RESIGNIFICANDO

Proyecto de Intervención en Instituciones Educativas

Módulo prácticas y proyectos, Ciclo de graduación.

Subjetivación y Filiación.
Docente: Prof. Mag. Magdalena Filgueiras.

Estudiantes:
Doti Debernardi, Bremen. C.I: 2.679.570-2
Texeira, Maicol. C.I: 3.735.689-6

Montevideo, 23 de junio de 2016.

INDICE

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PAG 2 - INDICE

PAG 3 - INTRODUCCIÓN

PAG 4 - MARCO CONCEPTUAL

PAG 6 - LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PAG 7 - LA NOVELA INSTITUCIONAL

PAG 8 - ANALIZADORES

PAG 10 - LA INSTITUCIÓN

PAG 11 - MATERIAL OBTENIDO

PAG 13 - CONSTRUCCIÓN DE LA DEMANDA

PAG 14- OBJETIVOS DEL PROYECTO

PAG 15 - ABORDAJE

PAG 16 - CRONOGRAMA

PAG 17 - BIBLIOGRAFÍA

PAG 18 - ANEXOS

Introducción:

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 El presente proyecto de intervención en una institución educativa está diseñado
según aspectos formales que determinarán su implementación. En el presente año (2016),
dicha intervención será llevada a cabo por dos estudiantes del ciclo de graduación de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad de la República.

Doti Debernardi, Bremen

Texeira, Maicol

Nuestro proyecto de intervención nace dentro del curso de práctica y proyecto

“Filiación y Subjetivación” del ciclo de graduación que se encuentra bajo la supervisión de la
Prof. Adj. Mag. Magdalena Filgueira.

La intervención se realizará en el ámbito de la Educación Secundaria,

específicamente en el liceo Nº 37, en el cual trabajaremos de forma focalizada con tercer
año de ciclo básico, grupo Nº1, perteneciente al horario matutino.

Las actividades se realizarán los días jueves 7.30 hrs.

Marco Conceptual:

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 Nuestro marco referencial se encuentra atravesado por varios posicionamientos que
fuimos ganando en el transcurso de nuestra formación, por lo cual nos veremos tamizados
por los pensamientos de Bleger, Freud, Frigerio, Fernández, Foucault , entre otros. Nuestro
accionar se enmarcará desde una visión psicoanalítica, la cual trataremos de articular con
las concepciones de grupo, de educación, y las dinámicas institucionales.

Nuestro ser individual, es en realidad un ser en situación, no podemos separar

nuestros aspectos subjetivos de nuestro contexto social.
Somos seres gregarios, sociales por naturaleza y nos movemos en un contexto que
da cobijo a nuestras interacciones sociales e individuales, los grupos.
Los grupos, son nuestra cotidianeidad, queramos o no, formamos parte de grupos.

Nuestra identidad se pone de manifiesto en el interior del grupo, y al mismo tiempo

nuestra identidad se constituye por el hecho de pertenecer a diferentes grupos, ya que
estos representan un papel muy importante en la subjetivación y en la socialización de los
individuos, en el contexto individual, grupal o colectivo.

Según Renau (1998), son los vínculos que se producen en los diferentes ámbitos,
determinantes en la vida de los personas como seres sociales de carácter complejo. Se
enfoca en un accionar psicopedagógico desde una mirada comunitaria. Trabaja desde un
enfoque del alumno como ser social, dependiente de su comunidad. Cuestiona los
conceptos de normalidad- anormalidad, éxito o fracaso escolar. En su trabajo pone énfasis
en la adaptación social de los estudiantes institucionalizados, como vía de soluciones
adecuadas.

“La escuela deja de ser un lugar de instrucción, o en el mejor de los casos de

educación, estrechamente normativizado y propiedad de de los que allí trabajan o estudian,
para convertirse en un servicio que pertenece a la comunidad.” (Renau, 1998, p. 157).

Tanto el marco familiar como el institucional es formador de relaciones

interpersonales, bases para los procesos de subjetivación. En el entorno familiar se forja
una idea de sí mísmo que cambia con el acceso al ámbito educativo, se amplían las
interrelaciones, son más impersonales que en el núcleo familiar y se manejan según otros
criterios. Cambiará su auto valoración e imagen de sí mismo.

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 Renau (1998) afirma: “De todo lo dicho podemos deducir el peso de la vida escolar
en la evolución psicológica del niño” (p.33).

El niño va a introducir una impronta por parte de la institución educativa, compartirá

varias horas del día, establecerá amistades y logrará cierta imagen de sus capacidades.
La autora sostiene que la función de la intervención en instituciones educativas es la
de favorecer la salud mental de sus miembros. Los conflictos requieren de tiempo para que
se manifiesten, y éstos deben darse en un marco seguro y estable. Los distintos actores
involucrados, deberán trabajar en espacios de construcción de nuevas significaciones, en la
creación de nuevos roles, adecuados a las nuevas exigencias o conflictivas dadas, a la
adaptación y al sentido de pertenencia.

Bleger en su obra Psicohigiene y psicología institucional, propone la definición de

dinámica institucional como: “la capacidad del establecimiento - sus integrantes y sus
sistemas- de plantear las dificultades como problema y encarar acciones para prueba y
ajuste de soluciones”. (Bleger, 1964).
Pretendemos posicionarnos desde una perspectiva que nos permita articular las
concepciones de grupo, de dinámica grupal, de emergentes grupales, de posicionamientos,
empoderamiento, asunción de roles, etc.
En todo grupo hay una serie de normas que han de ser en mayor o menor medida
cumplidas por sus miembros, roles a ejercer, ciertos niveles de estatus ocupados por cada
uno de sus integrantes y un mínimo de cohesión grupal.

Ulloa en relación a los individuos y su relación con las instituciones educativas nos
va a decir: [...] “el individuo está en una situación progresiva o de crecimiento en su tarea
emocional o intelectual”. (Ulloa, 2011).

Desde un enfoque psicoanalítico las instituciones son tomados como sistemas que
enferman y se perturban por una manifestación de los conflictos propios a cada individuo, y
de las proyecciones de éstos hacia los demás.
Las instituciones están determinadas por aspectos geográficos, de tiempo y de
responsabilidades, en las que se dan movimientos internos (en la institución misma), y
externos ( en relación con la comunidad).
Estos movimientos presentan puntos de encuentros donde se articulan, los cuales
si son patológicos o inadecuados van a conformar una fractura.

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 Al pensar en una intervención de carácter institucional, podemos acercarnos a estos
aspectos mediante distintos observables que permiten comprender las características de la
dinámica institucional y poder pensar acciones. Realizando un análisis institucional que
contemple los síntomas sin intentar suprimirlos.

La Institución educativa:

Las instituciones educativas son consideradas instituciones subordinadas, existentes

dentro de una meta institución Estado-Nación. Funciona como una institución disciplinaria,
así como lo son la familia, la fábrica, el hospital, el cuartel y la prisión.

Estas distintas instituciones muchas veces funcionan analógicamente, es decir,

comparten operaciones y lenguajes responsables de determinar subjetividades,
fortaleciéndose unas a otras en el cumplimiento de su interés.
Desde la modernidad la institución educativa funciona como un espacio de control,
para transmitir valores culturales y formar ciudadanos productivos.
Utiliza el paradigma de la disciplina, intentando homogeneizar y normalizar a lo que se
desvía de la norma; se basa en el control y el castigo.

Un paradigma de este tipo no favorece lo individual, la subjetivación diferenciada,

sino por el contrario, la homogeneidad y la pertenencia.
Estas condiciones en las que los alumnos reciben educación, serán determinantes de las
distintas tensiones que se producen entre los diferentes actores de cada institución.

Con respecto a la institución educativa, Filgueira, M., Angeriz E. (2014) nos dicen:
[...] “Se caracteriza por un ambiente artificial con unidades propias de tiempo, diferenciación
de personas, asignación de roles, recorte y circulación de información y saberes”. (p.8).

Las instituciones educativas creadas durante la modernidad, regidas por el

paradigma de la disciplina, tiene serias dificultades para mantenerse con las características
de la sociedad actual. Esto podría explicar contradicciones entre lo que las instituciones
pretenden y los intereses individuales de los involucrados. Estas tensiones no ofrecen
resignificaciones sino rótulos de desafiliación estudiantil. Un tema complejo si lo vinculamos
con los procesos de subjetivación, construcción de identidades, sentimiento de pertenencia,
afectos, conflictos.

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 Es por ello que se considera a la dinámica institucional como un lugar que requiere
una intervención de carácter interdisciplinario.

Según Filgueira, M., Gadea G. (2008):

La inserción en ciertas lógicas de disciplinamiento (la ganancia a partir del esfuerzo, de un

cierto sacrificio) es un a priori necesario para que el niño llegue a la escuela dentro de los
parámetros de “estar con los demás” esperable para su disposición para el aprendizaje
escolar. (p.6).

Desde el paradigma de la disciplina podemos inferir como este se vincula con la

relación en el tema inclusiónexclusión y a las distintas situaciones de violencia dada en las
instituciones educativas; así como también la desafiliación y desvinculación de los alumnos.
Consideremos que este paradigma es de tipo expulsivo y no retentivo.

Varios aspectos son los que van a influir en los aspectos educativos, por ello la
importancia del abordaje a un tema complejo y multideterminado.

[...] “La educación tanto en lo que refiere a los procesos de aprendizaje, como a los
movimientos, dinámicas y novelas de las instituciones educativas, sus escenas, escenarios
y protagonistas”. (Filgueira, M., 2008).

La novela institucional:

Este concepto permite dar sentido a acontecimientos, relatar experiencias, captar

sentimientos que van a permitir establecer lazos de filiación.
Según Lidia Fernández (1994), dentro de ese conjunto, algunas de las concepciones
y representaciones conforman producciones simbólicas complejas con un poder
organizador especial. Tienen ese carácter el conjunto de registros sobre el origen, las
vicisitudes e hitos históricos y sus protagonistas que se expresan en la novela institucional y
el conjunto de registros sobre el estilo de hacer, percibir, juzgar, que configuran la identidad
institucional.

