UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS

Las Tecnologías de información y comunicación como

instrumentos en la enseñanza de estudiantes
de educación en el Instituto Superior Pedagógico de Juli.

PRESENTADO POR:

ALEX RAMIREZ ARENAS

PUNO, PERÚ

AÑO
 TITULO DEL PROYECTO

Las tecnologías de Información y Comunicación como instrumentos en la enseñanza de

estudiantes de educación en el Instituto Superior Pedagógico de Juli.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existe un consenso que hoy en día el mundo necesita más y mejores docentes para
responder a la demanda que la era de la información plantea a la sociedad en general y a la
educación en particular. En este escenario se plantea la necesidad creciente que los
estudiantes en docencia, ya sea los que están en practicas como aquellos que ingresarán
al sistema educativo, estén en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos
para incorporarlos en forma efectiva en su práctica docente y desarrollo profesional.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), es una emergente sociedad de

información, la que está impulsando un vertiginoso avance científico y que, se sustenta por el
uso generalizado de las TIC, que conlleva cambios que alcanzan a todos los ámbitos de la
actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades
laborales y en el mundo educativo, sector que está normalmente en un proceso de
revisión: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las
infraestructuras y los medios manuales y tecnológicos que utilizamos para ello, y la
estructura organizativa de los centros y su cultura.

Es necesario que la capacitación encuentre fundamento en su contribución al

desempeño de las organizaciones para la realización del interés público, debe resultar
funcional a una política de desarrollo de las competencias del futuro docente. De allí que
los proyectos de capacitación destinados a directivos y docentes se orienten a mejorar sus
competencias profesionales para la función, a la adquisición y fortalecimiento de las
competencias básicas y específicas. Al entender a las competencias como
capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en el proceso de capacitación,
susceptibles de ser transferidas y puestas en acción en las labores profesionales cotidianas
de manera precisa y según lo demande la s o c i e d a d , éstas se convierten en un concepto
operacional que permite relacionar cada propuesta de actividad de capacitación con el
desarrollo de la estrategia global de la facultad.

22
La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones, TIC,
facilitan la formación de mejores estudiantes del Instituto, que, libremente, puede utilizar
estas potentísimas herramientas marcándose retos y metas anteriormente insospechadas. Sin
embargo tenemos que preguntarnos sobre las consecuencias que el empleo masivo de este
tipo de herramientas puede traer.

Las TIC se difunden muy rápidamente en todos los ámbitos de nuestra sociedad,
especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden
desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En
consecuencia, hay una gran demanda de formación en TIC dirigida a los docentes, y por
ende a los estudiantes, en tanto que las instituciones formales van incluyendo la
alfabetización digital en sus programas, además de utilizar los recursos TIC para su
gestión y como instrumento didáctico.

I. JUSTIFICACIÓN

Desde hace ya algunos años las organizaciones han reconocido la importancia de

administrar los principales recursos como la mano de obra y las materias primas.

La información se ha colocado en un buen lugar como uno de los principales recursos que
poseen las organizaciones actualmente. Los entes que se encargan de las tomas de decisiones
han comenzado a comprender que la información no es sólo un subproducto de la
conducción empresarial, sino que a la vez alimenta a los negocios, a las escuelas de
educación, etc. y puede ser uno de los tantos factores críticos para la determinación del éxito
o fracaso de éstas.

Si se desea maximizar la utilidad que posee la información, las escuelas de educación

deben manejarla de forma correcta y eficiente, tal y cómo se manejan los demás recursos
existentes. Es por ello, que la presente investigación tiene, no solo una justificación
teórica sino una justificación práctica, pues del resultado de la investigación permitirá
conocer las dimensiones que deben de tenerse en cuenta en la elaboración de un
Programa de Capacitación TIC, dirigida al estudiantes y docentes del Instituto Superior
Pedagógico de Juli, programa que puede ser replicado en otras realidades institucionales.

II. HIPOTESIS

las tecnologías influyen como instrumentos eficaces en la enseñanza de los estudiantes de

educación en el instituto superior pedagógico de juli 2018.

33
2.1. Hipótesis específicas

1. Las Tecnologías de Información y Comunicación, en lo Pedagógico, influyen como

instrumentos en la enseñanza de estudiantes de Educación, en el Inst i t uto super i or
pedagó gi co de J uli .

