Proyecto Final Grupo 9

1
APRENDO Y ME DIVIERTO EN MI CURSO VIRTUAL CON

ESTRATEGIAS TIC
Diseño de un curso virtual para mejorar el nivel de desempeño en la habilidad de Speaking

en inglés con los estudiantes del grado séptimo A, de la institución educativa Lucila Godoy
del corregimiento Santa Fe las Claras, Puerto Libertador, Córdoba
Nellys Sirley Marín Martínez

Yan Carlos Muñoz Sariego
Vivien Margarita Carreazo Merlano
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR
Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura en inglés
Modalidad virtual
Diplomado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Puerto Libertador
2021
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Diseño de un curso virtual para mejorar el nivel de desempeño en la habilidad de Speaking
en inglés con los estudiantes del grado séptimo A de la institución educativa Lucila Godoy
del corregimiento Santa Fe las Claras, Puerto Libertador, Córdoba
Nellys Sirley Marín Martínez

Yan Carlos Muñoz Sariego
Vivien Margarita Carreazo Merlano
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el Diplomado en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje
Directora
Laura María Argel Pereira
Especialista en Educación mediada por TIC
Maestrante en Educación mediada por TIC
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura en inglés
Modalidad virtual
Diplomado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Puerto Libertador
2021
Nota de Aceptación
Director
Evaluador 1
Evaluador 2
Puerto Libertador, Córdoba, octubre de 2021

Dedicatoria
Todo este esfuerzo realizado lo dedicamos a nuestras familias y a todos aquellos que han
aportado a nuestro proceso de formación. Personas que no mencionaremos detalladamente pero
que reconocemos que han hecho posible esta aventura de crecer como personas y formarnos
profesionalmente. Especialmente agradecemos al señor Eleazar Marín Franco padre y
compañero eterno de nuestra compañera Nellys Sirley Marín Martínez.
Agradecimientos
Agradecemos eternamente a Dios por hacer esto posible y, en segundo lugar, a los
docentes de la Corporación Universitaria del Caribe que nos acompañaron durante nuestro
proceso de formación, por su comprensión y compromiso para con nosotros.
Finalmente agradecemos a Laura María Argel Pereira, nuestra asesora para este trabajo,
por su asesoramiento y acompañamiento.
Tabla de Contenido
Tabla de figuras 8
Resumen 10
Abstract 11
Introducción 12
1. Título 13
2. Descripción y Formulación del problema 14
2.1. Descripción del problema 14
2.2. Pregunta de Investigación 15
3. Justificación 16
4. Objetivos 17
4.1. Objetivo General 17
4.2. Objetivos Específicos 17
5. Referentes Teóricos 18
5.1. Marco Teórico 18
5.1.1. Educación Virtual 18
5.1.2. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) 19
5.1.3. Learning Management Systems (LMS) 20
5.1.4. Uso de la plataforma Moodle 21
5.1.5. Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) 21
5.1.6. Constructivismo en educación virtual 22
5.1.7. Diseño Instruccional ADDIE 22
5.1.8. Enseñanza del Inglés en educación básica y media 23
5.1.9. Estándares Básicos de Competencias en inglés 24
5.1.10. Niveles de Desempeño en inglés 25
5.1.11. Competencia Comunicativa 26
5.1.12. Desarrollo de la habilidad Speaking en el aprendizaje del inglés 26
5.2. Marco Legal 27
5.2.1. Proyecto de Ley de modernización de las TIC 27
5.2.2. Desempeños para inglés DBA 27
6. Metodología 29
6.1. Análisis 30
6.2. Diseño 35
6.3. Desarrollo 39
6.4. Implementación 40
6.5. Evaluación 45
7. Análisis de resultados 47
7.1. Análisis del diagnóstico 47
7.2. Curso virtual diseñado 53
7.3. Evaluación del curso 55
8. Conclusiones 57
9. Referencias bibliográficas 58
10. Anexos 60
Tabla de figuras
Figura 1 Diseño Instruccional ADDIE by Nellys, Vivien and Yan..........................................................29

Figura 2 Formato del diseño de curso virtual en Moodle..........................................................................32
Figura 3 Interfaz principal de la Unidad número 1 en Moodle..................................................................33
Figura 7 Creación del curso virtual English Speaking course for 7th grade en Moodle............................36
Figura 8 Pantallazo de organización de la unidad 1...................................................................................37
Figura 9 Pantallazo de las actividades propuestas para el eje temático 1 de la unidad 1..........................38
Figura 10 Etiqueta de bienvenida..............................................................................................................40
Figura 11 Vídeo introductorio...................................................................................................................41
Figura 12 Póster alusivo a los docentes del curso.....................................................................................41
Figura 13 Foro de bienvenida (actividad de motivación)...........................................................................42
Figura 14 Encabezado unitario con sus respectivos puntos sensibles.......................................................42
Figura 15 Ejes Temáticos divididos por etiquetas......................................................................................43
Figura 16 Etiqueta de recursos y video explicativo tomado del canal de YouTube English Easy...............44
Figura 17 Presentación embebida hecha en Canva...................................................................................44
Figura 18 Etiqueta y links de actividades interactivas...............................................................................45
Figura 19 Actividades (foro y actividades H5P (Speak the word)...............................................................45
Figura 20 Cuestionario unitario.................................................................................................................45
Figura 21 Resultado encuesta diagnóstica................................................................................................45
Figura 31 Interfaz principal del curso virtual English-Speaking Course for 7th..........................................53
Figura 32 Panel principal del curso virtual................................................................................................53
Figura 33 Evaluación de los estudiantes del curso virtual.........................................................................54
Figura 34 Evaluación del curso por parte de los estudiantes..................................................................55
Figura 35 Cuestionario diagnóstico a los estudiantes................................................................................67
Figura 38 Cuestionario diagnóstico a la docente.......................................................................................70
Resumen
La investigación es realizada por estudiantes activos de Licenciatura en inglés de la

Corporación Universitaria del Caribe CECAR, tiene como propósito mejorar el nivel de
desempeño en la habilidad de Speaking en inglés de los estudiantes del grado séptimo A, de la
Institución Educativa Lucila Godoy del corregimiento Santa Fe las Claras, Puerto Libertador,
Córdoba mediante la creación de un curso virtual con estrategias TIC alojado en el sistema de
gestión de aprendizaje Moodle, el cual tuvo en cuenta los criterios de diseño instruccional según
el modelo ADDIE (Análisis; Diseño; Desarrollo; Implementación y Evaluación); su énfasis está
en las etapas de procesamiento, que van desde el análisis hasta la evaluación para fomentar el
aprendizaje significativo en los educandos y de la misma manera mejorar su nivel de desempeño
en la habilidad de Speaking en inglés.
Palabras clave: habilidad, curso virtual, sistema de gestión de aprendizaje, diseño

instruccional, modelo ADDIE, aprendizaje significativo, TIC, DBA, Marco Común Europeo,
ley, competencia comunicativa.
Abstract
The research is carried out by active students of the Bachelor's Degree in English of the
Caribbean University Corporation, CECAR, its purpose is to improve the performance level in
the English Speaking skill of the seventh grade students of the Lucila Godoy Educational
Institution of the Santa Fe las Claras, Puerto Libertador, Córdoba through the creation of a
virtual course with ICT strategies hosted in the learning management system Moodle, which took
into account the instructional design criteria according to the ADDIE model (Analysis, Design,
Development, Implementation and Evaluation); its emphasis is on the processing stages, ranging
from analysis to evaluation, to foster meaningful learning in learners with the help of ICT and
strengthen their Speaking skill at the same time.
Keywords: skill, virtual course, learning management system, instructional design,