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 La novela institucional nos da algunos indicios de la manera en que se suelen
resolver las tramas conflictivas por las cuales ha atravesado la institución. La forma en que
se resolvieron sucesivas crisis provocadas por eventos específicos pero que tienen una
carga de significación que provee de nuevos sentidos al modelo y la ideología institucional y
permite captar con mayor alcance el porqué de su lenguaje y de la pregnancia simbólica de
sus ambientes y objetos.

Según la concepción de Lidia Fernández (1994), podemos afirmar que para los
sujetos, esta construcción ofrece un patrón para asignar significados a los sucesos que les
resultan difíciles de comprender y les causan sufrimiento. En ese sentido su lógica
proporciona datos sobre la índole de las defensas cuyo uso queda facilitado en el ambiente
institucional y permite estimar el grado en que es probable obtener la develación de los no
dichos institucionales. Y esto, en particular, porque la novela institucional incluye entre los
hechos que narra un nivel de sucesos no dichos que pertenecen a su misma trama y tienen
mucha más sugestión que los que efectivamente se mueven en el nivel real.

La importancia de este concepto radica en el entramado social de carácter grupal

que se encuentra invisibilizado; un actuar inconsciente que nos lleva a apropiarnos de roles
que son propuestos por la propia dinámica institucional, que corta la espontaneidad y lo
original
del ser social, del “devenir” en ser, tratando de ubicarnos en aquellos lugares en los cuales
debemos encajar para no sufrir represalias y no distorsionar el funcionamiento y el fluir del
poder vertical.

Analizadores:

Un analizador es un dispositivo artificial - un microscopio, un ecualizador, etc. - o

natural -el ojo, el cerebro- que "produce la descomposición de una realidad en sus
elementos sin intervención del pensamiento consciente" (Lapassade, 1974).
El concepto - que proviene de las ciencias exactas y naturales - es utilizado en las
áreas institucional ' psicológica para designar tanto acontecimientos y hechos no
programados como técnicas expresamente diseñadas para provocar la expresión de un
material que permite desentrañar significaciones antes ocultas. Los tests, las entrevistas, las
encuestas, en general cumplen la función de analizadores. Desencadenan la aparición de
un material no controlado que expresa el estilo y la idiosincrasia del que lo produce.

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 Hechos considerados anómalos en la vida de una institución tienen este carácter
tanto como otros que, tomados como rutina, desvelan rasgos de la idiosincrasia
institucional.
Cada hecho o conjunto de datos, cada situación de una realidad institucional
particular, deben ser analizados en todos los ámbitos de expresión y desde el punto de vista
de todos los actores.
Apropiandonos de esta concepción, los analizadores serán nuestros mejores aliados
a la hora de delimitar el campo de acción en el cual trabajaremos direccionandonos no a las
demandas manifiestas sino a la verdadera significancia de cada evento en el encuadre
institucional.
En nuestros primeros contactos con los diferentes actores institucionales para este
proyecto de intervención, fuimos obteniendo de dichos encuentros, algunos indicios de
analizadores que serán el foco de nuestros siguientes contactos. Un caso específico es la
incomodidad que se manifiesta por los alumnos a la hora de acatar el uniforme que la
institución les ha designado.

Este analizador lo iremos trabajando analíticamente, y contrastando con nuestras

primeras hipótesis que están referidas al sentimiento de pertenencia, al conflicto general del
liceo y del alumnado por encontrar una identidad que los abarque a todos, al emplazamiento
del liceo que sin dudas tiene características que son de suma importancia a la hora de
encontrar el verdadero relato de la demanda.

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La institución:

Liceo Nº 37 “Dr. Javier Barrios Amorín”

Vasconcellos y Piccioli)

El centro educativo, que nació hace más de 30 años, está funcionando en el 2º nivel del
edificio del Colegio Domingo Savio, que fue especialmente acondicionado. Hasta el año
2012, el liceo estaba ubicado en la Av.8 de Octubre y Vera, local que era notoriamente
inadecuado en cuanto a lo edilicio.

El Liceo Nº 37, cuenta actualmente con nueve aulas comunes, un laboratorio de informática,
un laboratorio de ciencias,un salón audiovisual, biblioteca, cantina, espacios internos
destinados a recreos y patio. A ello se suman, obviamente, recintos ocupados por la
dirección, la administración y la adscripción, además de los servicios higiénicos.
La entrada del local está situada en un extenso patio abierto, donde los alumnos reciben las
clases de educación física y desempeñan otras actividades de naturaleza recreativa y
deportiva.

El centro educativo funciona en tres turnos, matutino, vespertino y nocturno. La oferta

educativa incluye cursos de Ciclo Básico (1º, 2º y 3º) y 4º año de 2º Ciclo (Plan 2009), en el
horario nocturno.
La comunidad educativa se integra por 520 estudiantes entre el turno matutino y vespertino
y 300 en el turno nocturno,119 docentes y unos 20 funcionarios, entre autoridades,
administrativos, auxiliares de servicio, psicóloga y asistente social.

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Material Obtenido: Entrevistas y observaciones

Las primeras actividades de esta intervención educativa se basan en entrevistas con

las autoridades del liceo y observaciones de campo dentro y fuera de la institución.
En la entrevista anteriormente mencionada, la dirección del liceo manifestaba tener
muy claro cuál o cuáles eran los puntos de conflicto. En esta instancia ellos se focalizaron y
ubicaron el mayor peso de la conflictiva en algunos de los alumnos, dentro de los cuales
algunos pertenecen al grupo en cuestión en el cual trabajaremos.
Su discurso fue muy estructurado y muy específico en la demanda manifiesta,
donde señalaba los problemas vinculares entre alumnos y con docentes, problema en
reconocer las autoridades, los límites, expresiones de rebeldía y falta de interés académico,
Tratamos de corroborar algunos de estos aspectos en nuestras observaciones. Al
realizar nuestra primera observación, la cual fue desde el exterior de la institución, notamos
algunos detalles particulares. Al momento de llegar vimos que no existe ningún elemento de
identificación que ubique un centro de enseñanza secundaria en ese predio. No podría
saberse que se trata de un liceo a menos que veamos alumnos uniformados. Esto nos
parece significativo cuando uno de los conflictos que plantea la institución al expresar su
demanda es la identidad y la incapacidad de encontrar la pertenencia a la institución.
Hemos notado algunos problemas, algunos ruidos en la comunicación a nivel
institucional, es notorio un cierto grado de descoordinación a nivel del manejo de
informaciones entre la dirección y los demás sectores del instituto.

Con respecto a los alumnos de 3°1, hemos tenido un primer acercamiento

ingresando al aula como observadores, luego en un siguiente encuentro nos presentamos
formalmente, y les planteamos nuestro proyecto de trabajo, para luego tratar de conocer
sus expectativas y ansiedades.
Les presentamos una planilla (adjunta en anexos) con preguntas que aquellos que
quisieran voluntariamente podrían llenar de forma anónima para obtener algunos aspectos
de sus vivencias y experiencias por su transcurso en la institución. En base a estos
emergentes direccionamos nuestro proyecto de intervención, para poder construir un
espacio de trabajo conjuntamente con los alumnos. Cabe destacar que notamos interés de
trabajo por parte de los estudiantes, ya que el horario al cual hemos podido acceder es
voluntario y fuera de sus horarios curriculares obligatorios.

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Construcción de la demanda:

Debemos destacar que la demanda se seguirá construyendo durante el proceso de

nuestra intervención, ya que lo que tenemos simplemente son puntos de vista de los actores
que conforman esta novela institucional en la cual suelen esconderse los verdadero
conflictos. Partimos de lo obtenido por las percepciones de las autoridades del liceo. Al
confrontar estos datos obtenidos con el funcionamiento del grupo, podemos notar que hay
algunos aspectos de los mencionados que son realmente visibles.
Más allá de esto no pretendemos entender esto como conflicto en sí, sino como un
síntoma de una vivencia que quiere expresarse, por lo cual pretendemos trabajar para
facilitar la expresión y resolución de estas conflictivas.
Pudimos percibir algunas formas de la comunicación institucional que deben ser
puestos en evidencia a la hora de trabajar la conflictiva; el control o el afán por tenerlo, la
poca comunicación entre los diferentes integrantes de este ámbito, la continua negación de
algunos actores frente a la conflictiva y la necesidad de segregar, mantener visiblemente
aparte todo aquello que sea rotulado de conflictivo. Todo esto podría estar fungiendo como
analizadores, como indicadores de puntos conflictivos que tejen la novela institucional.

Según estas primeras instancias podemos inferir:

A nivel manifiesto por parte de la institución, existe una necesidad de mantener el orden y
el control en todas las áreas de la institución, y separar aquellos que están distorsionando
este esquema, visualizarlos, identificarlos y minimizar sus efectos negativos para los demás
estudiantes que transitan este ciclo.

A nivel latente, hemos notado el deseo de aparentar un control eficaz que se cumple casi
de forma natural y sin oposiciones. Una necesidad de mantener segregados a aquellos que
no se sabe cómo abordar y que pueden estar funcionado como portavoz del grupo en
temas conflictivos.

Un intento por castigar o premiar a los que estén a favor o en contra de esta forma de
utilizar y distribuir el poder.

Ya que nuestro abordaje será específicamente con los alumnos del grupo 3º1, sus voces
tomarán preponderancia para nosotros a la hora de construir y abordar la demanda.

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 A nivel manifiesto, desde los estudiantes, notamos una incomodidad con algunas reglas
pautadas por el liceo. un conflicto aparente en el trato entre pares y con los docentes, así
como una constante necesidad de tratar temas interesantes para ellos que no se ven
reflejados por los planes curriculares del liceo.

