir posibilidad de uso
(utilidad) al nuevo contenido aprendido relacionándolo con el conocimiento previo.
Es imposible pretender que un estudiante mantenga en todo instante los conectores necesarios para
usarse como vínculo de enganche para nuevos aprendizajes, es por esto que Ausubel nos sugiere los
organizadores de avances, incluyéndolos como los materiales que nos permiten introducir de manera
general como un marco de referencia en el que se pueda integrar la información de forma exhaustiva.
El aprendizaje significativo es el que nos permite reconocer en nuestros estudiantes sus habilidades,
destrezas, valores, y hábitos adquiridos para poder ser utilizados en situaciones que se presenten dentro
del contexto educativo, permitiendo enlazar la información previa con la nueva información para
que se convierta en una estructura cognitiva.

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Aprendizaje significativo
Prioriza la necesidad de que los alumnos sean formados bajo el marco de un aprendizaje donde el
alumno trabaje con lo que ya sabe, con su estructura cognitiva. Esto significa que los contenidos que se
van a manejar deben responder de manera precisa a la experiencia del alumno, al conocimiento previo y
relevante que le permita ligar la nueva información con la que ya posee, permitiéndole reconstruir a
partir de la unión de las dos informaciones.
En este nuevo contexto se impone la necesidad de revisar los conceptos tradicionales de enseñar y
aprender. Enseñar, básicamente, sería crear las condiciones para que el estudiante construya
significados.
De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo, el aprendizaje es una reconstrucción de
conocimientos ya elaborados y el sujeto que aprende es un procesador activo de la información y el
responsable último de dicho aprendizaje, con la participación del docente como un facilitador y mediador
del mismo y, los más importante, proveedor de toda la ayuda pedagógica que el alumno requiera.
Desde Ausubel el proceso de aprendizaje concebido, es aquel por el cual el sujeto del aprendizaje
procesa la información de manera sistemática y organizada y no sólo de manera memorística sino que
construye conocimiento (DÍAZ, 1999).
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Fases del aprendizaje Significativo

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Fases del aprendizaje Significativo
Por lo tanto, los contenidos de aprendizaje significativo son del tipo actitudinal, valorativo (ser);
conceptual, declarativo (saber); y procedimental, no declarativo (saber hacer). Las actividades resultan
significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo que hace, participa con interés, se
muestra seguro y confiado, pone atención a lo que hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja con
autonomía, desafía a sus propias habilidades, propicia la creatividad y la imaginación

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Ausubel nos remarca que probablemente la forma más común del aprendizaje en el aula es la verbal,
pues por lo general el estudiante le dedica poco tiempo a la revisión de sus apuntes, explicaciones o
debates con sus compañeros. Entonces, el aprendizaje verbal es casi siempre un recurso económico y
muy eficaz. Pica distingue tres tipos de aprendizajes significativos (Ausubel, 1983)

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1) Aprendizaje de representaciones, que consiste en aprender el significado de símbolos solos o de lo
que éstos representan.
2) Aprendizaje de proposiciones, que es la adquisición del significado de las ideas expresadas por
grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones.
3) Aprendizaje de conceptos, consistente en aprender lo que el concepto mismo significa; es decir,
discernir cuáles son sus atributos de criterio que lo distinguen y lo identifican.
Por otra parte, las etapas (AUSUBEL, 2000) son:

1. Motivación: etapa inicial del aprendizaje, en la cual se presenta el objeto de estudio a los estudiantes,
promoviendo con ello su acercamiento e interés por el contenido, creando una expectativa que
promueva el aprendizaje.
2. Comprensión: consiste en el proceso de percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le
interesa aprender. La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y
fenómenos, buscando su explicación. Depende tanto del alumno como del profesor, entre ambos deben
buscar la causa del problema, la solución y el modo de integrar los nuevos conocimientos de manera
sustancial en la estructura cognitiva del alumno.
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3. Sistematización: es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde el estudiante se apropia de los
conocimientos, habilidades y valores, se produce cuando los nuevos contenidos son asimilados de
manera sustancial por el alumno.
4. Transferencia: permite generalizar lo aprendido, que se traslade la información aprendida a varios
contextos e intereses. Es la ejercitación y aplicación del contenido asimilado a nuevas y más variadas
situaciones.
5. Retroalimentación: proceso de confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje,
se efectúa mediante la evaluación del proceso de aprendizaje, la cual debe estar presente a lo largo del
proceso. En esta etapa se compara el resultado obtenido con relación al resultado valorado respecto a
los objetivos, al problema, al método, al objeto y al contenido.

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Principales estrategias de enseñanza

Para los autores Barriga y Hernández (1999) nos indican las principales estrategias de enseñanzas para
lograr el aprendizaje significativo son:
Objetivos o propósitos del aprendizaje.

Resúmenes.
Ilustraciones.
Organizadores previos.
Preguntas intercaladas.
Pistas tipográficas y discursivas.
Analogías.
Mapas conceptuales y redes semánticas.
Uso de estructuras textuales.
Señalizaciones: Orientan y guían el aprendizaje y atención, al mejorar la codificación selectiva.

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Metodologías complementarias para el aprendizaje

Ahora presentamos un conjunto de metodologías que pueden ser consideradas como las más
representativas de las diversas formas de trabajar en la enseñanza de la histología, en función de la
finalidad que se persigue: lograr un aprendizaje significativo de esta asignatura por los estudiantes.
• Clases teóricas. Esta metodología, también conocida como lección, se centra fundamentalmente en la
exposición verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio. Para su
desarrollo puede apoyarse opcionalmente sobre otros medios y recursos didácticos (escritos, visuales o
audiovisuales, por ejemplo), así como en la participación activa de los alumnos, con el fin de facilitar una
mayor recepción y comprensión de los mensajes que se pretenden trasmitir. La finalidad fundamental de
esta metodología es activar procesos cognitivos en el estudiante. Presenta muchas ventajas, entre las
cuales están: el ahorro de tiempo y medios, la presencia del profesor, la atención a grupos numerosos, la
facilitación de información elaborada y la vitalización de las ideas que aparecen de forma impersonal en
los libros.