ADDIE model, meaningful learning, TIC, DBA, Common European Framework. Law,
communicative competence.
Introducción
El aprendizaje del inglés como idioma extranjero se ha convertido en una de las

competencias que más ha tomado influencia en las distintas esferas de la sociedad, aprender este
idioma es entonces un privilegio para muchos y una aspiración para otros, por ejemplo, muchos
estudiantes de las diferentes instituciones educativas aspiran a mejorar las diferentes habilidades
de este idioma, y en especial la producción oral (Speaking) como componente de la habilidad
comunicativa principal en todo idioma.
Partiendo de la verdad de que para muchos la adquisición de esta competencia es más
bien una aspiración por los diversos factores limitantes como la falta de motivación; disciplina;
la disponibilidad de tiempo; dificultades geográficas; el factor económico; entre otros. La
educación virtual se convierte en una alternativa para salvaguardar el acceso a la educación,
debido a que es considerada una estrategia educativa basada en el uso de las nuevas tecnologías
de información y comunicación TIC, diseños flexibles y metodologías pedagógicas que facilitan
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, la presente investigación pretende diseñar y crear un curso virtual con
estrategias TIC alojado en el sistema de gestión de aprendizaje Moodle, el cual cuenta con los
criterios de diseño instruccional según el modelo ADDIE, posibilitando un espacio para que los
educandos lleven a cabo las diferentes actividades académicas dentro de este nuevo marco de
modalidad de estudio. Con este proyecto se pretende lograr en los estudiantes un aprendizaje
significativo, por lo cual, se requiere de la participación de profesionales capacitados y
dispuestos a salir de sus zonas de confort, es decir, que dejen atrás el método tradicional, que
sean capaz de ponerse en los zapatos de los educandos para que puedan ver el mundo de forma
similar y sea más fácil poner en práctica las actividades planteadas para la ejecución del
proyecto.
1. Título
Diseño de un curso virtual para mejorar el nivel de desempeño en la habilidad de

Speaking en inglés con los estudiantes del grado séptimo A de la institución educativa Lucila
Godoy del corregimiento Santa Fe las Claras, Puerto Libertador, Córdoba
2. Descripción y Formulación del
problema 2.1.Descripción del problema
La institución educativa Lucila Godoy en la cual se desarrollará esta investigación se
encuentra ubicada en la zona rural del municipio de Puerto Libertador, Córdoba, cuenta con una
planta de 23 profesores; un rector y una secretaria; hay 15 salones los cuales no están en las
mejores condiciones y una sola sala de informática. Como son muchos grados, los estudiantes
tienen muy pocas oportunidades de utilizar recursos tecnológicos para amenizar las clases.
La institución educativa Lucila Godoy del corregimiento de Santa Fe las Claras,
Puerto Libertador cuenta con 970 estudiantes entre primaria y secundaria, los estudiantes tienen
solamente una hora semanal para la enseñanza del inglés debido a que en la institución educativa
sólo hay una profesora para todos los grados. Esto, sumado al cambio constante de profesores
por los problemas de orden público en sus zonas de trabajo, y al lamentable hecho de que los
docentes no utilizan herramientas innovadoras para la enseñanza del inglés por falta de recursos
tecnológicos, lo que ha provocado vacíos en los estudiantes por lo que ellos se muestran muy
apáticos con respecto al área de inglés, como resultado se ha evidenciado que en las pruebas del
estado (ICFES) el puntaje más bajo es precisamente en inglés.
Luego de realizar una observación directa en el plantel educativo a trabajar, se observó
que los educandos muestran más interés por aprender inglés, una vez los docentes incluyen
actividades lúdico- pedagógicas con recursos que estén mediadas por las TIC. También se
determinó que la mayor falencia en los estudiantes está en la habilidad comunicativa, esto quiere
decir; que los educandos a la hora de escribir, leer, o tratar de entender audios en inglés hacen su
mayor esfuerzo cumpliendo con las actividades; pero cuando se trata de expresar una idea o
departir en inglés, el estudiante se bloquea y no participa.
En tal sentido; se da un claro ejemplo de los factores que influyen en el bajo rendimiento
de la habilidad del Speaking de los estudiantes, lo cual limita el aprendizaje sobre reglas
gramaticales, o vocabulario relevante en esta lengua inglesa, así mismo ; al desconocimiento del
aspecto fonológico (conjunto de fonemas que estudia los sonidos de la lengua).
Prensky (2001) menciona:
El método que requieren los estudiantes hoy en día para aprender es más activo,
en contraste con la forma como se enseña el inglés que reciben normalmente, que
es más instruccional y teórico, que no permite un contacto más cercano con el
idioma y que desfavorece el desarrollo de la habilidad de Speaking y la
autonomía. (p.4).
Es por ello que el principal objetivo de la presente investigación, es mejorar el nivel de la
expresión oral de los estudiantes del grado séptimo A de la Institución Educativa Lucila Godoy
del municipio de Puerto Libertador Córdoba mediante la integración de estrategias apoyadas con
el uso de las TIC.
2.2.Pregunta de Investigación
¿Cómo el diseño de un curso virtual permite mejorar el nivel de desempeño en la

habilidad de Speaking en inglés con los estudiantes del grado séptimo A, de la Institución
Educativa Lucila Godoy del corregimiento Santa Fe las Claras, Puerto Libertador, Córdoba?
3. Justificación
La elaboración de este proyecto de investigación es pertinente ya que involucra

directamente a los educandos y al educador en la correcta utilización de estrategias pedagógicas
mediadas por las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para que conciban el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés de una manera diferente a la tradicional en donde la
innovación, creación, y uso de herramientas tecnológicas, sean protagonistas en la adquisición de
un nuevo conocimiento. Por tal motivo; este proyecto es pensado en el desarrollo de un curso
virtual que contenga estrategias TIC enfocadas en el fortalecimiento de la habilidad del
Speaking, ya que es la falencia que mayor se presenta en los estudiantes del grado séptimo A de
la Institución Educativa Lucila Godoy del corregimiento Santa Fe las Claras, Puerto Libertador,
Córdoba.
Por consiguiente; este proyecto de investigación surge de la necesidad de buscar
estrategias para motivar a los educandos a mejorar el desempeño de la habilidad del Speaking,
ya que, la finalidad de la educación es fomentar aprendizajes significativos, como afirma Gowin
(1981) “para aprender significativamente, el alumno tiene que manifestar una disposición para
relacionar su estructura cognitiva de forma no arbitraria y no literal con los significados” es
decir, que para que los educandos puedan aprender significativamente debe hacerse de una forma
en la cual ellos se interesen por contribuir en la construcción de conocimientos.
En consecuencia, con las posibilidades que ofrecen las TIC este proyecto busca que, a
través de un curso virtual se fortalezca el proceso de formación y que le permita al educando no
solamente acceder a la información sino también transmitir y producir conocimientos basados en
datos obtenidos a través de los ambientes virtuales de aprendizaje, sin importar el momento o el
lugar en el que se encuentren las personas involucradas. En este curso se dará la oportunidad de
que cometan errores y que mediante la práctica se vayan perfeccionando, de hecho, el lema
elegido es: Practice makes perfect.
4. Objetivos
4.1. Objetivo General
Diseñar un curso virtual para mejorar el nivel de desempeño en la habilidad de Speaking

