Alumnos tesistas: Ernesto Ávila Rojas-Murphy y Claudio Astorga Fuentealba

2° Semestre 2021
Pedagogía en Historia y Geografía
Universidad de Concepción

Transcripción de Entrevista a Constanza Rubilar Maldonado

[Inicia la entrevista, lectura del consentimiento informado por parte del entrevistado]

Categoría: Relevancia otorgada al Estallido social chileno

[Claudio A.]: Ya, mira, eh... la primera pregunta que a mí, como investigador y creador de esta
tesis, me gustaría hacerte es mediante la relevancia que se le otorga al Estallido social. Y la
pregunta que te haría es, ¿cuál es la relevancia que tú le otorgas al Estallido social chileno?

[Constanza R.]: Importancia... chuta. Eh... una forma de que la gente... eh, se expresa de de la
situación del país, cómo se siente como persona, como ciudadano; y yo creo que se expresan de
dos formas distintas. Eh, claramente y evidentemente están las personas que piden justicia y
piden dignidad, como están las personas que van a hacer destrozos nomas, sino que para
simplemente seguir la multitud. Ambos lados... la moneda tiene ambos lados. Para mí esa es la
importancia...

[Claudio A.]: Siguiendo con eso, ¿qué importancia le das a aprender sobre el Estallido social en
las clases de Historia?

[Constanza R.]: Bueno, como lo plantean en las clases de Historia... como lo plantearon... a mí
me parece, en algunos aspectos me parece que sí, es evidente... pero tampoco para mí es un
argumento, porque en las clases de Historia lo utilizaron como argumento, como tratando de
justificar que los destrozos se hacían; eran como porque... porque, no sé po, “no, es que la salud
está muy mal”, y yo no encuentro que haciendo destrozos no se llega a ningún lado. Y
encuentro... [interrupción]

Categoría: Contenidos curriculares — Participación en el proceso de enseñanza (relación

dual alumno-docente)

[Claudio A.]: ¿En las clases de Historia estuvo presente el Estallido social? Y, ¿de qué forma lo
abordaron?

[Constanza R.]: Lo abordamos sobre... sí, estuvo presente; y se abordó por el ámbito de...
salud... y educación.

[Claudio A.]: Ya, y lo abordaron de alguna forma... ¿así como para contextualizar algo?

[Constanza R.]: Eh, sí. Como una forma de... la salud, sobre las empresas también, eso igual.
Hubo hartas protestas sobre eso, sobre el ámbito salud, que provoca enfermedades... y el ámbito
de educación también, eh... los profesores igual hicieron hartas protestas, lo cual también... se
manifestó así po’. Y se argumentó como, falta de dignidad también, y falta de ética.

[Claudio A.]: Ya, entonces tú dirías que se incorporaron como una forma de contextualizar, de
referenciar hechos que estaban ocurriendo.

[Constanza R.]: [Asiente]

[Claudio A.]: Ya, entonces tú estás de acuerdo con esta utilización y el estudio del Estallido
social como un componente activo en las clases?

[Constanza R.]: Eh, sí, dependiendo en el ámbito. Es que... sí.

Categoría: Sesgo ideológico en la utilización de contextualización con hechos cercanos

[Claudio A.]: Claro. Cambiando de ámbito, eh... ¿tú crees que quizás existe algún sesgo
ideológico de alguno de los docentes cuando se utiliza el Estallido?

[Constanza R.]: Eh... sí, igual sí. Es que yo encuentro que al hablar sobre temas políticos, eh...
conlleva mucho también de la manera en que el profesor lo expresa y, eh, claramente se nota
mucho, a veces, sus partidos políticos. Entonces yo encuentro que la forma en que se expresan
los profesores, debería ser de una forma neutra; porque se nota mucho, así como... así como
hablando de política, se nota mucho de qué partido son. Entonces, para mí, sería de una forma
neutra.

[Claudio A.]: Ya, entiendo; sí, te entiendo. Y, eh... ¿tú estás de acuerdo... estarías de acuerdo
con que se utilice, pero para contextualizar o referenciar hechos históricos recientes? Me refiero,
por ejemplo, cuando hubo violaciones a los Derechos Humanos... contextualizar eso, eh... por
ejemplo: “violaciones a los Derechos Humanos en el gobierno de Carlos Ibáñez del Campo”.

[Constanza R.]: Eh, sipo. Sí así, sí, de esa forma sí. Pero, como, contextualizando y así como
que “no, los destrozos aumentaron por tanto” —no, de esa forma no. Yo lo tomaría así como que
el Estallido social hizo que las personas explotaran y salieran a manifestarse; pero, ese otro tema,
como por ejemplo el de los destrozos no lo pondría, porque eso va de más. Para mí, no lo
encuentro como agradable ni justificación de algún argumento.

[Claudio A.]: Ya. Y, tú, ¿cómo valorarías esta utilización del Estallido en la clase de Historia?
De una forma positiva o negativa.

[Constanza R.]: Eh... no sé como... en ese sentido soy súper neutra porque... todo depende del
ámbito, todo depende del ámbito. Pero yo, personalmente, lo tomo como en forma negativa
porque como se argumenta... en las clases como que se argumenta, se trata de argumentar por
qué hacen destrozos; y yo eso no lo argumento, no lo justifico, no lo avalo.
 Categoría: Componente afectivo y relacional

[Claudio A.]: Ya. Y ahora, desde una parte como más, eh... de temas de sentimiento, de partes
afectivas, ¿cómo te hace sentir que se utilice esto en la clase de Historia? ¿Igual neutro, o no?

[Constanza R.]: Sí, sí... es que sí, no me va ni me viene.

[Claudio A.]: Ya, ¿entonces tú dirías que no se transformó, de alguna manera, tu forma de
pensar la Historia?

[Constanza R.]: Emm... no. Na’ más que... no no se transforma, mi manera de pensar siempre
va a ser igual. Hasta que me de un argumento concreto, pero hasta el momento no lo han hecho.
Para mí, nada más, es como que, prácticamente, avalen nomás los destrozos del Estallido social
porque eso es lo que fue el Estallido social.

[Claudio A.]: Ya, ¿y qué crees tú que fue lo que les faltó o falló en la forma en que lo trataron
los profesores, como para utilizarlo bien dentro de las clases el Estallido?

[Constanza R.]: Eh... separar las cosas. Separar las cosas porque, por ejemplo, en clases se
planteó como el Estallido social en conjunto... con como te dije, como le dije, tiene dos partes, lo
bueno y lo malo —obviamente, como todas las cosas—, y se... como que se juntó todo y todo se
avalaba y se... se avala. Entonces no, deberían como que separarlo, hacer... separar las cosas, así
como “sí, el Estallido social fue bueno porque la gente se expresaba y todo, pero también tuvo su
lado malo, que fueron los destrozos”, y, por lo que yo vi, por lo que yo entendí, por ejemplo por
la parte de la profe Sonia que nos hizo más clases, eh... como que todo se avala, como que todo
queda justificado. Eso, para mí no... como que encuentro que no debería por qué en unas clases,
eso ya encuentro de que como que va por persona.

[Claudio A.]: Bueno, esas eran en realidad nuestras poquitas preguntas. En verdad era súper
cortita nuestra entrevista.

[Se despiden cordialmente]

[Fin de la entrevista]