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• Seminarios y talleres. La característica fundamental de esta metodología es la interactividad, el
intercambio de experiencias, la crítica, la experimentación, la aplicación, el diálogo, la discusión y la
reflexión entre los participantes. Cabe mencionar que existen algunas diferencias entre los seminarios y
los talleres. Los primeros ofrecen mayores opciones para el debate, la reflexión, el intercambio y la
discusión sobre un tema específico. Los talleres, por el contrario, se enfocan más en la adquisición
específica de habilidades manipulativas e instrumentales sobre una temática específica y con una
asistencia puntual por parte del docente. El elemento común entre ambos radica en que su metodología
descansa en la actividad del estudiante y en la organización basada en pequeños grupos. En los
seminarios, el protagonismo está en la actividad desarrollada por los estudiantes. Es un espacio de
trabajo colectivo, una experiencia de síntesis entre el pensar, el sentir y el actuar, habitualmente con una
metodología activa, participativa e interpersonal. Los logros del trabajo son fruto de la colaboración de
todos.

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Este método de enseñanza tiene unos componentes socio afectivo que se centran en el diálogo e
interacción como recurso permanente de gestión. El objetivo académico es la construcción del
conocimiento haciendo participar activamente al estudiante a través de lecturas, ensayos previos o
instantáneos, diálogos, presentaciones cortas, estudio de casos, simulaciones, juegos, grupos de
discusión, visualización de audiovisuales, debates, representaciones, dinámicas de grupo, entre otros. Su
utilidad puede relacionarse con su contribución a los aprendizajes y competencias que desarrollan, como
el fomento de la motivación por los aprendizajes, el desarrollo de habilidades, la reflexión, el
pensamiento crítico, la argumentación, el contraste teórico práctico, el descubrimiento, la conexión con
la realidad y la adquisición de destrezas y habilidades profesionales.

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• Clases prácticas. Modalidad organizativa en la que se desarrollan actividades de aplicación de los
conocimientos a situaciones concretas y de adquisición de habilidades básicas y procedimentales
relacionadas con la materia objeto de estudio. Éstas permiten que el estudiante realice actividades
controladas en las que debe aplicar a situaciones concretas los conocimientos que posee y de este modo
afianzarlos y adquirir otros, así como poner en práctica una serie de competencias que no podrían
desarrollarse en otra situación. Mediante esta metodología se facilita el entrenamiento en la resolución
de problemas concretos, se establece una primera conexión con la realidad y con actividades que se
plantean en el trabajo profesional. Además, promueve tanto el trabajo autónomo como en grupo.
Finalmente, la realización de ensayos, ejercicios propios de esta modalidad, tiene un efecto muy positivo
sobre la motivación de los estudiantes, puesto que pueden experimentar directamente las aplicaciones
de los contenidos y comprobar su progreso tanto en conocimientos como en habilidades y destrezas.

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• Tutorías. La tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la enseñanza en la que se
establece una relación personalizada de ayuda en el proceso formativo entre el profesor y uno o varios
estudiantes. Es un modelo de enseñanza basado y centrado en el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
• Estudio y trabajo en grupo. Es un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula según
el cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno. El trabajo en grupo
cooperativo posee evidentes ventajas que tienen un impacto considerable en la instrucción del alumno.
Otro efecto importante de esta metodología es su eficacia para lograr el dominio de competencias
sociales, como son las de comunicación, lo que permite mejorar el rendimiento individual y grupal tanto
en términos cualitativos como cuantitativos.

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• Estudio y trabajo autónomo del alumno. Modalidad de enseñanza en la que el estudiante se
responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según
su propio ritmo. Este método desarrolla en el estudiante las competencias básicas para el estudio y
trabajo autónomo, promoviendo un aprendizaje significativo de los contenidos curriculares y facilitando
la formación de un profesional que sabe actuar de forma autónoma y estratégica en las diferentes
situaciones que se le presentan.
• Estudio de casos. Esta metodología de enseñanza está fundamentada en el análisis profundo que
engarza dialécticamente la teoría y la práctica en un proceso reflexivo que se convierte, a su vez, en
aprendizaje significativo, al tener que mostrar y analizar cómo los expertos han resuelto o pueden resol-
ver sus problemas, las decisiones que han tomado o podrían tomar y los valores, técnicas y recursos
implicados en cada una de las posibles alternativas. El estudio de casos favorece la capacitación para el
análisis en profundidad de temas específicos, la motivación intrínseca por la enseñanza, el entrenamiento
en resolución de problemas, la conexión con la realidad y la profesión, el desarrollo de habilidades de
comunicación, la aceptación y motivación por parte de los estudiantes al tener que ensayar soluciones
para situaciones reales.

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• Resolución de ejercicios y problemas. Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que
desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de
fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible y
la interpretación de los resultados. Se suele utilizar como complemento de a lección magistral. Ventajas
de este método: facilita el entrenamiento en resolución de problemas, promueve tanto el trabajo
autónomo como en equipo, la conexión con la realidad y la profesión, y la motivación por parte de los
estudiantes al tener que ensayar soluciones concretas.
• Aprendizaje basado en problemas. El método parte de la idea de que el estudiante aprende de un