en inglés con los estudiantes del grado séptimo A de la institución educativa Lucila Godoy del
corregimiento Santa Fe las Claras, Puerto Libertador, Córdoba.
4.2. Objetivos Específicos
● Reconocer el nivel de la habilidad del Speaking del inglés en los estudiantes del grado
séptimo A de la Institución Educativa Lucila Godoy del corregimiento de Santa Fe las Claras, municipio
de Puerto Libertador Córdoba.
● Identificar estrategias didácticas mediadas por las TIC para fortalecer la habilidad del
Speaking del inglés, en los estudiantes del grado séptimo A de la Institución Educativa Lucila Godoy del
corregimiento de Santa Fe las Claras, municipio de Puerto Libertador Córdoba.
● Valorar el diseño del curso virtual para el mejoramiento de la habilidad del Speaking de
los estudiantes del grado séptimo A de la Institución Educativa Lucila Godoy del corregimiento de Santa
Fe las Claras, municipio de Puerto Libertador Córdoba.
5. Referentes Teóricos
5.1. Marco Teórico
La sociedad evoluciona a un ritmo trepidante, en todos los ámbitos, por lo que la
educación hoy en día es otra cosa, así que se podría decir que la educación tradicional quedó
atrás y aunque es innegable que todavía nos falta mucho en cuanto a evolucionar en la
educación, ya sea porque lamentablemente vivimos subyugados por un Estado al que le es
indiferente la verdadera educación de calidad o porque simplemente algunos maestros se niegan
a salir de su zona de confort, afortunadamente las TIC ofrecen la posibilidad de diseñar nuevos
espacios o ambientes de aprendizaje que contrarrestan inconvenientes por disponibilidad de
tiempo, dificultades geográficas, problemas económico, entre otras cosas.
Para la realización de esta investigación se hizo necesario centrar la atención en temas
como: educación virtual; las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC); Learning
Management Systems (LMS) o también llamados Sistemas de Gestión de Aprendizaje; uso de la
Plataforma Moodle; Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA; constructivismo en educación
virtual; diseño instruccional ADDIE; enseñanza del inglés en educación básica y media;
Estándares Básicos de Competencias; niveles de desempeño en inglés; Competencia
comunicativa y desarrollo de la habilidad Speaking en el aprendizaje del inglés.
5.1.1. Educación Virtual
De acuerdo a la revista de educación Educere, (2018) “la educación virtual es una

alternativa que está presente como un medio para alcanzar un fin: obtener, interactuar y construir
conocimiento, en el que el compromiso entre el tiempo y el aprendizaje, es responsabilidad del
ser humano” (p.4), es decir, es una herramienta o estrategia que involucra tanto a los educandos
como a educadores para que a partir del intercambio de sus saberes puedan construir su propio
conocimiento.
Prensky (2001) menciona que:
La educación virtual es una metodología que beneficia a los estudiantes que por
diferentes motivos no pueden tomar las clases de forma presencial, donde la
interacción y el aprendizaje se puede lograr bajo las mismas condiciones de aquel
estudiante que tenga la posibilidad de tomar las clases de forma presencial.
La educación virtual toma cada vez más fuerza debido a diversos factores, como la poca
disponibilidad de tiempo, dificultades geográficas, factores económicos, entre otros. Debido a
todos los inconvenientes mencionados anteriormente la educación virtual se convierte en una
maravillosa estrategia educativa, ya que, utiliza las tecnologías de información y comunicación
sin limitaciones espacio-temporales, porque tiene la característica de ser sincrónica y
asincrónica.
La educación virtual con las TIC, ha aumentado la calidad de la educación y el acceso a
una infinidad de posibilidades para que el estudiante pueda aprender de forma más rápida sin
importar donde este; lo cierto es que se proporciona una interacción entre el educador y el
educando permitiendo una proximidad con el conocimiento. Por consiguiente, la forma de
impartir las clases ha cambiado de forma notoria, y en todas las instituciones educativas los
docentes han reinventado nuevos métodos para estimular la motivación para que los estudiantes
afronten sus desafíos, dándoles el rol protagónico dentro de un ambiente más dinámico; con el
fin de asegurar de algún modo el derecho a la educación a todos los ciudadanos y especialmente
a niños y jóvenes del país.
5.1.2. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Las Tecnologías de la Información y la de Comunicación (TIC) se desarrollan a partir de

los avances científicos producidos en el ámbito de la informática y de las telecomunicaciones, de
ahí la importancia de la tecnología que accede al proceso de producción, interacción, tratamiento
y comunicación de la información. Además, ayuda a mejorar la posibilidad dentro del proceso de
alfabetización, que sirve como instrumento de búsqueda de información, y se considera como un
recurso fundamental para la gestión de varios centros donde se constituyen como material de
refuerzo para los estudiantes.
John Montes (2019) basándose en el concepto de Ausubel acerca de lo que significa
aprendizaje significativo y cómo éste podría verse reflejado en un curso virtual con estrategias
TIC lo concibe de la siguiente manera:
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con
un proceso relevante “subsunsor” preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. (John
Montes, 2019).
Visto de esta manera la implementación de las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación es un acto de la inteligencia humana, ya que, es la misma persona quien establece
su uso.
5.1.3. Learning Management Systems (LMS)
Un LMS, Learning Management Systems o también conocido como sistema de gestión

del aprendizaje es un software que se instala en un servidor web y ayuda a crear nuevos espacios
virtuales que permiten la adaptación de recursos didácticos a un ambiente virtual de aprendizaje,
facilitando la comunicación entre docentes y educandos, ya se,a de manera sincrónica o
asincrónica.
En palabras de Manuel Bendezú Paytán (2018):
Para entender el significado de LMS o también conocido como Sistema de

Gestión del Aprendizaje, es necesario considerar las siguientes preguntas: ¿Qué es
un sistema? ¿Qué es una gestión? Y ¿Qué es un aprendizaje? Sistema: es la
relación que existe entre diversos elementos y objetos, que funcionan a partir de la
interacción de cada uno de ellos; Gestión: son acciones que se realizan con el
propósito de resolver una situación; Aprendizaje: es la adquisición de nuevas
conductas a partir de experiencias previas. De este modo los LMS son un
conjunto de elementos relacionados entre sí con diversas actividades que permiten
adquirir el aprendizaje.
En conclusión, un LMS no solamente ayuda a crear nuevos espacios virtuales en el cual
se aprenda, sino que también contribuye a que el aprendizaje sea más significativo ya que pone a
disposición del estudiante la metodología más adecuada por ser más interactiva, flexible, usable,
funcional, accesible, contextualizada, entre otros. Un LMS muy conocido es Moodle; es una
plataforma diseñada para crear ambientes de aprendizaje tanto para docentes como para
estudiantes.
5.1.4. Uso de la plataforma Moodle
Tropical Server (2018) afirma que “la palabra Moodle significa Modular Objet Oriented
Dynamic Learning Enviroment (Entorno o ambiente de aprendizaje orientado a objetos y
modular) y fue fundado por el pedagogo e informático australiano Martin Dougiamas” (párr. 3).
Es decir, permite llevar a la virtualidad lo que se puede encontrar en un aula presencial.
Como se mencionó anteriormente se caracteriza por ser interactiva, flexible, usable,
funcional, accesible, contextualizada, gratuita, tiene una interfaz sencilla y eficiente, permite al
docente controlar el aula virtual, hacer seguimiento de sus estudiantes, ya que, puede ver el
manejo que le dan.
5.1.5. Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
Los entornos virtuales de aprendizaje tienen la finalidad de contribuir a la formación

sincrónica y asincrónica de los estudiantes, la cual distribuye y administra la organización del
espacio, la distribución del material didáctico, a partir de plataformas digitales de forma online.
Entre las diversas tareas que se pueden hacer están: las videoconferencias, realizar un ejercicio
en línea, o desarrollar contenido interactivo en un mismo lugar, teniendo un dispositivo con
conexión a internet. Comezaña (2005) define a las aulas virtuales como "el espacio de
aprendizaje en línea donde aprendices y tutores interactúan" (p. 60).
Se entiende por ambiente virtual de aprendizaje al espacio físico donde las nuevas
tecnologías tales como sistemas satelitales, el internet, los multimedia y la
televisión interactiva entre otros, se han potencializado sobrepasando al entorno
escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos,
experiencias y procesos pedagógico-comunicacionales. Están conformados por el
espacio, el estudiante, el tutor, los contenidos educativos, la evaluación y los
medios de información y comunicación (Meza, 2012, p8).
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje tienen un aspecto muy importante y es que el
objeto de atención son los estudiantes, además el enfoque es constructivista ya que aprenden
haciendo y construyen así su propio conocimiento.
5.1.6. Constructivismo en educación virtual
La educación virtual le da la posibilidad al estudiante para que estudie desde cualquier