2. Las Tecnologías de Información y Comunicación, en lo Pedagógico, influyen como

instrumentos y facilita al docente en la enseñanza a los docentes, en el Inst i t ut o
super i or pedagógi co de J ul i .

3. Las Tecnologías de Información y Comunicación, en los aspectos sociales, éticos y

legales, influyen como instrumentos en la enseñanza de los estudiantes del Instituto
superior Pedagogico de juli

III. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General

Determinar y Evaluar de qué manera las Tecnologías de Información y Comunicación

influyen como instrumentos en la enseñanza de los estudiantes de Educación en el Instituto
Superior Pedagógico de Juli.

4.2. Objetivos Específicos

1. Determinar y evaluar de qué manera las Tecnologías de Información y comunicación,

en lo Pedagógico, influyen como instrumentos en la Enseñanza de los estudiantes de
Educación, en el instituto superior pedagógico de Juli.

2. Determinar y evaluar de qué manera las Tecnologías de Información y

comunicación, en la Técnica, influyen como instrumentos en la enseñanza de los
estudiantes de Educación, en el instituto superior pedagógico de Juli .

3. Determinar y evaluar de qué manera las Tecnologías de Información y

comunicación, en los aspectos sociales, éticos y legales, influyen como instrumentos en
la enseñanza de los estudiantes de Educación, en el instituto superior pedagógico de Juli.

44
V. ANTECEDENTES

5.1. ANTECEDENTES NACIONALES

Longoria, (2003) en su trabajo: “La Educación en línea: El uso de la tecnología de

informática y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje” concluye que:

Es un hecho que la tecnología de informática y comunicación ha venido a

revolucionar el proceso de enseñanza- aprendizaje, que deja de ser centrado en el docente y
más en el estudiante. Asimismo, se observa que el estudiante cambia de ser un estudiante
pasivo a ser un estudiante interactivo.

Palacios, (2010), en su tesis “Diseño e Implementación de una División PNP, de

Tecnología de Comunicaciones y Sistema de Información orientado al Desarrollo Sostenido
de Sistemas de Información Estratégicos contra el Crimen Organizado y la
Delincuencia”, para optar el grado de Magíster en Administración, en la Escuela
Superior de la Policía Nacional, c o n c l u y e q u e :

La Policía Nacional no cuenta con una Unidad especializada en Tecnología de Información

y Comunicaciones (TIC) y Sistemas de Información (SI) que esté preparada en el manejo de
las nuevas herramientas tecnológicas y que cuente con Personal altamente especializado y
en número adecuado se encargue del desarrollo e implementación de soluciones integrales
que involucren TIC y SI, que requieren las Direcciones, Divisiones y Unidades PNP.

Sánchez,(2012) Tesis – Universidad Alas Peruanas Tecnologías de Información y

Comunicación y Rendimiento Académico en estudiantes de la especialidad de Inglés de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle- 2011. Concluye que:

se pudo observar que la variable Tecnologías de Información y Comunicación, en sus tres

dimensiones: tecnologías auditivas, tecnologías visuales y tecnologías audiovisuales
encuentran un porcentaje elevado en aquellos quienes utilizan aquellas tecnologías en el
desempeño de su aprendizaje.

Arakaki, (2010) Tesis – Pontificia Universidad Católica del Perú “Uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés en el
primer año de secundaria del Colegio San Antonio de Padua”. Concluye que:

se pudo observar que los docentes tienen una impresión favorable de su manejo de la
información acerca de las TIC. Además se supo que conocen las aplicaciones de las TIC en el
ámbito educativo y señalan que las TIC están innovando el proceso de enseñanza – aprendizaje
del idioma inglés, además saben cómo utilizarlos en dicha área sin embargo, también
55
reconocen la necesidad de enterarse de nuevas propuestas didácticas que les faciliten la
integración de las TIC en su quehacer educativo.

Choque,(2009) Tesis – Universidad Nacional Mayor de San Marcos “Estudio en aulas de

innovación pedagógica y Desarrollo de capacidades Tic”. Concluye que:

que el estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad
de adquisición de la información que aulas convencionales.