modo más adecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o indagar sobre la naturaleza
de fenómenos y actividades cotidianas. Así, las situaciones problema, que son la base del método, se
basan en situaciones complejas del mundo real. Esta metodología permite analizar y resolver cuestiones
propias de la práctica profesional, acercando a los estudiantes al tipo de problemas que tendrá que
afrontar en el futuro. Facilita la enseñanza de competencias complejas asociadas a la resolución de
problemas y estimula el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la capacidad de innovar, integrar y
aplicar conocimientos y habilidades asociados a la titulación o a otros campos del saber, y fomenta el
trabajo grupal e interprofesional.
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• Aprendizaje cooperativo. Es un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, en el
cual los alumnos son responsables de su instrucción y del de sus compañeros en una estrategia de
corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales. Este método favorece los siguientes
aspectos: motivación por la tarea, actitudes de implicación y de iniciativa, grado de comprensión de lo
que se hace, cómo se hace y de por qué se hace, aumento del volumen de trabajo realizado, calidad del
trabajo realizado, grado de dominio de procedimientos y conceptos, desarrollo del pensamiento crítico y
de orden superior, y adquisición de estrategias de argumentación. Estos métodos no tienen ninguna
utilidad si la intervención del profesor no se orienta a seleccionar, para cada situación didáctica, el
método y los procedimientos más adecuados para lograr la motivación y la actividad del estudiante. El
desafío para el docente consiste, entonces, en diseñar y utilizar metodologías con las que el estudiante
pueda, desde su forma de ver y comprender la realidad, construir aprendizajes significativos que le
permitan comprender la importancia de la histología como disciplina fundamental para su formación
profesional.

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Mismas que las clasifican en tres etapas de presentación en la secuencia del proceso de enseñanza:
Preinstrucclonales (antes): que nos permiten preparar y alertar al estudiante sobre la relación entre
el qué y el cómo va aprender, permitiendo la activación de conocimientos y experiencias previas,
permitiendo ubicarse en el contexto del aprendizaje.
Coinstruccionales (durante): que nos permite apoyar a los contenidos curriculares durante el proceso
de enseñanza o de lectura del texto de enseñanza, la que nos permite la detección de la idea principal,
conceptualización de contenidos, estructuración e interrelación de contenidos.
Poslnstrucclonales (después): son las que permiten al alumno valorar su aprendizaje.

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Las Características
Un concepto comunica el significado de alguna cosa.
La adquisición, por parte del alumno, de un conocimiento claro, estable y organizado es más que el
principal objetivo de enseñanza en el aula, ya que, una vez adquirido, ese conocimiento pasa a ser el
factor más importante que influencia la adquisición de nuevos conocimientos en la misma área.
Ventajas del aprendizaje significativo:
• Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona
de conceptos relacionados
• Como el aprendizaje significativo implica una construcción intencional, la información aprendida
significativamente será retenida más tiempo.
• Estos conceptos pueden servir más tarde como inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos
relacionados.
Ausubel sostiene que la instrucción debería enfatizar los conceptos más generales e inclusivos de un área
de estudio. Además el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es
único. Cada persona construirá distintos enlaces conceptuales aunque esté involucrados en la misma
tarea de Saprendizaje.
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Las Características de la Evaluación

Cuando la evaluación –entendida como juicio de valor para tomar decisiones en base a una información
determinada y/o parámetros de referencia– es aplicada al aprendizaje debe dar respuestas, entre otras
interrogantes a las siguientes: ¿Qué es evaluar?, ¿cómo es la evaluación?, ¿para qué evaluar?, ¿qué evaluar?,
¿cuándo evaluar?, ¿quién evalúa?; es decir, debe informar de las principales características de la evaluación del
aprendizaje significativo.
¿QUÉ ES EVALUAR?
Implica establecer una aproximación conceptual, en tal sentido, para De Zubiría (1994)
1 evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar en base a
criterios establecidos de acuerdo a fines trazados; es decir, es valorar en base a parámetros de referencia o
información para la toma de decisiones.

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¿CÓMO ES LA EVALUACIÓN?
Toda actividad educativa que exige comprobar un aprendizaje significativo implica hacer una evaluación
y expresar un juicio de valor; es decir, que al realizar una práctica evaluativa siempre existe una
intencionalidad educativa, la misma que responde a una determinada concepción del ser humano; ello
obliga a identificar, el ¿cómo es?, es decir, aspectos y características tales como:
a. Integrada, en razón a que constituye una fase que conforma la programación, el desarrollo y
gestión del planeamiento y la planificación del currículo.
b. Integral, porque el alumno debe ser evaluado en su progreso formativo e incorporación del
aprendizaje significativo (aspecto académico), el mismo que se revela a través de su capacidad de
información, comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración; así como en sus actitudes, intereses,
habilidades, hábitos de trabajo, destreza motriz, valores, entre otras competencias.
c. Formativa, su propósito es perfeccionar la acción educativa, el proceso de aprendizaje significativo y

el desarrollo integral del educando.

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d. Continua, debido a que es un quehacer permanente durante todo el proceso educativo y no sólo al
final; se puede tomar decisiones en el momento oportuno. Este carácter continuo se traducirá
aumentando la oportunidad de evaluación del aprendizaje significativo a través de la aplicación de
diversas técnicas e instrumentos.
e. Acumulativa, también denominada sistemática, en razón a que incrementa informaciones sobre los
distintos procesos y productos, para comprobar la adecuación de los resultados a los intereses y
necesidades de los alumnos. Este carácter acumulativo obliga al profesor a registrar las apreciaciones
más significativas del desenvolvimiento del alumno, procurando describir con bastante exactitud la
actuación del alumno.
F. Recurrente, toda vez que permite la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso, perfeccionado
constantemente de acuerdo a los resultados del aprendizaje significativo que va alcanzando el alumno.

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G. Criterial, porque la evaluación del aprendizaje significativo debe hacerse a la luz de ciertos
referentes, entendidos como objetivos o competencias, que previamente han sido formulados y que
sirven como criterios en el proceso educativo y permiten evaluar los resultados del aprendizaje
significativo; por tanto, se debe explicitar si ella se basa sólo en criterios, competencias y objetivos
cognitivos, o abarca otras dimensiones en el educando.
H. Decisoria, para que la información y los datos adecuadamente tratados y organizados permitan la
emisión de juicios de valor; éstos propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el
proceso y los resultados del aprendizaje significativo.
I. Cooperativa, en tanto intervienen un conjunto de usuarios que participan activamente en cada una
de las etapas del proceso comprobación del aprendizaje significativo.
j. Comprensiva, porque incluye, además de los datos recogidos por los instrumentos relacionados, todo
tipo de información, tanto formal como informal, que se obtengan del proceso educativo, para luego
seleccionar los que son más útiles para mejorar el aprendizaje significativo.
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k. Científica, porque obliga a fundamentar sus principios y normatividad en la investigación y
experimentación; esta característica implica hacer uso de técnicas y métodos concordantes con los
propósitos a evaluar, es decir, deben ser usados de forma adecuada para posibilitar, fácilmente, una
expresión valorativa que permita tomar las decisiones sobre el proceso de aprendizaje significativo.
¿PARA QUÉ EVALUAR?

