Currculum: crisis, mitos y perspectivas de Alicia de Alba

Segn Alicia de Alba actualmente se debate sobre el currculum como prctica social, la
diferenciacin entre el currculum formal, el vivido, y el oculto:

La funcin social del currculum en cuanto a transmisin y reproduccin cultural, social,

poltica e ideolgica; o bien, desde una perspectiva no slo de reproduccin, sino de
resistencia y lucha social, as como de produccin cultural; la importancia de llevar la
investigacin hacia una ptica de anlisis centrado en la vida cotidiana, etc.

Es decir, el campo del currculum se ha complejizado y hay que pensar si esta

complejizacin ayuda o entorpece la comprensin de los problemas que se encuentran en l
y que son motivo del mismo. Entonces, en este momento, en el que se introducen nuevos
lenguajes en el campo curricular -que responden a nuevos paradigmas tericos y
epistemolgicos- Alicia de alba nos plantea algunas "lneas de reflexin" (de corte
epistemolgico y de construccin conceptual) para pensar al currculum desde una
perspectiva de apertura hacia la problemtica de la realidad curricular que permita
aprehender y delimitar ciertos aspectos sta.

La autora entiende por currculum la sntesis de elementos culturales (conocimientos,

costumbres, valores, creencias y hbitos) que conforman una propuesta poltico-educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos, y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. Es decir, el currculum es una
propuesta que surge de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social,
acompaado de un carcter profundamente histrico y no mecnico y lineal.

Acerca de la sntesis de elementos culturales, que conforman la propuesta curricular,

menciona que estos elementos (conocimientos, valores, creencias, costumbres y hbitos) se
incorporan en el curriculum, no slo a travs de sus aspectos formales-estructurales, sino
tambin por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el currculum formal
se despliega, conformando entonces, una practica concreta.
ste carcter de sntesis, muchas veces contradictorio, nos permite ver comprender por qu
es difcil concebir al currculum como un sistema congruente y articulado, al tiempo que
nos permite negociaciones e imposiciones.
Si bien en un currculum se incorporan los elementos culturales que se han considerado
valiosos, esta consideracin es la que sostienen los grupos dominantes de una sociedad. Sin
embargo, en un currculum se expresan, en los planos estructural-formal y procesal-
prctico, los elementos culturales pertenecientes a otros grupos socioculturales que logran
incorporarse en dichas sntesis.

Acerca del currculum como propuesta poltico-educativa: la autora menciona que se

encuentra estrechamente articulado al, o a los, proyecto/s poltico-sociales amplios
sostenidos por los diversos grupos que impulsan y determinan un currculum, aunque el
carcter poltico no se centra en una cuestin partidista. Igualmente menciona que una de
las caractersticas a finales de los noventa era la ausencia de proyectos polticos sociales
que sean capaces de responder a los conflictos que viva la sociedad.

Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que se piensan e impulsan una
propuesta curricular, la pedagoga menciona que el currculum es la sntesis de elementos
culturales que conforma y determina a travs de un proceso de lucha entre los distintos
grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular (es decir, no
slo contiene elementos del grupo dominante o hegemnico, sino que tambin de los otros
grupos o sectores sociales)

Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemnicos y los que tienden a
oponerse o resistirse a tal dominacin.Argumenta que se vena afirmando que el currculum
de la escuela actual funcionaba como reproductor del orden social imperante. Desde esta
perspectiva se privilegi en el anlisis el carcter dominante o hegemnico dejndose de
lado la posibilidad de la presencia y desarrollo de elementos curriculares que se opusieran o
resistan a tal dominacin (que darn lugar a la teoras de resistencia)

En cuanto a los aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos de un currculum, la

autora sostiene que si bien muchas problemticas parten de los primeros (disposiciones
oficiales, planes y programas de estudio, organizacin jerrquica de la escuela, etc) en
realidad es el desarrollo procesal-prctico lo fundamental para comprender el devenir del
mismo. Por ejemplo, las particularidades de cada barrio, regin estado, etc., se expresan
con mayor fluidez y facilidad en los aspectos procesales-prcticos que en los estructurales-
formales.

DIMENSIONES DEL CURRICULUM

DIMENSION SOCIAL AMPLIA: alude al conjunto de multideterminaciones que

conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma: la
totalidad social, donde en lo cultural est presente lo social, lo poltico, econmico e
ideolgico (del mismo modo que en lo poltico se advierte lo cultural, lo econmico, etc).
Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en que implica una prctica
humana, una praxis, es decir, acciones con sentido, dirigidas hacia determinados fines
sociales (NINGN CURRCULUM PUEDE SER NEUTRO Y ASPTICO).

DIMENSION INSTITUCIONAL: sta es el espacio privilegiado del currculum, toda vez

que es la institucin educativo donde se concreta la sntesis de los elementos culturales que
conforman una determinada propuesta acadmico-educativa. Por ejemplo: la organizacin
de tiempos y espacios, el manejo del contenido, la dinmica particular de las relaciones y
de trabajo, la jerarqua escolar, la burocracia en la institucin escolar, la certificacin, etc.
DIMENSION DIDCTICO-ALICA: se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y
concrecin cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y docentes. Aqu los puntos
cruciales son: la relacin maestro-alumno, con el contenido, el proceso grupal, el problema
de la evaluacin del aprendizaje y el programa escolar.
Por otro lado, tambin estn presentes las dimensiones particulares o especficas: que se
refieren a aquellos aspectos que le son propios a un determinado currculum y no a otro. Es
decir, se refieren al nivel educativo, al tipo de educacin, a la poblacin a la que va dirigido
el currculum, etc. (por ejemplo, si se refiere a educacin bsica para adultos, o educacin
bsica para adolescentes, etc).

Alicia de Alba destaca la importancia de incorporar la nocin de SUJETO SOCIAL, dado

que la nocin de "grupos" o "sectores" le resultan insuficientes. Entonces, explica que el
sujeto social se caracteriza por poseer conciencia histrica, por saberse parte de un grupo o
sector determinado (entonces, sus acciones se inscriben en una determinada direccionalidad
social)

El currculum no es algo cerrado sino que es una nocin abierta, que est en constante
transformacin, segn los sujetos sociales que le son parte, teniendo en cuenta todos los
aspectos de la sociedad en general, la historia y la actualidad.

La autora diferencia tres tipos de sujetos sociales:

- los sujetos de determinacin curricular (sociedad): que son aquellos que determinan los
rasgos bsicos o esenciales ("orientacin"). Ej. Estado, el sector empresarial, la iglesia,
partidos polticos, etc.

- los sujetos del proceso de estructuracin formal del currculum (institucin): son aquellos
que en el mbito institucional escolar le otorgan forma y estructura al currculum de
acuerdo con rasgos centrales perfilados en el proceso de determinacin curricular: Por
ejemplo: consejos tcnicos, consejos escolares, las academias, equipos de evaluacin y
diseo curricular. etc. Este proceso se concreta en la elaboracin del plan de estudios.

- los sujetos del desarrollo curricular (aula): son aquellos que convierten en prctica
cotidiana al currculum. Ej: maestros y alumnos. Son los sujetos del desarrollo curricular
los que retraducen, a travs de la prctica la determinacin curricular especfica.
imprimindole diversos significados y sentidos, impactando y transformando, de acuerdo a
sus propios proyectos sociales, la estructura y determinacin curricular iniciales.