FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA DE PSICOLOGIA

La Discalculia Escolar
MATERIA: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA II

DOCENTE: LIC. JUSTINIANO VARGAS VIVIANA

APELLIDOS/NOMBRES: QUISPE HERRERA JONATHAN MIGUEL

REGISTRO: 214061019

15/12/2021

SANTA CRUZ DE LA SIERRA

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Docente: Viviana Justiniano Vargas

Índice
INTRODUCCION.......................................................................................................2

ANTECEDENTES......................................................................................................3

JUSTIFICACIÓN........................................................................................................4

Académico..............................................................................................................4

Social......................................................................................................................4

Personal................................................................................................................. 4

OBJETIVOS...............................................................................................................5

Objetivo general..................................................................................................... 5

Objetivos específicos............................................................................................. 5

MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................... 6

CONCLUSION......................................................................................................... 11

BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................ 12

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Docente: Viviana Justiniano Vargas

INTRODUCCION
El desarrollo científico tecnológico alcanzado y la propia práctica social han
confirmado en los últimos años la importancia que reviste el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza aprendizaje de las diferentes asignaturas en todos los
niveles del Sistema Nacional de Educación.
En el presente trabajo de investigación se indaga acerca de la discalculia que es
un problema que afecta al ser humano en su desarrollo cognitivo, un trastorno del
aprendizaje que se presenta en niños, niñas y se manifiesta con la dificultad para
asimilar, recordar datos o cifras numéricas en la etapa escolar algunos autores
plantean que la base del trastorno es neurológica genéticamente ya sea heredada
por los progenitores la discalculia, cobra un impacto marcado en la competencia
del área de matemática y en cualquier otra ciencia que se utilicen los números.
El aprendizaje del cálculo, ya sea oral, procedimental o instrumental, es
considerado como una habilidad matemática básica, por todos los aportes que
este hace al cumplimiento de los objetivos de la enseñanza de la asignatura
Matemática en el campo del poder y saber matemático, desarrollo intelectual y a la
educación ideológica de los escolares.
Se hizo una revisión bibliográfica utilizando artículos, libros para la realización del
trabajo para la parte teórica y el marco conceptual resaltando los conceptos más
relevante posteriormente se realizó las justificaciones personal, académica y social
la importancia que tiene el trabajo para nosotros como futuros profesionales en el
ámbito de la psicología conocer mejor el aporte que hace la psicología el
aprendizaje las dificultades que se presenta uno de los objetivos: Desarrollar un
taller de prevención de la discalculia escolar a través de estrategias lúdicas,
dirigido a estudiantes de 5to de primaria Unidad Educativa Boliviano Holandés
luego la planificación de la matriz de actividades para prevenir la discalculia
escolar y finalmente plasmando los logros de cada actividad en la conclusión.

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ANTECEDENTES

Los primeros estudios que se realizaron sobre la discalculia, según Zúñiga (como
se citó en Colque, 2019), se remontan al año 1920 cuando el neurólogo Salomón
Henschen definió la palabra Acalculia como la ineptitud para usar números; afirmó
que en el cerebro existe un método que subyace a los procesos aritméticos y que
es autónomo de los sistemas para el habla o la música. Asimismo, mencionó que
“(...) la habilidad para el cálculo es una función cerebral altamente compleja que
resulta de la colaboración de 10 áreas posteriores del hemisferio izquierdo”

A razón de ello, se denomina la discalculia como una dificultad causada por una
lesión cerebral. Además, Zúñiga (como se citó en Colque, 2019) comenta que la
discalculia fue considerada durante muchos años como: [...] un enigma en el cual
no se entendía cómo cierto grupo de personas parecían ser menos inteligentes
que otras, entre burlas y menosprecios de muchos la Discalculia era considerada
afrenta para muchas personas, de ahí sus primeras definiciones entre los griegos:
Dis que significa “Dificultad” “Pobres con” y Calculia "Cálculos”.

