Trastornos infanto juvenil

Presentado por Yenny Carolina Arias Cabreja

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 Introducción

En esta asignación estaré estudiante todo lo concerniente a los trastornos del aprendizaje
como son:

También haremos un caminar por las características, posibles causas y tratamientos para
la discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista, donde la discapacidad
intelectual es un estado individual que se caracteriza por presentar limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, tal
y como se manifiesta en las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, y
por ser originada antes de los 18 años, mientras que trastorno del espectro autista, también
conocido como TEA, es un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico e
inicio en la infancia, que afecta el desarrollo de la comunicación social, como de la
conducta, con la presencia de comportamientos e intereses repetitivos y restringidos.
Presenta una evolución crónica, con diferentes grados de afectación, adaptación funcional
y funcionamiento en el área del lenguaje y desarrollo intelectual, según el caso y momento
evolutivo.

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 1. Realiza un cuadro informativo donde presentes características,
posibles causas y tratamientos para los trastornos del desarrollo
intelectual.
Trastornos Características Posibles causas Tratamientos
del
desarrollo
intelectual
Discapacidad Se caracteriza por  Infecciones (presentes al nacer o El tratamiento
intelectual. limitaciones que ocurren después del consiste en
significativas nacimiento). terapia.
tanto en el  Anomalías cromosómicas (como La educación
funcionamiento el síndrome de Down) especial y la
intelectual como  Ambientales terapia
el  Metabólicas (por ejemplo, conductual
comportamiento hiperbilirrubinemia o niveles muy pueden ayudar a
adaptativo, que se altos de bilirrubina en los bebés) que una persona
expresan en las  Nutricionales (por ejemplo, viva su vida al
habilidades desnutrición) máximo.
conceptuales,  Tóxicas
sociales y de (exposición intrauterina al alcohol,
adaptación la cocaína, las anfetaminas y otras
práctica. La drogas)
discapacidad se  Traumatismos (antes y después
origina antes de del nacimiento)
los 18 años
 Inexplicables (los médicos
desconocen la razón de la
discapacidad intelectual de una
persona)

Trastorno del Deficiencias  Genética El diagnóstico e

espectro persistentes en la  Factores ambientales intervención
comunicación tempranos son lo
autista. más útil, y pueden
social y en la
interacción social mejorar el
desarrollo del
en diversos lenguaje, las
contextos, habilidades y la
manifestado por lo conducta. Sin
siguiente: Las embargo, la
deficiencias en la intervención es
reciprocidad útil a cualquier
socioemocional., edad. Si bien, en
Las deficiencias general, los niños
en las conductas no dejan de tener
comunicativas no los síntomas del
verbales y Las trastorno del
espectro autista
deficiencias en el
cuando crecen,
desarrollo, pueden aprender a

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 mantenimiento y desempeñarse
comprensión de adecuadamente.
las relaciones.

2. Observa el video “El laberinto del autismo”. Enfócate en los casos

de Adrián, Sergio, Cristina y Alberto y realiza un cuadro comparativo
donde contrastes los cuatro casos, sus características, síntomas y
diagnósticos. Luego, redacta una breve reflexión sobre lo aprendido
respecto a la calidad de vida de las personas con TEA.
Casos Características Síntomas Diagnostico
Adrián Se comunican con  No habla Autismo-autismo
él a través de  no tiene severo
pictogramas. No noción del
habla y no tiene peligro
noción del peligro  Falta de
atención a
las cosas.
Sergio Aunque no tiene intransigencia Autismo leve
amigos y mantiene
rasgos típicos del
autismo, como la
intransigencia, su
relación con el
entorno es buena.
Cristina Tiene un Ansiedad depresión Síndrome de
cociente intelectual asperger
alto, pero es
incapaz de decir
una sola palabra a
la universidad. No
entiende las
bromas, le cuesta
mantener la
mirada en una
conversación y
rehúye el contacto
físico, lo que le
complica la
relación con los
chicos.
Alberto es un niño con Agresividad- Síndrome de
un coeficiente ansiedad asperger
muy alto, incluso
más alto que el
de su hermana
Cristina, es

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 extremadamente
bueno en las
habilidades de
memoria, pero le
cuesta entender
las bromas de sus
compañeros de
clase.