En la evaluación del aprendizaje, resolver el ¿para qué?, es responder cuáles son las finalidades,
propósitos, objetivos o competencias específicas, en la perspectiva de analizar las necesidades, mejorar
los procesos y calificar los resultados inherentes a las actividades educativas; es decir, la función
pedagógica de la evaluación del aprendizaje significativo es, entre otras cosas, diagnóstica, formativa y
sumativa.

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-Diagnóstica, porque permite extraer datos y disponer de información significativa para analizar las
necesidades de aprendizaje significativo.
- Formativa, porque posibilita mejorar el proceso de aprendizaje significativo, en la medida

que se detecten los factores que están influyendo.
- Sumativa, para calificar el resultado del aprendizaje significativo y también, para aludir a la situación
final de quien participó del proceso de aprendizaje.

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¿QUÉ EVALUAR?
Los especialistas expresan que todo puede ser evaluado ; es decir, pueden ser evaluados los
elementos, los componentes, las áreas, los niveles, los estamentos, los procesos y otros.
En el aspecto del aprendizaje significativo, para resolver qué implica establecer el objeto de aprendizaje,
para lo cual se utiliza con frecuencia el modelo basado en competencias y en objetivos, para lo cual se
establecen, entre otros, los Dominios Cognoscitivos, Afectivos y Psicomotores; en tal sentido, se
pretende evaluar lo que el alumno es capaz de realizar con relación a los propósitos establecidos y los
contenidos curriculares.
- Dominio Cognitivo (Conceptual), información verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognitivas,

conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, capacidad de relacionar y evaluación.
- Dominio Afectivo (Valorativo), actitudes, autonomía personal, tolerancia, respeto, confianza,

cooperación, autocontrol, recepción, respuesta, valoración, seguridad en sí mismo, responsabilidad,
participación e interés.

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- Dominio procedimental (psicomotor): capacidad de pensar, destrezas motoras, control del cuerpo,
expresión corporal, percepción, respuesta dirigida, mecanización, hábitos, desplazamiento, discriminación
manual, coordinación, organización manual y temporal.
¿CUÁNDO EVALUAR?
La oportunidad de evaluar el aprendizaje significativo implica resolver el hacerlo, es decir, el momento
adecuado para la detección, desarrollo y logro de habilidades, actitudes, capacidades y otros.
En la perspectiva de resolver el momento de evaluar el aprendizaje significativo, se alude a la

temporalidad de las actividades a realizar y a sus diversas intenciones y propósitos, por lo que se
considera lo siguiente:
- Inicial (detección).
- Procesal (desarrollo).
- Final (logro).

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¿QUIÉN EVALÚA?
La evaluación como acción comprensiva y cooperativa exige indagar y dar razones de nuestro trabajo,
por lo tanto, intervienen en esta tarea los alumnos, los colegas, el propio docente y los padres de
familia. Para esto conviene desarrollar los conceptos de autoevaluación y coevaluación.
Autoevaluación. «Lo fundamental es conocer la propia percepción del alumno respecto al trabajo
realizado tanto en el ámbito individual como en el grupal. El alumno deberá tratar todos los aspectos de
su aprendizaje (dificultades, materiales, tiempo, etc.). De esta manera el profesor podrá realizar el
diagnóstico de sus alumnos a la vez que estimulará la participación activa de los mismos».
Coevaluación, «La evaluación es más completa cuando intervienen todos los sujetos, para integrar los
datos obtenidos en un informe único».
Deberán intervenir:
- Los alumnos que puedan valorar los trabajos individuales de los compañeros y sus trabajos en grupo.
- Los profesores (el tutor integrará toda la información).
- Los padres de los alumnos que pueden valorar los esfuerzos y las actitudes de éstos con relación al
aprendizaje».
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Las Características de la Evaluación

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Significado actual de aprendizaje significativo

La conceptualización inicial del mismo sigue siendo válida, pero ha transcurrido un periodo
suficientemente largo, provechoso también en investigaciones que han usado este referente teórico, que
ha permitido su evolución, pudiéndose incorporar al mismo aportaciones que lo han enriquecido
significativamente y que han hecho que su aplicación al contexto educativo sea mucho más eficaz y
productiva. Aprendizaje significativo es, así, un constructo dinámico, vivo, como muestran algunas de
esas contribuciones que se exponen en este espacio, que lo reformulan desde una perspectiva más
actual.
Para Novak (1998, pág. 13) “El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de
pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al engrandecimiento humano”. Este autor le da así
carácter humanista al término, pues tiene en cuenta la importante influencia de la experiencia emocional
en el proceso que conduce al desarrollo de un aprendizaje significativo. Pero no sólo es un resultado,
sino un proceso en el que se comparten significados; esta idea se desarrolla ampliamente en la teoría de
educación postulada por Gowin (1981).