Como se ha visto la discalculia fue estudiada desde un enfoque neurológico, y a lo

largo de los años, las investigaciones aportaron a la comprensión de la discalculia
como una dificultad dado que, en ese entonces, no se entendía sobre las
complicaciones que mostraban las personas respecto a la numeración (Colque,
2019, p 10)

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JUSTIFICACIÓN
Académico
Nos ayuda a conocer el estado actual y la realidad de la Discalculia para realizar
futuras intervenciones con especialistas capacitados como es el psicólogo
educativo, mediante la aplicación de técnicas y tratamientos psicológicos como ser
la psi coeducación y pisco prevención en base a la problemática.

Como es Discalculia Escolar esta deficiencia ocasiona dificultades en el

aprendizaje general de los niños por lo que el desempeño de los estudiantes del
nivel primario llega a ser de bajo nivel en las pruebas académicas o exámenes.

El hecho de tener que indagar modelos innovadores de aprendizaje que estimulen

el pensamiento lógico matemático para prevenir trastorno de cálculo numérico de
igual manera aporta a experiencia en nuestros estudios de formación profesional.
Social
Como futuros psicólogos es nuestro deber retribuir a la sociedad su aporte
Económico brindado a nuestra universidad a través de conocimientos. Se
obtendrá una herramienta de información confiable. Con el propósito de planificar
programas de prevención con enfoques disciplinarios congruentes desde la
psicología para el ámbito educativo del nivel primario.

Personal
Esta investigación contribuye a la formación personal y el futuro profesional en el
ámbito de la psicología, Es un aporte propio en base a la realidad se logrará poner
en práctica nuestra ética y responsabilidad de nuestro trabajo y el desarrollo
personal, ya que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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OBJETIVOS

Objetivo general
Estudiar la incidencia de la Discalculia en el Aprendizaje de la Matemática
Objetivos específicos

1. Determinar la relación que existe entre la Discalculia y el

Aprendizaje de la Matemática.
2. Establecer la situación problemática que genera la Discalculia
en el Aprendizaje de la Matemática.

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DESARROLLO
MARCO CONCEPTUAL
El aprendizaje de las matemáticas es un tema primordial para la ciencia actual. La
psicología como ciencia trata de explicar la aparición, adquisición, asimilación del
aprendizaje como parte de la interacción de lo biopsicosocial de las personas.

Según Zúñiga (como se citó en Colque, 20019) existen tres fases importantes en
este enfoque educativo y son: la fase afectiva que tiene que ver con el saber ser,
la fase cognitiva que hace referencia al saber conocer y, finalmente, la fase
praxitiva que es el saber hacer.

Piaget

Teoría del Desarrollo Cognitivo

Según Arancibia, Herrera & Strasser (2008) afirma. “La teoría del desarrollo
cognitivo o modelo de estadios del desarrollo intelectual de Piaget es,
probablemente, la fuente de mayor influencia en el estudio sobre el desarrollo
cognitivo del niño” (p.87).

Piaget (como se citó en Woolfolk, 1999) propuso para “los niños conforme crecen.
A las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget se las
conoce como sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas (u
operacional concreta) y de las operaciones formales (u operacional formal)” (p.29).

Las etapas del desarrollo que tienen correlación a discalculia en los niños es

Etapa de las Operaciones Concretas: Brainerd (como se citó en Arancibia,

Herrera & Strasser, 2008) se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente
con conceptos y operaciones. El niño puede compensar las transformaciones con
otras a la inversa, es decir, su pensamiento se torna reversible, pues puede
representarse las transformaciones y no solamente los estados finales de las
cosas. El objetivo central de este periodo es guiar la inteligencia con las leyes de
la lógica y las matemáticas, una inteligencia operacional. En este periodo los niños
adquieren las habilidades de razonamiento como la propiedad de conservación, la
transitividad y la inclusión de clases.

