INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMILO TORRES

SANTA ROSALÍA VICHADA

PLAN DE ÁREA Y AULA 2018

PLAN GENERAL DE MATEMÁTICAS

AUTORES

PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA

LIC. MARIA CONTRERA

LIC. MARÍA NIVE MURILLO
LIC. NARVEY AUDELI GARCÍA ZABALA
LIC. REBECA DÍAZ MEDINA
LIC. MYRIAM BELTRÁN BARRETO
LIC. NANCY GOMEZ ISZASA
LIC. DELLYS CÓRDOBA MARTÍNEZ
LIC. DULMA NEREIDA ADAME MARTÍNEZ
LIC. EDELMIRA FIGUERO CRUZ
LIC. HENRY MENDOZA PANTOJA
LIC. EDELMIRA FIGUEROA CRUZ

BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

LIC. ALFONSO PALACIOS MORENO

LIC. JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMILO TORRES

SANTA ROSALÍA – VICHADA
2018
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PLAN DE ÁREA Y AULA 2018

IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NOMBRE: Institución Educativa Camilo Torres.

RESOLUCION: 251 del 4 de noviembre 2008.
CODIGO DANE: 299496000132.
NIT. 842000008-3
REGISTRO EDUCATIVO: 004.
DIRECCION: Carrera 7 N° 5 – 45 Manzana 18 Barrio Centro
CELULAR: 3208478914
MUNICIPIO: Santa Rosalía.
DEPARTAMENTO: Vichada.
JORNADA: Mañana.
Niveles y grados: Preescolar, Básica y Media.
NATURALEZA: Mixta.
MODALIDAD: Industrial.
REPRESENTANTE LEGAL: Especialista JOSÉ REYNALDO SANTANA
NAVARRO.
Extensión: 21.460,53 metros cuadrados.

IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

ÁREA: MATEMÁTICAS
JEFE DE ÁREA: LIC. JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO

DISCIPLINAS: ALGEBRA, GEOMETRÍA Y ESTADÍSTICA

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Anual
ALGEBRA: 160 HORAS
GEOMETRÍA: 40 HORAS
ESTADÍSTICA: 40 HORAS
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Semanal
ALGEBRA: 4 HORAS
GEOMETRÍA: 1 HORAS
ESTADÍSTICA: 1 HORAS
DOCENTES DEL ÁREA
PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA
LIC. MARÍA MERCEDES CONTRERAS.
LIC. MARÍA NIVE MURILLO D.
LIC. NARVEY AUDELI GARCÍA ZABALA
LIC. REBECA DÍAZ MEDINA
LIC. MYRIAM BELTRÁN BARRETO
LIC. NANCY GÓMEZ IZASA
LIC. DELLYS CÓRDOBA MARTÍNEZ
LIC. EDELMIRA FIGUEROA CRUZ
LIC. DULMA NEREIDA ADAME MARTÍNEZ
LIC. HENRY MENDOZA PANTOJA
LIC. EDELMIRA FIGUEROA CRUZ
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
LIC. ALFONSO PALACIOS MORENO
LIC. JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO

A través de todos los tiempos se ha considerado las matemáticas como una de las
disciplinas más importantes del conocimiento, puesto que se constituye en un
factor básico de nuestra vida diaria, debido a que nos brinda herramientas que
permiten el desarrollo de habilidades del pensamiento racional. Con la realización
de este plan se busca concientizar al estudiante que el manejo de las ciencias
matemáticas es necesario para ayudar a resolver las dificultades y problemas que
la vida plantea, mejorando así la calidad en el proceso enseñanza - aprendizaje en
el cual el profesor como orientador juega un papel muy importante, donde conocen
o tiene en cuenta todos los aspectos del desarrollo del niño durante las acciones
educativas. Proceso que nos dan a conocer las diferencias individuales de cada
estudiante para comprender y asimilar los diferentes temas que se lleva a cabo en
este plan, con una serie de actividades que nos sirven de ayuda para orientar el
proceso en procura de mejorar el rendimiento académico, de esta manera se logra
los objetivos propuestos.
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JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje de las matemáticas es la base del desarrollo del pensamiento

lógico y la herramienta fundamental para la resolución de problemas.