parte del mundo permitiéndole adquirir destrezas y conocimientos respetando su propio ritmo de
aprendizaje, de algún modo, el estudiante no se puede quedar solamente con la información que
le suministran en la plataforma y tiene que investigar por su cuenta para ir creando nuevos
conocimientos, es ahí donde se constituye una forma auténtica de aprendizaje constructivista.
Tigse Parreño, C. M (2019) indica que:
El constructivismo es una teoría, ampliamente aceptada y utilizada, que afirma
que el estudiante no adquiere el conocimiento de una forma pasiva sino activa lo
que propicia un aprendizaje significativo, y utiliza enfoques que reconocen la
importancia de emplear y cuestionar los modelos mentales ya presentes en los
estudiantes para así mejorar su comprensión y rendimiento. Con el enfoque
constructivista de enseñanza - aprendizaje, los estudiantes desarrollan habilidades
metacognitivas, cognitivas y socio-afectivas, alcanzando autonomía, lo cual les
prepara para abordar desafíos globales a través de la indagación, la acción y la
reflexión. (párr. 1).
5.1.7. Diseño Instruccional ADDIE
El diseño instruccional ADDIE se centra en el estudiante quien es partícipe también del

desarrollo del curso virtual para que de forma conjunta con el docente construyan nuevos
conocimientos y en cada proceso haya una interacción.
Es una ruta metodológica para el proceso de producción de materiales educativos,
ADDIE es uno de los modelos y su nombre corresponde a las etapas que facilitan
la producción de recursos digitales, cuenta con 5 fases: Fase 1: Análisis, en esta
fase se precisan y describen las necesidades del estudiante el contenido y el
entorno donde se va a realizar la formación; Fase 2: Diseño, en esta fase se
definen objetivos o competencias, estrategia metodológica y didáctica,
segmentación y secuencia de contenidos, planificación de actividades, propuesta
de seguimiento y evaluación; Fase 3: Desarrollo, con base en las fases anteriores
se realiza la búsqueda y selección de los contenidos y materiales de aprendizaje y
bancos de recursos disponibles en la web; Fase 4: Implementación, se trata de la
disposición del curso para que el estudiante pueda ejecutar lo planificado, se pone
a prueba la propuesta formativa y se realizan los ajustes necesarios; Fase 5:
Evaluación, esta etapa está presente durante la producción del diseño
instruccional, la evaluación formativa se realiza durante todo el proceso y la
evaluación sumativa se lleva a cabo al final del proceso (Ingenia UdeA, 2016).
El desarrollo del diseño instruccional ADDIE tiene muchos beneficios, Pastor et al,
determinan en el desarrollo del análisis de patrones de diseño para la construcción de cursos on-
line en un ambiente virtual de aprendizaje, que:
Existen otros beneficios que no se perciben directamente, pero que aportan al
proceso de enseñanza y aprendizaje, por ejemplo, todos los cursos on-line que
sean creados en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) diseñados con los
patrones de diseño propuestos, podrían tener una tendencia de usuario que les
permita desenvolverse de manera más ágil, práctica e intuitiva. (Pastor, Jiménez,
Arcos, Romero & Urquizo, 2018).
5.1.8. Enseñanza del Inglés en educación básica y media
La enseñanza del inglés ofrece un mundo de posibilidades a nivel internacional,

permite tener una perspectiva diferente para comprender la realidad e interactuar con otras
personas, aporta al desarrollo de un país y a mejorar la calidad de vida y al conocimiento de
nuevas culturas. Entendiendo todo esto el Gobierno nacional en alianza con el Ministerio de
Educación Nacional en pro de un mejoramiento de la calidad educativa en los niveles básica y
media crearon: el Programa Nacional de Bilingüismo (PNB), también crearon el Programa de
Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras (PFDCLE) y por último
el Programa Nacional de Inglés (2015-2025) Colombia very well, como proyectos estratégicos
para que los estudiantes tengan un mejor rendimiento en el área de inglés.
El MEN (2006):
Plantea que es necesario aprender inglés porque se tiene un mayor acceso a
oportunidades laborales y así a una mejor calidad de vida, se incrementa la
posibilidad de comunicarse con personas de otros países y otras culturas, se
facilita la circulación del conocimiento, se aporta al desarrollo del país y nos
permite ser más competentes y competitivos mundialmente.
La enseñanza del inglés a través del tiempo ha sido manejada de manera experimental sin
tomar en cuenta que el aprendizaje de este idioma debe basarse en estructuras gramaticales, las
cuales generan competencias comunicativas efectivas para los procesos internos y externos de la
realización de los elementos de salida del idioma. Bajo un criterio comunicativo es que el
docente debe impartir la asignatura, para que, por medio de un sinnúmero de metodologías y
estrategias se fomente la producción oral como componente de la habilidad comunicativa
principal en todo idioma.
5.1.9. Estándares Básicos de Competencias en inglés
Los Estándares Básicos de Competencias fueron creados con el fin de mejorar la

calidad del sistema educativo colombiano estableciendo cuáles son los niveles básicos de calidad
a los que tienen derecho los niños y niñas de Colombia, es decir, los Estándares lo que pretende
es aclarar qué es lo que deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces
de hacer con lo que aprendieron los estudiantes, para que posteriormente se puedan desenvolver
de forma efectiva en el mundo estudiantil y laboral. A continuación, se hace una aclaración que
se transcribe de manera literal:
Estos Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés están
enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educación Nacional
para la formulación de Estándares Básicos de Competencias y en su Programa
Nacional de Bilingüismo en convenio con British Council. (MEN, 2006, p.3).
Los Estándares Básicos de Competencias se agrupan en conjuntos de grados: de primero
a tercero; de cuarto a quinto; de sexto a séptimo; de octavo a noveno y de décimo a undécimo.
Para cada grupo se define lo que los educandos deben saber y saber hacer al finalizar cada grado
y se ha definido también un nivel de desempeño tanto con las metas del Ministerio de Educación
Nacional como con los niveles del Marco Común Europeo (MCE).
5.1.10. Niveles de Desempeño en inglés
El Marco Común Europeo (MCE) es catalogado como el estándar internacional que

define la competencia lingüística en seis niveles:
Las destrezas lingüísticas se definen en una escala de seis niveles: A1; A2; B1;
B2; C1, C2. El nivel A1 se conoce como Principiante, este nivel se espera
desarrollar en los grados de 1° a 3°; el nivel A2 se conoce como Básico, se espera
desarrollar en los grados de 4° a 7°; el nivel B1 se conoce como Pre intermedio,
se espera desarrollar en los grados de 8° a 11°; el nivel B2 se conoce como
Intermedio, se espera desarrollar en Educación Superior; el nivel C1 se conoce
como Pre avanzado, se espera desarrollar en Educación Superior y el nivel C2 se
conoce como avanzado, se espera desarrollar en Educación Superior. (MEN,
2006).
La integracion propuesta del Marco Comun Europeo en todos los niveles educativos, es
una serie de categorias que facilita las metas a cumplir, y a graduar a los alumnos sus habilidades
y destrezas en un grado apropiado en su ciclo de enseñaza- aprendizaje. Asi mismo, de formar
futuros profesionales referente a la adquision de una segunda lengua. (Marco Comun Europeo de
referencia para las lenguas Junio 2002, Pag 17).
Es importante resaltar que los niveles para cada grado no deben limitar la capacidad de
aprendizaje ya que cada Institución es libre de emplear estrategias para que favorezcan un mayor
aprendizaje por parte de los educandos, así que si un grupo de sexto a séptimo, por ejemplo; es
capaz de superar el nivel de desempeño estipulado para ese grado, es viable que adelante con lo
propuesto para los grados de octavo a noveno.
5.1.11. Competencia Comunicativa
Según la Cartilla de Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés

el MEN, (2006) define competencia como: “el conjunto de saberes, destrezas y características
individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que
define las competencias” (p. 11), es decir, desarrollar una competencia es tener la capacidad de
hacer algo.
La competencia comunicativa incluye:
Competencia Lingüística: se refiere al conocimiento de los recursos formales de
la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de
mensajes bien formados y significativos. (MEN, 2006, pp. 11-12).
5.1.12. Desarrollo de la habilidad Speaking en el aprendizaje del inglés
En palabras de Ornelas (2017) “Speaking es una destreza o habilidad productiva que

incluye el usar el lenguaje para comunicarse con otras personas”. Dentro de las habilidades que
se manejan en el aprendizaje del idioma inglés se encuentra el Speaking que en español se
traduce como producción oral la cual forma parte muy importante del proceso de comunicación
en el que se encuentra constantemente involucrado el ser humano y por supuesto los educandos.
Montes de Oca Sánchez, I. V., (2021) expresa que “a través del tiempo, se ha considerado
el Speaking como una habilidad lingüística que se encuentra en el núcleo de cada práctica de
enseñanza del inglés”, lo cual indica que la habilidad del Speaking permite comprender el
lenguaje verbal, la pronunciación y la cohesión para comunicarse efectivamente con los demás.
5.2. Marco Legal
5.2.1. Proyecto de Ley de modernización de las TIC
El Gobierno de Colombia aprueba por la Cámara de Representantes, el 5 de junio de