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Etapa de las Operaciones Formales: consiste en el dominio de conceptos

y operaciones abstractas. En esta etapa es posible aplicar el razonamiento y las
habilidades para la resolución de problemas en contextos diferentes a aquellos
en los cuales fueron adquiridos.
El objetivo cognitivo es extender el razonamiento lógico y matemático adquirido en
el estadio anterior, hacia un novel simbólico más abstracto con la ayuda del
lenguaje. El razonamiento ha de convertirse reflexivo y analítico. (Arancibia,
Herrera & Strasser, 2008, p. 88)
Edward Thorndike
El Conexionismo
El conexionismo fue propuesto por Edward Thorndike (1874-1949), quien plantea
que la forma más característica de aprendizaje en hombres, se produce por
ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamo más tarde. Formuló
leyes de aprendizaje, que son: la de asociación, ejercicio y efecto. En relación a la
primera de estas, ley de asociación, el postula que la asociación es una
importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende
de un estado individual de asociación. La ley de ejercicio, plantea que toda
conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la
conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante
la ejercitación. (Arancibia, Herrera & Strasser, 2008, p.52)
Jerome Bruner
se dedicó al estudio del desarrollo intelectual de los niños postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona
lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende selectivamente a la
información y la procesa y organiza de forma particular. (Arancibia, Herrera &
Strasser, 2008, p. 95)
Ausubel

Aprendizaje significativo
La teoría de Ausubel es el de aprendizaje significativo. Este aprendizaje ocurre
cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento
(para esta información nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que
aprende.

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Ausubel define el aprendizaje mecánico como la incorporación de nueva

información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca
ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en
cuyo caso, dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya
interacción

Lev Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo: Una nueva relación entre

aprendizaje y desarrollo

se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos

del desarrollo cognitivo, ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de
capacidades para procesar la información. El sujeto aprende estaría determinado
por su nivel de desarrollo.

Zona de desarrollo próximo (ZDP), la existencia de dos niveles evolutivos: un

primer nivel lo denomina nivel evolutivo real, el nivel de desarrollo de las
funciones mentales de un niño que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a
cabalidad, El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema
que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con
ayuda de un adulto o un compañero más capaz.

ZDP enfatiza que el aprendizaje es interpersonal, es un evento social de carácter

dialectico, en que el aprendizaje depende tanto de las características individuales
como de las del contexto los profesores.
Browell

Palomino & Ramo (2018) mencionan “defendía la necesidad de un aprendizaje

significativo de la Matemática cuyo principal objetivo debía ser cultivo de la
comprensión y no los procedimientos mecánicos del cálculo” (p.26).

discalculia escolar

Los términos de discalculia del desarrollo (American Psychiatric Association, 1987)

o trastorno del cálculo (American Psychiatric Association, 1994, 2000) se refieren

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a un defecto de tipo cognitivo en la niñez que afecta la adquisición normal de

las habilidades matemáticas.
propone que la discalculia es el resultado de un problema específico en el
aprendizaje de las matemáticas y no una dificultad resultante de alteraciones en
otras áreas cognitivas (p. ej., problemas de memoria, dificultades espaciales,
trastornos emocionales). En este sentido los niños con discalculia tendrían una
dificultad innata en el procesamiento de números que se reflejarφa en incapacidad
para realizar tareas numéricas muy básicos como contar y comparar cantidades
(Landerl, Bevan y Butterworth, 2004).

Características de la discalculia
En la discalculia del desarrollo se pueden observar dificultades en una variedad de
tareas numéricas como realizar operaciones aritméticas, resolver problemas
matemáticos, y utilizar el razonamiento numérico (Rosselli y Matute, 2005; Shalev,
2004).
Tipo de error

Espacial. - dificultad para colocar las cantidades en columna seguir la

direccionalidad apropiada del procedimiento por ejemplo sustraer el minuendo

Visual. - dificultades al leer signos aritméticos olvidó del punto decimal, entre otras

Procedimental. - omisión o adición algún paso en el procedimiento aritmético

aplicación de una regla aprendida para un procedimiento en otro diferente

Grafomotor. - dificultad para formar los números de manera apropiada

Juicio. - errores que conllevan a resultados imposible, tales como el resultado de

la substracción son mayor que el minuendo

Memoria. - problemas para recordar la tabla de multiplicación o procedimiento

aritmético

Perseveración. - dificultad para cambiar de tarea repetición de mismo número

Evaluación

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Se debe evaluar
Capacidad intelectual
Capacidades numéricas y de cálculo
Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atención
Capacidades viso perceptivas y viso espaciales

