Está en la página 1de 16

Redacción de textos

Las parábolas como estrategias de enseñanza para la producción


de textos escritos, dirigido a los alumnos del 5to grado
Francisco J. Torrealba Pacheco tofranx@hotmail.com

1. Resumen
2. Introducción
3. Planteamiento del problema
4. Marco teórico
5. Marco metodológico
6. Plan de acción
7. Conclusiones y recomendaciones
8. Referencias bibliográficas 30
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para
promover las producciones escritas y la aplicación de dicha estrategia. La misma estuvo sustentada en un
proyecto acción y se apoyo en un estudio de campo descriptivo con un diseño en cuatro fases: Diagnóstico,
Diseño del plan de acción, ejecución del plan y evaluación del mismo. La población estuvo constituida por
treinta y cinco sujetos participativos; para la recolección de datos se aplico una entrevista por medio de un
cuestionario estructurado en diez (10) respuestas cerradas con categoría dicotómica (SI-NO) que midieron
la factibilidad de la aplicación de la estrategia seleccionada. Antes de realizar la entrevista el cuestionario
fue sometido a una prueba de validez de contenido por juicio de expertos, aplicándose a los datos
recabados un procedimiento estadístico mediante una regla de tres simple, la cual arrojó como resultado la
confiabilidad para el fin del estudio. Los datos aportados por el sujeto participativo fueron procesados
estadísticamente con la frecuencia de respuestas y porcentajes, que permitieron establecer la aplicabilidad
de la estrategia y concluir que el docente no aplica la estrategia planteada en el presente trabajo para
desarrollar y consolidar competencias secretariales, en la redacción de textos escritos en los alumnos del
5to grado de la referida unidad educativa.
Descriptores: Las Parábolas, Redacción de textos escritos, alumnos de 5to grado.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
1

INTRODUCCIÓN
Vivimos en un momento de la historia en que el grado de acceso al conocimiento determina en gran
medida nuestro desenvolvimiento como miembros activos de la sociedad. Paralelamente, a diferencia de
otras épocas, se dispone en la actualidad de muchos medios para acceder a la información orales, escritos,
audiovisuales, informáticos, etc. pero, sin duda la lectura de textos escritos es el recurso privilegiado en que
a mayor medida permite a los seres humanos potenciar sus posibilidades de participación social y
enriquecer su vida a través del desarrollo de su mente y sensibilidad.
Sin embargo, aun cuando la educación obligatoria se ha extendido en muchos países, socialmente
se reconoce lo que se comprueba a través de estadísticas: que los niños y los jóvenes muestran dificultades
a la hora de redactar o parafrasear aquello que leen, además aparece como preocupante el hecho de que la
mayoría de la población joven no ve la escritura como una actividad atractiva. El avance de la tecnología ha
permitido que en muchos hogares se cuente con medios de comunicación electrónicos que hace notable la
preferencia de los posibles escritores a ellos. Ligado a lo anterior aparece el problema que los niños, son
muchas veces privados del placer de leer todo lo que se relacione con sus intereses y experiencia, los texto
que se le presentan en la escuela son muchas veces artificiales, desprovistos de contenido significativo para
ellos y de escasa calidad literaria, que atentan contra su necesidad de una mayor comprensión del mundo.
A lo largo de la historia, se ha conceptualizado de diferentes maneras el acto de leer y escribir. Por
muchos siglos se considero que la escritura no implicaba más que la reproducción mecánica de letras,
silabas y palabras. Actualmente se entiende de manera diferente lo que es escribir, a saber que hay
implicados procesos más completos, que no consisten solamente en una habilidad de copiar los signos
gráficos.
Por lo antes expuesto, es necesario indicar que los programas educativos actuales han establecido
dentro de sus objetivos, consolidar en los estudiantes actitudes criticas ante la lectura, promoviendo así el
desarrollo del pensamiento, mejorando a su vez la legibilidad en la escritura, de manera que se utilicen
debidamente los signos de puntuación y ortografía.
En este sentido, el reto planteado por el sistema educativo en este nuevo siglo, obliga a preparar
nuevas estrategias pedagógicas, para lograr los cambios paradigmáticos que beneficien a los estudiantes
para desenvolverse en esta sociedad tecnológica e informática, permitiendo con ello, la unión entre los
objetivos y metas de la planificación.
Es por ello, que la presente investigación plantea la necesidad de utilizar las parábolas como
estrategias para promover y consolidar competencias secretariales de escritura. Metodológicamente el
estudio se estructuró en cinco capítulos, organizados de la manera siguiente: Capitulo I: Planteamiento del
problema, justificación y objetivos. Capitulo II: Referido al marco teórico, en el cual se desarrollaron los
antecedentes de la investigación y las bases teóricas así como las leyes que sustentan el estudio. Capitulo
III: conformado por el marco metodológico, basándose en la naturaleza y diseño de la investigación.
Capitulo IV: Referido al plan a ejecutar. Capitulo V: Comprende las conclusiones y recomendaciones de la
investigación

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La lengua escrita es importante para el desarrollo del ser humano, es un objetivo esencial dentro del
ámbito educativo sobre todo en la primera y segunda etapa de la Educación Básica, donde se comienza a
concretar la competencia cognoscitiva del alumno en cuanto al dominio del lenguaje hablado y escrito, las
cuales le permiten interactuar con éxito dentro del sistema formal e ir evolucionando en su proceso de
aprendizaje.
Según Ricoeur (2000), la escritura no es más que la institución, posterior al habla, que parece
destinada a fijar por medio de un grafismo lineal: todas las articulaciones que ya han aparecido en la
oralidad, y que quedan fijadas en la escritura... lo que está fijado por la escritura, es entonces un discurso
que hubiéramos podido decir, pero, precisamente se escribe porque no se dice, por ello, el escribir es una
creación que amerita la adquisición de las convenciones del sistema escrito, para que de manera coherente
las ideas sean expresadas, como si fuesen dichas de manera verbal (Pág. 87).
Significa entonces, que no todas las personas pueden organizar sus ideas, sobre todo en forma
escrita y es allí donde se origina un problema de redacción, entendida por Mata (2000), como el hecho de
expresar por escrito las ideas y pensamientos previamente ordenados, siendo su objetivo combinar
palabras, frases, oraciones, párrafos y textos para verter en ellos una idea elaborada. El escrito (a diferencia
de la narración o el diálogo oral) conserva el discurso y hace de él un archivo disponible para la memoria