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Para él, "la enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el
significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno." (Gowin, 1981, pág. 81). La
aportación esencial de Gowin es el establecimiento de una interacción triádica
profesor/alumno/materiales educativos del currículum tendente a compartir significados, sin la que de
ningún modo se obtendría un aprendizaje significativo (Rodríguez, 2008; Rodríguez, Caballero y Moreira,
2010). Además, y en el logro del mismo, Gowin delimita las responsabilidades de los distintos actores en
el proceso de aprender.
Analizando el sentido que tiene el aprendizaje significativo podemos observar que subyace a otras teorías
constructivistas Kelly (1963) el elemento fundamental es el de constructo personal, de donde viene que
el individuo aprende, o genera nuevos constructos, desde los que ya había construido. En la de Johnson-
Laird (1983), el constructo clave es el de modelo mental, del que se deriva que el sujeto construye
nuevos modelos mentales desde la recursividad de modelos anteriores, desde primitivos conceptuales y
desde la percepción. Vergnaud (1990) también utiliza el concepto de esquema, pero se trata de una
reformulación piagetiana, pues sus esquemas tienen invariantes operatorios que se constituyen en
conocimiento implícito, teniendo éstos gran influencia en la construcción de nuevos esquemas y nuevos
conceptos. info@sparrow.com www.sparrow.com
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El conocimiento previo puede, así ser interpretado en términos de esquemas de asimilación, constructos
personales, modelos mentales, invariantes operatorios (Moreira, 2012).
El aprendizaje significativo supone cuestionamiento y requiere la implicación personal de quien aprende,
es decir, una actitud reflexiva hacia el propio proceso y el contenido objeto de aprendizaje tendente a
que nos preguntemos qué queremos aprender, por qué y para qué aprenderlo significativamente. Surge
así una nueva aportación, que es su carácter crítico (Moreira, 2000 b, 2005, 2010). “A través del
aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al mismo tiempo,
no ser subyugado por ella, por sus ritos, sus mitos y sus ideologías” (Moreira, 2005, pág. 88).
¿Pero cómo interpretamos hoy el aprendizaje significativo? Necesariamente hemos tenido que recurrir a
una explicación más cognitiva, más actual, que dé cuenta de las lagunas observadas en los presupuestos
ausubelianos relativos al proceso de asimilación. Hemos de tener en cuenta el gran avance de la
psicología cognitiva, que se ha desarrollado en los años posteriores a la publicación de la teoría que nos
ocupa.

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Buscando respuestas se han incorporado los conceptos de modelo mental y esquema para -*comprender
y explicar los procesos cognitivos que conducen a la atribución de significados. ¿Qué papel se le asigna a
estos modos diferenciados de representación mental en una explicación más actual de la asimilación
ausubeliana que conduce al aprendizaje significativo? Ante una nueva información aportada en
situaciones relativamente familiares, la mente humana recurre a esquemas de asimilación que suponen
una organización invariante de la conducta; estos esquemas operan en la memoria a largo plazo y
suponen el bagaje cognitivo del individuo. Son representaciones que dotan de estabilidad. Cuando la
situación es nueva para él, estos esquemas no le funcionan, no son suficientes para dar cuenta de la
misma, teniendo que recurrir a la construcción de un modelo mental, una representación que se ejecuta
en la memoria de trabajo para dar cuenta de eso que resulta nuevo.

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Los modelos mentales se caracterizan porque suministran al sujeto poder explicativo y predictivo,
permitiendo la aprehensión de esa nueva situación. Esquemas y modelos mentales establecen una
interacción dialéctica, de tal manera que cuando construimos un modelo mental, recurrimos a los
esquemas que ya tenemos en la estructura cognitiva y éstos una vez se van estabilizando, dan lugar a
una organización invariante de la conducta por dominio, lo que supone un nuevo esquema de asimilación
más rico, más amplio y estructurado. De este modo podemos explicar la reestructuración cognitiva que
da lugar a un aprendizaje significativo (Moreira, 2008 a).
Para Vergnaud, el conocimiento está organizado en campos conceptuales cuyo dominio, por parte del
sujeto que aprende, tiene lugar a lo largo de un extenso período de tiempo. Campo conceptual es, sobre
todo, un conjunto de situaciones-problema, que para controlarlas y dominarlas requieren a su vez el
dominio de varios conceptos de naturaleza distinta. Los conocimientos de los estudiantes son moldeados
por las situaciones que encuentran y progresivamente dominan. Pero esas situaciones son cada vez más
complejas. Un campo conceptual es un campo complejo. La única manera de que un sujeto lo pueda
dominar es ir, progresivamente, dominando situaciones cada vez más complejas. A medida que progresa
en el dominio de un campo conceptual, necesita nuevas conceptualizaciones y así es como se va
produciendo
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cognitivo del individuo. Sin embargo, esa trayectoria es lenta,www.sparrow.com
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lineal, con rupturas y continuidades. Iliana Flor Ortigoza Silva
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La única manera de que un sujeto lo pueda dominar es ir, progresivamente, dominando situaciones cada
vez más complejas. A medida que progresa en el dominio de un campo conceptual, necesita nuevas
conceptualizaciones y así es como se va produciendo el desarrollo cognitivo del individuo. Sin embargo,
esa trayectoria es lenta, progresiva, no lineal, con rupturas y continuidades.
Las situaciones son los nuevos conocimientos y son ellas las que dan sentido a los conceptos, pero para
dominarlas, el sujeto necesita conceptos, o sea, conocimientos previos. Esos conocimientos previos se
quedarán más elaborados en función de esas situaciones en las cuales son usados. Es ésa la interacción
que caracteriza el aprendizaje significativo, pero en una óptica de progresividad y complejidad. La
situación adquiere así una importancia crucial y propiciar aquéllas que conducen a un aprendizaje eficaz
es tarea docente (Moreira, 2006; Caballero, 2008). Los nuevos conocimientos de Ausubel serían las
nuevas situaciones. Los conocimientos preexistentes (subsumidores) serían conceptos en construcción.
De la interacción (relación dialéctica) entre ellos resultaría el aprendizaje significativo, de manera
progresiva. No podemos perder de vista que lo que resulta significativo y, por tanto, perdurable, es el
esquema de asimilación que determina la conducta y este proceso requiere tiempo (Rodríguez, Caballero
y Moreira, 2010).
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Para explicar el conocer, según Maturana (2001), es necesario explicar al conocedor que es el ser
humano, un sistema autopoiético, es decir, un ser que tiende a la conservación de su propia
organización, experimentando para ello cambios internos encaminados a compensar las perturbaciones
del exterior. Si aplicamos esta idea a la educación, el alumno es un sistema autopoiético, actuando el
docente y los materiales educativos como agentes perturbadores. Es ese alumno en su estructura quien
determina sus cambios frente a tales perturbaciones. Los conocimientos previos de los estudiantes son
sus explicaciones, que son reformulaciones de la experiencia, y estas explicaciones se dan en el
lenguaje. El aprendizaje significativo tiene lugar, entonces, en el dominio de interacciones perturbadoras
que generan cambios de estado, o sea, cambios estructurales sin alterar la organización autopoiética,
manteniendo la identidad. Desde esta perspectiva, se considera que es el sujeto, como sistema
autopoiético, quien determina la significatividad de su aprendizaje, manteniendo siempre la organización
cognitiva. Esta interpretación es coherente con la propuesta original de Ausubel de que la predisposición
para aprender es una de las dos condiciones esenciales para el aprendizaje significativo. La otra es el
conocimiento previo (Moreira, 2006).