El presente plan de área contiene metodologías y proyectos que están planteados

para darle al estudiante herramientas con las que pueda desarrollar un lenguaje
matemático competitivo, dentro de temas importantes como el conteo, la medición,
la variación y aleatoriedad, inscritas en situaciones problémicas basadas en los
ejes temáticos determinados por los derechos básicos de aprendizajes, los cuales
regulan los conceptos que el estudiante deberá aprender durante su vida escolar.

Es así, que la enseñanza de la Matemática debe hacerse de tal forma que los
estudiantes encuentren en ella algo verdaderamente funcional y no una disciplina
de planteamientos netamente teóricos carente de significados prácticos, por ello
debemos conducir a los estudiantes a concebir la educación matemática como un
conjunto de adquisiciones de conceptualizaciones básicas y de hábitos de estudio
que le permitan reaccionar adecuadamente ante un problema o una situación real,
descubriendo relaciones y propiedades o reconociendo estructuras matemáticas
que lo lleven a posibles soluciones.

En el aspecto social podemos destacar que las matemáticas aportan al ser

humano la fundamentación necesaria para ayudar en la solución de problemas
que afectan a la comunidad, de la misma manera para su desempeño productivo
en una ocupación que le permita ser útil y si es necesario seguir con su proceso
de formación de profesionales.

MARCO CONTEXTUAL

En el actual contexto educativo colombiano, inmersa entre las leyes que nos rigen,
el área de matemáticas se debe convertir en reto para cada estudiante. Lejos de la
enseñanza de números y ecuaciones, la matemática debe enfocarse dentro del
saber hacer, es decir, concebir desde la cotidianidad modelos de estructuras de
pensamiento que posibiliten el actuar, de manera tal que, los problemas diarios se
aborden desde la práctica del conocimiento y aplicación de este saber racional,
que es la matemática.

En este orden de ideas, al observar con detenimiento cómo se desenvuelven los

estudiantes frente a problemas que necesitan del área, vemos como es casi nula
la asociación: praxis real y conocimiento aprendido, esto se constituye en un
verdadero problema. A esto se puede agregar la falta de atención y poca
motivación del estudiante hacia el área, a la cual considera monótona, poco
creativa y aplicable a su vida.
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En el presente plan de área se pretende abordar esta problemática, dando

algunos parámetros que puedan mejorar esta situación y se puede hacer de la
matemática algo tan natural como la vivencia diaria, llenando de significados
reales los contenidos que se han establecido como objetos de estudio en el área.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades del pensamiento matemático (numérico, espacial, métrico,

aleatorio y variacional) como complemento del contenido convencional, para que
el estudiante utilice la matemática en el mundo real, emitiendo juicios
fundamentados de formas que le permitan satisfacer sus necesidades como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo, mediante la solución de los
problemas de la ciencia, tecnología y vida cotidiana, haciendo énfasis en las
modalidades de ebanistería y modelería, construcciones civiles y diseño industrial
de la media técnica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

BÁSICA PRIMARIA

 Cualificar habilidades y destrezas para formular, plantear y resolver

problemas que permitan la aplicación de operaciones aritméticas, geométricas y
estadísticas elementales.
 Desarrollar la capacidad para describir y explicar relaciones cuantitativas,
espaciales y métricas en contextos cotidianos con el uso de números naturales y
fraccionarios, el manejo de magnitudes lineales de medición y de formas y
transformaciones especiales básicas.
 Fomentar la formulación de preguntas y dar respuestas que tienen que ver
con el reconocimiento de propiedades matemáticas de los contextos.
 Desarrollar la imaginación a través de juegos de ideas que surgen de la
elaboración de enunciados generados por la manipulación de materiales
 Desarrollar destrezas para operar relaciones cuantitativas, métricas y
geométricas elementales.
 Desarrollar la capacidad de fundamentar empíricamente la resolución de
problemas y la elaboración de pruebas.
 Desarrollar la capacidad para construir y usar símbolos aritméticos y
geométricos.