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
4

individual y colectiva que le permite al lector apropiarse de la escritura con el propósito de realizar nuevas
interpretaciones de los textos y de sí mismo (Pág. 15).
Asimismo, el referido autor plantea que a lo largo del proceso de interpretación, que se empieza a
prefigurar a partir de la comprensión, la intertextualidad ocupa un lugar central: si la lectura es posible, es
porque el texto no está cerrado en sí mismo, sino abierto a otra cosa; leer es, sobre todo, encadenar un
discurso nuevo al discurso del texto, relacionar experiencias anteriores de lectura y de vida y actualizar o
activar la lectura de nuevos textos o de textos ya leídos a partir de perspectivas nuevas; la capacidad de
reactualización de los textos es lo que garantiza su carácter abierto.
Significa entonces, que en la educación básica, la falta de capacidad de redacción de textos escritos
en los alumnos, puede ser abordado desde diversas perspectivas: Pedagógica, cultural, personal.
Es por ello, que en las últimas décadas se observa un incremento marcado en las investigaciones
pedagógicas orientadas a desarrollar en los alumnos hábitos de lectura y escritura, debido que se exige a la
educación, acciones enfáticas que abarquen la integralidad de los individuos, a razón de poder
transformarlo. En concordancia con ello, la educación formal o escolarizada establece un conjunto de
directrices, para lograr una reciprocidad entre la sociedad y el sistema educativo, de manera tal, que la
capacitación teórica que se imparte, se transforme en operatividad humana. Esto es la mayor preocupación
a nivel ministerial, debido que la evolución tecnológica, ha llegado a niveles anteriormente inconcebibles, al
termino de acuñarse nuevos términos y concepciones, creándose innovadores medios de promoción,
realidades que obligan a capacitar a los individuos para que actúen y participen de manera, eficaz y
eficiente, para que sean realmente productivos.
Según Deloris (2000), la redacción de textos, es una acción compleja que implica el enlace motor
con la capacidad cognitiva, donde el individuo revela sus limitaciones y manifiesta sus ideas, mostrando así
su nivel de criticidad o reflexividad. Es decir, la redacción de textos sirve para conocer, el nivel de
consolidación de competencias en cuanto a lecto-escritura en los alumnos, aunque ahondando en ello,
refleja el progreso que han tenido en sus pensamientos, y su concepción sobre la realidad que le circunda.
En este sentido, los alumnos que aprenden a dominar aspectos secretariales de la escritura, son
alumnos con altas posibilidades de éxito educativo. Por esto Mac Grey (2002), plantea que plasmar en un
escrito de manera coherente las ideas y pensamientos, es una referencia del excelente futuro
comunicacional que el individuo tendrá, por ello, se hace necesario consolidar en las primeras etapas
educativas, competencias secretariales que permitan a los individuos del mañana, comunicarse y
expresarse de manera efectiva.
Asimismo, Torrealba (2006), señala que en la sociedad del siglo XXI, de la tecnología informática,
de avances comunicacionales, se observa la existencia de un progresivo deterioro en el empleo del
lenguaje escrito en circunstancias comunicativas, por parte de los estudiantes. En Latinoamérica, según
Carri (2001), este problema es visto como una limitante en los individuos que desean continuar estudios
superiores, debido que la realización de análisis, dentro de la concepción actual de la educación, es una
constante, trayendo como consecuencia que los alumnos que adolecen de las competencias necesarias,
desistan, abandonen o repitan años escolares.
En Venezuela, las debilidades en la redacción de textos, son dadas hasta en niveles universitarios
de pre grado, la educación actual orientada a desarrollar el pensamiento, ha fomentar un espíritu crítico-
comunicacional, no parece estar dando resultados óptimos en corto plazo.
Entre los problemas registrados, se destacan: inconsistencia ortográfica, problemas en la
construcción sintáctica y en el empleo del sistema puntuario. Reconociéndose también inconvenientes en
los denominados aspectos composicionales de la escritura, que se advierten en la organización de los
párrafos, el estilo, los registros discursivos, entre otros (Winch & Wells, 2000).
Según se ha mencionado, la pobre calidad de las producciones escritas y las dificultades que
manifiestan algunos estudiantes para elaborar escritos académicos, hacen que surjan interrogantes
inevitablemente, para determinar si la ausencia de competencias para escribir convencionalmente se debe a
una escasa enseñanza en los niveles educacionales básicos o si más bien se trata de saberes conceptuales
y procedimentales complejos que continúan adquiriéndose durante la formación superior.
Por lo tanto, se sugiere que la educación del siglo XXI, debe aplicar estrategias de carácter flexible y
heurísticas, que promuevan el desarrollo del pensamiento, que fomenten la creación y divulgación de ideas
o valores, que motive o consolide en los alumnos hábitos de lectura y de habilidades para lograr que ellos
sean capaces de realizar una eficaz auto revisión del producto escrito.
De esta realidad no escapan los alumnos de la escuela básica Antonio José de Sucre, del Barrio
Mederos 2 del Municipio Guanare, del estado Portuguesa, allí se observa deficiencia en cuanto a legibilidad
y redacción de textos, debilidad para poder plasmar o conjugar sus ideas de manera escrita, limitaciones
consecuentes de un corto vocabulario, de la falta de hábitos de lectura, entre otros factores, hechos que