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es una entidad cuya identidad

actualmente se sustenta, casi exclusivamente, en la concomitancia de un conjunto de
síntomas que tienden a
coincidir con una cierta
homogeneidad en un
elevado número de
pacientes. Sin embargo,
para avanzar en la
consolidación de un
modelo de TDAH,
basado en el soporte
genético, neuro funcional y cognitivo, se requiere una comprensión de los síntomas como
resultado de un o unos déficits nucleares.

Las dificultades de aprendizaje en niños con TDAH son habituales durante la etapa
escolar. Pueden estar relacionadas con cambios en el entorno socioeducativo, con el
déficit de atención o con trastornos de aprendizaje comórbidos. Dentro de estos,

Las principales características del TDAH incluyen la falta de atención y el

comportamiento impulsivo hiperactivo. Los síntomas del TDAH comienzan antes de los
12 años y, en algunos niños, se notan desde los 3 años. Estos síntomas pueden ser leves,
moderados o graves y pueden continuar hasta la edad adulta. El TDAH es más común en
hombres que en mujeres, y los niños y las niñas pueden comportarse de manera diferente.
Por ejemplo, los niños pueden ser más activos, mientras que las niñas pueden estar menos
atentas

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1. Realiza un diario de doble entrada sobre los trastornos del
aprendizaje y el TDAH, en el que incluyas:
 Criterios diagnósticos según el DSM-5 de estos trastornos.
 Cómo se da el proceso de evaluación de estos trastornos.
 Ejemplos de estrategias y materiales de intervención que se
utilizan en niños con estos tipos de trastornos.

Trastornos del aprendizaje y el Evaluación y ejemplo de

TDAH y como se da el proceso de estrategias y materiales de
diagnóstico. intervención que se utilizan en
niños con estos tipos de
trastornos.
Trastornos especifico de la lectura
(dislexia).
Este implica combinaciones de sonidos,
la conciencia fonológica, la
denominación y la correspondencia
rápidas entre sonido y letra conocida
como relación grafema-fonema.
Dentro de los criterios de diagnostico
podemos observar los siguientes
aspectos:
 Confirmación del déficit
idiopático.
 Repercusión funcional.
 Repercusión funcional
 Información aportada por los
padres y profesores.
En el caso de los niños con TDAH, la
prevalencia es mayor detectándose una
dislexia hasta en un 39%, así mismo se
encuentra TDHA asociado en el 33% de
los niños con dislexia.,
Trastornos especifico del aprendizaje
con dificultades en la digrafía.
Este se define como la dificultad en la
escritura, así como para la claridad de la
expresión escrita cometiendo errores
gramaticales de puntuación y de
organización de texto. En el caso de
En la evaluación podemos ver;
 Evaluación observacional.
Información cualitativa de la
lectura espontanea, es donde se
puede observar una fluidez lenta,
suprimen o añaden una palabra
por otra, falta de entonación y/o
de ritmo, les cuesta comprender lo
que leen.
 Evaluación mediante pruebas
neuropsicológica; para obtener un
adecuado diagnostico intelectual,
tanto así las habilidades verbales
y no verbales, como otros tipos de
habilidades cognitivas específicas
como la atención, la memoria de
trabajo y la velocidad de
procesamiento dentro de los
objetivos de intervención
psicopedagógica es estabilizar o
reducir el desnivel lector mas que
normalizar la lectura, y/o también
ofrecer apoyo visual en el
aprendizaje, aumentar el tiempo
requerido para completar las
tareas.
En relación con los procesos léxicos, la
intervención debe dirigirse, por un lado,
al desarrollo de habilidades fonológicas y
automatización de la conversión de
fonema-grafema y por otro lado a la
ortografía. Las recomendaciones de