Joo, (2004) Tesis – Pontificia Universidad Católica del Perú “Análisis y propuesta de gestión
pedagógica y administrativa de las tics, para construir espacios que generen conocimiento en el
colegio Champagnat. Concluye que:

se pudo observar que: no existe un planteamiento claro sobre el uso de las TICs, desde el ámbito
pedagógico y administrativa, asimismo las encuestas como las entrevistas indican que por ejemplo
un 22% de profesores no coordina el tema de uso de laboratorio o programas existentes, además
que una administración inadecuada de los recursos, genera malestar en los docentes que esperan
usar la infraestructura instalada a un 100% de su capacidad,

5.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Pocoví, et al, (2002), e n s u ensayo sobre Reforma del Estado y Modernización de

la Administración Pública: Gobierno Electrónico, concluye que:

la incorporación de las TIC requiere una planificación integrada, caso contrario no produce
más que mejoras puntuales y puede desarticular procesos “manuales”

Rojano, (2003) con su tema “Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la

cultura escolar: proyecto de innovación educativa en matemáticas y ciencias en
escuelas secundarias públicas de México”, concluye que :

Los efectos provenientes del estudio global o sistémico sugieren que no sólo es
factible modificar las prácticas dentro del aula de matemáticas y de ciencias a partir del uso
de las TIC, sino que se hace necesaria una reorganización escolar de conjunto, en la cual los
directivos y los padres de familia participen en los procesos de aculturación que tienen lugar
durante la asimilación del nuevo modelo educativo.

Sanz, (2003), en la Universitad Jaume, en su Tesis Doctoral, Las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación y la autonomía de aprendizaje, conluye que:

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las TICs, que representan en sí mismas un campo de conocimiento en expansión, tanto
en el ámbito de la investigación como en el de la enseñanza, y pueden ser integradas en
diferentes proyectos de aprendizaje, según los aprendices, estilo cognitivo y de aprendizaje.

Nájera, (2005), en su tesis de Doctorado, titulada “El Impacto Competitivo de la

Tecnología de la Información y las Comunicaciones en el Sector Asegurador Español”.
Concluye que:

los Recursos, donde se trata sobre los efectos que la Tecnología de la Información y las
Comunicaciones tienen sobre la competitividad empresarial ha sido objeto de estudios
durante muchos años y que se inserta mejor al mercado empresarial.

VI. MARCO TEORICO.

6.1. Estándares TIC en Educación Superior

Nervi, (2005) Uno de los factores claves en la introducción de las TIC en el sistema
educativo se relaciona con la formación de los estudiantes que estudian educación. En este
sentido, surge la necesidad de contar con orientaciones que definan cual es el perfil en
relación al manejo de TIC que debería adquirir un estudiante en su proceso de formación
inicial en los centros universitarios.

Esta preparación inicial permitiría al futuro docente, integrarse no solo en las aulas sino a la
escuela, lugar donde se extiende dicha formación a lo largo de la vida, y donde actualmente
se demanda a los docentes un manejo de las TICs apropiado para su práctica laboral.

Existen diversas propuestas de estándares TIC para la formación docente en el

mundo, sin embargo, en el hermano país de Chile, en el marco del proyecto nacional en
informática educativa como Enlaces, recientemente ha definido estos estándares.

6.2. El concepto de estándares

El uso de estándares de desempeño es una condición importante para que las instituciones
formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperado de su misión y responda
a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas. Es también una condición necesaria
para que el Estado, como responsable de la educación, asegure que las instituciones
educadoras y los docentes en ellas, desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de
enseñanza.

77
La elaboración de estándares en educación tiene como función:

a) Establecer parámetros o ejemplos que indiquen el nivel de calidad

requerido para los propósitos de la profesión docente y para los
requerimientos del sistema educacional y;

b) Permitir la evaluación del desempeño concreto (sea en etapas iniciales

o avanzadas de la carrera profesional).

Los estándares son patrones o criterios que permitirán emitir en forma

apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros
educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse. Pero también,
en la medida en que indican lo esperado de un buen docente, sugieren cómo ha
de organizarse la formación docente y cuáles convienen que sean sus
contenidos. Representan una descripción de los conocimientos, actitudes y
capacidades que, si bien se expresan en forma específica en cada contexto,
ejemplifican el consenso respecto de lo que es desempeño de calidad. Éstos
deben proporcionar indicadores que permitan poder valorar el grado de
desarrollo de las competencias básicas determinadas.