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Errores y mitos del aprendizaje significativo

Para delimitar adecuadamente su sentido y para aplicarlo de manera más efectiva, coherente con su
fundamentación teórica, es pertinente revisar lo que podemos denominar los “noes” del aprendizaje
significativo (Rodríguez, 2004 a y b, 2008), que se exponen a continuación:
No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una actitud significativa de
aprendizaje; sin ésta, el aprendizaje que se produce será repetitivo y mecánico.
No se genera tampoco aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de anclaje pertinentes en
la estructura cognitiva del aprendiz. Es un requisito indispensable sin el cual no hay modo de enlazar las
nuevas informaciones con las existentes en la mente de los sujetos, consideración de la que emana el
famoso aforismo ausubeliano.
Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje (que puede ser mecánico) de material
lógicamente significativo; no cabe confundir el proceso con el material con el que se realiza. El material
tiene que tener significatividad lógica, pero eso no basta.
Una vez que el significado potencial se convierte en un contenido cognitivo nuevo para el alumno, como
resultado de un aprendizaje significativo, entonces habrá adquirido para él significado psicológico.
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¿Puede un aprendiz atribuirle significado psicológico al concepto célula si se le presenta comenzando por
su bioquímica, como ocurre habitualmente desde la lógica de la Biología? Esa lógica de la disciplina es
potencialmente significativa, pero difícilmente favorece significatividad psicológica, como muestra la
investigación educativa y la experiencia.
El aprendizaje significativo no se produce de manera súbita, sino que se trata de un proceso demorado
que necesita su tiempo; el aprendizaje significativo no se realiza instantáneamente sino que requiere
intercambio de significados y esa transformación puede ser larga. Cualquier concepto físico podría
servirnos como ejemplo. ¿Puede un estudiante aprehender el significado del concepto “campo”
inmediatamente y sólo con un único contacto con este contenido? ¿No le hará falta enfrentarse a
distintas situaciones y momentos en los que tenga que utilizarlo para conceptualizarlo
significativamente?

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Aprendizaje significativo no es necesariamente aprendizaje correcto; siempre que haya una conexión no
arbitraria y sustantiva entre la nueva información y los subsumidores relevantes se produce un
aprendizaje significativo, pero éste puede ser erróneo desde el punto de vista de una comunidad de
usuarios. Porque ha adquirido significado para nosotros decimos “el sol sale y se pone” y, sin embargo,
la explicación científica es otra bien distinta. Por aprendizaje significativo también se afirma que la
fotosíntesis es la reproducción en los vegetales, razón que justifica una práctica tan común como es
quitar las plantas de la habitación cuando vamos a dormir. ¿Qué tiene de científico esto? ¿Lo hacemos y,
sin embargo, no nos cuestionamos qué nos pasa en una discoteca llena de gente? ¿No “nos quitará el
oxígeno” mucho más ese montón de seres vivos que las plantas mientras dormimos? Los ejemplos
expuestos son errores aprendidos significativamente que demuestran que no es lo mismo aprendizaje
significativo que aprendizaje correcto.

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No se puede desarrollar aprendizaje significativo en el alumnado con una organización del contenido
escolar lineal y simplista; significado lógico es una cosa y significado psicológico es otra y no es
suficiente la lógica propia de las disciplinas para que se interiorice el conocimiento de manera funcional y
significativa. Aunque la lógica interna de la Biología organice su conocimiento sobre la célula articulado
en torno a los niveles de organización de la materia viva, lo que conduce a empezar su estudio por la
bioquímica (como ya se comentó) y aunque eso pueda ser relacionable con la estructura cognitiva del
que aprende, no es la única lógica posible ni es la que mejor favorece la más efectiva atribución de
significado psicológico para el concepto célula.
Una alternativa para propiciar la aprehensión de significados y la conceptualización de este crucial

concepto es plantearlo desde una organización compleja convergente del contenido, que nos lleva a
cuestionar qué es, como és y cómo funciona una célula, respondiendo a estas preguntas desde la
perspectiva de qué son, cómo son, dónde están y cómo funcionan en la célula cada uno de los principios
inmediatos o biomoléculas que la constituyen.

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Aprendizaje significativo no es el uso de mapas conceptuales y/o diagramas; no podemos confundir el
proceso en sí con herramientas que pueden facilitarlo o potenciarlo. Lo que interesa es el proceso mental
que se lleva a cabo cuando se trabajan estos potentes instrumentos metacognitivos que favorecen la
atribución de significados y la conceptualización.
No hay aprendizaje significativo si no se captan los significados; esta captación es dependiente de la

interacción personal; el intercambio y la negociación de significados entre diferentes protagonistas del
evento educativo es lo que determina su consecución y para ello, ha de considerarse que el
conocimiento tiene carácter social, siendo sólo posible a través de la mediación semiótica.
Aprendizaje significativo no es lenguaje, no es simplemente un modo específico de comunicación

aprendiz/profesor, pero se materializa a través del lenguaje, que determina el intercambio y la
negociación de significados.