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paciente con TDAH, son muy pocos los
que han abordado esta como habilidad,
con grandes diferencias y variaciones
utilizadas como criterios diagnósticos,
según estudios aproximadamente el 60%
de pacientes con TDAH cumplen
criterios de trastornos específicos de la
expresión escrita.
Para el proceso de diagnostico es
preciso realizar una evaluación de
destreza motora fina y manipulación de la
precisión motora y de velocidad manual
motora.
Trastorno especifico del aprendizaje
con dificultad matemática
(discalculia): este trastorno hace
referencia a la dificultad del manejo de
datos numéricos, razonamiento
matemático y/o para el cálculo. Su
prevalencia es entre el 3% y el 8% de la
población infantil, sin diferencias de sexo
y con un fuerte componente hereditario.
La prevalencia de discalculia en el
TDAH varia entre un 26% y un 42%.
Para el diagnostico se requiere una
evaluación de la capacidad intelectual y
test específicos relacionados con el
calculo y la aritmética. Además de esto la
aplicación de una prueba psicométrica
estandarizada.
Trastorno del desarrollo de la
coordinación: a partir de los trastornos
anteriores el TDAH, puede estar
relacionado a trastornos del aprendizaje
globales. Los niños con torpeza de
coordinación motora, denominados en el
DSM-5. Presentan especial dificultad
para el aprendizaje de hábitos
operacionales.
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guzmán, R y Hernández -valle, para el
trabajo de la ortografía son:
 Evitar una práctica inicial sin
supervisión, que conduce a que
se consoliden vicios difíciles de
corregir más tarde.
 Implicar al alumno en el análisis
de sus errores haciendo que sea
consciencia de ellos-
 Evitar actividades poco valiosas
como son la copia de reiterada de
las mismas palabras ofrases.
Para este trastorno se recomienda una
intervención especifica (combinación de
varios modelos de intervención), todo
esto para así poder mejorar la ejecución
en las matemáticas en los niños con
TDAH, por ejemplo:
Segmentación de la práctica,
introducción de tiempos de descansos,
utilización de crono cálculos,
representaciones gráficas, uso de ordenes
y, en algunos casos, el uso de la
calculadora.
Dentro de las estrategias que se pueden
utilizar están: realización de ejercicios
como: saltar en balón de goma,
colchonetas, el juego del saco, uso
adecuado de utensilios para comer,
evitando que coma con las manos y
ayudándole de forma parcial con la
comida, caminar sobre una línea del
suelo entre otros ejercicios.
 1. Realiza un mapa conceptual sobre los síntomas, criterios
diagnósticos, evaluación y tratamiento del trastorno de depresión
en niños y adolescentes, y el trastorno bipolar en estas edades.

Trastornos del estado de

animo

Trastorno depresivo Trastorno

mayor ciclotímico

Trastorno Trastorno
bipolar l Trastorno bipolar
distímico ll

Son estados
de ánimo
maniacos y
Una persona con El trastorno depresivos
Episodio depresivo El estado de ánimo este trastorno l, bipolar ll difiere que son
mayor cuyos es crónico y experimenta del bipolar l en crónicos y de
síntomas incluyen relativamente episodios de manía que la conducta naturaleza
estado de animo continuo. Los por lo general maniaca esta continua. En
deprimido o una síntomas típicos también episodios presente en un el trastorno
pérdida o interés incluyen pesimismo, depresivos menor grado, ciclotímico,
de placer, perdida culpa, perdida de mayores. Las llamado tanto la
o ganancia de peso, interés, poco apetito personas con este hipomaniaco, en conducta
dificultades para sobre alimentación, trastorno tienden a lugar de un hipomaniaca
dormir, fatiga, baja autoestima, cambiar de estado episodio maniaco como la
sentimiento de fatiga crónica, de animo de dramático y conducta
falta de valor, retraimiento social y elevado a muy floridos. Los depresiva se
incapacidad para dificultades de irritados a menudo, síntomas presentan y
concentrarse y concentración. a tristes y provocan continúan
pensamientos Puede sin embargo desesperados y malestar durante un
recurrentes sobre durar años, pero los nuevamente a clínicamente periodo de
la muerte. síntomas no son estar muy significativo o por lo menos
severos. elevados. deterioro social. dos años
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2. Diseña un boletín o brochare destinado a padres de niños y
adolescentes donde incluyas información que sirva para identificar
conductas de alerta, prevenir e intervenir sobre una de las siguientes
opciones:
 Autolesiones e ideación suicida.
 Drogodependencia y alcoholismo.
 Adicción a las tecnologías.

Como prevenir la adicción a la tecnología

Si los niños no siguen las recomendaciones
para una navegación segura y no reciben
información correcta sobre los peligros y
escollos que les esperan, se enfrentan a
muchos riesgos mientras navegan por Internet
o las redes sociales. El desarrollo de los
teléfonos móviles y los llamados teléfonos
inteligentes ha permitido a los jóvenes acceder
a Internet en sus bolsillos. La edad media a la
que los menores españoles empiezan a utilizar
el móvil se sitúa entre los 10 y los 12 años. Además, la mayoría de los menores acceden
a Internet en casa o en la calle. Sin embargo, no olvide que muchos dispositivos, cuentas
o redes sociales le permiten configurar diferentes filtros y controles parentales para
mejorar la seguridad en línea de los niños.