Se entenderá por competencia una conducta observable y medible que permite

valorar el grado de desempeño sea éste relativo a aspectos cognitivos,
socioafectivos o actitudinales. Las competencias marcan los indicadores
necesarios para establecer los estándares.

6.3. Definición de Tecnologías de la Información y Comunicación.

Las diferentes definiciones de tecnologías de la información y comunicación engloban una

concepción muy amplia y a su vez muy variable, respecto a una gama de servicios, aplicaciones y
tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos electrónicos (hardware) y de programas
informáticos (software), y principalmente se usan para la comunicación a través de las redes.

Cebreiro (2007, p. 163) se refiere a las TIC “giran en torno a cuatro medios
básicos: la informática, la microelectrónica, los multimedia y las
telecomunicaciones”. Y lo más importante, giran de manera interactiva e
interconexionada, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas, y
potenciar las que pueden tener de forma aislada.
88
Cabero et al (1995) hablan de nuevos canales de la comunicación en vez de
nuevas tecnologías, ya que estas suelen implicar la utilización de tecnologías
tradicionales, pero con usos diferentes y novedosos, es decir, se refiere a la
integración de las tecnologías anteriores, pero de una forma tanto cuantitativa
como cualitativa.

Adell (1997, p. 56) las TIC son “el conjunto de proceso y productos derivados
de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y
canales de comunicación 23 relacionados con el almacenamiento, procesamiento
y transmisión digitalizados de la información”.

Duarte (1998) las nuevas tecnologías son aquellos medios electrónicos que
crean, almacenan, recuperan y trasmiten la información cuantitativamente veloz
y en gran cantidad, y lo hacen cambiando diferentes tipos de códigos en una
realidad hipermedia. Las TIC son “el conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la información, que generan nuevos
modelos de expresión, nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participación y recreación cultural”

(González, 1998, p. 18). señala que el concepto de TIC: Se aplica a todas

aquellas tecnologías que tienen la capacidad de almacenar y operar con
cantidades elevadas de información. Se trata de tecnologías que facilitan el
acceso y la recuperación de la información, sea cual fuere el formato: texto,
Figura o sonoro, de una forma rápida y fiable.

6.4 INFORMACIÓN

Hobart et al (2000) la palabra información es utilizada en nuestros días como

principio general de los fenómenos organizados, en oposición al desorden o el
ruido asociados con la entropía y con el segundo principio de la termodinámica.
Schiffman (2000, p. 4), el “elemento definitorio de la información es que se trata
de objetos mentales que han sido abstraídos del flujo de la experiencia y de
alguna manera preservados de ese flujo”. La originalidad, como bien señala
Martínez (1999), es dependiente del contexto, de si lo que se plantea es lógico,
conocido o previsible. Nos acercamos más a una definición de información
basada en la significación contenida por ésta en base a un código concreto y, por
lo tanto, independiente del contexto. Incidiremos más en esta cuestión al hablar

99
de la comunicación, en la que el contexto sí tiene una repercusión fundamental.
En lo referente a la presente, se puede definir información, como una forma (o
esquema) que ha sido abstraída del flujo de la experiencia y de alguna manera
preservada de ese flujo mediante la codificación de la misma en un sistema
físico. Se maneja el concepto de forma o esquema, que sugiere que la
información es un orden de cosas más que una cosa en sí. No obstante, la
información siempre está inscrita en un sistema físico sin el cual no podría
preservarse. Este sistema físico puede ser una hoja de papel con tinta, un disco
duro o los residuos químicos de las conexiones sinápticas entre neuronas. Todos
estos sistemas físicos (electrónicos, químicos, biológicos,...) son capaces de
servir de soporte a información codificada de distintos modos. 28

