EVALUACIÓN FORMATIVA

La Retroalimentación en la enseñanza retoma

Formadora: Angélica María Asiú Corrales

 ¿Qué sabemos de la Evaluación
Formativa?
1. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los
aprendizajes?
2. ¿Qué es evaluación formativa?
3. ¿Qué se evalúa?
4. ¿Para qué se evalúa?
5. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
6. ¿Qué son evidencias? ¿Cómo se valoran?
7. ¿Qué es retroalimentación?
8. ¿Qué tipo de retroalimentación debo dar?
9. ¿Cómo se retroalimenta?
 Evaluación Formativa

1. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

Enfoque
formativo
CNEB - 2017

Pone como centro al estudiante

Contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

 2. ¿Qué es la Evaluación Formativa
Proceso sistemático para recoger y valorar información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

ESTUDIANTES DOCENTES
1. Atender a la diversidad de
1. Lograr que los estudiantes necesidades de aprendizaje de
sean más autónomos en su los estudiantes, brindando
aprendizaje al tomar oportunidades diferenciales.
conciencia de sus fortalezas
dificultades y necesidades. 2. Retroalimentar
permanentemente la enseñanza
2. Aumentar la confianza de los en función de las necesidades de
estudiantes para asumir los estudiantes. Es decir,
desafíos, errores, comunicar modificar las prácticas de
lo que hacen, lo que saben y enseñanza para hacerlas más
lo que no. efectivas y eficientes.
CNEB - 2017
¿Cuál es la finalidad de la Evaluación Formativa

CNEB - 2017
 Evaluación Formativa
3. ¿Qué se evalúa?

Las La combinación de
competencias las competencias

Se toma cómo referencia a los Estándares de aprendizaje.

Los E.A. describen el desarrollo de una competencia y definen qué se

espera logren todos los estudiantes.

los E.A. son criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se

ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
CNEB - 2017
 Evaluación Formativa
4. ¿Cómo se evalúa?
1º Comprender la competencia (significado y las capacidades
que implica) por evaluar.

2º Analizar el estándar de aprendizaje de cada competencia.

3º Revisar y analizar los desempeños para establecer mis criterios de

evaluación.

4º Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios

de evaluación

5º Valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de las

evidencias.

6º Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades inidentificadas. CNEB - 2017
 R.V.M. Nº 094-2020 MINEDU

Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje

Formativa Certificadora
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Enfoque por
competencias
Evaluación para el
aprendizaje
Retroalimentación
Enfoque formativa
Evaluación como
Formativo de la
aprendizaje
evaluación

Evaluación del
aprendizaje
 • Competencia
Propósitos de • Estándares de A.
• Capacidades.
¿Qué se espera que
aprendizaje • Desempeños
logre el estudiante
Comunicar a los estudiantes los criterios de
evaluación

¿Qué sabe hacer o qué

ha aprendido el Nos permite establecer
estudiante Evidencias que el nivel de logro
alcanzó en su
competencia

¿Qué debe
hacer para
seguir Adecuada y oportuna.
aprendiendo? Identificando Logros
Retroalimentación (avances), dificultades y
brindarle las sugerencias
necesarias.
 Evaluación Formativa
6. ¿Qué son evidencias? ¿Cómo se valoran?

Identificar el nivel de
Producciones y/o Interpretar e
logro de la
actuaciones realizadas identificar lo que han
competencia que han
por los estudiantes aprendido
alcanzado

Para el docente: Para el estudiante:

- Analizar para describir lo que es - Analizar para describir lo que es capaz de
capaz de saber hacer el saber hacer.
estudiante. - Identificar y precisar sus aciertos y errores
- Identificar y precisar aciertos y (razones)
errores (razones) - Comparar el desempeño actual del
- Comparar el desempeño actual estudiante con el nivel esperado de la
del estudiante con el nivel competencia.
esperado de la competencia. - Responsabilidad ante su propio
aprendizaje.
- Autonomía
RVM Nº 974-2020
 Evaluación Formativa
7. ¿Qué es retroalimentación?

Devolver información de los logros o Otorgar un valor a lo

progresos en relación al nivel realizado por el
esperado para cada competencia. estudiante

 Basarse en criterios claros y compartidos.

 Reflexión : preguntas y repreguntas
 Ofrecer modelos de trabajo y/o procedimientos.

