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UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL SUCRE

PLANEACIN MICROCURRICULAR
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institucin
Provincia
Cantn
rea
Asignatura
Ciclo
Ao
Paralelo
Ao lectivo.
Carga horaria semanal
Docente

Unidad Educativa Municipal SUCRE


Pichincha
Quito
Matemtica
Matemtica
Bsico Superior
Octavo
A, B
2015 -2016
02 Perodos
Lic. Byron Espinosa

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE:
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para
poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las
actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a travs de
establecer concatenaciones lgicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor
alternativa de compra de un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de
los peridicos, decidir sobre las mejores opciones de inversin; asimismo, que interpretar
el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.
El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los
diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems
de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la
sociedad. Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el
aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de
enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en
todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento
crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas.
3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.
3.1.

OBJETIVOS DEL REA.


- Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de
transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de
problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para
comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social,
cultural y natural.
- Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la
resolucin de problemas de la vida cotidiana.

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- Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para
desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y
natural.
3.2.

OBJETIVOS DEL AO.


Reconocer las variables como elementos necesarios de la Matemtica, mediante la
generalizacin de situaciones para expresar enunciados simples en lenguaje
matemtico.
Operar con nmeros enteros, a travs de la aplicacin de las reglas y propiedades de
las operaciones en el conjunto Z, con los racionales fraccionarios y decimales positivos
para aplicarlos en la resolucin de problemas.
Aplicar conceptos de proporcionalidad a travs del clculo de permetros, reas y
volmenes de figuras y de cuerpos (prismas y cilindros) semejantes para resolver
problemas.
Reconocer las diferentes lneas particulares de un tringulo, mediante
representaciones grficas y la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de
problemas.
Analizar, comprender, representar y expresar informaciones nacionales en diversos
diagramas mediante el clculo de frecuencias absolutas y acumuladas, para fomentar y
fortalecer la apropiacin de los bienes del pas.
4. EJES.
4.1 EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la
vida.
4.2 EJE DE APRENDIZAJE:
Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin; integracin de conocimientos;
comunicacin de las ideas matemticas; y el uso de las tecnologas en la solucin de los
problemas.
Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin. La fortaleza de la Matemtica
como herramienta en la solucin de problemas se sustenta en la capacidad de esta para
reconocer, en realidades diversas, elementos comunes y transformarlos en conceptos y
relaciones entre ellos para elaborar modelos generales que luego se aplican exitosamente
a problemas diversos, e incluso, bastante diferentes de aquellos que originaron el modelo.

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Por ello, aprender a generalizar partiendo de lo particular es necesario para establecer
propiedades entre los objetos matemticos que representan la realidad y para
comprender el alcance de estos, as como su uso en la solucin de los problemas.
Finalmente, la posibilidad de obtener estos modelos generales incluye el anlisis y la
investigacin de situaciones nuevas, la realizacin de conjeturas, y su aceptacin o su
rechazo (sustentado en la demostracin).
Integracin de conocimientos. Hay dos tipos de integracin. La primera que se
encuentra entre los conocimientos adquiridos anteriormente, lo que reforzar su
aprendizaje y posibilitar el aprendizaje de nuevos conocimientos. Es necesario,
entonces, enfatizar la interaccin entre los bloques curriculares, ya que las habilidades
desarrolladas en unos ayudarn a desarrollar habilidades en otros, lo que fomentar
habilidades matemticas altamente creativas. Un segundo tipo de integracin de
conocimientos se deber realizar entre los conocimientos matemticos y los de otras
areas de estudio, pues la gran mayora de los problemas que los estudiantes
encontrarn en la vida cotidiana solo podrn ser resueltos mediante equipos
interdisciplinarios. Esta integracin enriquecer los conocimientos matemticos, al
resolver problemas significativos, que estimularn una participacin activa de los
estudiantes al apelar a diversos intereses y habilidades.
Comunicacin de las ideas matemticas. El proceso de enseanzaaprendizaje se
sustenta en la comunicacin, pues las ideas matemticas y las manipulaciones simblicas
deben acompaarse con descripciones en los lenguajes oral y escrito. En efecto, a pesar
de que la Matemtica posee un lenguaje altamente simblico, los significados que
representa deben ser comunicados y aprehendidos por los estudiantes a travs de la
lengua. Esta prctica le permitir al estudiante convertirse en un expositor claro al
momento de explicar ideas. Asimismo, podr desarrollar sus capacidades de
razonamiento y demostracin, podr expresar sus argumentos de forma adecuada,
convincente y sustentada, y no expondr nicamente las soluciones de los problemas,
sino que tambin podr explicar los procedimientos que ha utilizado para alcanzar dichas
soluciones (y justificar su uso).
Uso de las tecnologas en la solucin de problemas. En la Matemtica, muy a
menudo, es necesario realizar clculos, grficos y tareas repetitivas, entre otras
actividades, para resolver problemas. Estas actividades, en general, consumen mucho
tiempo y esfuerzo, pero, gracias a la tecnologa, pueden ser llevadas a cabo por medio de
software matemtico en computadoras, o por medio de calculadoras grficas o
emuladores de estas. El tiempo y el esfuerzo que podemos ahorrarnos al utilizar
exitosamente las tecnologas deben ser invertidos en aquello que las tecnologas no
pueden hacer, como, por ejemplo, elaborar modelos matemticos para resolver
problemas. Las tecnologas no reemplazan nuestras capacidades de abstraer, generalizar,
formular hiptesis y conjeturas para poder transformar un problema de la vida real en un
modelo matemtico, pero s nos proveen de herramientas valiosas para resolver el
problema en su parte operativa.