¿Cuáles son los riesgos del uso de las pantallas y tecnologías?

Las nuevas tecnologías tienen muchas ventajas, pero pueden llegar a suponer un
serio problema en determinados casos:
 Niños que hacen un mal uso en lugares o momentos inadecuados:
mientras comen o en la cama antes de dormir.
 niños que las utilizan más tiempo del adecuado para su edad. Los
niños menores de dos años no deberían utilizarlas. Según las nuevas
recomendaciones de los expertos de
 la Organización Mundial de la Salud (OMS) a los 2 años podrían
comenzar a pasar tiempo delante de una pantalla, como televisión o
videojuegos, pero nunca más de una hora, algo que también se
recomienda en niños de3 a4 años. Para niños mayores de 5 años no

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 se deberían sobrepasar las dos horas diarias, con la regla de “cuanto
menos, mejor”.

¿Qué actitud hay que tomar?

Lo primero tomar conciencia de la

posibilidad de que exista un
problema. Actualmente se
recomienda un uso racional,
priorizando las obligaciones y
diferenciando entre días de colegio y
festivos.

Controlar el tiempo que el niño está delante de las pantallas. Se desaconseja cualquier
tipo de pantalla electrónica en la cama antes de conciliar el sueño nocturno, pues se
sabe que la luz y el tipo de ondas que emiten son estimulantes, independientemente
de cuál sea el contenido.
Los adultos deben dar ejemplo, haciendo un uso adecuado y responsable de las
tecnologías, prestando especial cuidado cuando se comparta tiempo con los niños.

¿Cómo se puede detectar este

tipo de adicción?
Se debe sospechar ante un cambio en la
conducta y en el carácter del niño o el
adolescente, aparición de conflictos con
las personas cercanas, dificultad en las
relaciones sociales o bien cambios en la
manera en la que afrontan el disfrute de la vida y el aburrimiento.

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Conclusión
Como todos sabemos, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es
la patología del neurodesarrollo más popular en el mundo. La hipótesis de partida general
se basa en el análisis de individuos diagnosticados con TDAH en la infancia y el
desarrollo de conductas destructivas y antisociales en la infancia. la base de posibles
vínculos entre riesgos. Los años posteriores pueden dar lugar a actos ilícitos en el futuro,
lo que los llevará a su contacto con el sistema penitenciario penal. En la convergencia de
diversas ramas del conocimiento, no se ha descuidado la búsqueda de respuestas a las
preguntas planteadas, lo que confirma que el análisis realizado se ha basado en una
investigación multidisciplinar e interdisciplinar del TDAH. Más concretamente, del
derecho penal, la psicología y la criminología.

De igual manera, el programa general de trabajo lleva a abordar desde los problemas más
generales hasta los problemas más específicos, analizando cada aspecto característico del
cuadro y obteniendo conclusiones que se acercan cada vez más al problema o hipótesis
general de partida; es decir, la relación entre El TDAH y la vida delictiva se conectan. De
esta manera, como se muestra en la figura siguiente, el problema preliminar advierte que
su existencia está más allá de la primera reflexión en los principales manuales de
diagnóstico internacionales, señalando claramente que para quienes padecen
enfermedades crónicas, se trata de un problema disfuncional y de largo plazo. Se explica
en base a un modelo multifactorial de gran peso genético.

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BIBLIOGRAFÍA

https://www.youtube.com/watch?v=zgpqcaIa5bE&t=5s

Romero García, I. Romero García, I. y Arango Las prilla, J. C. (2018).

Trastornos psicológicos y neuropsicológicos en la infancia y la
adolescencia. Editorial El Manual Moderno.
https://elibro.net/es/lc/uapa/titulos/39799

Mena B, N. R. (2011). Guia practica para educadores el alumno con TDAH

4ta ed. Barcelona.
Morrison, J. (2014). DSM-V. México, D.F: Editorial El Manual Moderno.
Psiquiatría, C. ©. (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del
DSM-5. Washington, DC, London, England: American Psychiatric
Association.
https://www.msdmanuals.com/es-
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https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guia-
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