2019 el Proyecto de Ley de modernización de las TIC, el objetivo de esta ley radica en “cerrar la
brecha digital”; que todos los colombianos tengan acceso a internet, garantizar la equidad de la
conectividad como derecho esencial de todos los ciudadanos.
Como lo había anunciado el presidente de la República, Iván Duque, la ministra de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) Sylvia Constaín radicó el Proyecto
de Ley Modernización del sector TIC.
El Proyecto deja claro que se garantizará el fortalecimiento de la televisión y la
radio pública, así como los contenidos públicos audiovisuales de carácter nacional
y regional, pues los recursos que históricamente se han destinado a este rubro se
mantendrán con un incremento anual, así mismo, se van a destinar recursos
adicionales para la generación de contenidos multiplataforma de interés público,
gracias a la focalización de las inversiones del Gobierno en la población de bajos
recursos y rural, con énfasis en escuelas públicas de zonas apartadas del país
(Londoño F. 2019, p.1).
5.2.2. Desempeños para inglés DBA
El Ministerio de Educación Nacional-MEN en su trabajo de mejoramiento de la calidad

de la educación del país, presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje en inglés los cuales
permiten identificar los aspectos claves en el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes en la lengua extranjera y, por ello, se definen en las habilidades de comprensión y
expresión oral y escrita.
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 tiene como objetivo construir una Colombia
en paz, equitativa y educada, el Ministerio de Educación Nacional contribuye, a través de
programas como Colombia Bilingüe con el propósito de hacer del país el más educado, por lo
que presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés “son unas herramientas que buscan
que los docentes tengan unos lineamientos curriculares sugeridos y claros, contribuyendo a
mejorar las prácticas pedagógicas en el aula y a que los estudiantes alcancen el nivel de inglés
esperado en cada grado” (Cartilla Derechos Básicos de Aprendizaje en inglés, 2014, p4).
6. Metodología
Para llevar a cabo la realización del curso virtual para mejorar el nivel de desempeño en
la habilidad de Speaking en inglés con estrategias TIC en los estudiantes del grado séptimo A, de
la institución educativa Lucila Godoy del corregimiento Santa Fe las Claras, Puerto Libertador,
Córdoba, se debe cumplir un proceso sistemático por lo cual se ha decidido utilizar la
metodología ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación), la cual será
la que regule el normal desarrollo del curso y para que los estudiantes sean los beneficiados al
contar con una estructura clara y concisa.
ADDIE es como lo define Wegener, (2006), citado en Maribe, (2009):
Un proceso con enfoque sistemático y centrado en el estudiante que sirve como
guía de referencia para el desarrollo de productos educativos y recursos de
aprendizaje, para facilitar la construcción de conocimiento y habilidades durante
episodios de aprendizaje guiado, es decir, que todas las actividades que se planean
a través de este modelo están enfocadas en guiar al estudiante en la construcción
de conocimiento en un espacio de aprendizaje. (p.17)
Figura 1
Diseño Instruccional ADDIE by Nellys, Vivien and Yan

Este es un modelo de diseño utilizado por muchos diseñadores instruccionales
profesionales para la enseñanza basada en la tecnología. ADDIE ha sido casi un estándar para los
programas de educación a distancia de alta calidad desarrollados por profesionales, de forma
online o impresa.
Población y muestra
Este proyecto es realizado en la Institución educativa Lucila Godoy ubicada en la zona
rural del municipio de Puerto Libertador Córdoba, cuenta con una planta de 23 profesores; un
rector y una secretaria; un total de 970 estudiantes entre primaria y secundaria.
La muestra por su parte se toma de los estudiantes del grado séptimo A con un total de 28
jóvenes, de los cuales se trabajará sólo con15 estudiantes debido al poco tiempo con que se
cuenta para llevar a cabo el diseño del curso virtual.
6.1. Análisis
Para precisar las necesidades de los estudiantes del grado séptimo A de la institución
educativa Lucila Godoy del corregimiento Santa Fe las Claras del municipio de Puerto
Libertador, Córdoba, se tuvo la oportunidad de hacer una observación directa y cuestionarios
diagnósticos (ver anexos 1 y 2), con la docente de la Institución a cargo del área de inglés a partir
de un cuestionario de preguntas cerradas (Escala de Likert), así mismo; con los estudiantes de la
muestra, con el objetivo de evaluar la opinión y descubrir la situación actual en que se
encontraba el nivel de aprendizaje del estudiante.
Como resultado se llegó a la conclusión de que la habilidad en la que presentaban mayor
falencia los educandos es el Speaking por lo cual se verificó la necesidad de crear un curso
virtual con estrategias TIC con la finalidad de contribuir a su formación integral sin dejar a un
lado al maestro guía que es con quien podrá completar el ciclo de interacción.
El curso lleva un contenido que incluye cuatro (4) unidades respectivamente con dos ejes
temáticos claves para la comunicación en lengua extranjera. A continuación, se adjunta
pantallazo del formato de diseño del curso virtual en Moodle.
Figura 2
Formato del diseño de curso virtual en Moodle.

● En la unidad I se presentan temas seleccionados donde los estudiantes serán capaces de
reconocer y aprender reglas, estructuras, componentes, clasificaciones, acerca del pasado
simple, verbos regulares e irregulares.
Figura 3
Interfaz principal de la Unidad número 1 en Moodle
● En la unidad II se trata temas y definiciones con el uso de diferentes adverbios, funciones

y características y la forma de emplearlos en oraciones interrogativas en tiempo presente
simple.
Figura 4

● En la unidad III está dedicada al desarrollo contextualizado con diferentes sustantivos en
plural y singular empleados con las formas interrogativas del WH QUESTION (What/
Where).
Figura 5
● En la unidad IV se profundiza el contenido temático de los diferentes pronombres

posesivos, realización de preguntas con todas las WH QUESTIONS (What, Who, When,
Where, How, Which, Whose, Why) para que los estudiantes hablen con propiedad.
Figura 6
Para cada una de las unidades del curso, el docente propondrá las actividades y preparará
su clase con la unidad didáctica correspondiente, el estudiante tendrá acceso a todo el material de
recursos básicos y complementarios desde el área virtual.
6.2. Diseño
Luego de haber analizado los resultados de la observación directa, los cuestionarios y la
entrevista con la docente, se pudo concluir que la habilidad que más necesita refuerzo es la del
Speaking por lo que se decidió crear un curso virtual en la plataforma Moodle para mejorar el
nivel de desempeño en la habilidad de Speaking en inglés.
Para lograr dichos objetivos propuestos en el curso virtual English Speaking Course for 7th
Grade, se implementó en primer lugar el INPUT, el cual hace referencia a la “entrada” o
“recursos” y que a través de estos, los estudiantes puedan acceder a vídeos; los cuales son
tomados de canal en YouTube English Easy, es importante aclarar que este canal es de la autoría
de quienes realizaron la presente investigación; presentaciones interactivas; infografías; pósters;
imágenes interactivas; entre otros. Además de incorporar material propio y complementarlo con
algunos existentes en la web, se pretende que este contenido no sea extenso, pero tampoco
limitado para que los estudiantes puedan hacer el uso de ellos sin sentirse frustrados al ver un
material muy extenso.
Finalmente, se establecieron las actividades de OUTPUT, el cual hace referencia a la