A nivel latente, no podemos dejar de tener en cuenta la etapa de vida que estos
adolescentes están atravesando, entendiendo la adolescencia como un periodo de crisis en
sí misma. Un lenguaje grupal que es censurado por las autoridades del liceo, que no da
lugar y resta importancia a sus inquietudes. Un interés por tratar temas de los cuales quizás
no tienen un acceso claro. Algo que se desprende de este control que los va subjetivando
como personas y que la institución se empeña en marcar, es la dificultad de plantarse, de
ubicarse en un encuadre diferente al que siempre ofrece la institución, hablar lo que los
estudiantes necesiten, lo que consideren importante y poder configurar un espacio propio
del cual logren apropiar.

Objetivos del proyecto:

Nuestros objetivos iniciales son los que describiremos a continuación, pero no descartamos
modificaciones durante su proceso de puesta en acción.

Objetivo general:

· Trabajar en forma grupal con la clase 3°1.

Objetivos específicos:

· Trabajar los vínculos significativos y subjetivantes, actualmente en tensión.

· Identificar las conflictivas y sus posibles resoluciones.
. Implementar talleres con los temas solicitados por los alumnos.
Desde nuestro foco personal, culminar la intervención con un recorrido que otorgue un
proceso de aprendizaje personal y profesional del cual podamos apropiarnos para poner en
práctica en futuras experiencias.

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Abordaje:

Trabajaremos conjuntamente con los alumnos del 3º1 , desde el 14 de julio al 13 de

octubre de 2016, los días jueves a las 7:30 hs, siendo nuestros encuentros lo
suficientemente flexibles para permitirles a todos los interesados participar.
En octubre daremos por finalizados los encuentros grupales para poder darle un
cierre adecuado al espacio y evaluar los logros obtenidos o no en este proceso.
Semanalmente iremos trabajando mediante dinámicas grupales con aquellos
interesados, para poder lograr un vínculo que facilite el trabajo de vehiculizar el lenguaje
inconsciente y la demanda latente de este grupo.

Trabajaremos aproximadamente 40 minutos, los cuales serán distribuidos de la siguiente

manera:
· 15 minutos para implementar dinámicas grupales, de carácter vivencial, con el fin de
servirnos de disparadores para exponer los emergentes grupales.
· 25 minutos para plantear las resonancias obtenidas de las dinámicas aplicadas,
dudas, ansiedades, expectativas que se irán suscitando en el correr de nuestros
encuentros.

Serán incluídas las temáticas referidas por los alumnos como primeros temas de su interés:
la incomodidad con el uniforme liceal, el sentido de pertenencia, la sexualidad, sus
expectativas a futuro, ya que este es el último año que transitan por esta institución.
Permitiendo el surgimiento de emergentes que manifieste dicho grupo.

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CRONOGRAMA:
FECHA ACTIVIDAD

24/06/2016 Entrega del proyecto a la institución.

Vacaciones desde 27/06 al 9/07/2016.

14/07/2016 Dinámica: Formando canciones

21/07/2016 Dinámica: Roles, juicio y defensa.

28/07/2016 Dinámica: “Verdaderamente libre”

04/08/2016 Taller reflexivo: Sexualidad

11/08/2016 Dinámica: “Gráfica de vida”

18/08/2016 Dinámica: “Nombres adjetivos”

25 de agosto, Dia de la Independencia.

01/09/2016 Taller reflexivo: Visión a largo plazo

08/09/2016 Dinámica: “Otra personalidad”

15/09/2016 Dinámica: “Acróstico”

22/09/2016 Taller libre, tema propuesto por el grupo

29/09/2016 Dinámica: “Perdiendo para ganar”

06/09/2016 Evaluación grupal

13/10/2016 Cierre del espacio.

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Referencias bibliográficas:

Bleger, J., Psicohigiene y Psicología Institucional, Bs.As, Paidós, 1964.

Fernández, L. (1994). Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones

críticas. Bs. As. Paidós.

Filgueira, M., Gadea, G. (2008). Excluidos/incluidos en la actual dinámica institucional de la

Escuela Pública. Biblioteca Uruguaya de Psicoanálisis. Vol VIII. Montevideo. Uruguay.

Filgueira, M., Angeriz, E. (2014). Sentidos y genealogías en la experiencia educativa con

adolescentes y jóvenes. Revista Multimedia. INFEIES. Vol III: N°3, mayo 2014.
http://www.infeies.com.ar/

Foucault, M. (1977/1986). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Madrid: Siglo XXI.

Lapassade, G. (1974). La intervención en las instituciones de educación y formación, en: La

intervención institucional, ob. cit. Autogestión pedagógica, Barcelona, Gedisa.

Lewkowickz, I, Corea, C. (2005). Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias

perplejas. Paidós Educador. Bs.As. Argentina.

Renau, M. D. (1998) ¿Otra psicología en la escuela? Un enfoque institucional y comunitario.

Paidós, Barcelona, España.

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ANEXOS:

1- Observación externa del Liceo 37

2- Entrevista con el Director y la Subdirectora (Desgrabación del Audio)

3- Observación del aula.

4- Primer encuentro con los alumnos, preguntas entregadas.

5- Detalle las dinámicas a realizar.

1- Observación externa Liceo N°37

Lugar: exterior liceo 37, Dr. Javier Barrios Amorín.

Dirección: José Vasconcellos 3235 esquina Osvaldo Cruz, Maroñas.
Día: lunes 11/04/2016
Horario: 07:25 Am. A 07:50 Am

Datos sobre la institución:

La institución funciona en el predio del colegio Domingo Savio (católico salesiano), es
arrendado el piso 2 de dicho edificio. Anteriormente estaba ubicado en la Av. 8 de Octubre y
Vera, pero por problemas edilicios es trasladado.
Comprende tres turnos de ciclo básico con horario extendido y un programa de tutorías.

Aproximadamente a las 07:20, se llega al predio para realizar la observación; tratando de

encontrar el ingreso del primer turno de estudiantes.
Antes de llegar a la puerta del liceo, puedo ver algunos estudiantes ingresar al predio por
una de las calles paralelas a la institución, a través de un hueco que quedó en el muro que
permite el acceso al patio del liceo 37.
Es difícil llegar a percibir la puerta de ingreso a al liceo debido a que se encuentra
aproximadamente 100 metros del portón por donde se accede al predio. Cabe destacar que
se encuentra detrás de un colegio privado y que a simple vista los muros del liceo están
deteriorados y con algunos arreglos de tejido de alambre para mantener el predio cerrado.

La gran mayoría de los estudiantes ingresaban al local con un uniforme deportivo de color
bordo. No se observó una gran participación de los padres en esta instancia ya que la gran
mayoría llegaron solos o entre compañeros pero cabe destacar que dos padres

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particularmente estacionaron sus autos frente al portón de entrada lindero a la calle y no se
retiraron del local hasta ver a los chicos entrar al local propiamente dicho.

En el portón de acceso se encuentra una garita de vigilancia, en esta instancia se

encontraba una mujer ejerciendo la vigilancia de la institución.
Una mujer llega al local en taxi, parecía ser una docente debido a las carpetas que cargaba
y el saludo amistoso con la mujer de vigilancia.
El personal de vigilancia cerró dicho portón a las 07:40 Am por lo cual se dio por culminada
la observación.
Se trató de abarcar distintos horarios para poder captar el funcionamiento del liceo de una
forma más completa.
Un segundo momento de observación fue realizado el mismo día desde las 17.45 a las
18.10 hs. Durante éste período no hubo cambio de turnos como pensábamos y no fue
posible la observación de salidas o ingresos.
En la entrada principal (portón de rejas) se ubica personal de seguridad de una empresa
privada que ya había cambiado el turno. Pero son notorias las malas condiciones del muro
que delimita el predio, se observan faltantes de partes de gran tamaño. Las instalaciones en
las que funcionan tanto el colegio como el liceo ocupan la totalidad de una manzana.
Pocos alumnos que salían (incluso por el muro roto, que no generó ninguna reacción en el
personal de vigilancia) y algunos que se encontraban reunidos en el gran predio arbolado.
No se puede observar ninguna actividad de los estudiantes en éste momento, seguramente
reunidos en las aulas a una gran distancia de la entrada.
Se observan también estudiantes en las paradas de transporte público ubicadas sobre la
calle Piccioli (Entrada principal del colegio), por la cual transitan las líneas 102, 195 y D8.

2- Desgravación de la primera entrevista realizada en el liceo 37

Fecha: 21/04/2016.
Actores:
Claudio: Director del liceo
Marta: subdirectora del liceo
Marta Smith: Psicóloga del liceo
Laura: estudiante encargada de la entrevista
Magdalena: Docente