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Como plantea Dávila (2000) estamos ante “esa extraña expresión utilizada por todos y comprendida por
pocos”. Y es en ese contexto en el que este autor considera que al hilo del aprendizaje significativo han
ido surgiendo mitos que dificultan su conocimiento y su aplicación al aula. Si de lo que se trata es de que
aprendamos significativamente qué es el aprendizaje significativo, hagamos un repaso a esos mitos para
erradicarlos.
El aprendizaje significativo no se da cuando el alumno se divierte aprendiendo y, de hecho, no se

constatan mejores aprendizajes o más significativos con actividades lúdicas. La finalidad del trabajo
docente no es entretener al alumnado, sino lograr que aprenda eficaz y significativamente. Ese proceso
es también responsabilidad de quien aprende, como Gowin (1981) señala, a quien le corresponde una
buena parte del trabajo para lograrlo, pues ha de mostrar una predisposición para aprender
significativamente.

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Un segundo mito se centra en que se produce aprendizaje significativo cuando los contenidos se adaptan
a los intereses del alumnado, lo que nos lleva a la consideración de que no se enseñe aquello que esté
fuera del interés de los que aprenden. ¿Quién hace, entonces, la selección del contenido, de la cultura
que la escuela debe propiciar? ¿Dejamos esta importante responsabilidad en manos de los gustos o
preferencias de aquellos a los que va destinada? Obviamente, el docente debe interesar a los estudiantes
en aquello que deberían aprender significativamente y debe, también, generar las condiciones para que
eso ocurra, pero no son éstos quienes lo seleccionan.
Tampoco es cierto que se produzca aprendizaje significativo cuando el estudiante quiere aprender. Es
condición necesaria, como Ausubel plantea, una actitud significativa de aprendizaje, o sea, una
predisposición para aprender significativamente, pero no es suficiente. Recordemos que existe otra
condición esencial: la presentación de un material potencialmente significativo que, a su vez, supone
significado lógico del material y la presencia de los subsumidores relevantes en la estructura cognitiva
del que aprende. Por eso, aunque éste quiera, si el docente no hace lo que le corresponde (en esta
segunda condición), su alumno no aprenderá de manera significativa.

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El aprendizaje significativo no supone que el educando descubre por sí solo lo que aprende. Como ya se
expuso, y aunque es frecuente esta confusión, aprendizaje significativo no es aprendizaje por
descubrimiento y, de hecho, recordemos que Ausubel plantea su teoría como alternativa a esta
concepción de la enseñanza. Insistamos en que no se aprende significativamente sólo lo que se
descubre, no siempre que se descubre algo se aprende de manera significativa, no es memorístico,
mecánico, aquello que se aprende por recepción, que puede ser igualmente significativo, en fin, que son
falsas interpretaciones de lo que es el aprendizaje significativo.
Erróneo es también equiparar aprendizaje significativo con aplicación de lo aprendido, pues ésta puede
ser mecánica, repetitiva o reproductiva simplemente. El aprendizaje significativo, por definición, debe ser
transferible a nuevas situaciones y contextos, pero de forma autónoma y productiva por parte de quien
aprende.

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Añadamos un equívoco más que debe ser considerado. El aprendizaje significativo también requiere
estudio, ejercicios, prácticas, pero siempre con significado, con negociación de significados, con la
búsqueda de los significados. Se engaña quien cree que puede alcanzarse por puro activismo, que es lo
que ocurre cuando los jóvenes realizan ejercicios sin significado repetitivos o reproductivos, que sólo
generan aprendizaje mecánico. Únicamente la negociación, el intercambio, la contrastación con
significado contribuyen a la consolidación y, en ese proceso, posiblemente a la diferenciación progresiva
y la reconciliación integradora. Por eso el discurso del aula debe ser una comunicación dialógica
bakhtiniana, en la que las voces del alumno juegan un papel esencial. (Marrero y Rodríguez, 2008).
Las incorrecciones y los mitos expuestos relativos al aprendizaje significativo nos dan medida,
efectivamente, de que se trata de un constructo muy manido pero poco conocido. Aprendizaje
significativo no es todo ni todo vale. Por eso, y teniendo en cuenta que se trata de un referente para el
aula de extraordinaria potencialidad, todo esfuerzo que se haga por explicarlo y porque se comprenda
clara y significativamente merecerá la pena. En ese sentido, y con objeto de profundizar en su
significado para aplicarlo al aula, una vez que sabemos lo que es y lo que no es el aprendizaje
significativo, veamos cuál es su contribución al proceso de enseñanza/aprendizaje.
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Ventajas del aprendizaje significativo

¿Qué aporta el aprendizaje significativo? ¿Cuáles son sus ventajas? Para Pérez Gómez (2006), el
aprendizaje significativo tiene valor de cambio, porque se reconstruyen los esquemas cognitivos de quien
aprende y supone producción y aplicación de ese conocimiento para quien lo construye. Cuando
aprendemos significativamente, la información que hemos asimilado se retiene por más tiempo; por el
contrario, si el aprendizaje es mecánico, nuestra única posibilidad de uso es reproductiva y en un corto
periodo de tiempo (lo que ocurre ante un examen y al día siguiente se olvida).
Un aprendizaje significativo favorece la adquisición de nuevos conocimientos que puedan estar

relacionados con los anteriormente asimilados, ya que éstos actuarán como subsumidores o ideas de
anclaje para los nuevos conceptos, que serán más fácilmente comprendidos y retenidos, al construirse
sobre elementos claros y estables de la estructura cognitiva. De este modo se propicia la
reestructuración de los esquemas de asimilación y la incorporación de nueva información que en esa
interacción se guarda en la memoria a largo plazo.