BÁSICA SECUNDARIA

 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el

dominio de los sistema numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos de
conjuntos, de operaciones y relaciones así como para su utilización en la
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interpretación y solución de problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la

vida cotidiana.
 La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla
en la solución de problemas.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

EDUCACIÓN MEDIA

 Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las

matemáticas y estimular en ellos el interés por su estudio.

 Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos,

procesos y estrategias básicas de las matemáticas e igualmente, la capacidad de
utilizar todo ello en la solución de problemas.

 Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de

las matemáticas en diversas situaciones de la vida real.

 Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita

comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias.

 Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para

expresar nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocerlos elementos
matemáticos presentes en otras actividades creativas.

 Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a

su etapa de desarrollo.

 Propiciar ambientes de trabajo en el aula donde se fomente el respeto, la

responsabilidad, la igualdad, y todos los demás valores que conlleven a la paz.
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MARCO TEÓRICO

Cuando se define la naturaleza de las matemáticas se encamina a considerarla

como esa rama del saber que estudia las relaciones y operaciones que se
establecen entre cantidades conocidas o desconocidas, así como aquellas
establecidas entre los elementos del espacio. Establecer el efecto de dichas
relaciones conlleva a poner a prueba ciertas capacidades o procesos propios de
las matemáticas como la abstracción, la generalización, el descubrimiento, la
clasificación, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y
la medición, entre otras.

Estándares de matemáticas

Los estándares que se describirán a continuación tienen en cuenta tres aspectos

que deben estar presentes en la actividad matemática:
- Planteamiento y resolución de problemas
- Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración)
- Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente,
clara, precisa)
Los estándares están organizados en cinco formas de pensar matemáticamente:

1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos
y las operaciones que con ellos se efectúan en cada uno de los sistemas
numéricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los números que el niño
adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que
empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las
operaciones matemáticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar
diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Cálculo mental.
Logaritmos. Uso de los números en estimaciones y aproximaciones.

2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

Examen y análisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres

dimensiones, y las formas y figuras que éstos contienen. Herramientas como las
transformaciones, traslaciones y simetrías; las relaciones de congruencia y
semejanza entre formas y figuras, y las nociones de perímetro, área y volumen.
Aplicación en otras áreas de estudio.

3. Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles y de

otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer
las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir
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en este punto el cálculo aproximado o estimación para casos en los que no se

dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medición exacta. Margen
de error. Relación de la matemática con otras ciencias.

4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y

organizada de datos. Ordenación y presentación de la información. Gráficos y su
interpretación. Métodos estadísticos de análisis. Nociones de probabilidad.
Relación de la aleatoriedad con el azar y noción del azar como opuesto a lo
deducible, como un patrón que explica los sucesos que no son predecibles o de
los que no se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias,
predicciones, conjeturas.

5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de

representación y descripción de fenómenos de variación y cambio. Relaciones y
funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones gráficas.
Modelos matemáticos

METODOLOGÍA
Con el fin de propiciar en todos los grados ambientes de trabajo que permitan al
estudiante llevar un proceso secuencial durante su permanencia en el colegio,
proponemos los siguientes espacios de aprendizaje en el aula:

APRENDIZAJE INDIVIDUAL

Este método de estudio se inspira en varios hechos a saber: Que existen diferencias
individuales, que el aprendizaje es un asunto personal y que, los aprendizajes deben
disponer del tiempo y de estrategias que favorezcan el aprendizaje, esto es, acceder,
procesar y usar la información. El objetivo de este aprendizaje es que cada estudiante
desarrolle sus capacidades y sea consciente de sus debilidades para apoyarse en el
grupo y poder fortalecerlas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Este método de estudio motiva al estudiante a trabajar en equipo y descubrir sus

capacidades de liderazgo, socialización y ayuda mutua. Genera cierto grado de
responsabilidad al sentir que de acuerdo a su colaboración y compromiso será el ritmo de
avance del grupo.
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APRENDIZAJE GUIADO

Para este metido el docente es la persona que guía el aprendizaje, dando Pautas
generales que cada estudiante de manera individual y grupal adoptara de acuerdo a sus
Capacidades.