6.4. COMUNICACIÓN
Magallanes (2005, p. 135) la comunicación en su sentido estricto “es un
proceso de doble vía, es decir la relación entre un emisor, receptor, y
viceversa”. Además ambos interlocutores utilizan el mismo código. Esta
definición nos da a entender que la comunicación se produce a través de
la generación, transmisión y recepción de mensajes.
Gil (2005) la reflexión sobre la comunicación, los sistemas de escritura
las tecnologías de la información y la comunicación, se haría necesario
cuando se intuye que las denominadas nuevas tecnologías ya no lo son
tanto y que ya forman parte de nuestra vida cotidiana de una manera muy
natural en casi todos sus aspectos y en casi todos sus niveles. Por ello es
que Gil (2005, p. 14) afirma que “no es suficiente pues, con postular que
la comunicación entre personas es un intercambio, más o menos simple,
de estímulos y respuestas, como dirían los conductistas”. De hecho, la
visión de que la comunicación es un proceso de intercambios,

10
10
V. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
5.1.1 Variable Independiente: Tecnología de Información y
Comunicación
5.1.1.1. Definición Conceptual:
Es definido como la tecnología que organiza una base de
información en bloques discretos de contenido llamados nodos, conectados a
través de una serie de enlaces cuya selección provoca la inmediata recuperación
de la información destino.

5.1.1.2. Definición Operacional:

• Dimensiones Pedagógica, Técnica, Gestión Escolar y

Aspectos Sociales, Éticos y Legales.

INDICADORES:

• Descubre características de objetos y fenómenos

• Infiere datos basados en la experiencia.
• Evalúa sus estrategias metacognitivas para
comprender la información

• Observa los fenómenos, objetos y organismos

• Infiere datos basados en la experiencia.

• Analiza problemas ambientales relevantes.

• Proyecta temas de investigación.

• Perseverancia para elaboración de proyectos y

módulos.

11
11
 • Disposición cooperativa y democrática en actividades
del aula y la I.E.

• Sentido de organización en el proyecto de vida.

VAR DIMENSIONES INDICADORES

Descubre características de objetos y
fenómenos

Infiere datos basados en la

experiencia.
TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION

TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION

PEDAGOGICA

Observasus
Evalúa losestrategias
fenómenos, metacognitivas
objetos y
para comprender la información
organismos.

Analiza problemas ambientales

TECNICA relevantes.
Analiza el uso de la tecnología.

Proyecta temas de investigación.

Valora el aporte de la ciencia y
GESTION EN tecnología en la actualidad.
MAESTRÍA

Perseverancia para elaboración de

Formula alternativa
proyectos y módulos.de solución a
problemas ambientales

Disposición cooperativa y democrática

ASPECTOS en actividades del aula y la I.E.
SOCIALES, ETICOS Y
LEGALES

Sentido de organización en el
proyecto de vida.
12
12
 5.1.2 Variable Dependiente: Enseñanza de estudiantes

5.1.2.1. Definición Conceptual:

Concepto central dentro del modelo curricular y el constructivismo,

acuñado por Ausubel en contraposición a los aprendizajes acumulativos, repetitivos,
mecánicos o memorísticos, características de la enseñanza tradicional.

Para Ausubel (1976), el aprendizaje significativo se distingue por

dos características: su contenido puede relacionarse de un modo sustancial
(significativo) con los conocimientos previos del alumno; y debe adoptar una actitud
favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de
significado a los contenidos que asimila. Es un aprendizaje funcional, en el sentido
de que los contenidos nuevos asimilados.

5.1.2.2. Definición Operacional:

• Dimensiones: - Psicológica

- Sociológica

INDICADORES

• Elaborar un proyecto colaborativo

• Desarrollar un modulo de Problemas relevantes usando TIC.

• Utilizar y Aplicar Uso de TIC.

5.2. LUGAR DE ESTUDIO.

El lugar de estudio será en el Instituto Superior Pedagógico de la ciudad de juli, que se encuentra situado
en la avenida el puerto s/n ya que en dicho recinto se lleva el proceso de enseñanza a los futuros
maestros y que existe deficiencia en el uso de las TICs y el presente perfil de investigación va dirigido a
los estudiantes y los docentes para un mejor desempeño de enseñanza y aprendizaje.

13
13
5.3. METODOS.

Se aplicó un diseño No Experimental, nivel de contraste Descriptivo-

Correlacional, porque se pretendió relacionar variables, de corte Transversal (Mejía,
2008) porque se recolectaron los datos de la población en un solo momento, y para
tal fin se utilizaron las técnicas de encuestas, entrevistas y la observación.