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Ventajas del aprendizaje significativo

- Es un proceso personal, pues la significación atribuida a la nueva información depende de los
recursos cognitivos que el aprendiz active. Se trata, pues, de un proceso centrado en el alumno, en
su actividad.
- Estimula el interés del educando por lo que aprende, el gusto por el conocimiento que la escuela le
ofrece.
- Supone un reto individual y colectivo que propicia satisfacción ante el logro de esos aprendizajes.
- Produce satisfacción en el profesorado que encuentra en este referente una forma de trabajar la
heterogeneidad desde las distintas disciplinas.
- Centran su atención en el trabajo y en lo que aprenden.
- Se reducen problemas derivados de la propia materia.
- Atiende a la diversidad de intereses y orígenes de los estudiantes.
- Su contribución es doble, pues brinda una justificación consistente que nos permite comprender el
proceso de la cognición, por una parte, y, por otra, proporciona pautas concretas de acción en el aula
que orientan lo que tiene que saber y saber hacer el profesorado que pretenda en sus estudiantes un
aprendizaje significativo.

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Principios programáticos de Ausbel

Con el propósito de servir de ayuda al profesorado para facilitar un aprendizaje significativo, (Ausubel,
1976), postuló cuatro principios programáticos:
 Diferenciación progresiva: Es el proceso característico del aprendizaje verbal significativo
subordinado, que se produce cuando disponemos de un subsumidor que engloba el nuevo concepto o
contenido, que lo subsume, por ser más abarcador e inclusivo. Esto supone planificar la docencia
desde lo más general a lo más específico, desde lo global hasta lo particular.
 Reconciliación integradora: Es una característica de los aprendizajes superordenado(que se
produce cuando se incorpora un concepto o una idea que es capaz de subordinar a otras ya
existentes en la mente del individuo) y combinatorio (se establecen conexiones con contenidos
disponibles en la estructura cognitiva, pero sólo de modo general).
 Organización secuencial: Es necesario respetar las relaciones naturales de dependencia del
contenido. Así, el material estudiado y aprendido en primer lugar o presentado previamente ejerce el
papel de soporte ideacional u organizador del que se presentará a continuación.
 Consolidación: Destaca la necesidad de la reiteración y de la realización de tareas en contextos y
momentos diferentes, para que se produzca la generalización y la interiorización efectiva y
significativa de lo aprendido.
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Principios de instrucción de Díaz y Hernández

1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan organizados de manera conveniente y
siguen una secuencia lógica y psicológica.
2. Delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresión continua que respete
niveles de inclusividad, abstracción y generalidad. Esto implica determinar las relaciones de
superordinación -- subordinación, antecedentes-consecuentes que guardan los núcleos de información.
3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de
conocimiento) organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no comodatos aislados y sin orden.
4. La activación de los conocimientos y experiencias previos facilitará los procesos de aprendizaje
significativo de nuevos materiales de estudio.
5. El establecimiento de “puentes cognitivos” (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la
estructura cognitiva con el material que se va a aprender) pueden orientar al alumno a detectar ideas
fundamentales, a organizarlas e interpretarlas significativamente.
6. Los contenidos aprendidos significativamente serán más estables, menos vulnerables al olvido y
permitirán la transferencia de lo aprendido.
7. El estudiante puede controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y
procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y participación
activa delS Psujeto
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a aumentar la significación potencial de los
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materiales académicos.
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Enseñanza para un aprendizaje significativo de

Moreira

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Actividad: Identificación de estrategias y su finalidad

Finalidad Ejemplos
Activar y usar los conocimientos - Objetivos o intenciones
previos, y generar
expectativas apropiadas en los
alumnos
Mejorar la integración constructiva - Organizadores previos
entre los conocimientos previos y
la nueva información por aprender
Ayudar a organizar la información - Diagramas de flujo
nueva por aprender
Promover una enseñanza situada - El aprendizaje mediante proyectos
Mantener la atención y favorecer - Señalizaciones

la práctica, la retención y la
obtención de información
relevante
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Aplicación o Ensayo Futuro

Se emplea esta estrategia cuando el alumno piensa en una posible aplicación futura de las informaciones
que se está aprendiendo y tiene las ventajas de:
Aumentar la relevancia de la información. (conceptos o procedimientos), que se está aprendiendo.
Profundizar el procesamiento, porque tiene que imaginar la aplicación de la información en una
situación futura.
Aumentaren concepto de auto-eficacia, porque se está aplicándolo nuevo en situaciones futuras con
éxito.

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Teoría

Ausubel define a el aprendizaje como: "La adquisición permanente de un cuerpo de conocimientos

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El aprendiz sólo aprende cuando

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Significado del aprendizaje significativo

Significado del aprendizaje significativo

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Significado del aprendizaje significativo

La consecución de un aprendizaje significativo supone y reclama dos condiciones esenciales:

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Significado del aprendizaje significativo

Desde un enfoque ausubeliano, la organización jerárquica que se le atribuye a la estructura cognitiva

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Significado del aprendizaje significativo

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EL APRENDIZ SÓLO APRENDE CUANDO ENCUENTRA

Dimensiones del objetivo de aprendizaje:

…sentido a lo que aprende…

Los requisitos básicos a considerar en todo aprendizaje significativo son:

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Los alumnos en proceso de autorrealización.

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Fases del aprendizaje Significativo

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Por otra parte, las etapas (AUSUBEL, 2000) son:

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Principales estrategias de enseñanza

Objetivos o propósitos del aprendizaje.

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Metodologías complementarias para el aprendizaje

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Metodologías complementarias para el aprendizaje

• Aprendizaje basado en problemas. El método parte de la idea de que el estudiante aprende de un

Metodologías complementarias para el aprendizaje

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Poslnstrucclonales (después): son las que permiten al alumno valorar su aprendizaje.

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Las Características de la Evaluación

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c. Formativa, su propósito es perfeccionar la acción educativa, el proceso de aprendizaje significativo y

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¿PARA QUÉ EVALUAR?

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- Formativa, porque posibilita mejorar el proceso de aprendizaje significativo, en la medida

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