“salida”, medio por el cual los estudiantes pueden poner en práctica los conocimientos
adquiridos en cada unidad. De manera verbal; a través de las diferentes actividades propuestas,
tales como; foros, actividades H5P como Speak the word, entre otras.
Y de manera no verbal; a través de cuestionarios y actividades interactivas que están
disponibles en el curso virtual con el objetivo de cumplir con los objetivos propuestos en cada
unidad y en el curso en general.
Figura 7
Creación del curso virtual English-Speaking course for 7th grade en Moodle
Figura 8
Pantallazo de organización de la unidad 1
Unidad 1: Verbs in English

Esta unidad didáctica propone actividades mediante las cuales los estudiantes puedan
mejorar el nivel de desempeño en la habilidad Speaking en inglés.
Eje Temático 1: Verbs
Este eje temático propone cuatro actividades: un podcast indicando a cada estudiante
cómo subir una grabación a SoundCloud practicando la pronunciación de los verbos en inglés;
dos actividades de H5P, Speak the words por medio de las cuales los estudiantes tendrán la
oportunidad de practicar el Speaking y por último un juego “El Ahorcado” con tema de los
verbos regulares e irregulares.
Figura 9
Pantallazo de las actividades propuestas para el eje temático 1 de la unidad 1
Eje Temático 2: Simple past

Este eje propone como actividades, un podcast indicando a cada estudiante cómo subir
una grabación practicando el tema; una actividad de H5P “Speak the word”; un juego
“Millonario” y por último una evaluación de toda la unidad.
Unidad 2: How often? When?
Eje Temático 1: Adverbs of frequency
una grabación practicando el tema y una actividad de H5P “Speak the word”.
Eje temático 2: Prepositions of time
una grabación practicando el tema; una actividad de H5P “Speak the word” y por último una
evaluación de toda la unidad.
Unidad 3: Where is it? What 's there?
Eje Temático 1: Prepositions of place
una grabación practicando el tema; una actividad de H5P mediante la cual podrán practicar el
Speaking y un crucigrama.
Eje Temático 2: There is and there are
Speaking y una evaluación de toda la unidad.
Unidad 4: Expressing ownership
Eje Temático 1: WH Questions
una grabación practicando el tema y una actividad de H5P mediante la cual podrán practicar el
Speaking.
Eje Temático 2: Possessive pronoun
Speaking y una evaluación de toda la unidad.
6.3. Desarrollo
A partir del diseño de curso, se crearon diversos recursos interactivos en la plataforma
Moodle con el fin de atender la problemática previamente planteada y finalmente proveer a los
estudiantes un ambiente de aprendizaje virtual estético, interactivo y dinámico, el cual es
pertinente para mejorar el desempeño en la habilidad de Speaking en inglés de los estudiantes
del grado séptimo A.
La interfaz general del curso está hecha de etiquetas realizadas en Canva; los vídeos
embebidos son del canal de YouTube “English Easy”, autoría propia de quienes realizaron esta
investigación; presentaciones, posters, infografías, imágenes interactivas y demás fueron
diseñadas en Canva y Genially, y finalmente insertadas en la plataforma de Moodle. Para las
actividades interactivas se tomaron de Agenda Web, las cuales estuvieron orientadas a fortalecer
todos y cada uno de los temas presentados en las diferentes unidades.
Finalmente, para las actividades de “OUTPUT” o “salida”, se propusieron foros
participativos dirigidos a través de Podcasts con la finalidad de motivar a los estudiantes a que
puedan grabar sus audios y así cumplir con las actividades propuestas. Además, se crearon
actividades de H5P, Speak the Word en las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de
ejercitar su habilidad de Speaking; al final de cada Unidad encuentran un cuestionario, el cual
está diseñado para evaluar el avance adquirido por los estudiantes; estos cuestionarios cuentan
con su respectiva retroalimentación para poder implementar la evaluación formativa.
6.4. Implementación
El curso virtual en Moodle English Speaking Course for 7th Grade está organizado
bajo la siguiente estructura:
1° Welcome - Bienvenida
En esta primera parte se inserta una etiqueta de bienvenida, la cual es seguida por un
video introductorio etiquetado como Course Introduction. Luego pueden ver un póster donde
se puede ver la presentación de los docentes del curso y finalmente un foro que puede ser visto
como actividad de motivación en la que se hace una invitación a reflexionar sobre el tan
conocido refrán “la práctica hace al maestro” / “Practice makes perfect”, el cual también se
convierte en la frase célebre del curso con la idea de motivar a los estudiantes a través del
proceso.
Figura 10
Etiqueta de bienvenida
Figura 11
Vídeo introductorio
Figura 12
Póster alusivo a los docentes del curso

Figura 13
Foro de bienvenida (actividad de motivación)
Las unidades 1,2, 3 y 4 están organizadas de la siguiente manera:
Aunque cada unidad contiene un eje temático diferente al resto, la estructuración de cada
de ellas es como la siguiente; primero, el encabezado principal es una imagen interactiva
embebida (realizada en Genially), la cual contiene cuatro puntos sensibles donde los estudiantes
pueden visualizar la introducción a la unidad, los objetivos, los estándares nacionales y el
enfoque gramatical.
Figura 14
Encabezado unitario con sus respectivos puntos sensibles.
Se dividen los ejes temáticos por medio de etiquetas que van nombradas como Stage 1 y
Stage 2.
Figura 15
Ejes Temáticos divididos por etiquetas
Cada eje temático cuenta con un apartado etiquetado “recursos” o como se ha

mencionado previamente “INPUT” en el que se adjunta videos, presentaciones y links
incrustados para que puedan realizar actividades interactivas relacionadas al tema a trabajar.
Figura 16
Etiqueta de recursos y video explicativo tomado del canal de YouTube English Easy.
Figura 17
Presentación embebida hecha en Canva

Figura 18
Etiqueta y links de actividades interactivas
Finalmente, en los dos últimos apartados encontrarán las actividades o “OUTPUT” y al

final el cuestionario diseñado para implementar la evaluación formativa.
Figura 19
Actividades (foro y actividades H5P (Speak the word)
Figura 20
Cuestionario unitario
6.5. Evaluación
La herramienta de evaluación seleccionada para saber cuál fue el grado de aceptación del
curso virtual por parte de los estudiantes fue una encuesta en la escala de Likert, (ver anexo 3)
para la realización se escogió una muestra de 15 estudiantes, la encuesta constaba de 10
preguntas como: ¿Te gusta el curso virtual?; ¿Qué tan satisfecho estás con el material didáctico
utilizado en el curso?; entre otras. El resultado fue positivo porque a nivel general el sentimiento
expresado, es que se sentían muy satisfechos con el curso virtual English Speaking Course for
7th Grade, por lo que se reafirma la pertinencia del curso como estrategia pedagógica que ayuda
a mejorar el nivel de desempeño en la habilidad del Speaking y despertar interés por parte de los
educandos hacia el área de inglés.
La profesora a cargo del grado séptimo A, calificó el curso como algo muy novedoso y
creativo, resaltó la coherencia de cada una de las actividades con la habilidad, expresó que el
impacto fue positivo ya que ayudó a motivarlos a desarrollar la habilidad comunicativa y que
consecuentemente el aprendizaje fue significativo porque posibilitó que el educando aprendiera
de forma constructivista, es decir, aprendió haciendo.
A través del presente proyecto de investigación se pudo apreciar que un curso virtual en
la plataforma Moodle es una alternativa novedosa y tecnológica que facilita la adquisición de
nuevos conocimientos.
7. Análisis de resultados
7.1. Análisis del diagnóstico
Luego de haber implementado el cuestionario diagnóstico a los estudiantes del grado
séptimo A de la institución educativa Lucila Godoy del corregimiento Santa fe las Claras y a la
profesora a cargo se identificó que la habilidad con mayor falencia era el Speaking por lo que se
decidió crear un curso virtual en el cual se implementaron estrategias enfocadas a la contribución
del mejoramiento en dicha habilidad.
El instrumento utilizado para hacer ese diagnóstico fue la encuesta y debido al poco
tiempo que se tuvo para realizar el proyecto se escogió una muestra de 15 estudiantes, con
preguntas como: ¿Te gusta hablar inglés?; ¿Qué tan satisfecho te sientes con las clases de
inglés?; ¿Qué tanto trabajan la habilidad del Speaking?; entre otras. La respuesta más frecuente
por parte de los estudiantes es que no se sentían satisfechos con las clases de inglés, con las
herramientas didácticas que utilizaba la profesora y que no se sentían interesados por aprender a
hablar inglés, todo esto fue de gran ayuda para crear una estrategia que pudiera dar una solución
al problema identificado.
Pregunta 1.
¿Te gusta hablar inglés?
1. Si me gusta
2. Me encanta
3. No me gusta
4. Me da pena
ESCALA VALORATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si me gusta 0 0%
Me encanta 0 0%
No me gusta 10 67%
Me da pena 5 33%
TOTAL 15 100%
Figura 21
Resultado de encuesta diagnóstica