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Claudio-magdalena estuvo el viernes pasado con nosotros y me explico a mí que yo no
estaba al tanto o parcialmente al tanto, del proyecto de ustedes, pero ¡ta!, son bienvenidos,
todo contribuye al objetivo nuestro.
Laura-Nosotros queríamos saber ¿cómo está el liceo?, algo ya nos informó René, de que
estaba mejor…
Magdalena-Háblenos del liceo
Laura-Si eso, queremos saber los temas que le interesaban transmitirnos
Claudio -A nosotros, creo que nos pasa a todos los liceos, es un tema de vínculos de
relacionamiento, hoy por hoy hay emergentes de un grupo o dos que están sonando mucho
y son grupos de la mañana, interrumpiendo un poco la tradición de que es la tarde la
problemática, en la mañana están habiendo bastante problemas que creemos que nace en
lo vincular y después se proyecta en la parte disciplinaria. Tenemos un primero y un tercero
que nos da problemas. Nosotros lo que vemos y que queremos tratar de potenciar es que
son poquitos los chicos que son los que causan la distorsión y afectan a todo el resto,
entonces bueno, yo le decía a Magdalena, de repente les ayuden a ustedes si pueden,
atender , esos grupos y ver desde su sapiencia, desde sus conocimientos técnicos, como
ayudarnos a encarar algunas situaciones sería bárbaro, hoy por ejemplo dos nenes del
primero uno, Bentancor y el otro no recuerdo bien, con m empieza el apellido, chiquitos así,
este, que les ves la cara y son unos santos y te dan vuelta toda la clase, y uno de ellos dice:
“ta cuando yo venga voy a quemar el liceo”, es un nene que uno se da cuenta que tienen
muchas carencias, no, muchas carencias no solo económicas sino familiar, se ve que los
valores que maneja, ta. No entendía porque lo “a porque me suspendió director”, lo que,
estas observado todos los días, todos los días tenés observaciones , vinieron una
representación del grupo a decirme, este que… que hicieran algo porque ellas no pueden
trabajar, entonces están como, los que quieren trabajar no pueden porque esos cuatro
molestan, parece que los profesores hicieron una división, los separaron a estos
problemáticos, pero qué pasa con el problema de separarse molestan a los otros que
quieren trabajar entonces sienten como que los profesores no los escuchan, “los profesores
no nos escuchan porque los separaron y me están molestando a mí y los profesores no nos
quieren cambiar y yo le pido que me cambien para poder trabajar bien y no me cambian,
este, se dio una situación de descontrol, son como anécdotas, no son cosas aislada que
hablan con los profesores de los grupos, no sé, ustedes que elijan el horario que puedan
venir, se verá si pueden atender ese grupo si es en la mañana o en la tarde, este, no
importa, el grupo que ustedes escojan después va a ver siempre algo en lo que puedan
trabajar y aportar, así que les cuento, esos caso que son, después un caso de tercer año
que, muy exigente pero ellos no dan
Laura-Muy exigentes en qué sentido?

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Claudio-Exigentes, quieren que todo les resuelva a ellos, pero ellos están, también estoy
generalizando, son cuatro o cinco, las voces emergentes, las voces que salen y se
escuchan que paren que fueran todo el grupo, pero no es todo el grupo son los que
Mª Laura-También de la mañana?
Claudio-También de la mañana, el tercero uno de la mañana, este y casualmente el
primero uno y el tercer uno y el segundo uno también ha tenido problema, el segundo uno
tuvo problemas con la profesora de referente de educación sexual, que hoy no vino, este…
Marta-Con el tema de la autoridad tienen problema, ellos quieren mandar por encima del
docente, y tener razón, y vienen acá relatando que ellos tienen razón y nosotros tenemos
que resolverle la situación y son niveles negativos que hay que transformar en positivos,
eso sería el desafío de trabajar juntos.
Claudio- Me acuerdo ahora del segundo uno, el segundo uno lo que pasó es que estaban
disconforme con su profesora de educación física pasó por todos los grupos que tenía la
profesora a levantar firmas para quejarse de la profesora, unos piojos, segundo año les ves
la cara y no podes creer que, y bueno, no digo como anécdota, primero, y segundo están
dando problema. Este, bueno no, ya está, digo el liceo en general yo el primer año que
trabajo acá, lo veo bien es un liceo que me esta gustando me, personalmente estoy muy a
gusto con mi compañera de equipo y con todos los profesores, parecen que están todos en
la misma sintonía, saben que, qué tipo de alumno viene acá en general, hay de todo por
supuesto, pero la mayoría, la base de alumnos sabemos, las carencias tanto económicas,
como este familiares que puedan tener y bueno tratamos de atenderlos y todos creo que
somos bastante comprensivos, en eso, y queremos que se superen y queremos darle lo
más que podemos, este… pero a veces se nos hace difícil, que ellos entiendan que algunas
medidas, son necesarias tomar, medidas correctivas, que tienen que saber diferenciar lo
que es, lo que se debe y lo que pueden, entonces el tema de los límites, la libertad, como
en todos lados, como en la familia.
Pero felizmente hoy lo que yo le decía a una profesora del grupo de primero uno, que che
decime que profesora son, porque no va a ver coordinación hasta tres semanas de, porque
va a haber talleres por un tema de arquitectura, está viniendo la inspectora y por una tres no
vamos a poder sentarnos y coordinar y hablar de nuestro temas sino que va a ser ocupado
en eso, entonces yo no voy a poder hablar en general entonces yo le pedí a las alumnas
decirme que profesores son , que ustedes creen que son un poco inflexibles, así yo hablo
con ellos para ver cómo es la problemática, mira es la profesora de idioma español, la de
inglés, la de ciencias físicas y la de matemáticas, entonces yo voy y digo localice a dos y
¡ta! más o menos aclaramos, lo que le decía a la profesora que ellos la idea es que manejen
el grupo como se sientan mejor ellos son los que están a cargo del grupo, como ellos
consideren, pero que traten de considerar a la mayoría del grupo es decir que recuerden

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que hay cuatro que son los bravos pero que los demás son buenos, entonces tratar de
estimular esos buenos, si esos buenos tienen alguna idea , tiene alguna propuesta, que los
escuchen por lo menos, que no se mantengan así rígidos, que les digan mira nosotros
acordamos que se iban a separar los cuatro, pero si eventualmente en la clase pueden
juntarse otro de otra manera, bueno que se junten, que los otros se sientan escuchados
porque reclamaban, les parecía que no se sentían escuchados, este, y ¡ta!, hablamos eso, y
que potenciaran a los buenos como pasa siempre infelizmente como es así los
problemáticos nos quitan energía y tiempo y los otros los que si tiene suerte son
reconocidos, a todos nos habrá pasado, que siempre recordamos a los fatales sea
compañeros o docentes, alumnos a los que se portaban mal a los buenos y a los solidarios
rara vez los ponderamos o los tenemos en cuenta, porque no causa problemas, están ahí,
entonces lo que queremos es ver si podemos reclutar a esa masa que se haga sentir en lo
positivo…
Marta-Vamos invitando de a uno, no en grupo, si es en grupo no nos da resultado, sino que
estamos invitando por los corredores, vienen chiquilines ¿queres trabajar? Vení pasa por la
dirección, entonces eso es lo que hacemos para los talleres entonces eso se va
contagiando y de repente en el corredor alguien te dice “a yo quiero también ir”, bueno vení
que te anotamos, Queremos que, digamos que se vea mucho los que trabajan bien los que
quieren hacer cosas y que no salgan tan importantes de los que dan tanto trabajo, nos
parece ustedes nos podrán ayudar mejor, en transformar esos chiquilines que dan trabajo,
es decir, bueno acá estamos trabajando entonces vamos a hacerlo no, a ver qué pasa, ya
no son tan digamos mucho quieren llamar la atención, pero ya no son esos lo que están
llamando la atención, vamos a ver, paso a paso…si llegamos a los 520
Claudio- este…lo que nos pasó, también es que, fue grato ver chicos que naturalmente se
ofrecen para colaborar, estuvimos haciendo tareas de esfuerzo, a mí varias veces niñas y
varones me dijeron “profesor, ¿lo ayudo?; y eso es lindo, bueno, hay que estimular esas
cosas.
¿Qué otra cosa?, no sé, veo que hay muchos chicos que tienen mucha…mucha riqueza
interior, y que a veces lo damos por sentado, lo damos por hecho y bueno como dice Marta,
vamos a tratar de que esos chicos de a poquito, estimularlos con pequeñas cosas, invitarlos
a esto…el otro día yo les propuse a los profesores que nos vino una invitación para un
ballet en el Sodre, para el mes de junio, que de repente era una oportunidad para reconocer
a aquellos chicos que se portan bien, invitarlos a aquellos que les guste y quieran…y bueno
en el momento que digan ¿porque yo no? Bueno…tú te ganaste…o sea premiar lo que sea
premiable. Estamos por ese camino.
Marta-se hacen invitaciones a trabajar, en distintas ramas de situaciones donde podamos
agarrar distintos intereses…

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Claudio-perdón, que me había quedado colgado, otra cosa que nos dio satisfacción, es que
hubo gente que se ofreció a trabajar, el otro día tuvimos la sorpresa de que un chico que del
tercero uno que es fatal, que nos sorprendió gratamente en el taller porque se destacó muy
positivamente en todas sus intervenciones este…tuvo una actitud que realmente…Marta
Smith la Psicóloga del liceo le tuvo que decir “pero ¿vos sos fulano de tal? ¿Pero vos sos el
que tiene….? ¿Cómo fue Marta?...
Marta Smith- Nosotros fuimos al aula de tercero uno por estas cosas y él era uno del que le
decía che al director, y después destrato o porque se reía, no me acuerdo la docente y el
como que no se ubicaba, con la camiseta de Brasil y el cómo que llamaba la atención, que
somos como una uva, que somos no se qué, él llevaba la voz cantante y también una
actitud muy desafiante ¿no? Ta y yo no sé… no sabía el nombre, sabía que se llamaba
Matías y me olvide de eso porque uno en el sistema sigue, sigue y llegamos al taller y él
estaba ahí y bueno para organizar en un momento lo veía ahí, de delegado no se… si de
delegado. Sin saber quién era, a ver tú que tenés la voz no sé qué, empezá con algún otro
a juntar los chiquilines para ver si podemos empezar este taller, junta ese banco arrimalo y
no sé qué y el empezó a moverse, “ lo logre ¿viste? no sé qué no sé cuánto y después que
terminaron todo, él no estaba con el uniforme, estaba con un buzo que se saca y se pone,
entonces digo, “pero hay una segunda parte” del taller digo yo; “a me voy a poner el buzo
para dejar bien al liceo”, entraron con la camiseta de Peñarol, “¿y vos quien sos?” Digo yo,
¿de qué grupo sos? Porque yo sabía Matías pero el apellido no; ¿vos sos el que cuando
fuimos con el director contestabas y no sé qué… “si “me dice. Yo me lleve una imagen tan
fea tuya, la verdad que un mal educado una cosa que digo, me quede mal y bueno me dice
“yo tengo mis días”; pero yo no sabía quién era ese chico. Entonces como ellos…
trabajando, sintiéndose útiles…
Laura-¿Qué te contestó frente a tu comentario de que te habías ido con una impresión fea?
¿Qué te dijo? ¿Te acordás?
Marta Smith-no, me miro como que quedo sorprendido y me dijo “uno tiene sus días no sé
qué no sé cuánto”; quedó sorprendido si, se lo dije a propósito después que supe, para ver
si le hacía un impacto con cómo queda uno con la imagen, como un imput para ver si…si él
a ver cómo sigue; porque digo al principio no, yo le hice toda la averiguación, si era el de la
camiseta que ese día, que sí, o sea acá aprovecho. Pero no se ofendió ni nada…
Claudio- pero además es un chico que siempre está con esa mirada como riendo, con una
sonrisa, pero es de los que da vuelta todo. Cuando fuimos a hablar con Marta, por una
situación, que el uniforme no les gustaba, eran dos o tres que no les gustaba el uniforme…
“e a nadie nos gusta, a ninguno nos gusta…a todo el liceo no nos gusta porque parecemos
unas uvas”
Marta-el logo tampoco les gusta