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
7

generan poca motivación, bajo índice o rendimiento académico, dificultades para la comunicación
docente/alumno, e incluso repitencia o deserción escolar.
Dentro de este orden de ideas, las causas que generan este problema pueden ser: la falta de
motivación por parte del docente, la falta de estrategias pedagógicas, inexistencia de hábitos de lectura y
escritura, carencia de apoyo o estimulación familiar, entre otras.
En virtud de tal situación, se hace necesario aplicar las parábolas como estrategias para generar la
producción de textos escritos en los alumnos de la escuela Básica Antonio José de Sucre del Barrio
Mederos 2 del Municipio Guanare del estado Portuguesa, identificando a su vez las causas que originan
dicho problema. Pero la puesta en marcha de un proyecto de esta naturaleza, requiere responder las
siguientes interrogantes:
1. ¿Cuáles son las estrategias que aplica el docente para promover la producción de textos escritos?
2. ¿Cómo será la aplicación de las parábolas como estrategias para la consolidación de competencias
redaccionales?
Justificación.
Escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. Para escribir es necesario
haber leído antes en una proporción mayor, haber interpretado los textos y encontrado en éstos los
argumentos suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el proceso de escritura. Los
textos son leídos e interpretados dependiendo de la disposición anímica, la edad, las áreas de interés, las
experiencias de vida y las lecturas anteriores.
En otras palabras, la escritura, es un proceso complicado donde entran en juego desde el uso de
mínimas bases de redacción y conocimiento de la lengua, hasta complejos procesos de abstracción y
transmisión de información. A través de la escritura se le debe presentar el mundo al lector de manera
ordenada y clara, no de manera caótica, tal como se representa en la mente o a través de la oralidad en
situaciones cotidianas.
Gracias al carácter lineal de la escritura es posible hacer, como dice Ricoeur (2000), una "traducción
analítica y distintiva de todos los trazos sucesivos y discretos del lenguaje, aumentando así su eficacia"
( Pág. 88) y logrando de esta manera una mayor apertura en relación con la interpretación textual, apertura
que no se logra a través de la oralidad debido, entre otras cosas, a la fugacidad de los mensajes, mientras
que "lo que llega a la escritura es una descripción directa de una intención de decir... y la escritura es una
inscripción directa de esta intención" (Ricoeur. 2000: 88).
Por consiguiente, el motivo de realizar este proyecto se basa fundamentalmente en el interés de
conocer los factores y causas que generan la poca capacidad de los alumnos de producir textos escritos, de
igual manera presentar una propuesta que favorezca la consolidación de competencias redaccionales, en
los alumnos de la Escuela Básica Antonio José de Sucre del Barrio Mederos 2, del Municipio Guanare del
Estado Portuguesa, a través de la aplicación de las parábolas como estrategias de enseñanza y lograr
adquirir mediante esta investigación un conocimiento crítico, calificativo o llegar alcanzar un aprendizaje
bien definido de este problema que se hace mas inquietante cada día
Asimismo, se justifica la investigación porqué la redacción de textos es una necesidad y
responsabilidad educativa que condiciona el proceso de enseñanza, como sugieren Winch & Wells (2000)
las instituciones educativas poseen la responsabilidad de asegurar que sus estudiantes puedan escribir
efectiva y adecuadamente. Asumir tal responsabilidad implica realizar acciones específicas para garantizar
un desarrollo completo de las competencias redaccionales en los estudiantes.
Del mismo modo, el presente trabajo de investigación es económicamente factible, debido que no
requiere una inversión exagerada de recursos económicos ni materiales, por cuanto la utilización de las
parábolas puede hacerse en recursos existentes en el aula, como pizarrón o carteleras, de reciclaje o
desechos.
Visto de esta forma, el presente estudio tiene como finalidad la utilización de las parábolas como
estrategias de enseñanzas, para consolidar en los alumnos de la escuela Básica Antonio José de Sucre del
barrio Mederos 2, del municipio Guanare, habilidades que les lleven a redactar correctamente en la medida
que desarrollan contenidos programáticos.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
* Utilizar las parábolas como estrategias de enseñanza para la producción de textos escritos.
Objetivos específicos
* Diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para la producción de textos escritos.
* Diseñar un plan de acción que favorezca la escritura como proceso formativo.
* Aplicar las parábolas como estrategia para la consolidación de competencias redaccionales.
* Evaluar los resultados del plan de acción.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
10