APRENDIZAJE METACOGNITIVO

La autoevaluación que de sí mismo hace cada estudiante, lo llevara a ser participe en

cada instante de sus avances personales y frente al grupo. Este método ayudara para que
la evaluación no sea solo resultado de trabajos realizados, sino que será también el
producto del verdadero aprendizaje de cada uno.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un acto colectivo y debe tener en cuenta los acuerdos y criterios que se
elaboren en el proyecto curricular. Es el acto de emitir un juicio a partir de cierta
información desprendida directa o indirectamente de la realidad que está siendo evaluada.
Aplicándola a la educación la evaluación es un conjunto de operaciones que tienen por
objeto determinar el estado en que se encuentra un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Toda evaluación debe considerar la existencia de elementos externos que inciden en la
cotidianidad escolar y con esto se hace referencia a la situación política, social, cultural,
económica etc.

 Se evalúan los procesos y no solamente resultados.

 Se evalúa la actitud, la interiorización de valores, el desarrollo de habilidades, la
adquisición de conocimientos y la calidad con que fueron adquiridos.
 Se evalúa lo alcanzado y lo no alcanzado con el fin de plantear nuevas estrategias
y/o mantener las ya existentes.
 Se evalúa la trascendencia que el proceso educativo ha alcanzado en el educando
y no solo lo que este puede demostrar en una prueba.

Se evalúa diagnosticando las dificultades y facilidades que tienen el estudiante al

desarrollar una actividad. Observando el avance del estudiante se puede determinar y a
pesar de los registros tomados en diferentes pruebas efectuadas, este posee dominio de
los contenidos.

La evaluación reconoce que el estudiante no es del todo responsable de los resultados

que obtiene y establece estrategias que proporciones a corto, mediano y largo plazo
mejores resultados. Al igual establece en lo posible un sano equilibrio entre lo conceptual
y lo actitudinal, el desarrollo del pensamiento y la redimensión de valores y la promoción
personal en función del grupo social al cual pertenece.
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Los objetivos de la etapa, en forma de capacidades, que los alumnos y alumnas deben
alcanzar se resumen así:

 Comprensión y expresión.
 Capacidad de identificación y resolución de problemas en los distintos campos del
conocimiento.
 Actitud positiva ante los conocimientos y ante el colectivo educativo.
 Hábitos de trabajo individual y en grupo.

EVALUACIÓN

En la Institución Camilo Torres, la evaluación para valorar el nivel de desempeño de los

estudiantes tiene el propósito de mejorar la calidad del servicio educativo que ofrecemos;
la evaluación se entiende como un proceso permanente y objetivo, continuo e integral.

En la práctica educativa, consideramos la evaluación como una instancia que

retroalimenta continuamente los procesos pedagógicos interviniendo en todas sus fases;
es decir, en la evaluación de las necesidades de los alumnos, el diseño curricular, en la
evaluación de los materiales de enseñanza y del profesorado, la institución y la evaluación
de los resultados. En definitiva, para nosotros, la evaluación tiene sentido cuando mejora
los procesos educativos, no cuando sirve como mecanismo de poder para excluir,
señalar, controlar o castigar. Creemos en una evaluación para ganadores, no para
perdedores.

TABLA DE VALORACIÓN Y DESEMPEÑOS

VALORACIÓN DESEMPEÑO
ENTRE 4,6 Y 5,0 PUNTOS SUPERIOR
ENTRE 4,0 Y 4,5 PUNTOS ALTO
ENTRE 3,0 Y 3,9 PUNTOS BÁSICO
ENTRE 1 Y 2,9 PUNTOS BAJO

BIBLIOGRAFÍA

 MEN, (1998). Lineamientos Curriculares en Matemáticas, Santafé de Bogotá.

 MEN. (2003). Estándares Básicos de Matemáticas. Primera Edición Santafé de Bogotá:
Creamos Alternativas.
 OBANDO Z, Gilberto y MÚNERA C, John Jairo (2003), “Las situaciones problema
como estrategia para la conceptualización matemática”, Revista Educación y Pedagogía,
Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. xv, núm. 35, (enero-abril),
Pp. 183-199.
 Plan de Área (2008) Institución Educativa Adelaida Correa Estrada. Sabaneta