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4.3 EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo
La interculturalidad
La formacin de una ciudadana democrtica
La proteccin del medioambiente
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
La educacin sexual en los jvenes
4.4 EJES INSTITUCIONALES: En proceso de construccin
5. TIEMPO
N
Mdulo
1

Denominacin del
mdulo
Nmeros enteros

Nmeros fraccionarios

Nmeros
Decimales
.Volmenes de prismas y
cilindros
Polgonos: Tringulos y
Cuadrilteros. Iniciacin al
lgebra
Proporcionalidad
geomtrica
Tablas y grficos

5
6

Bloque Curricular relacionado al


mdulo
Numrico
Relaciones y funciones
Numrico
Relaciones y funciones
Numrico
Relaciones y funciones
Geomtrico
Geomtrico
Relaciones y funciones
Geomtrico
De Medida
Estadstica y probabilidad
Relaciones y funciones

SEMANA
S
3
3
3

3
3

5. BLOQUES CURRICULARES:
N Mdulo
1
2
3
4
5
6

Bloque Curricular relacionado al mdulo


Numrico - Relaciones y funciones
Numrico - Relaciones y funciones
Numrico - Relaciones y funciones - Geomtrico
Geomtrico - Relaciones y funciones
Geomtrico De Medida
Estadstica y probabilidad - Relaciones y funciones

6. RECURSOS:
Materiales del Aula; Las Tics; Textos del Ministerio.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/geometria_mate/g
eo_ mat/contenidos.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/vectores/index.ht
ml
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/

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7. METODOLOGA:

Mtodos
-

Solucin de problemas
Inductivo- Deductivo
Deductivo- Inductivo
Mtodo cientfico
Mtodo Directo
Mtodo de observacin
Cooperativo
Holstico
Heurstico
Mtodo de situaciones (colocar al estudiante prximos a la solucin o realidad, analizando
problemas tipo)
Mtodo de incidentes (orienta la actividad; entrega de informacin; seala la ruta o camino;
anlisis colectivo o plenario)
Mtodo de discusiones (anlisis colectivo del problema; intercambio de criterios sobre cierta
informacin y conocimientos tericos de los estudiantes; se llega a conclusiones, y se busca
la solucin ptima)
Tcnicas
Tcnica activa
Cuadro comparativo
Resolucin de problemas
Experiencia directa
Mapas conceptuales
Lectura comprensiva
Constelacin de Ideas
Red Conceptual
Rueda de atributos
S.P.R.I. ( situacin; problema; resolucin; informaciones )

8. EVALUACIN:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Ubica pares ordenados con enteros en el plano cartesiano.
Utiliza variables para expresar enunciados simples en lenguaje matemtico.
Opera con las cuatro operaciones bsicas en el conjunto de los nmeros enteros.
Simplifica expresiones de enteros negativos y nmeros fraccionarios con el uso de las
operaciones bsicas, y de las reglas de potenciacin y radicacin.
Calcula el volumen de prismas y cilindros con varios mtodos.
Reconoce, nombra y representa las lneas particulares de un tringulo.

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Aplica las propiedades de congruencia y semejanza de las medianas, mediatrices,
alturas y bisectrices de tringulos en la resolucin de problemas.
Utiliza el teorema de Thales en la resolucin de problemas.
Calcula y contrasta frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas de una serie de
datos grficos y numricos.
9. BIBLIOGRAFA: Texto del ministerio, internet, folletos

10. DOCENTES:

Lic.Byron Espinosa
DOCENTE

Dr. Csar Noboa


COORDINADOR DE LA MODALIDAD