Retroalimentación eficaz:

Reflexión docente:
 ¿Cuál es el error o dificultad principal o recurrentes?
 ¿Cuál es la razón probable para cometer el error o dificultad?
 ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
 ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error cometido? CNEB 2017
 ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? RVM Nº 974-2020
 Evaluación Formativa
7. ¿Qué es retroalimentación?
Retroalimentación eficaz, ya sea oral y escrita:

 Serenidad y respeto.
 Darse en el momento oportuno.
 Incluir comentarios específicos.
 Promover reflexiones.
 Brindar sugerencias

Reflexión permite al docente:

 Prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes.
 Ajustar sus estrategias de enseñanza en función a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
 Diseñar nuevas experiencias de aprendizaje.
 Replantear sus estrategias.
 Corregir su metodología.
 Replantear su manera de relacionarse con sus estudiantes. CNEB 2017
 Saber que debe enfatizar y cómo. RVM Nº 974-2020
 Comprender modos
de aprender y valorar
sus logros

LA
RETROALIMENTACIÓN
AL ESTUDIANTE

Contribuye a la
Autorregular su
construcción de la
aprendizaje
autonomía
¿Cómo y cuándo recoger evidencias?
 Retroalimentación por Reflexión - Descriptiva

- Preguntas y repreguntas

- Descripción del trabajo realizado

¿Cómo podemos
Retroalimentar? - Ofrecer comentarios que valoren los avances
y logros

- Ofrecer sugerencias para mejorar

- Ofrecer modelos de referencia

 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CRITERIO (S) DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE /INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES (DESEMPEÑOS PRECISADOS)
VALORACIÓN
- Adecúa el organizador gráfico a la
Escribe diversos tipos de situación comunicativa considerando el - Elabora y comparte con familiares,
Escribe diversos tipos de textos de forma textos en su lengua propósito comunicativo, destinatario y amistades y docentes un
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, materna.
las características. Distingue el registro organizador personal de sus
propósito y el registro a partir de su - Adecúa el texto a la
formal del informal; para ello, recurre a cualidades o de las que desea tener
experiencia previa y de alguna fuente de situación su experiencia y a algunas fuentes de para afrontar los retos o metas que
información. Organiza y desarrolla
comunicativa. información complementaria. se proponga o se les presenten en la
lógicamente las ideas en torno a un
- Organiza y desarrolla - Escribe su organizador gráfico de forma
tema. Establece relaciones entre ideas a vida. Escribe el primer borrador,
las ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena las donde colocará la información
través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y emplea vocabulario de coherente y ideas en torno a un tema y las desarrolla establecida en el cuadro de
uso frecuente. Separa adecuadamente cohesionada. para ampliar la información, sin planificación. Luego, revisa el
las palabras y utiliza algunos recursos - Utiliza convenciones contradicciones, reiteraciones borrador y de ser necesario
ortográficos básicos para darle claridad y del lenguaje escrito de innecesarias o digresiones. Establece reescribe, identifica que el texto sea
sentido a su texto. Reflexiona sobre las forma pertinente. relaciones entre las ideas, como adición, claro, quita o aumenta ideas, y usa
ideas más importantes en el texto que - Reflexiona y evalúa la causa-efecto y consecuencia, a través de correctamente el punto, la coma y
escribe y explica acerca del uso de forma, el contenido y algunos referentes y conectores. las mayúsculas.
algunos recursos ortográficos según la contexto del texto Incorpora un vocabulario que incluye
situación comunicativa. escrito sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
 EVIDENCIA
Elabora y comparte con familiares,
amistades y docentes un
organizador personal de nuestras
cualidades o de las que deseamos
tener para afrontar los retos o
metas que nos propongamos o se
nos presenten en la vida. Escribe el
primer borrador, donde colocarás
la información establecida en tu
cuadro de planificación. Luego,
revisa tu borrador y de ser
necesario reescribe, identifica que
tu texto sea claro, quita o aumenta
ideas, y usa correctamente el
punto, la coma y las mayúsculas
 EVIDENCIA

Elabora y comparte con familiares, amistades y docentes un

organizador personal de nuestras cualidades o de las que deseamos
tener para afrontar los retos o metas que nos propongamos o se nos
presenten en la vida. Escribe el primer borrador, donde colocarás la
información establecida en tu cuadro de planificación. Luego, revisa tu
borrador y de ser necesario reescribe, identifica que tu texto sea claro,
quita o aumenta ideas, y usa correctamente el punto, la coma y las
mayúsculas.