Debido a que la respuesta que más predominó fue que no les gustaba hablar inglés se
determinó que la habilidad que necesitaba mayor refuerzo era la del Speaking.
Pregunta 2.
¿Qué tan satisfecho/a estás con las clases de inglés?
1. Muy insatisfecho
2. Insatisfecho
3. Normal
4. Satisfecho
5. Muy satisfecho
Muy insatisfecho 0 0%
Insatisfecho 12 80%
Normal 3 20%
Satisfecho 0 0%
Muy satisfecho 0 0%
TOTAL 15 100%
Figura 22
El resultado de la pregunta n°2 indica que la mayoría de los estudiantes se sienten

insatisfechos con las clases de inglés, por lo tanto, se corrobora la necesidad de crear una
herramienta o estrategia metodológica que llame la atención de los estudiantes.
Pregunta 3.
En la clase de inglés, ¿qué tanto trabajan la habilidad de Speaking?
1. Regularmente
2. Algunas veces
3. Pocas veces
4. Nunca
Regularmente 0 0%
Algunas veces 5 33%

Pocas veces 8 54%
Nunca 2 13%
TOTAL 15 100%
Figura 23
De acuerdo a los resultados de la encuesta es evidente que existe una necesidad de

reforzar la habilidad del Speaking durante las clases de inglés.
Pregunta 4.
En la clase de inglés, ¿qué tan frecuente se realizan actividades lúdico pedagógicas para mejorar
el desempeño en la habilidad de Speaking?
1. Siempre
2. Regularmente
3. Rara vez
4. Nunca
Siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Rara vez 10 67%
Nunca 5 33%
TOTAL 15 100%
Figura 24

Pregunta 5.
¿Alguna vez has podido establecer una conservación en inglés con algún compañero sin tener
que leer tus apuntes?
1. Muchas veces
2. De vez en cuando
3. Rara vez
4. Nunca
Muchas veces 0 0%
De vez en cuando 0 0%
Rara vez 10 67%
Nunca 5 33%
TOTAL 15 100%
Figura 25
Pregunta 6.
1. Muchas veces
2. De vez en cuando
3. Rara vez
4. Nunca
Muchas veces 0 0%
De vez en cuando 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 15 100%
TOTAL 15 100%
Figura 26
Pregunta 7.
Si tuvieses la oportunidad de interactuar con una persona el extranjero que hable inglés, ¿Qué
probabilidad habría de que intentarás conversar con esa persona?
1. Muy probable
2. Poco probable
3. No lo intentaría
Muy probable 0 0%
Poco probable 5 33%

No intentaría 10 67%
TOTAL 15 100%
Figura 27
Pregunta 8.
¿Te gustaría realizar actividades que involucren el uso de la habilidad de Speaking?
1. Si me gustaría
2. No me gustaría

Si me gustaría 2 33%
No me gustaría 13 67%
TOTAL 15 100%
Figura 28

Pregunta 9.
¿Qué tan frecuente escuchas a tu profesor/ra de inglés hablar e interactuar con ustedes en inglés?
1. Siempre
2. Algunas veces
3. Rara vez
4. Nunca
Siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Rara vez 10 67%
Nunca 5 33%
TOTAL 15 100%
Figura 29
Pregunta 10.
¿Qué tan satisfecho estás con tu desempeño en la habilidad de Speaking en inglés?
1. Muy insatisfecho
2. Insatisfecho
3. Normal
4. Satisfecho
5. Muy satisfecho

Muy insatisfecho 0 0%
Insatisfecho 12 80%
Normal 3 20%
Satisfecho 0 0%
Muy satisfecho 0 0%
TOTAL 15 100%
Figura 30
Los resultados del análisis diagnóstico hacen llegar a la conclusión de que el curso virtual
como herramienta TIC para mejorar el nivel de desempeño en la habilidad del Speaking es viable
porque se puede trabajar desde casa o incluso desde el aula de clases facilitando el aprendizaje de
nuevos conocimientos de una forma más entretenida y dinámica.
7.2.Curso virtual diseñado
Analizando las diferentes encuestas se llega a la conclusión de que todo el material

didáctico utilizado en el curso virtual es muy pertinente, así como los recursos web, las
diferentes actividades, etc., Se puede decir que se lograron los objetivos propuestos para esta
comunidad educativa en específico ya que todo estaba orientado hacia el mejoramiento de la
habilidad Speaking,
Todas las actividades contaron con el aval de los maestros y asesores expertos durante el
transcurso del diplomado en Ambientes virtuales de Aprendizaje, lo cual ayudó a obtener
resultados positivos y eficientes para toda la comunidad educativa involucrada, no sólo los
educandos sino también los educadores.
El curso virtual fue creado en la plataforma Moodle, contiene una variedad de
herramientas didácticas mediadas por las TIC como: Genially; Canva; Canal propio de You
Tube; Podcast; SoundCloud; entre otras.nCada una de las actividades de los diferentes ejes
temáticos fueron creados para mejorar el nivel de desempeño de la habilidad Speaking por lo que
se logra determinar que son pertinentes en pro de mejorar la calidad educativa.
Figura 31
Interfaz principal del curso virtual English-Speaking Course for 7th
Figura 32
Panel principal del curso virtual English-Speaking Course for 7th

7.3.Evaluación del curso
El resultado obtenido de las encuestas diagnósticas dejó ver que la mayoría de los
estudiantes se sentían insatisfechos con respecto al desempeño en la habilidad Speaking por lo
que el curso virtual se califica como pertinente y coherente con la necesidad educativa.
Es importante decir que también se le realizó una encuesta escrita y una entrevista oral a
la docente a cargo del grado séptimo A con el fin de contextualizar el proyecto.
Después de analizar las respectivas encuestas se llegó a la conclusión de que la
percepción de los estudiantes y la docente con respecto al área de inglés era muy distinta, motivo
por el cual mediante una posterior entrevista se llegó al acuerdo y con permiso de los padres de
familia y la docente se puso en marcha la interacción del curso virtual como estrategia TIC
creativa para comprobar qué tan efectiva podría ser en la solución al problema identificado.
Finalmente, y por cuestiones de tiempo se escogió una muestra de 15 estudiantes para que
se evaluaran el curso virtual.
Figura 33
Evaluación de los estudiantes del curso virtual