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La herramienta más eficiente, tanto en el estudio como en la integración del educando en su vida
social, es el lenguaje, ya sea escrito u oral. Es necesario, entonces, que conozca y desarrolle su
competencia lingüística y pueda transferir este conocimiento en su idioma. El conocimiento y desarrollo de
la lengua, ha de hacerse de manera más natural, a través del ejercicio continuo, el análisis de estructuras y
la auto-corrección, de tal manera que pueda comunicarse fluidamente en su medio. Esto, ha llevado a que
con el paso de los años, la lengua escrita haya sido objeto de estudio por parte de diversos pedagogos y
teóricos que han escudriñado el proceso de aprendizaje, con la finalidad de entender o explicar como se
consolidan las competencias de lecto-escritura.
Mendoza (2000), realizó un estudio el cual tuvo como objetivo principal determinar la importancia e
incidencia de las estrategias pedagógicas en el aprendizaje de la escritura. Para ello, sustento su estudio en
el enfoque constructivista del aprendizaje. El estudio estuvo enmarcado dentro de la metodología
cuantitativa “Diseño Cuasi – Experimental”, que le permitió trabajar con grupos no formados previamente. La
población estuvo conformada por cuatro (04) grupos de diez alumnos cada uno, pertenecientes a la casa de
ayuda Juvenil “Lila Convit”, de cuatro (04) grados escolares diferentes, con bajo rendimiento escolar y de
iguales condiciones socioeconómicas, a quienes se les aplicó el cuento como estrategia para desarrollar la
expresión escrita. Las conclusiones más importantes postuladas por el autor, hacen referencia a que el
aprendizaje constructivista aplicado al grupo experimental, demostró una alta efectividad para la enseñanza
de lengua escrita, por lo que deben aplicarse en el aula actividades donde los alumnos compartan sus
vivencias y luego produzcan escritos sobre las mismas.
Lo antes planteado, destaca la importancia de utilizar estrategias novedosas en la planificación
educativa, de manera que tomando en cuenta las vivencias personales del alumno, se proporcionen
herramientas para el desarrollo de las capacidades secretariales de escritura.
Asimismo, Fajardo, citado por Alvarado (2006), realizó una investigación cuasi – experimental
titulada “Efecto del cuento como estrategia intsruccional para fomentar la expresión escrita en 80 alumnos
de tercer grado de Educación Básica”, concluyendo que tradicionalmente en la enseñanza de la escritura
se utilizan como recursos el pizarrón, libros y tizas, dándole al alumno pocas oportunidades para que
desarrollen sus habilidades, por lo que se recomienda utilizar estrategias innovadoras que ayuden a los
educandos a desarrollar escritura y habilidad para redactar en forma coherente.
Bajo esta perspectiva, las estrategias de enseñanza que utilice un docente en el aula de clase,
tienen que contribuir al desarrollo del pensamiento lógico, fomentando el razonamiento, involucrando
valores y desarrollando en los alumnos actitudes para comprender, asociar, analizar, escribir e interpretar
los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.
Por ello, Mejías (2001) en su trabajo titulado, Estudio Descriptivo de las Estrategias utilizadas por
los Docentes de la Segunda Etapa de Educación Básica en el área de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología en las escuelas Antonio José de Sucre, Consuelo Navas Tovar y Tomás Alfaro Calatrava del eje
Barcelona Lecherías, Estado Anzoátegui. El cual tuvo como objetivo general, hacer un estudio descriptivo
de las estrategias utilizadas por los docentes de la segunda etapa de educación básica en el área de
ciencias de la tecnología. Llegó a la conclusión que los educadores no siempre planifican las actividades de
enseñanza-aprendizaje, y en porcentaje menor emplean estrategias interesantes, lo cual dificulta el proceso
de aprendizaje del educando. Basando sus acciones en exposiciones, los docentes restan importancia a la
legibilidad, redacción, coherencia gramatical y al respeto por los signos ortográficos, generando que la
presentación de informes de los trabajo de campo, tengan grandes debilidades en cuanto a redacción.
Sin duda, los estudios antes referidos plantean como primordial la utilización de estrategias pedagógicas
innovadoras que fomenten en los estudiantes, hábitos por la lectura y la escritura. Entendiéndose que lo
importante no es la copia grafica de signos que visualizan, sino la coherencia redaccional de ideas,
produciendo de esta manera textos escritos significativos, que transmitan fielmente sus pensamientos, ideas
u opiniones.
Bases Teóricas
Teoría que Sustenta la Investigación
Los estudios psicológicos han dando aportes muy significativos a la educación actual, debido que
ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, ubicando al individuo en un
plano real, histórico y social. Siendo precisamente el enfoque histórico-cultural del constructivismo de
Vigotsky, que aporta una interpretación dialéctico-materialista de la relación hombre/mundo, el fundamento
psicológico en el que descansa lo que constituye nuestra propuesta. Este enfoque, además, se centra en el

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
13

desarrollo de la personalidad del individuo, en el papel determinante de las relaciones sociales, en la


formación de la individualidad, la relación entre el individuo y la sociedad y la irrepetibilidad de ese individuo.
Se basa también en el concepto de actividad y su papel en la apropiación de la cultura humana y en el
carácter activo de los procesos psíquicos. Además permite incluir los aportes de diversas teorías
psicológicas que participan de muchos principios comunes. Básicamente el constructivismo postula que
toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar. El énfasis en la comunicación como instrumento y, actividad mediática
entre los hombres y entre éstos y los objetos del proceso de interiorización y formación del conocimiento,
constituyen los presupuestos de la teoría de la actividad verbal establecidos por Vigotsky y Leontiev y se
toman, aquí, insistimos, como fundamentos psicológicos.
Desde el punto de vista lingüístico, se sustenta, sobre los conceptos de comunicación, lingüística
textual, así como los de competencia comunicativa y competencia textual, entendida esta última como la
capacidad de distinguir un texto, de una serie de frases y ejecutar sobre él operaciones de paráfrasis,
segmentaciones, resúmenes...Esta capacidad se constituye como parte de una más amplia competencia
comunicativa que adquiere además una dimensión cognitiva específica. Núñez y del Tesso (1995), citados
por Montaño (2005).
De igual manera, la teoría del aprendizaje significativo, de Ausubel, ofrece orientación clara, sobre
el proceso de enseñanza debido que toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel, el
aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le
da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que
son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el
aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida. Esto
reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes
y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan. Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
a) El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje
significativo.
b) La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene
como base el descubrimiento por parte del propio educando.
Bajo estas perspectivas, la utilización de las parábolas como estrategias de enseñanza, son de
gran beneficio en el proceso educativo, debido que contribuye en la consolidación de competencias
secretariales de escritura, haciendo de los alumnos sujetos activos del proceso, además de fomentar en
ellos los hábitos de lectura, desarrollar su capacidad de análisis, imaginación, cumpliendo así una de las
finalidades de la Educación Básica, como es la consolidación del ser.
Las Parábolas
Según el DRAE XXI (2001), las parábolas son una: "Narración de un suceso fingido, de que se
deduce, por comparación o semejanza, una verdad importante o una enseñanza moral".
La voz parábola (el latín parabŏla, y este del griego παραβολή) designa una forma literaria
consistente en un relato figurado del cual, se deriva una enseñanza relativa a un tema que no es el explícito,
no recurre a la personificación de animales, ni utiliza un estilo generalmente festivo. La parábola tiene un fin
didáctico y podemos encontrar un ejemplo de ella en los evangelios católicos, donde Jesús narra muchas
parábolas como enseñanzas al pueblo.
Con respecto a ello, las parábolas se utilizan para lograr el fin fundamental de la comunicación:
llegar a un público adecuando el contenido de manera que atiendan, comprendan y actúen (reflexionen,
piensen, hagan, digan, etc.). El objetivo de las parábolas, es impregnar del contexto a quien lee, le hace
reflexionar, orientar un problema o cuestión y buscar una salida. A través de ellas comprendemos mejor las
realidades que en ellas vivimos, sabiendo que forman parte de la ficción, cumplen una función similar a los
sueños, que nos preparan de la mejor manera para afrontar barreras o temores o para vivir previamente un
deseo.
Por su parte, Torrealba (2006), señala que: “las parábolas, son un sub genero narrativo de la
literatura, que pueden utilizarse como estrategia de enseñanza, debido que dejan un mensaje moral”.
Por consiguiente, sí las parábolas, como lo plantea el referido autor, es un sub genero de la
literatura, deben considerarse entonces, como un medio a través del cual la gente se relaciona con la
cotidianidad, de manera análoga.
Textos Escritos
Según, Morles (2001), los textos escritos, son: “enunciado o conjunto coherente de enunciados, a
través del cual, se comunica o se manifiesta una idea u opinión” (Pág. 16). Desde un punto de vista