Priscilla, muy bien por tu responsabilidad, en tu organizador gráfico

presentado has logrado:
• Identificar y compartir las cualidades que posees y las que desearías
tener para afrontar los retos o metas que te propongas o se
presenten en el transcurso de tu vida.
• También has logrado identificar algunas características físicas, la
ciudad y las personas con las que vives.
Priscilla para mejorar tu organizador personal:
• ¿Podrías decirme que profesión te gustaría tener? ¿Cómo o de qué
manera ayudarías a los demás? ¿Crees que estudiar y trabajar son
retos o pueden ser cualidades para logar tus metas? ¿Recuerdas que
el tipo de familia que tienes es extensa, entonces quiénes más viven
contigo? ¿podrías agregarlos al organizador gráfico? …
 HACER
SUGERENCIAS

EXPRESAR
INQUITUDES

VALORAR

CLARIFICAR Pirámide de Daniel Wilson

 La estudiante ha tenido dificultad en la quinta actividad al “elaborar y compartir” su organizador
personal, donde muestra sus cualidades y las que desea tener para afrontar los retos o lograr sus
metas que se ha propuesto o que se presenten en la vida.

 ¿Antes que se presente esta actividad, sabías que cualidades tenías, puedes explicar
algunas?
 ¿Sabías que los retos o metas pueden ser propuestos por nosotros o por la vida misma?
 ¿Te habías propuesto metas, puedes contarme?
 Revisaste el material (actividad y vídeo) de ayuda para elaborar tu organizador personal?
 ¿Qué información necesitaste para desarrollar la actividad?
 Cómo lo hiciste, sola o con ayuda?
Priscilla, en tu organizador gráfico presentado has logrado:
 Identificar y compartir las cualidades que posees como: amable, estudiosa,
perseverante y respetuosa, y las que desearías tener para afrontar los retos o
metas que te propongas o se presenten en el transcurso de tu vida.
 También has logrado identificar algunas características físicas, la ciudad y algunas
personas con las que vives.
 Mencionaste que uno de tus retos es ser profesional, me parece muy bien que lo
tengas claro. Pero veo que todavía no has colocado que profesión deseas tener?
 ¿Podrías decirme que profesión te gustaría tener y dónde te gustaría trabajar?
 ¿Qué ideas tienes para ayudar a los demás, cuéntame?
 ¿Crees que las cualidades que ya tienes o las que te gustarían tener, te ayudarán a
afrontar tus retos o lograr tus metas?
 Crees que si no desarrollamos cualidades podríamos afrontar retos o alcanzar
nuestras metas.
 ¿Qué otras cualidades pueden ayudarte a cumplir tus retos propuestos?
 Te has preguntado, ¿qué pasaría si no tuviéramos retos o metas?
 Recuerda que el tipo de familia que tienes es extensa, entonces me pregunto
¿quiénes más viven contigo? ¿podrías agregarlos al organizador gráfico?
…
 Te felicito por tu perseverancia y responsabilidad.
Priscilla, sugiero lo siguiente para mejorar tu texto:
• Revisa tu organizador personal con el cuadro de organización de ideas y el de
revisión que se envío en la actividad, compara, revisa y de ser necesario
complementa.
• Podrías ampliar más en tus retos o metas, indicando la profesión que deseas
seguir y de qué manera ayudarías a los demás.
 Tenemos muchas características físicas, agrega otras, puedes utilizar palabras
como estatura (alta, mediana, baja), contextura (delgada, normal, gruesa), color
de piel, entre otras.
 RETROALIMENTACIÓN…
Por descubrimiento o reflexiva:
 El docente va guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una
solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre
su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus
errores.

Descriptiva:
 El docente sugiere en detalle que hacer para mejorar o especifica lo que le
falta para el logro y/o adopta su enseñanza (retoma una noción previa
necesaria para la comprensión, intenta otro modo de explicar o ejemplificar
el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance
progresivo).
 RETROALIMENTACIÓN

Elemental:
 Indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta,
 Da la respuesta correcta o señala donde encontrarla
 Bien repite la explicación original sin adaptarla.

Incorrecta:
 Evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión.
 Desaprovecha las respuesta equivocadas como oportunidad de
aprendizaje.