Figura 34
Evaluación de los estudiantes del curso virtual
A nivel general el impacto del curso virtual fue positivo ya que la respuesta que
predominó en la encuesta era que se sentían muy satisfechos, de hecho, la docente a cargo del
curso expresó que el rendimiento académico mejoró y que por su parte se comprometía a seguir
implementando estrategias TIC para la enseñanza de la lengua extranjera inglés.
8. Conclusiones
Se concluyó que todos los recursos didácticos del curso virtual para mejorar el nivel de
desempeño en la habilidad del Speaking, así mismo como la metodología, aprendizaje, y
contenido, fue adecuado y de gran impacto para los estudiantes de 7ºA de la Institución
Educativa Lucila Godoy del corregimiento Santa fe las claras, Puerto Libertador - Córdoba.
El diseño instruccional ADDIE facilitó y aportó al proceso de enseñanza- aprendizaje

dentro del curso virtual para la gestión docente y la puesta en marcha del mismo; la educación
mediante el curso virtual presentó una transformación apoyada en el uso de las tecnologías de
información y la comunicación (TIC), con el fin de incluir nuevos métodos y contenido
interactivo en línea; y lo más importante transmisión de conocimientos y acceso de información
gratuita.
En relación con la problemática de la enseñanza, se concluye que no todos los docentes
aplican métodos de inmersión que consistan en la práctica diaria del idioma, y las clases siguen
siendo convencionales. Así pues; todas las actividades propias de este curso virtual consistieron
en mejorar la habilidad comunicativa y satisfacer las necesidades del educando. Como
mencionan Chen, Hsieh Wu & Marker, (2017) “el problema de la enseñanza del inglés está
dado en que las metodologías de instrucción no siempre se mantienen al día con las necesidades
cambiantes de los estudiantes y el inglés todavía se enseña a menudo como un tema de aula
convencional”.
Po último, pero no menos importante; es especial mencionar la experiencia vivida sobre

la investigación, lo cual fue un trabajo arduo por todos los integrantes del grupo y la orientación
de los diferentes docentes a cargo, fue relevante para que este proyecto de grado fuera exitoso.
9. Referencias bibliográficas
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desarrollo. Recuperado de:
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http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2219-71682014000100002
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estudiantil. recuperado de:
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desarrollo de la habilidad “Speaking” durante la pandemia de coronavirus en los estudiantes
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LATINOAMERICANAS, 0(22).
Saavedra MFC. PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS [Internet]. Gov.co. [cited 2021

Oct 19]. Available from: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
343837_Programa_Nacional_Ingles.pdf
10. Anexos
Anexo 1
Cuestionario para estudiantes del grado séptimo A
Hello
Te invitamos a participar de esta corta pero muy importante encuesta en la que podrás
contarnos tus apreciaciones acerca de tu proceso de formación en cuanto a la habilidad del
habla Speaking en el área de inglés. Cheers!
¿Te gusta hablar inglés?
1. Si me gusta
2. Me encanta
3. No me gusta
4. Me da pena
¿Qué tan satisfecho/a estás con las clases de inglés?
1. Muy insatisfecho
2. Insatisfecho
3. Normal
4. Satisfecho
5. Muy satisfecho
En la clase de inglés, ¿qué tanto trabajan la habilidad de Speaking?
1. Regularmente
2. Algunas veces
3. Pocas veces
4. Nunca
En la clase de inglés, ¿qué tan frecuente se realizan actividades lúdico pedagógicas para mejorar
el desempeño en la habilidad de Speaking?
1. Siempre
2. Regularmente
3. Rara vez
4. Nunca
1. Muchas veces
2. De vez en cuando
3. Rara vez
4. Nunca
Si tuvieses la oportunidad de interactuar con una persona el extranjero que hable inglés, ¿Qué
probabilidad habría de que intentarás conversar con esa persona?
1. Muy probable
2. Poco probable
3. No lo intentaría
¿Te gustaría realizar actividades que involucren el uso de la habilidad de Speaking?
1. Si me gustaría
2. No me gustaría
¿Qué tan frecuente escuchas a tu profesor/ra de inglés hablar e interactuar con ustedes en inglés?
1. Siempre
2. Algunas veces
3. Rara vez
4. Nunca
¿Qué tan satisfecho estás con tu desempeño en la habilidad de Speaking en inglés?
1. Muy insatisfecho
2. Insatisfecho
3. Normal
4. Satisfecho
5. Muy satisfecho
Anexo 2
Cuestionario para la docente del grado séptimo A
Hello! Te invitamos a responder la siguiente encuesta, tu participación es muy importante para

nosotros. De antemano, muchas gracias
¿Qué tan satisfecho/a estás con el nivel de desempeño de la habilidad de Speaking del
grado séptimo A?
1. Muy insatisfecho
2. Insatisfecho
3. Normal
4. Satisfecho
5. Muy satisfecho
¿Con qué frecuencia propones actividades en las que los estudiantes ejercitan la habilidad de
Speaking en inglés?
1. Siempre
2. Regularmente
3. Rara vez
4. Nunca
¿Con qué frecuencia usas recursos tecnológicos como vídeos, presentación, grabaciones y demás
para mejorar el desempeño de la habilidad de Speaking?
1. Siempre
2. Regularmente
3. Algunas veces
4. Rara vez
5. Nunca
¿Te gusta apoyarte de recursos tecnológicos para de la planeación e implementación de tus clases
de inglés?
1. Me gusta
2. No me gusta
¿Con qué frecuencia interactúas con tus estudiantes de grado séptimo en inglés?
1. Siempre
2. Regularmente
3. Algunas veces
4. Rara vez
5. Nunca
¿Con qué frecuencia implementas actividades dinámicas o lúdico pedagógicas para mejorar el
desempeño en la habilidad de Speaking?
1. Siempre
2. Regularmente
3. Algunas veces
4. Rara vez
5. Nunca
Desde tu punto de vista, ¿qué tan probable sería que los estudiantes se sientan animados a
realizar un curso virtual orientado principalmente a mejorar su habilidad de Speaking en inglés?
1. Muy probable
2. Poco probable
¿Qué probabilidad hay de que estudiantes del grado séptimo A pueden establecer una
conversación en inglés de manera espontánea?
1. Muy probable
2. Poco probable
¿Está de acuerdo con que la implementación de recursos tecnológicos en el aula es fundamental
para fortalecer el desempeño del Speaking?
1. De acuerdo
2. No estoy de acuerdo
La conexión a internet y el acceso a distintos recursos tecnológicos en la Institución Educativa es
1. Excelente
2. Muy buena
3. Aceptarle
4. Regular
5. Deficiente
Anexo 3
Grado de satisfacción con el curso virtual
¿Qué tan satisfecho te sentiste con el curso?
1. Muy insatisfecho
2. Insatisfecho
3. Normal
4. Satisfecho
5. Muy satisfecho
¿Qué tan satisfecho te sentiste con el material didáctico utilizado en el curso?
1. Muy insatisfecho
2. Insatisfecho
3. Normal
4. Satisfecho
5. Muy satisfecho
¿Cómo te sentiste con los métodos de evaluación?
1. Me gustó
2. No me gusto
¿Encontró el curso formativamente estimulante?
1. Si
2. No
¿Cómo se ha sentido con la metodología utilizada?
1. Muy insatisfecho
2. Insatisfecho
3. Normal
4. Satisfecho
5. Muy satisfecho
El número de actividades a realizar te hicieron sentir...
1. Capaz de realizarlas
2. Regular
3. Incapaz de realizarlas
¿Cómo te hizo sentir el acceso a la plataforma?
1. Muy fácil
2. Difícil
¿Cómo te sentiste con los contenidos del curso?
1. Me gustó
2. No me gusto
La combinación entre la teoría y la práctica en el curso te hizo sentir...
1. Que aprendí
2. Que aprendí poco
3. Un poco confuso
4. Entendí poco
¿Recomendaría el curso a otras personas?

1. Si
2. Tal vez
3. No
Figura 35
Cuestionario diagnóstico a los estudiantes

Figura 36

Figura 37

Figura 38
Cuestionario diagnóstico a la docente

Figura 39

Figura 40

Proyecto Final Grupo 9

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1

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5.1.11. Competencia Comunicativa

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5.1.12. Desarrollo de la habilidad Speaking en el aprendizaje del inglés

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Interfaz principal de la Unidad número 4 en Moodle

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Pantallazo de organización de la unidad 1

Unidad 1: Verbs in English

Pantallazo de las actividades propuestas para el eje temático 1 de la unidad 1

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Foro de bienvenida (actividad de motivación)

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Encabezado unitario con sus respectivos puntos sensibles.