Práctica profesionalizante I

(Anual)

CARRERA: Pscopedagogía
DOCENTE A CARGO: Crippa, María Cristina
CICLO LECTIVO: 2021
CURSO: 1° año
Clase

Unidad II “Los ámbitos de trabajo del profesional de la psicopedagogía”

Contenidos: Ámbitos de la psicopedagogía: educación y salud mental. Campos de la

psicopedagogía. Psicopedagogía institucional-escolar.

Breve introducción al tema

El psicopedagogo es un profesional capacitado para desarrollar su tarea en el ámbito de la
salud y la educación en esferas privadas u oficiales en las instituciones, organizaciones lugares
de trabajos privados en equipos disciplinares o interdisciplinares, dónde se haga necesaria su
intervención para analizar, promover, prevenir, recuperar, orientar, asistir, favorecer las
condiciones óptimas del aprendizaje en el ser humano a lo largo de todas sus etapas evolutivas
en forma individual y grupal.
Psicopedagogía Institucional
La institución se entiende como un concepto polisémico, es decir, en él confluyen
concepciones que conforman una mirada multidimensional del mismo. Lidia Fernández (1998)
plantea que institución se refiere a aquellas normas que representan valores estimados por la
sociedad, como también a la regularidad social (normas, leyes que pautan comportamientos);
entonces, se basa en un saber que a la vez es un sistema de valores (Enriquez, 2002). Por otro
lado, diversos autores la entienden como un establecimiento con cierta organización,
individuos con roles propios con un momento particular; “un organismo con geografía y
ordenación del tiempo y de responsabilidades; con objetivos a alcanzar y medios racionales
para tal fin” (Ulloa, 1969). La institución educación es de naturaleza intangible, simbólica, de
fundamento, configura la cultura y permite la inscripción de los sujetos en la misma. Para el
objeto del presente, una institución educativa se va a entender desde las mencionadas ópticas
en confluencia, como un concepto definido desde lo espacial, lo imaginario, lo organizacional y
lo simbólico; es decir, una organización (Fernández, 1994) especializada con un objetivo
determinado (en este caso, la educación).
 La comprensión de la modalidad de funcionamiento institucional se pretende desde el
paradigma de la complejidad, es decir, entendiendo que la institución es atravesada por
dimensiones sociales, históricas, culturales, comunitarias, políticas, económicas, entre otras;
que configuran no sólo su cuerpo sino también su cultura propia (la idiosincrasia), sus avatares
simbólicos. Ahora bien, llegar a construir una visión sobre el estilo de funcionamiento, la
identidad, empuja a reflexionar sobre la relación dialéctica entre lo instituido y lo instituyente
(Fernández, 1998), pensados como un proceso activo de institucionalización. Lo instituido
tiene que ver con lo dado culturalmente, aquellos patrones (reglas, costumbres, tradiciones)
que plantean cierta regulación social; en cambio, lo instituyente se referirá a los movimientos
de los actores institucionales tendientes a interrogar lo anterior, repensar nuevos caminos,
una fuerza innovadora organizada en pro de la transformación y la reforma. Entonces, dar
cuenta de la institucionalización será comprender los efectos transformadores que surgieron
del encuentro entre fuerzas de lo instituido e instituyente, dirimidos desde los propios actores
institucionales (comunidad educativa, miembros del ámbito educativo, del escolar, etc.). De
esta confluencia surgirá la historia institucional, sus modalidades de funcionalidad, cultura e
identidad.
La mirada compleja institucionalista compele a considerar la trama institucional como un
conjunto de relaciones complejas que configuran a la institución objeto de la indagación, que
pueden llevar a un conocimiento multi-óptico y multi-dimensional sobre la misma; siendo éste
siempre provisorio y no definitivo, ya que depende de dinámicas y sub-sistemas en inter-juego
permanente. La escuela será quien traduce la institución educación (Enriquez, 2002) y será un
organismo situado en un contexto social, cultural, educativo, histórico, político; con espacios
definidos, miembros con roles, funciones, responsabilidades y recursos provistos, que tejerán
la configuración que defina la misma. La reflexión complejizadora allana el camino para un
pensamiento en espiral instrospectivo (Morin, 2009) con un saber considerado falible y no
absoluto, es decir, desde una posición ética. En la cual, la institución es definida por un espacio
no sólo geográfico, sino también imaginario y simbólico (Fernández, 1998), en definitiva,
concretada desde movimientos libidinales y avatares subjetivos de sujetos deseantes; que
imprimirán la impronta de su propia fantasmática y gramática simbólica.
En este contexto, el sujeto psicopedagógico establecerá una dialéctica única y singular con el
aprendizaje, proceso que convoca conceptos como construcción y apropiación de
conocimientos, interacción con saberes previos, interrelación con pares, el docente como
mediador (Filidoro, 2002); relación dialéctica con el objeto de conocimiento y emblemas
sociales propuestos desde la escuela. La problemática se dará en la fractura donde las
dimensiones (como ser la enseñanza, el dispositivo escolar, los contenidos escolares, docente,
familia, subjetividad, lazo social, etc.) se articulan y encuentran. Alicia Fernández (2002) nos
habla sobre la falla en la articulación entre el cuerpo, el organismo, la inteligencia y deseo;
dimensión que suma a la mirada compleja propuesta anteriormente. El sujeto se encontrará
así, situado en un ámbito institucional, con ciertas restricciones en su productividad simbólica
que afectarán su aprendizaje escolar y a la vez le producirán sufrimiento psíquico
(Schelmenson, 2009).