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Claudio-“no nos gusta” ellos ya asumían que sus sentimientos eran los que eran de todos.
Este….estábamos hablando y….”para para que…como dijiste” yo estaba diciendo algo y
digo ¿para que forma de hablar son esas? Y después agarró a la profesora y se sonrió y
estábamos hablando y el interrumpió, creo que estaba hablando tú en ese momento,
cuando,…no importa, interrumpió al adulto para llamarle la atención el a la profesora del
aula que estaba, una cosa totalmente desubicado, pero ahora no había entendido eso de
que él se ponía el uniforme. Claro él estaba de cañista amarilla…
Marta Smith-él se pone otro que…
Claudio-pero él dijo “a me pongo... así represento bien” eso es un cambio re positivo.
Además se supo ubicar en el taller…
Marta Smith-digo “dale, apurate…”sacó de la mochila (ademanes de ponerse un buzo),
dale no terminó todavía, estamos en informática, porque es como que tienen una revolución
tan grande hormonal y de todo que yo no sé si se iba o a donde iba, nunca entendí es como
que…
Claudio-pero ahora cuéntenos ustedes que idea tienen de nosotros, que objetivos tienen
para este año
Laura-yo primero si puedo hacerles otra pregunta, la vía de comunicación por el blog que vi
que tienen uno; ¿no es dinámica?, ¿no se da por ahí? ¿es más informativa pero no…
Marta-es en grande momentos,
Laura-es más hacia afuera que como vía de comunicación con los chicos
Marta-las vías de comunicación digamos, por ejemplo, ese tipo de invitación es todo tipo
por el Facebook se hacen, pero sino es como personalizado, por medio de la adscripción;
baja de acá (dirección) a adscripción y de ahí citan al alumno de forma personalizada.
Claudio-a mí me dio la sensación del blog, yo entre al blog para ver cómo era el liceo,
porque, y vi que había comentarios de dos años atrás y como que se ve que no lo miran
mucho, entonces…no está difundido mucho el uso…
Marta-el Facebook se usa mucho
Marta Smith-lo que pasa que otros años los docentes tenían como su grupo con la gente
que trabajaba
Marta-la plataforma
Marta Smith-otro grupo cuando trabajaba sé que tenían su forma de comunicación ahí ellos
sabían sus cosas
Laura-así que por el Facebook si un poquito más
Marta-si un poco más y como decía, como dice Marta Smith, que los profesores este los
más jóvenes principalmente funcionan más en las plataformas, este…matemática usa
mucho la plataforma del ceibal, este pero la realidad es que tampoco funciona 100%
porque, la cosa ideal no funciona. Una cree que todos van a tener las computadoras todo el

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tiempo y eso no sucede. Los chicos tienen las computadoras inmaculadas, impecables y al
mes, al que no se le rompió, el cable se…no lo trajo, no sé qué: entonces uno tiene en una
clase menos de la mitad de los alumnos con computadora. Entonces este…unos de los
desafíos que tenemos es enseñarles a trabajar con la computadora porque no aprovechan y
después nuestros programas no son demasiado flexibles, tenemos que cumplir un
programa cada asignatura, entonces salvo ECA…uno tiene que cumplir esos tiempos, pero
si uno quiere salirse o para complementar yo que sé, actividades que están en la plataforma
de los recursos del Ceibal y te vas mucho con eso, te lleva demasiado tiempo y después te
atrasas en el programa. Entonces como que, por ejemplo vos decís voy a trabajar con la
plataforma el libro que está en la plataforma de la asignatura, está divino, toda la
plataforma, está precioso todo el material pero entonces uno espera que en cuarenta
minutos un chico logre seis preguntas y eso no sucede. Porque vemos una lentitud en el
trabajo, una falta de concentración, los tiempos de los chicos, no permiten tanto desarrollo
como uno esperaría…
Laura- el tipo de población, de este año ¿es muy diferente a la del año pasado en cuanto a
lo social, lo económico?
Magdalena-haber Marta Smith, ¿Cómo ves tú al liceo? Háblanos del liceo
Marta Smith-Y no, hay situaciones pero no es tanto capaz, es diferente creo que este año
tenemos chiquilines con más condiciones mejores, me da la impresión, en lo
socioeconómico.
Marta-Igual vemos que los padres están todo el día trabajando y ellos se cuidan entre ellos
y es una cosa que se nota, ¿verdad?, muchos cuidan a sus hermanos
Claudio- No hay mucho requerimiento de beca de cantina, son pocas
Marta Smith-Pocas, por eso, el primer tiempo, o sea yo no he ido mucho, pero también lo
que notaba los primeros día en la parte de iniciación inicial, educación inicial, yo veía que
chiquilines venían en la entrada con cien pesos iban a la cantina que yo otro año no lo veía,
entonces como que, lo mismo el tema de los uniformes que yo estuve preguntando si lo
precisan, de que si no lo pueden comprar o que, como que no es tanto como otros años.
Laura-los chicos que ustedes consideren, digamos los más alborotadores, esos, ¿tienen
idea del medio de que provienen? ¿o también es igual así que la generalidad?
Marta-en realidad es que los chicos alborotadores que tienen padres que actúan atrás son
reversibles, te acordas que el caso de Romeo, por ejemplo, tuvimos una charla con la
mamá, la mamá llama todas las semanas, y el cambio el comportamiento porque la madre
está atrás, pero no nos pasa en el resto.
Marta Smith-si pero son de, de… como tu decía, de la zona con cierto peso con cierto…
Laura-Cuando dices no nos pasa con los otros, ¿los padres no… vienen o no responden?

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Marta-los padres vienen, cuando los padres vienen, tienen una actitud como de sumisión
pero después… vuelve a lo mismo y después con otras madres que he hablado como que
los justifican que en el año 2013 lo llevó a psicólogo, psiquiatra, que es tema de límites
pero también cuando hablo con los padres les ofrezco propuestas, como que no puedo, que
no sé qué, dan toda la vuelta y como que no asumen.
Estudiante-Que les parece ¿notan que están con disposición de escuchar las sugerencias
de ustedes con cierta apertura o no?
Marta Smith-Si, ellos están dispuestos, algunos si, generalmente si.
Marta-Lo artículo con en el barrio con otras entidades, que ayudan a los chicos y estamos
en contacto, por ejemplo casa joven ¿no?, apuesta joven con la policlínica, que, bueno
ella(Marta Smith) ha hecho un gran trabajo con situaciones particulares familiares de
atención inmediata, por ejemplo una madre con situación de salud delicada para tratar y
bueno se hizo el nexo. Por medio de Marta Smith; entonces porque para que la niña éste
por lo menos en un lugar sano o lo que se puede.
Marta Smith-por lo menos estabilizado, y contenida ¿No? Desde el hogar que ella pueda…
Marta-pero a veces nos da la impresión que los padres muchos a veces no saben cómo,
qué tiene que hacer, estaría bueno por ejemplo planificar, articular algún taller para padres o
algo semi-presencial porque los padres no pueden venir, folletería, algo que le diga a los
padres que y haga que ellos, que los padres lean, porque ahí está el papel y quedo, pero no
sé, yo qué sé una invitación a algo que los conquiste venir por otro lado pero que,
esconda… te vamos a ayudar a este, a saber que tiene que hacer con tu hijo, adolescente.
Marta Smith-En referencia a eso Marta por ejemplo el 28 de abril, los tres jueves de mayo,
ta, de tres y media, de tres a cuatro y media, eh…va a ver un taller para los padres referente
al tema como prevención en drogas que lo que me ha llegado, pero el tema de límites, de
que tu hijo está creciendo y por ese lado. A mí me ha costado mucho Salvo alguna abuela o
alguna mamá que puedan ir, se pensó en ese horario para que puedan ir a buscar a los
niños a la escuela, pero también veo en algunos casos, que hablo con la mamá, gente que
te dice si pero ya sabes que no van, después busco a la hermana que ya sabes que tiene
otras hija y habló con la tía y le digo a la hermana, la que trabaja no pude venir a tal horario
y ella me dice mira fulana no va a ir porque siempre…confirma la percepción que yo tuve,
entonces cuesta mucho, los que tienen interés les cuesta el horario y hay otro como que
escapan a la situación. Cuesta asumir.
Laura-¿se ha realizado alguna actividad recreativa, con… invitando a la familia?
Marta Smith- se ha hecho actividades, digo en algunos vienen y…
Claudio- con respeto a la familia ayer tuvimos, el martes el día del taller estaban invitados,
pero ¿cuándo fue la reunión por el campamento?
Marta-el miércoles a las seis de la noche