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
educativo, los textos escritos son parte fundamental en el aula, debido que a través de ellos, el docente
interactúa con el alumno, les da instrucciones, les orienta, les motiva o anima.
Tipos De Textos Escritos
Científico y técnico: Sus cualidades son: la Objetividad (diluyendo la importancia del sujeto, destacando
hechos y datos, determinando las circunstancias que acompañan a los procesos); la Universalidad; la
Verificabilidad (mediante gráficos, fórmulas, símbolos..); y la Claridad.
Textos Literarios: El texto literario constituye un acto de comunicación que tienen como fin su perduración
y conservación, ya que va dirigida no a un destinatario sino a todo el mundo, por lo que se establece una
comunicación entre el autor y el lector. Los géneros fundamentales son la Lírica, Épica y Dramática, pero
existen subgéneros propios de cada época que imponen a cada obra una serie de características (prosa o
verso, tipo de lenguaje...).
Textos didácticos: Hacen alusión a la publicidad, consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a
adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va
acompañado de un texto lingüístico e imágenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atención del
receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son más directas, imperativos, etc.
Textos Informativos: Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su
receptor algún hecho, situación o circunstancia. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos
referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es, como
dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Son muchas
las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso es la información.
Textos Históricos: En un texto histórico relata hechos, acciones, personajes y acontecimientos pasados y,
generalmente, son los más destacados en su época.
Textos De Entretenimiento: Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son escritos con la
finalidad de que el receptor pueda pasar un buen tiempo sin necesidad de obtener nueva información.
Bajo esta concepción, el docente debe propugnar el empleo de la redacción y la lectura en clase,
destacando su utilidad, cotidianidad, valor culto-literario, y aprovechando su utilidad educativa. En la
redacción, la facilidad para la auto-corrección que se produce, permite modificar, superar o readaptar los
enfoques personales y las aportaciones nuevas que debemos hacer al argumentar y exponer nuestras
razones. Estas prácticas de escritura y lectura permiten al profesor trabajar simultáneamente, entre otros,
las características contextuales, los aspectos ortográficos, morfo-sintácticos y semánticos.
Es decir, los textos escritos tienen como finalidad estimular el proceso de reflexión y meta cognición
estudiantil, donde la producción, según Sallenave (1990), es visto como una conducta compleja que implica
un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a construir un modelo de texto lo más
semejante posible al significado supuestamente otorgado por el autor.
En este orden de ideas, la redacción es la forma de expresión escrita más habitual, en la que el
alumno ha de ir conociendo los lenguajes cultos o especializados, la corrección en la norma y las
formalidades diversas del texto, el contexto, los temas, la técnica expresiva, etc.
En definitiva, la práctica de la expresión y comprensión escrita es fundamental en la enseñanza si
queremos atajar el problema del empobrecimiento lingüístico de los jóvenes. En las clases hay que ejercitar
la comunicación escrita (también la comunicación oral) en todas sus modalidades, desde las más informales
y espontáneas a las de mayor grado de elaboración, tratando de ofrecer al alumno los recursos estratégicos
que le permitan perfeccionarla.
Estrategias Pedagógicas
Según Torrealba (2007), “son aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la
instrucción y el aprendizaje de las áreas académicas en los estudiantes”.
Para Martínez (2007), las estrategias Pedagógicas, “son el conjunto de actividades, siempre
conscientes e intencionales, que se planifican de acuerdo con las necesidades e intereses de los
estudiantes, con la finalidad de hacer más eficaz el proceso de aprendizaje”.

Al respecto podemos concluir que las Estrategias pedagógicas, “se consideran una guía de las
acciones que debe planificar y seguir el docente, para realizar la labor educativa, orientado a consolidar
competencias en los alumnos.”
Clasificación de las estrategias Pedagógicas
De acuerdo al investigador, las estrategias pedagógicas se pueden clasificar de diversas maneras.
El presente estudio toma el modelo Mark-Geeski (2004), por considerarlo el más completo.
Estrategias de ensayo: Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él.
Estrategias de elaboración: Son aquellas que implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
Estrategias de organización: Son aquellas que agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías.
Estrategias de planificación: Son aquellas que mediante las cuales se dirigen y controlan la conducta de
los alumnos.
Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso.
Bases Legales
El presente trabajo de investigación se basa legalmente en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley Orgánica de Educación (1980) y la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (1998).
Con relación a la primera, se tiene que en su artículo 102 tipifica que la educación es un derecho
humano, es gratuita hasta el noveno grado de básica, democrática y obligatoria, teniendo como finalidad el
desarrollo del potencial creativo humano, para el ejercicio dentro de una sociedad democrática.
Por su parte, el artículo 103 establece que la educación de calidad, es un derecho de toda persona,
siendo responsabilidad del Estado la creación y sustento de instituciones adecuadamente proveídas para
asegurar el acceso, permanencia y culminación del ciclo escolar, de todos los ciudadanos en el sistema
educativo venezolano.
En concordancia con esto, el artículo 104 de la carta magna, refiere que la educación estará a cargo
de personas de comprobada capacidad catedrática y reconocida moral, para asegurar que la formación de
las generaciones futuras esté en manos de ciudadanos y ciudadanas ejemplares capaces de transmitir con
su ejemplo valores y costumbres, fomentando identidad por la nación.
De acuerdo con estos artículos, la Educación tiene como finalidad la formación integral del
educando, una formación para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano
capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, siendo
necesario para ello la consolidación de competencias secretariales de escritura, medio que les favorecerá
en la adquisición de destrezas en las diversas áreas del saber.
Otro basamento legal lo constituye la ley Orgánica de Educación (1980), que en su artículo 6
señala que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a recibir una educación conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin
ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social de
cualquier otra naturaleza.
El artículo antes mencionado, plantea la necesidad de una educación plural, que respete las
actitudes y aptitudes de cada educando, respetando en todo momento su individualidad, fomento así una
sociedad de tolerancia y respeto por las diferencias.
Igualmente, la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente, como base legislativa
componente del presente estudio, señala en su artículo 53 que todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la educación. Siendo deber y responsabilidad del estado el crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y
recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad.
El artículo anteriormente citado, establece una corresponsabilidad entre los padres, representantes
y el estado, debido que es deber de los padres o representantes inscribir a los niños y adolescentes en las
instituciones educativas, siendo a su vez un deber del Estado brindar una educación de calidad, en pro de
una mejora trascendente de la sociedad.