Del mismo modo el diseño es transversal o transaccional dado que se

conoció el estado actual de la situación que presenta una determinada población.

La representación gráfica de la investigación es la siguiente:

X-O

n r

Y-O

En donde:
O = Es la evaluación de la variable
X = Variable Independiente: Tecnologías de Información y Comunicación.
Y = Variable dependiente: Enseñanza a estudiantes
n = Muestra
r = Correlación entre ambas variables
5.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población objetivo estuvo conformada por los estudiantes del Instituto

Superior Pedagógico, de todas las áreas que en total son 190, en la modalidad de
presencial, y cada salón con diferente población.

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14
a) Muestra de Estudio:

Se determinó el tamaño de muestra bajo el diseño muestral estratificado

Aleatorio Simple, sin reemplazo (MASsr), utilizando la siguiente fórmula:

Zα2 N (.5) 2
n=
( N − 1)E 2 α + Z 2 (.5)

Donde:

n = Número de estudiantes que conforman la muestra en el dominio de

estudio.

N = número de estudiantes matriculados en el semestre 2017-I en las

diferentes especialidades del Instituto Superior Pedagogico de Juli

E = margen de error absoluto. Z = ± 1.96

Probabilidad de Éxito o Fracaso = 0.5 x 0.5

El número total de alumnos matriculados en las diferentes carreras de la Instituto

Superior Pedagógico de Juli de 411 estudiantes, el nivel de confianza fue del 95%
tomando un margen de error absoluto de 0.05 por motivos de factibilidad en la
recolección de información en este tipo de encuestas, relacionadas a maestritas
ubicados en aulas y además, porque el valor del margen del error absoluto oscila en
poblaciones infinitas , entre 0.05 y 0.01 en diferentes estudios científicos.

2 2
(1.96) (411)(0.5)
n' = = 81.25
2 2 2
(411 − 1)(0.095) + (1.96) (0.5)

15
15
 El tamaño de muestra se redondeó a 82 encuestados, y se desarrolló la tabla para la
muestra estratificada.

5.4. UNIDADES DE ANALISIS

Como el Valor p = 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de

confianza, las Tecnologías de Información y comunicación influyen
como instrumentos eficaces en la enseñanza de los estudiantes del
Instituto Superior Pedagógico de Juli y se halló una correlación múltiple,
directa y positiva, de 0.708

5.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

La investigación hallo, en primer lugar, que las Tecnologías de

Información y comunicación, en lo Pedagógico y en Gestión de enseñanza de
de estudiantes, influyen como instrumentos eficaces en la proceso de
aprendizaje en el instituto superior pedagógico de Juli. La influencia se
determino con el Método Estadístico de Regresión y Correlación, diseño de
pasos sucesivos, que da lugar al hallazgo de la Correlación Conjunta
Optima, que alcanzo 0.708.

16
16
CONCLUSION

1. Se afirma que las Tecnologías de Información y Comunicación

influyen como instrumentos eficaces en la enseñanza de los estudiantes
del Instituto Superior Pedagógico de Juli ya que en nuestro entorno puede
ser desde con lo que nos divertimos, hasta en la forma que los maestros
imparten sus clases. Con estas tecnologías se debe hacer al ser humano que
tiene los medios para que haga mejor todo lo que necesite.
Con ellas se deben introducir más tecnologías en nuestra vida cotidiana,
tenemos que enseñarnos a manejar bien todas esas facilidades, y más el
Internet que es la herramienta más poderosa y revolucionaria que hay por
el momento. Las TIC tienen dos partes: su conocimiento y su uso.
Debemos aprender a vivir con ellas porque son parte de nuestra cultura y
nos dan oportunidades de tener un buen desarrollo social.

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BIBLIOGRAFÍA
Hernandez, Roberto (2010) metodología de la Inversigacion. Edit. Graw – Hill.
Mexico
Maravi L. (1996) metodología de la investigación Científica. UIGV.
Rodriguez, M. (1996) teoría de diseño de la investigación científica. Edit.
UNMS. Lima – Peru.
Tafur Portilla. (1995). la tesis universitaria. 1er. Reimpresión. Mexico.

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