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Claudio- Y respondieron muchísimos padres, se convocó a los papás porque se está
organizando, unas profesoras que organizan todos los años un campamento ya desde
ahora entonces fue informativo a los papás entonces para ver cómo se va a generar la
financiación y la campaña de recolección de alimentos para unas canastas para poder
rifarlas y la información de donde va ser el lugar, y asistieron muchos papás, yo no estaba
pero..,
Marta-si eran muchos, como 50 personas
Claudio-Qué te parece? No es poco
Marta Smith-Lo mismo cuando los primeros días, tuvimos la reunión de padres
Claudio-Ah, cuando iniciaron las clases decís tú?
Marta Smith-Si
Claudio -Vinieron muchos papás, acompañando a primer año felizmente ¿no? Este… si
hay padres que están expectantes de, de ser convocados a trabajar y ayer no, el miércoles
con el taller, unos papás estaban, tienen un nene acá, que tiene ciertas problemáticas que
es objeto de burla de primero uno, es objeto de burla porque habla raro, tiene un
problema… es muy inteligente tiene diferentes problemas…es especial, entonces ta, y los
papas este, bueno vinieron, participaron esos papas de ese nene, hicieron un esfuerzo y
dijeron bueno estamos interesados cuando Marta los invito, este, pero capáz que llegamos
tarde y tal cual otro cancelaban y ellos vinieron el matrimonio, vinieron los dos a participar
del taller que los habían invitado, o sea que hay gente que tiene muchas ganas, estuvimos
también la alegría de un abuelito que se había ofrecido los primeros días para arreglar, eh,
bancos en el liceo y vino, un sábado arreglo bancos, arreglo pizarrón, yo creo que hay
familias acá atrás, que se puede pensar en trabajar con ellos…¿no?
Marta Smith- Lo bueno no se si les comenté (se dirige a la subdirectora y al director), del
papá del chico de 1°1...le pregunté cómo se sentía, cómo estaba, y me dijo que estaba re
bien, que ya pasó como esa etapa del bullyng.
Claudio- ajá...
Marta Smith- que éste liceo es precioso, porque yo me enteré que el tuvo un episodio de
angustia justo el viernes que yo no vine, y él dijo (el padre del alumno): si pero él también
contestó mal, el padre me dijo...
Claudio- mirá que bien...
Marta Smith pero el padre, yo pensé que iba a encontrarme con otra sorpresa, será que
uno siempre está con miedo...la respuesta de él bueno...menos mal que lo que uno viene
trabajando con docentes, desde distintos lugares, de alguna forma uno ve no?
Magdalena- ¿y los docentes en el liceo? De este año

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Marta Smith- y los docentes siempre a disposición, a veces muy cansados, digo...de estar
en el aula no?, y de ir de un liceo a otro, también historias personales, pero ellos también
están siempre luchando.
Claudio- el grueso es gente muy comprometida...
Marta Smith-es muy comprometida, positiva, siempre dispuestos
Marta- nosotros los apoyamos
Marta Smith- yo voy a la sala docente, y ayer les decía: tengo que venir con un cuaderno,
porque me empiezan con uno, con el otro...
Claudio- si están todos preocupados, y me encontró ayer de pasada, estaba hablando
contigo? (se dirige a la psicóloga), ayer no, anteayer cuando fué el taller que hicieron las
inspectoras y las arquitectas, de la arquitectura estable educativa no?, que un profesor
decía: me vuela la cabeza...
Marta Smith- el profesor de geografía, historia, historia!
Claudio- que le había generado todo esto una cantidad de ideas ya ganas de hacer cosas,
y cuando hablamos del campamento, que habíamos llamado para el proyecto del
campamento, me dijo: “mirá que yo estoy dispuesto, me gusta colaborar en lo que pueda”.
Pero así como él hay otros que tienen esa disposición, otros tienen muchas ganas pero
ta...su vida, y sus tiempos, no le da para todo...entonces, este..., con el tema del ballet, por
los corredores de a 4 o 5, porque la propuesta dice que vayan unos 30 alumnos. Van a
hacer una jornada de ballet en conmemoración de los 80 años del consejo de secundaria, el
15 de julio, el ballet Copeña. Entonces...me llegó la invitación del Sodre...no se qué...no se
cuánto. Entonces, para los 30 alumnos necesitábamos más o menos 3 adultos que
acompañen. Entonces por los corredores 5, 6 o 7 que venían... y yo voy!, 8 van a tener que
ir en ómnibus a parte todos los adultos, entonces, es lindo eso no? Porque y no es
simplemente...ahhh voy a ir a ver ballet...es porque les gusta ver ballet acompañando un
grupo de alumnos, al menos yo lo percibo así; y creo no estar equivocado, este...
Estudiante- si las dos cosas, porque acercarse a la cultura de una forma,de la mano del
liceo también.
Claudio- si, si, si, sin duda, por eso las dos cosas, no es solo por...tampoco por zafar de
clase, porque es a las 6 de la tarde, cuando terminan los turnos. Yo percibí que hay muchas
ganas de estar y participar en cosas para el liceo y los chiquilines.
Vino el profesor de coro enseguida, y dice: “mirá que yo en el coro tengo cantidad que
quieren ir”...si bueno pero no va a ir todo el coro...bueno ud mándeme la lista de los posibles
candidatos que quieran ir, porque no es solamente invitar hay que ver los que son invitados,
si son autorizados, si quieren realmente, si pueden, no?

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Este...pienso que...creo que tenemos muchas cosa positivas, reitero me parece que lo que
tenemos que trabajar es eso, en agarrarnos de esas cosas y bueno ta...atender las
negativas...así yo que sé...pero vamos a darle para adelante con lo positivo.
Bueno ahora cuentennos ustedes, porque ya hablamos mucho.
Magdalena- no, no, no, jajaja no va a llegar ese momento, ahora les contamos un poco
como trabajamos , algo conversamos...pero son 520 jóvenes en los tres turnos?
Marta- no, matutino y vespertino
Magdalena- y después está el nocturno? Comentaba que en otros años habíamos
trabajado en el nocturno...
Claudio- si, son cerca de 300
Magdalena- solo el nocturno?
Claudio- si
Marta- Ellos se incorporan a este proyecto puntualmente, por ejemplo si vamos a planear
un encuentro ellos van a participar.
Laura- La realidad del nocturno es similar a lo que nos contaron? O es diferente?
Claudio- no, es diferente. Lo que tiene este año el nocturno (por lo que me contaron)a
diferencia de otros años es que hay chicos de menor edad...están participando mucho con
el plan este, de, de, para esta edad que es más acotado, que tiene clases más cortas...para
los que tienen un condicionamiento laboral. Vienen muchos chicos de 16 años, y eso le ha
dado ciertos trastornos porque hay como un ambiente que se diferencia del diurno. En la
noche que hasta el año pasado me contaban no se registraba, por lo que me decían, ahora
hay cierto bullicio diferente. Pero las condiciones son distintas, porque mucha gente ya
trabaja, se maneja distinto, maneja su economía...pero la gente viene como a todos los
nocturnos, viene a aprovechar, viene a aprovechar el tiempo, hace el esfuerzo de venir
hasta las 11 y pico. En nuestra época era hasta las 12 el nocturno, este... pero ta...
Laura- La dirección es la misma o es otra dirección?
Claudio-La dirección es la misma, o sea quien habla, es el director de todo el liceo, pero en
el nocturno tenemos una subdirección diferente que oficia como prácticamente...
Laura- Como dijo me cuentan?
Claudio- porque yo no estaba el año pasado, entonces me cuentan los que están hace
años en el nocturno, que este año...los, los, la realidad de los alumnos es diferente...que
hay más chicos...este...el nocturno funciona con la misma dirección pero con un subdirector
permanente en el nocturno. Con Marta (SD) nos turnamos en el vespertino y matutino, en el
nocturno siempre está el mismo subdirector, y yo vengo dos noches.
Marta- nosotros tenemos algunos horarios que coincidimos entonces da para el
intercambio, sino tenemos varios cuadernos de comunicados, para saber todo.

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Magdalena- En realidad la facultad de psicología, este sería el 4° año que está trabajando
en el liceo, empezamos en el 2013 con la mudanza, con la instalación en el local
actual...este...y nosotros bueno...nos estamos conociendo con los estudiantes. Llevamos un
mes y poco de trabajo y bueno...este...recibimos la comunicación, el llamado y acá
estamos. Este año también vamos a trabajar y comenzamos como por ésta entrevista,
digamos para poder ver cuales pudieran ser las inquietudes de ustedes. Pero la idea es que
después podamos también seguir observando de pronto al 1°1 o 3°, este...incluso ver un
poco los profesores si hubiera interés de trabajar algún punto, y luego volveríamos con los
proyectos, ya pensados, digamos sobre las situaciones a abordar, y cómo ehhh...siempre
serán situaciones grupales, no vamos a abordar ni un sujeto, ni la comunidad. Pero en
términos de grupo pensar y diseñar distintos abordajes para lo cual necesitamos como
conocer un poco más...este...esta realidad que ustedes nos...
Claudio- no recuerdo Magdalena si cuando tu estuviste la otra vez, hablamos del horario de
coordinación, cuando están todos los profesores, que ustedes puedan hacer todas las
preguntas. Infelizmente ahora no podría ser hasta el segundo miércoles de mayo.
Podría ser, si uno de ustedes quisiera venir y hacer unas preguntas...es los miércoles a
partir de 12.30, este...sino bueno, igual se puede en cualquier momento que vengan, en la
sala de profesores siempre hay algún profesor que tiene hora libre, o en un recreo.
Magdalena- Porque el horario de coordinación son los miércoles ...
Claudio- de 12.30 a 14.... ya les digo, son bienvenidos a hacer esa investigación previa,
incluso de noche, solo avisenme, así si yo no estoy le digo al subdirector.
Marta- Lo que sentimos el día que hicimos el taller que yo les contaba de respeto es que
esos 28 chicos son diferentes, entonces estaría bueno diagnosticarlos bien, sus intereses,
para ver debilidades, fortalezas...para encaminarlos...no?, éste...trabajar con ese grupo de
chicos y ver la evolución de ese grupo de chicos me parece interesante, para trabajar en
equipo digo....
Claudio- Si, Magdalena me explicó que el trabajo grupal no necesariamente tiene que ser
grupos fijos primero.
Magdalena- claro
Caludio- Pueden ser grupos como tu decís ( la SD), capaz que puede ser ese grupo, formar
un grupo y que se haga una instancia de trabajo con ese grupo, así...
Marta- y se puede ir evaluando en la coordinación no?
Marta Smith- Los otros días vino Lucía pedía para salir, y cuando tenía que entregar la hoja
para completar, preguntaba si íbamos a seguir teniendo los martes?
Claudio- estaba interesada en seguir teniendo?
Marta Smith- si, vamos a seguir el otro martes? A ese muchacho le quedó muy bien lo que
habíamos hablado