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
La investigación estuvo sustentada en un proyecto acción, el cual la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL, 2004), citado por Alvarado (2006), afirma que:
“los proyectos acción resultan de actividades de intervención, cambio e innovación en
organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el
estudiante bajo la supervisón del instituto. Están sustentados en los procesos de análisis de
situaciones y problemas reales; conceptualizacion y formulación de soluciones; acción sobre
la realidad; evaluación de los resultados; reflexión y análisis de experiencias, aporte para la
consolidación de los modelos teóricos o para la reformulación y enriquecimiento de
estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro
aspecto de la realidad” (Pág. 18,19)

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
En concordancia a lo antes planteado, se estableció como objetivo utilizar las parábolas como
estrategia pedagógica para la producción de textos escritos, en los alumnos del 5to grado de la escuela
básica Antonio José de Sucre del Municipio Guanare del estado Portuguesa.
Al mismo tiempo, la investigación se ubicó como de campo debido que los datos fueron obtenidos
directamente de la realidad, es decir en la unidad educativa antes referida; esta tipificación se ejecutó
atendiendo a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL 2003), que la estipula como un
“proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos,
basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigación” (Pág. 52).
Ahora bien, la investigación realizada correspondió a un diseño descriptivo el cual según Hurtado
(2000), citado por Alvarado (2006), “tiene como objetivo la descripción precisa del evento de estudio, con el
propósito de enumerar detalladamente las características del fenómeno” (Pág. 77); al respecto se procuró
diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para promover la redacción de textos escritos, así
como también diseñar y aplicar parábolas para la consolidación de competencias redaccionales en los
alumnos del 5to grado de la mencionada institución.
Diseño de la Investigación
El diseño de Investigación según la Universidad Nacional Abierta (UNA 1997), citado por Alvarado
2006, “es una estrategia adoptada por el investigador con la finalidad de abordar un problema determinado,
el cual permite identificar los pasos que debe darse para efectuar el estudio”; por tanto, este trabajo como
proyecto factible se diseño en cuatro fases, las cuales se describen a continuación:
Fase I: Diagnóstico
El diagnóstico, según Ander- Egg (1981), citado por Alvarado (2006), consiste en “el análisis y
determinación de una situación sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados
sistemáticamente” (Pág. 85), de allí que esta fase del diseño se efectuó mediante la aplicación de una
entrevista estructurada la cual permitió diagnósticas las estrategias que utilizaba el docente para promover
la redacción de textos escritos.
Fase II: Diseño del Plan de Acción
Esta fase se elaboro una vez obtenido los resultados del diagnóstico y factibilidad que orientaron
los fines del proyecto hacia las necesidades reales inherentes al universo investigado por lo que se
incluyeron en el diseño: objetivos, estrategias, actividades, recursos y procedimientos para su
implementación, con la finalidad de utilizar las parábolas como estrategias para la consolidación de
competencias redaccionales en los alumnos del 5to grado de la escuela básica Antonio José de Sucre, del
municipio Guanare del estado Portuguesa.
Fase III: Ejecución del plan de acción
Para la aplicación del plan de acción, se cumplieron las actividades previstas, las cuales fueron
ejecutadas en el aula de clase como en los hogares de los alumnos. La ejecución implicó desarrollar
actividades dirigidas a la redacción de textos escritos, tales como: composiciones escritas según el mensaje
que entendieron de las parábolas, redacción de textos de hechos cotidianos que presentaban analogías con
la estrategia, entre otras.
Fase IV: Evaluación del Plan de Acción
Para la evaluación del plan de acción se aplico como técnica la observación, definida por Agner
(2004), como “el uso metódico de los sentidos para la obtención de datos que se requieren para la
resolución de un problema de investigación” (Pág. 67). Como instrumento se utilizaron una lista de cotejo
para registrar el desarrollo de las actividades; escala de frecuencia para verificar las competencias
alcanzadas y un test de sondeo de opinión dirigido tanto al docente como a los alumnos para comprobar el
logro de objetivos, alcances y aceptación de la estrategia.
Sujeto Participante
Población y Muestra
Según nos indica Mendenhall (2000), la población se define como “un conjunto de personas que
habitan la tierra o un territorio definido por los límites administrativos, políticos y geográficos” (Pág. 43). El
estudio de las variables se hará con un sujeto participativo que son los alumnos del 5to grado de la escuela
básica Antonio José de Sucre, la muestra, como señala Sabino (2002) “es un conjunto de unidades, una
porción del total, que representa la conducta del universo en su conjunto” (Pág.118), y por tanto no existe
muestra en dicho estudio.
Técnicas de Recolección de Datos
La técnica de recolección de información, según Sabino (2002), es el medio a través del cual el
investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr
los objetivos de la investigación. De modo que para recolectar la información hay que tener presente:

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser valido y confiable para poder aceptar los
resultados, aplicar dicho instrumento de medición y organizar las mediciones obtenidas, para poder
analizarlos (Pág. 161), para la recolección de datos de la presente investigación, se utilizó un instrumento
tipo cuestionario que de acuerdo a Salvatier (2006), es “un instrumento o formulario impreso, destinado a
obtener repuestas sobre el problema en estudio” (Pág. 35). El mismos estuvo conformado por diez ítems de
respuesta cerrada con categoría dcotómica (SI y NO) que indagaron el tipo de recursos que utiliza la
docente para promover la producción escrita de textos, que permitirían el desarrollo de destrezas de
redacción.
La técnica utilizada para recabar los datos fue la entrevista, que según Sabino (2001), “es la
comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales
a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto” (Pág. 36). Antes de ser aplicada se sometió a
la prueba de validez del contenido a través de la técnica juicio de experto y el cálculo del coeficiente de
confiabilidad del mismo.
Validez
Según Balestrini (2002), la validez “...se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir” (Pág. 243). La validez del instrumento de recolección de datos se realizó a
través de un “Juicio de Expertos”, el cual según Valbuena (2005), es “una técnica que consiste en someter a
evaluación por parte de un conjunto calificado de personar (expertos) una serie de aspectos, elementos o
etapas, de un proyecto o programa de innovación a los fines de obtener su opinión acerca de la validez
relevancia, factibilidad, coherencia, tipo de deficiencia, tipo de decisiones, etc., de los mismos (Pág. 9). En
consecuencia, para medir la validez del cuestionario se utilizó el juicio de un experto, quien trabajó y emitió
su opinión respecto a la pertinencia de los contenidos con los objetivos del estudio.
Confiabilidad
De acuerdo con Ramírez (2000), la confiabilidad de un instrumento es el margen de confianza que
se tiene al garantizar los resultados de la muestra a la población total. De allí que es imprescindible calcular
la confiabilidad del cuestionario lo cual se aplicó al sujeto participativo de la investigación.
Técnicas de Análisis de Datos
Balestrini (2001), citado por Alvarado (2006), afirma que “el propósito del análisis es resumir las
observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporciona respuesta a las interrogantes de la
investigación” (Pág. 169), teniendo dentro de su esquemas categorías, ordenación y manipulación de los
datos para agruparlos y determinar conclusiones partiendo de las interrogantes realizadas en el proyecto.
Este también sostiene que la fase de análisis de proyecto de investigación comprende,
codificación, tabulación, técnicas de presentación y la estadística que se utiliza para hacer inferencias entre
las relaciones estudiadas para hacer conclusiones en relación con los hallazgos encontrados, luego de las
informaciones obtenidas se organizan en una distribución de frecuencias representadas en cuadros; en este
estudio se cálculo la frecuencia porcentual mediante una regla de tres simple, aplicando la formula de la
Universidad nacional Abierta (1997), de la siguiente forma:

N ______________________________100
N1 _______________________________X

Donde: N, es la frecuencia de respuesta total de los indicadores.


N1, es la frecuencia porcentual de cada categoría de respuestas.
X, es el porcentaje incógnito que se calcula.
100, es la tasa porcentual aplicada.
La estadística que se utilizó permitió realizar el análisis de los resultados que según Baslestrini
(2001), citado por Alvarado (2006), “consiste en interpretar los hallazgos relacionados con el problema de
investigación, los objetivos propuestos, la hipótesis y las preguntas formuladas, también las categorías
planteadas en el marco teórico para evaluar si se confirma o no” (Pág. 209).
El procedimiento realizado es de gran ayuda para el estudio debido que permite obtener un
panorama real y objetivo, verificando así el cumplimiento de los objetivos para luego elaborar las
conclusiones coadyuvando así la factibilidad del diseño de un proyecto acción como el que se presenta en
este estudio.
Los datos recolectados a través de la aplicación del instrumento al sujeto participante fueron
recabados con la finalidad de estudiar las estrategias utilizadas para el desarrollo y consolidación de
competencias redaccionales en los alumnos del 5to grado de la escuela básica Antonio José de Sucre.
Presentación de los Resultados

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
El cuestionario aplicado para recolectar los datos se estructuró con diez (10) interrogantes con
respuestas cerradas, las cuales se presentan a continuación:
Ítems:
1. ¿Sabes que son géneros literarios?
2. ¿Sabes que es una parábola como genero literario?
3. ¿Has leído alguna parábola literaria?
4. ¿Te han leído alguna parábola literaria?
5. ¿Conoces las ventajas que te ofrecen las parábolas literarias?
6. ¿Tu maestro utiliza las parábolas para desarrollar contenidos programáticos?
7. ¿Tu maestro emplea las parábolas como estrategia para que redactes textos escritos en clase?
8. ¿Tu maestro emplea las parábolas como estrategia para la representación de obras de teatro?
9. ¿Has utilizado las parábolas literarias como estrategia para elaborar dibujos?
10. ¿Te gustaría participar en actividades que promuevan el uso de las parábolas literarias?

Dicha encuesta arrojó los resultados que a continuación se muestran en el gráfico:

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
28

Resultados de la aplicación del instrumento a los alumnos:


SI NO
ITEM Fi % Fi %
1 0 0% 1 100%
2 1 100% 0 0%
3 0 0% 1 100%
4 0 0% 1 100%
5 0 0% 1 100%
6 0 0% 1 100%
7 0 0% 1 100%
8 0 0% 1 100%
9 1 100% 0 0%
10 1 100% 0 0%
Fuente: Instrumento Aplicado (2007) Fi: frecuencia del Ítem %: Porcentaje

Análisis Descriptivo
Se observa en los resultados, que en un 70% el docente en su praxis pedagógica no emplea las
parábolas para promover e inducir al alumno hacia la escritura y la lectura, concentrando su acción en
mejorar la legibilidad, descuidando el desarrollo de capacidades creativas e imaginativas a través de la
redacción de textos escritos. A su vez se observa que los alumnos, muestran interés por conocer las
parábolas literarias.
Los resultados antes presentados, muestran que debería tomarse en cuenta la aplicación y
utilización de las parábolas dentro del proceso educativo, debido que estas ayudan al desarrollo y
consolidación de destrezas para la producción y redacción de textos escritos, porque permite que los
alumnos del 5to grado de la escuela básica Antonio José de Sucre, del municipio Guanare del estado
Portuguesa, sean entes activos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
29
www.monografias.com 1

CAPÍTULO IV
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO GENERAL:
“Utilizar las parábolas como estrategias de enseñanza para la producción de textos escritos dirigido a los
alumnos del 5to Grado de la Escuela Básica Antonio José de Sucre”