Psicopedagogía Escolar
En la intervención específica del ámbito escolar o psicopedagógico (Azar, 2012), en adelante,
las acciones se organizan habitualmente en torno a cuatros ejes (Solé, 1998):
1. Los objetivos, los cuales oscilan entre tareas que se focalizan prioritariamente en el
alumno y aquellas que buscan abordar el contexto educativo, abarcando aspectos curriculares
y organizativos; sin que las mismas deban ser entendidas de manera excluyente;
2. La modalidad, pudiendo tener un sentido correctivo-asistencial o preventivo;
3. El posicionamiento que incide en el carácter más o menos directo sobre el alumno, que
fluctúa entre tratamientos individuales y directos hasta tratamientos que combinan momentos
de atención individual con abordajes más indirectos como, por ejemplo, la intervención con los
agentes educativos que se relacionan con él;
4. El lugar, vinculado con los niveles y los contextos. Por ejemplo, se pueden realizar
abordajes a nivel del aula o con las institución en su conjunto; o en una etapa o ciclo educativo
determinado.
La diversidad de acciones de intervención del psicopedagogo refleja la coexistencia de distintos
modelos de perspectiva educacional, definidos en función de que se realice una intervención
directa o indirecta, dirigida a individuos particulares o a grupos, ubicada en la propia
institución (interna) o fuera de ella (externa), basada en lo asistencia o correctivo-remedial y
proactiva u orientada hacia la prevención y el desarrollo (Valle, 2012).
Ahora bien, estas acciones del psicopedagogo en el ámbito escolar también están nutridas por las
representaciones que construyen las personas que forman parte de dichas instituciones. Estas
representaciones pueden ser producto de las experiencias previas, del legado intergeneracional o pueden
surgir ante una situación crítica. Según Moscovici (1979, p.17) “la representación social es una modalidad
particular del conocimiento, cuya función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación
entre los individuos”.

Ampliar esta introducción al tema con la lectura del texto: “Reflexiones sobre el campo
psicopedagógico. La psicopedagogía escolar”

Sugerencias

Leer el material bibliográfico. Te propongo vayas tomando nota de las ideas principales que se
desarrollan en cada una de las clases incluyendo la bibliografía proporcionada para la lectura…
te servirá como soporte de apoyo para los parciales.

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