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Marta- Que hubo que hacer todo un trabajo, un trabajo personalizado, con la profesora y
después en la clase, un día de taller con Marta la psicóloga y la profesora en clase, para
reflexionar todo y comprometerse lo que quedaba del año...un trabajo. A mi me parece que
con esos chicos uno puede en esa coordinación volver a evaluar si el taller dio resultado,
ahí las profesoras podrán sacar nombres y poner otros...y seguir trabajando, en
diferencias no?, de distinta manera. En ese primero habrán otros complicados...
Magdalena-tú (Claudio) mencionabas una referente sexual?
Claudio-si hay una profesora que es la referente de educación sexual, viene los viernes o
debería venir, hoy tendría que haber venido....
Magdalena-y ha trabajado otros años? Yo no me acuerdo...
Marta- Es el primer año.....y el tema de las psicoterapias individuales como serían?
Magdalena- Vamos a ver si este año podemos hacerlo todo más aceitado no?
Este....primero tenemos esto no? Hacer las observaciones, presentar los proyectos, la
intervención en la institución. Luego que estén andando podríamos, algunos estudiantes ya
lo manifestaron, podríamos hacer otra ronda de consulta de quienes además de la práctica
quisiera hacer abordajes individuales. En la escuela ya lo estamos haciendo porque la
policlínica funciona desde enero-febrero...pensamos julio-agosto, pero bueno son como dos
meses.
Marta Smith: Porque tengo un nene de la tarde que está muy angustiado, noto que...
Claudio-Sabés que las he oído hablar y no....entonces va a haber una instancia de
atención.....
Magdalena- no en el liceo, no en el liceo...
Claudio- ahhhh
Magdalena- Las dinámicas acá siempre serán grupales.
Claudio- Ahhh eso, por eso....
Marta Smith: en la Unión.
Magdalena- otros años...
Claudio- eso lo manejan ustedes....
Magdalena- no...Igual está en la propuesta, la guía del curso lo incluye, solo que con Marta
hemos ido intentando cada vez tener más franja de posibilidades de intervención individual,
y a su vez antes del tiempo de finalización de la práctica de ellos y del año del alumno
también. Esto es lo que vamos a aceitar.
Marta Smith- Tú (Magdalena) recuerdas cuando fuimos a D. Savio y hablamos de Pamela
la alumna? Pamela fue una chica que si bien excelente...
Claudio- hizo eso? Hizo la psicoterapia?
Marta Smith- Claro, y ella...este....tenía la mamá privada de libertad y el papá en situación
de consumo, sola con el hermano, y ella siempre se acercaba...era una chiquilina con una

31
capacidad de resiliencia, un potencial tremendo, nunca la ibas a ver con mala conducta.
Venía y preguntaba muchas preguntas existenciales, después me contaba lo que le decían
en D. Savio, yo me comunicaba con D. Savio y les contaba lo que le decía.
Hasta que ahí ves? Ves así le ofrecí la parte individual, fué excelente...excelente como ella
pudo...tenía mucha angustia, mucha, porque claro...el papá venía, el vivía con ella y para
quedarse en la casa, días de lluvia, en consumo....y que hago? Lo dejo en la calle?
Era una situación muy de riesgo, mucha carga para ella...
Claudio- pero para ella fué positivo?
Marta Smith- fué muy positivo...
Magdalena- Si, el que sigue viniendo es Martin, de los del año pasado...
Marta Smith- si?
Magdalena- Se cambió de liceo, el 1° año te acordás que quedó repetidor? Por suerte no
me acuerdo de su apellido... no te acordás de él?
Marta Smith- Y tengo...lo debo tener en la agenda....
Magdalena- Lo tenés que tener porque claro era otra situación completamente
distinta...pero digo...la propuesta desde la facultad es esto, una intervención en una
institución educativa y luego que están andando los proyectos, que los estudiantes puedan
llevar a cabo ese proyecto, quien además quiera y pueda....pero implica más horas de
trabajo en extensión universitaria, de los estudiantes de grado de último año...verdad?...de
egreso...y del supervisor, de seguir esas historias con los estudiantes. Pero bueno, lo
hemos hecho y lo vamos a poder hacer. Si hubiera alguna situación realmente...esto es lo
que pasó en la escuela...verdad?una situación importante de ser abordada....
Marta Smith- este nene me parece....
Magdalena- sería oportuno?
Marta Smith- ahhh si, porque es un nene de 1°que empezó a venir, tiene mucha angustia y
no quiere venir más al liceo. Él tenía problemas de Ecopresis en la escuela...ahora
no...porque que pasaba...iba de tiempo completo y comía en la escuela, y ahora como
que....
Magdalena- Había muchas cosas
Marta Smith-Hablamos con la mamá, con el adscripto y empezó a llorar...en un momento
me acerqué, le propusimos venir a algunas materias, ayer no vino, no sé, veo mucha
angustia....mucha angustia....
Magdalena- de todos modos el abordaje individual que también es a través de facultad,
pero no es en el liceo...este se lleva a cabo en la Comisión Fomento de la Unión, le
llamamos Policlínica Psicoanalítica de la Unión no?...este....pueden ser ellos o los que están
trabajando en la escuela, son 5 o 6 estudiantes más.
Claudio- Igualmente eso va a venir escrito en el proyecto? Esas posibilidades?

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Magdalena- Si, lo que nosotros vamos a presentar....

Interrupción – Ingresa en la dirección una joven diciendo: “perdón que interrumpa, alguno de
los dos puede venir? (al director o a la subdirectora) porque es bastante urgente”...
Sale de la sala la subdirectora.

Magdalena- Lo que nosotros vamos a presentar en una semanas es el proyecto de

intervención aqui y luego coordinamos con Marta, uds lo saben siempre pero no integrarlo al
proyecto en si de trabajo.
Claudio- Magdalena entonces ustedes a partir de hoy me van a avisar cuando vienen a
hacer esa entrevista, o ya quedamos agendados para....
Magdalena- ustedes los conocen, ellos vienen...vendrán en la mañana...
Estudiante- La idea es si nos autorizan cada uno a venir, podemos venir de a 1 o de a 2 a
hacer una observación.
Magdalena- claro
Claudio- igualmente les pediría que nos avisaran antes,ta?, el mismo día igual...mirá que
voy...
Magdalena- bien
Claudio- para que no...ahhhh no sabía nada....
Magdalena- si, si realmente fuéramos a observar y trabajar con propuestas hacia los
docentes...ahí seguro avisamos...y luego de unas dos semanas, vamos a ver si podemos
avanzar...volveríamos con los proyectos. Si fuera necesario más tiempo bueno, también
llamamos para coordinar. Volvemos con los proyectos, quienes, cómo...
Claudio-Así que está previsto que sea ?
Magdalena- y bueno...habíamos manejado el 6/5, en función de ésto que uds nos están
planteando, de los docentes...quizás sea después.
Claudio- si, quizás sería bueno que uds pudieran tener un tiempo más...
Magdalena- vamos a venir con los proyectos, y luego ellos vienen en líneas generales 4-5
meses....si fuera necesario yo vengo y bueno la situación individual la manejamos en el
grupo el jueves si?
El jueves tengo la supervisión, todos los jueves trabajo con todo el grupo.
Marta Smith- a ta...que horario tienen uds?
Magdalena- estamos trabajando de 9 a 11, si surgiera que presumo que sí, trabajar con
Allen ya te estoy llamando, ta? Hacemos como siempre...
Magdalena- si, así que estamos volviendo...
Marta Smith- un caballero solo?
Estudiante-Tenemos en la escuela N°44

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Marta Smith- Acá cuántos van a ser?
Magdalena- estamos todos, son tres intervenciones de dos. Este es el grupo que va a
trabajar, se van a subdividir de a dos, podremos abordar tres grupos, si?
Claudio- Bienvenidos.

3- Observación de aula 3°1

Fecha: 12/05/2016 hora: 8.45.

Luego de consultar con Cristina (adscripta) para ingresar al aula, nos dirigimos al salón,nos
presentamos con el profesor y solicitamos ingresar a observar la clase.

Ingresamos al salón de 3°1 que tenía la materia biología, el docente nos anuncia y nos
ubicamos en el fondo del salón.

Vínculo entre pares: Se observa un trato de bromas, quejas, burlas, risas y continuas
conversaciones y distracciones.

Vínculo con el docente: El docente es casi tratado como un alumno más, son inquietos, se
desplazan por el salón, conversan, utilizan auriculares, cargan sus celulares, duermen.

Vínculo con el objeto de conocimiento: El profesor había escrito en la pizarra sobre el tema
de estudio del día (Niveles de atención en salud), no podía llegar a borrarlo ya que no
terminaban de copiarlo en sus cuadernos.

Cuando termina la clase, conversamos con el profesor unos minutos, en los que nos
manifiesta: “que son buenos muchachos y hay que saberlos llevar”, que no tiene grandes
dificultades con ellos en el trato. Si ve que entre ellos el vínculo es algo violento.

Coordinamos encontrarnos con los alumnos que tuvieran interés los días jueves 7.30 hs,
que cuentan con horario libre permanente.

4- Primer encuentro con los alumnos, preguntas entregadas.