Consecuencia

✓ El trastorno de cálculo interfiere significativamente en el rendimiento

académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad del
cálculo
✓ Capacidad aritmética evaluada mediante pruebas normalizadas de cálculo
o razonamiento matemático administrada de manera individual
✓ Coeficiente de inteligencia CI y escolaridad acordes con la edad
✓ Evaluación neurológica con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del
niño con las áreas encefálicas que procesan cada función cognitiva
✓ sí hay déficit sensorial las dificultades para el rendimiento del cálculo
exceden de la habitualmente relacionada con el mismo

Instrumentos
❖
TEDI MATH C. TEA ediciones
❖
Se trata de un instrumento diseñado para evaluar la competencia
matemática en los niños de 3 a 8 años resultando también útil en los
alumnos de más de edad con problemas para aprender las
matemáticas.
❖
Permite identificar, desde la primera etapa de escolaridad, alumnos
con dificultades de aprendizaje o que pudieran llegar a desarrollaras
❖
evalúa conceptos y habilidades formales e informales en diferentes
campos: conteo, comparación de números, lectura de números y los
signos de dominio de hechos numéricos, habilidades de cálculo y
comprensión de conceptos. (Ardila, Matute, & Rosselli, 2010)

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CONCLUSION

El análisis acerca de la discalculia y sus síntomas, permite a los maestros estar

preparados para prevenir, corregir y/o compensar las fallas o síntomas que sus
escolares puedan tener, constituyéndose en un valioso recurso didáctico que
permita trabajar la solución de los problemas de cálculo que presentan estos
El concepto de sí mismo y la motivación tienen una importante repercusión en el
aprendizaje e inciden en el desempeño ante una tarea matemática. Los
estudiantes con discalculia atribuyen sus éxitos académicos a la ayuda recibida, la
facilidad de la tarea o simplemente a “la suerte”.
Sin embargo, cuando se trata de explicar errores, las causas son siempre internas:
“no puedo, “no entiendo nada”, “no me gusta” y evitan toda situación vinculada con
“los números”; Un estudiante con discalculia necesita una institución dispuesta a
flexibilizar su organización para acompañar su proceso de aprendizaje: espacios,
tiempos, recursos, metodologías, organización.
También necesita un educador que conozca las características de las dificultades
específicas del aprendizaje y que comprenda la singularidad de sus fortalezas y
debilidades para diseñar una propuesta educativa de calidad.
El tratamiento a la discalculia desde la clase de Matemática, con un enfoque
psicológico e integral, en el que participen los escolares, los especialistas y la
familia bajo la dirección del maestro favorece el desarrollo del cálculo aritmético en
escolares con discalculia

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BIBLIOGRAFÍA

Aponte, R. (2015). El taller como estrategiametodológica para estimular la

investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación
superior.

Arancibia, V., Herrera, P., & Strasser, K. (2008). Manual de Psicología

Educacional Sexta edición . Chile: Salesianos Impresores S.A.

Ardila, A., Matute, E., & Rosselli, M. (2010). Neuropsicología del Desarrollo Infantil.
México: El Manual Moderno S.A. DE C.V.

Colque, C. (2019). PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD

DE EDUCACIÓNEl efecto de la discalculia en el desarrollo de la competencia
resuelve problemas de cantidad en niños de cinco a siete años. Perú:
PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ.

Fiuza, M., & Fernandez, M. (2014). Dificultadesde aprendizajey trastornos del

desarrollo. Madrid: EDICIONES PIRÁMIDE.

Palomino, r., & Ramos, A. (2018). ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE

DE LA MATEMÁTICAEN LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA SANTA ANA DE LA PROVINCIA DE CHINCHA.
Huancavelica: UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA.

Redondo, P. (2004). Prevención de la enfermedad. Costa Rica.

Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa SÉPTIMA EDICIÓN . México:

PEARSON Educación .

PSICOLOGÍA