RECURSOS
OBJETIVOS Humanos Materiales RESPONSA
METAS ACTIVIDADES COSTO LAPSO
ESPECÍFICOS BLE

Con la ayuda
del docente
seleccionar
el 100 % de Conversaciones
las socializadas con
actividades el docente para
Cuadernos, 1 semana
que serán planificar la
Lápices,
desarrollada ejecución de las
Coordinar con Programa Martínez
s actividades
el docente del de María
Docente
grado las educación Bs. 20.000
Alumnos
actividades a básica para Torrealba
desarrollar 5to grado, Francisco
Revisión del Aplicación de la
Libro de
contenido estrategia
parábolas 1 semana
programático pedagógica en
por concordancia con
desarrollar y el contenido
organizar la programático
estrategia a
utilizar
30
Desarrollar las Las
parábolas parábolas
como seleccionada
estrategia s serán
pedagógica utilizadas A través de la Cuadernos
para la como herramienta las Lápices
promoción de estrategia tarjetas mágicas, Docente Hojas Martínez
Bs. 10.000 1 semana
textos escritos para el construir Alumnos blancas María
en los fomento en composiciones Material
alumnos los alumnos escritas fotocopiado Torrealba
de una Francisco
redacción
coherente.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com 1

Con la ayuda de
instrumentos pre
El 100 % de diseñados (lista
alumnos de cotejo y escala
compartirá de frecuencia)
Cuadernos
Evaluar los con sus comprobar el nivel Martínez
Lápices
resultados de compañeros de consolidación María
Docente Hojas
la aplicación las de competencias Bs. 10.000 1 semana
Alumnos blancas
de la estrategia composicion secretariales Torrealba
Material
seleccionada es que han Francisco
fotocopiado
escrito Con un test de
sondeo confirmar
la efectividad y
aceptación de las
Parábolas

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com 31
2

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Derivados del análisis de los datos recolectados y de la aplicación del instrumento, se
constituyeron las siguientes recomendaciones y conclusiones:
Conclusiones
1.- El docente no utiliza las parábolas como estrategia para promover la redacción de textos
escritos.
2.- La aplicación de la estrategia resulto eficaz por cuanto los niños y niñas manifestaron mucho
interés y aceptación de la misma en el desarrollo de las actividades.
Recomendaciones
1.- Aplicar la estrategia propuesta en el presente trabajo de investigación, referido a la
consolidación de competencias secretariales en los alumnos del 5to Grado de la Escuela Básica Antonio
José de Sucre, debido que la misma estimula el desarrollo del pensamiento, motiva la creatividad e
imaginación de los alumnos.
2.- Informar a la Directora y docentes de la unidad educativa, los alcances del presente trabajo de
investigación, con la finalidad de concienciarlos sobre el impacto y eficacia de las parábolas como
estrategia para la producción de textos escritos.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
32

www.monografias.com 29
1

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
30
Agner, P (2004) Investigación Educativa. Argentina: Editorial Luz.
Alvarado, E. (2006). Los recursos didácticos en la Educación actual. Caracas: Editorial Siquem
Balestrini, M (2001). Como se elabora un proyecto de Investigación. Caracas: Editorial Consultores
asociados.
Carri, J (2001) . Latinoamérica y la Educación. México: Editorial Trillas
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2000) Gaceta oficial de la República Bolivariana
de Venezuela, 5453, marzo 2003.
Diccionario de la Real Academia Española. (2001) Zaragoza: Editorial Internacional
Deloris, Y (2000). Técnicas y recursos en la enseñanza educativa. México: Editorial Potosí
Fajardo, A. (2004). Efecto del Cuento como estrategia instruccional para fomentar la expresión escrita en
80 alumnos de tercer grado de Educación básica. Trabajo de grado de maestría no publicado,
universidad Bicentenaria núcleo Cagua. Maracay.
Hurtado, C. (2000) El proyecto de Investigación. Un enfoque holístico. Caracas: Editorial SYPAL
Ley Orgánica de Educación. (1980) con su Reglamento (1999). Gaceta oficial de la República Bolivariana
de Venezuela, 2635 (extraordinario), julio 26, 1980 (ordinario) 36787, septiembre 15, 1999
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. (1998). Gaceta oficial de la República
Bolivariana de Venezuela. Nº 5:266 (extraordinario) octubre 2, 1998
Mac Grey, J. (2002) La lectura y la escritura. Acciones complejas. (documento on line) disponible en
http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml (consulta 2006, noviembre 18)
Mark- Geeski, S (2004). Acciones educativas. Colombia: Editorial Nomor
Mata, R. (2000) Escritura critica. Caracas: Revista para el magisterio.
Mejias, Z (2001) Estrategias utilizadas por los docentes de la segunda etapa de Educación Básica en el
área de Ciencias de la naturaleza y tecnología. Trabajo de grado de Licenciatura en educación, no
publicado, Universidad Experimental Barcelona, Anzoategui.
Mendenhall, Y. (2000) Investigación metodológica. México: editorial CREY.
Mendoza, C (2000) Importancia e incidencia de las estrategias pedagógicas en el aprendizaje de la
escritura. Trabajo de pre grado para optar al titulo de TSU, no publicado, Universidad Agustín Codazzi,
Barinas.
Montaño, H (2005). Lingüística Textual. Chile: Editorial: Planeta
Morles, I (2001). La escritura. Arte cognitivo. (documento on line) disponible en
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml (consulta 2006, noviembre 18)
Sabino, C (2002). Metodología de la Investigación. Una introducción Teórico práctica. Caracas: Editorial
Panapo
Salvatier, H. (2006) Metodología de la enseñanza. Argentina: Editorial KAPPA
Ramírez, T (2000) Como hacer un proyecto de Investigación. Caracas: Editorial Carhel.
Valbuena, G (2005) Manual de estadística educacional. Barquisimeto UPEL- IPB
Universidad pedagógica Experimental Libertador (2003). Manual de elaboración de trabajos de grado,
maestrías y tesis doctorales. Caracas
Universidad Nacional Abierta (1997). Trabajos de grado. Manual de orientaciones. Caracas: UMA
Winch, T y Wells, H (2000). ¿Son eficaces nuestras escuelas?. Madrid: editorial CIDE
Ricoeur, M (2000). Comunicación. Oral y escrita. Barcelona: Editorial CREX

AUTORES:
Francisco J. Torrealba Pacheco
tofranx@hotmail.com
Martinez Perez Maria Kristina

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

También podría gustarte