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El jueves 2 de junio a las 7.30 hs. nos reunimos con los alumnos que asisten al encuentro,
un total de 8. Nos esperaban en el salón de clase, acomodando los bancos. Nos reciben
con saludos y bromas, distendidos.
Nos presentamos y solicitamos que ellos se presenten.
Les comentamos lo que será a grandes rasgos nuestro trabajo en el liceo y la posibilidad
que ellos tienen de considerar ese espacio como suyo, diferente a las materias curriculares.
Dejamos en la cartelera del salón un afiche recordatorio de nuestra actividad en el liceo, con
día y horario.
Con el objetivos de conocerlos un poco más les entregamos unas preguntas de carácter
anónimo, que se adjuntan a continuación.
Acordamos encontrarnos la próxima semana para conversar sobre las respuestas
obtenidas.

Las siguientes preguntas pretenden dar una orientación al trabajo que

realizaremos junto a ustedes.
¡Gracias por responder!

¿Qué nos pueden decir de sus experiencias en el liceo?

¿Qué temas crees que serían interesantes trabajar en este espacio junto a los
compañeros y a nosotros?

Siendo este el último año en este liceo, ¿Qué ideas o planes tienen con
respecto al próximo año?

Si pudieran cambiar algo en estos meses de clase que quedan, ¿Qué

cambiarían?

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5- Dinámicas a trabajar:

14/07/2016 Dinámica: Formando canciones

21/07/2016 Dinámica: Roles, juicio y defensa.
28/07/2016 Dinámica: “Verdaderamente libre”
04/08/2016 Taller reflexivo: Sexualidad
11/08/2016 Dinámica: “Gráfica de vida”
18/08/2016 Dinámica: “Nombres adjetivos”
01/09/2016 Taller reflexivo: Visión a largo plazo
08/09/2016 Dinámica: “Otra personalidad”
15/09/2016 Dinámica: “Acróstico”
22/09/2016 Taller libre, tema propuesto por el grupo
29/09/2016 Dinámica: “Perdiendo para ganar”
06/09/2016 Evaluación grupal
13/10/2016 Cierre del espacio.

14/07/2016
Dinámica de Posicionamiento Grupal Formando Canciones
Materiales:
. grupos de 7 o más personas,
. hojas con frases en secuencia (canción de moda)
. espacio amplio
. Pizarrón
. marcador

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Consigna:
Colocadas las tarjetas en una bolsa, se solicita a cada participante que extraiga una y no la
mire. Colocándola sobre sus cabezas todos muestran sus frases a un mediador el cual debe
ordenarlos en el orden correcto.

Dinámica:
La frases propuestas deben ser de conocimiento del grupo y preferentemente graciosas.
Entre el grupo tratarán de ordenarse correctamente bajo la supervisión de un mediador que
los guíe. Luego de que el mediador arme la frase, deberá lograr que alguno de los que
están formando la frase adivine qué frase tiene.
Se fomentará, el respeto, la agilidad mental, los posicionamientos en el grupo, los roles de
liderazgo y los rasgos de ansiedad. Se tratará de rotar los roles para potenciar aquellos que
suelen quedar invisibilizados en el todo grupal.

21/07/2016
Dinámica de Roles Juicio y Defensa
Materiales:
. 2 grupos de 3 o 4 personas,
. sillas,
. espacio amplio
. Pizarrón
. marcador
Consigna:
Posicionarse en el juego de roles, simular un juicio y tratar de expresarse correctamente
frente al conflicto y los posicionamientos contrarios a los propios.

Dinámica:
Se les presenta un tema polémico a ambos grupos y se los divide en grupos enfrentados.
Los coordinadores se posicionan como jueces y dan comienzo al juicio. Un grupo deberá
alegar a favor y otro en contra de lo propuesto.
Se les dará unos minutos a los equipos para formular su posicionamiento y
Comenzar a debatir. El coordinador tratara de buscar una temática que
Les resulte interesante, tratando de apuntar al conflicto y mediar entre

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Los equipos para controlar el nivel de discusión. Se busca que los integrantes sean capaces
de pensar de modo reflexivo en los diferentes posicionamientos que pueden existir según la
subjetividad de cada uno.
Se fomentará el trabajo en equipo, el respeto, la forma de comunicarse, la capacidad de
buscar distintas posibilidades frente a un tema conflictivo.

28/07/2016
Dinámica Reflexiva Verdaderamente libre
Consigna:
Ayudar a que los integrantes del grupo se relacionen y comuniquen, reflexionando un tema
(en este caso: la libertad)

Dinámica:
El coordinador hace una breve charla sobre ideas tales como libertad –libertinaje,
realización personal- degradación, etc.
Se forman luego, pequeños grupos, en los que se comparten las siguientes situaciones:
- Un momento de mi vida en que me sentí libre.
- Un momento de mi vida en que me sentí oprimido.
- Un momento de mi vida en que fui yo quien oprimió a otros.

Luego de comentar los aportes, los grupos tratan de elaborar lo que consideran una
verdadera definición de “libertad” y otra de “opresión”.
En plenario, cada grupo presenta sus definiciones.
El coordinador retoma estos elementos y los completa con sus propias reflexiones, invitando
a los participantes a descubrir nuevos elementos, a sacar conclusiones, a cambiar de
actitudes.

11/08/2016
Dinámica de Percepción Propia Gráfica de vida
Materiales: Hojas y Lápiz

Consigna:
Antes de comunicar al quién soy, necesito reflexionar.En las palabras, signos, y gestos, que
expresan la vida de una persona, está presente ella misma.

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Dinámica:
Trabajo personal (20 minutos): cada participante toma una hoja, y hace en ella dos rayas
perpendiculares (como para hacer una gráfica).
En la línea vertical se colocará una escala de grados que comience en 0 en el vértice y
llegue hasta 100, En la línea horizontal, se colocarán las distintas edades que se quiere
representar (cada uno elige el tiempo de su vida que quiere representar: toda la vida, el
último año, los últimos diez años, etc.)
Cada cual elabora luego la línea de su vida de acuerdo a los problemas, éxitos, decisiones,
etc., que le han tocado vivir, teniendo en cuenta la edad que tenía en cada acontecimiento y
la intensidad con que cree haberlo vivido. Con esos datos va señalando distintos puntos con
lo que se va construyendo la “gráfica de la vida”.
Los participantes comentan las gráficas, motivados previamente por el deseo de darse a
conocer, de valorar al otro en su vida, y de respetar y conservar profundamente las
vivencias.
Se busca Profundizar la comunicación en el grupo a través de una revisión de la propia
vida, y da dar a conocer a los otros, quién soy yo.

18/08/2016
Dinámica de Identidad e Imagen Nombres adjetivos
Materiales:
. grupos de 7 o más personas,
. hojas
. Marcador
. pizarrón

Consigna:
Cada uno tendrá que escribir su nombre en la hoja y tratar de buscar un adjetivo que se
adecue a su persona.

Dinámica:
Una vez que todos escriban su nombre y su adjetivo, lo mantendrán en secreto. El
coordinador escribirá en el pizarrón todas los adjetivos que surgieron pero sin poner a quien
pertenece. Se formará una ronda de exposición donde los demás trataran de adivinar qué
característica podría llegar a encajar para cada integrante y ligarlo a un nombre.

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Luego de tratar de adivinar cada integrante expondrá el porqué de su elección y se llevará
una idea de la visión que los demás tienen de él.

08/09/2016
Dinámica de Posicionamiento Subjetivo Otra personalidad
Materiales:
· Hojas con roles
· pizarrón
Consigna:
Cada integrante deberá debatir el tema propuesto, posicionándose desde el rol que le fue
otorgado en el sorteo.
Dinámica:
Se les presenta una situación conflictiva que en preferencia los afecte a los integrantes. Se
les da la opción de elegir una hoja en la cual contienen roles a ser desempeñados, ej:
padre, maestro, estudiante, director, amigo, novio, etc.
El coordinador tratara de introducir a los participantes en una discusión amena en la cual
cada uno deberá respetar el rol que le corresponde.
Luego de que todos hayan participado, se les planteará el expresar que se siente ver las
situaciones cotidianas desde otro punto de vista y reflexionar acerca de la dificultad de
entender a los demás.

15/09/2016
Dinámica de Vinculación Acróstico
Materiales:

· Hojas

· Lápices

· Marcador

· Pizarrón

Consigna:

Se pedirá a cada integrante que escriba su nombre de forma vertical y se irá conformando
grupalmente las palabras que completen el acróstico.

Dinámica:

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Cada participante escribe su nombre verticalmente en una hoja. Luego, debe buscar a otros
compañeros cuyos nombres contengan alguna letra que esté incluida en el propio. De
producirse tal coincidencia, cada uno debe escribirle al otro alguna vivencia o característica
personal que desee compartir. Por otro lado, al menos una letra tiene que estar asignada a
una palabra que describa las expectativas para esa jornada de trabajo grupal.

Resultados:

Se espera que los participantes recuerden los nombres de sus compañeros y logren ir
creando vínculos a través de esta actividad.

Presentación de todos los miembros del grupo para aprender sus nombres, gustos,
experiencias y expectativas, fomentando su participación e integración.

29/09/2016
Dinámica de Reflexión Perdiendo para ganar
Materiales:

· Hojas

· Lápices

· Marcador

· Pizarrón

· tijeras

Consigna:

Cada participante tomará tres hojas en las cuales escribirá una característica que considere
buena. Una mala y una graciosa.

Dinámica:

Cada integrante tendrá sus tres hojas con cualidades. Luego se pondrán en 2 filas
enfrentadas de forma que quede un estudiante frente al otro y visualizando las cualidades
que éste escribió. La tarea será que cada estudiante cortara o romperá una de las hojas de
su compañero de enfrente y luego cambiarán con otro nuevo compañero para volver a
cortar otra hoja. Cada estudiante deber al fin quedarse con una sola hoja.
Luego en forma de ronda se expondrá con qué cualidad se quedó cada estudiante y se
reflexionará acerca de lo que nosotros consideramos valioso y en la mirada del otro puede

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no tener valor. Se trabajará el concepto de ganar y perder y lo que implica el valorar o
denigrar lo que otros consideran importante.

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