Plan de Area Matematicas 2018

Institución Educativa SAN JOSE
PLAN DE AREA 2018
GRACIELA
LOPEZ
ANGARITA
HUGO
BARRAGAN
PLAZAS
Ibagué,
enero de
2018
1
PLAN DE AREA 2018
CONTENIDO DEL PLAN DE AREA DE MATEMATICAS 2018
0. INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACION
2. MISIÓN Y VISIÓN
2.1MISIÓN
2.2VISIÓN
2.3PERFIL DEL ESTUDIANTE
3. LINEAMIENTOS CURRICULARES
3.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA
3.1.1 Procesos generales
3.1.2 Conocimientos básicos
3.1.3 El contexto
4. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

4.1PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO
4.2EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS SISTEMAS GEOMÉTRICOS
4.3EL PENSAMIENTO MÉTRICO Y LOS SISTEMAS MÉTRICOS O DE MEDIDAS
4.4EL PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS
4.5EL PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICO
5. COMPONENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

5.1NUMÉRICO-VARIACIONAL
5.2GEOMÉTRICO-MÉTRICO
5.3ALEATORIO
6. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

6.1DE ACUERDO A LAS PRUEBAS SABER E ICFES
6.1.1 El razonamiento y la argumentación
6.1.2 La comunicación, la representación y la modelación
6.1.3 El planteamiento y resolución de problemas
6.2DE ACUERDO A LOS TIPOS DE SABERES
6.2.1 DEL SER
6.2.2 DEL SABER
6.2.3 DEL HACER
7. CONTEXTOS PARA FORMULACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

7.1CONTEXTO INMEDIATO O CONTEXTO DE AULA
7.2CONTEXTO ESCOLAR O CONTEXTO INSTITUCIONAL
7.3CONTEXTO EXTRAESCOLAR O CONTEXTO SOCIOCULTURAL
8. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

8.1OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
8.2OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA
8.3OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BÁSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA
8.4OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADÉMICA
8.5OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE MATEMATICAS
8.6OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA DE MATEMATICAS
2
PLAN DE AREA 2018
8.7OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADO

8.7.1 Primero
8.7.2 Segundo
8.7.3 Tercero
8.7.4 Cuarto
8.7.5 Quinto
8.7.6 Sexto
8.7.7 Séptimo
8.7.8 Octavo
8.7.9 Noveno
8.7.10Décimo
8.7.11Undécimo
9. METODOLOGIA
10. DOCENTES Y ASIGNACIÓN ACADÉMICA AÑO 2015

10.1 DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
10.2 ASIGNACIÓN ACADÉMICA
10.3 ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL AREA DE MATEMATICAS
10.3.1Aritmética
10.3.2Álgebra
10.3.3Geometría analítica
10.3.4Estadística y probabilidad
10.3.5Trigonometria
10.3.6Cálculo infinitesimal e integral
10.4 INTENSIDAD HORARIA DE LAS ASIGNATURAS DEL AREA DE MATEMATICAS
11. RECURSOS
11.1 HUMANOS
11.2 MATERIALES
11.3 BIBLIOTECA
11.4 AULA DE COMPUTO
12. EVALUACIÓN
13. UNIDADES TEMÁTICAS

13.1 GRADO PREESCOLAR
13.2 GRADO PRIMERO
13.3 GRADO SEGUNDO
13.4 GRADO TERCERO
13.5 GRADO CUARTO
13.6 GRADO QUINTO
13.7 GRADO SEXTO
13.8 GRADO SÉPTIMO
13.9 GRADO OCTAVO
13.10 GRADO NOVENO
13.11 GRADO DÉCIMO
13.12 GRADO UNDÉCIMO
14.ESTÁNDARES POR CICLOS

14.1 PRIMERO A TERCERO
14.2 CUARTO Y QUINTO
14.3 SEXTO Y SÉPTIMO
14.4 OCTAVO Y NOVENO
14.5 DÉCIMO Y UNDÉCIMO
3
PLAN DE AREA 2018
15.METAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AÑO 2018

15.1 METAS GENERALES
15.2 METAS ESPECÍFICAS
4
PLAN DE AREA 2018
0. INTRODUCCIÓN
El Plan de área de Matemáticas constituye la guía para los docentes y los estudiantes,
ya que fija los criterios que garantizan el desarrollo de las asignaturas por parte de
los docentes y el avance progresivo del conocimiento por parte de los estudiantes.
La concepción sobre las matemáticas escolares ha cambiado últimamente en razón a

los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas, la psicología del
aprendizaje, el desarrollo de la nueva matemática escolar y la formación por
competencias, entre otros. Este cambio de concepción permite reconocer que el
conocimiento matemático, al igual que las otras formas de conocimiento, representan
las experiencias de personas que han interactuado culturalmente en períodos
históricos particulares y además, que es en el sistema escolar donde tiene lugar gran
parte de la formación matemática de las nuevas generaciones.
Así que el conocimiento matemático en la escuela es actualmente considerado como

una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y las expectativas de los
niños y jóvenes. La tarea del educador en matemáticas le exige una gran
responsabilidad, ya que esta área del conocimiento humano es una herramienta
intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
Estas consideraciones han dado lugar a que los educadores de matemáticas tengan
una nueva visión de la enseñanza de esta área, basada en:
 Aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de una evolución

histórica, de un proceso cultural.
 Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción
social en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.
 Considerar que el conocimiento matemático constituye una herramienta
fundamental para el desarrollo de habilidades de pensamiento.
 Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos que toda
persona debe dominar.
 Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
 Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares
como en sus aplicaciones.
 Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones
problemáticas.
5
PLAN DE AREA 2018
1. JUSTIFICACION
El presente plan se elabora teniendo en cuenta el siguiente marco legal y filosófico:
 El Artículo 23 de la Ley 115 de 1994 establece dentro de las áreas obligatorias y

fundamentales que se deben ofrecer en el currículo y en el Proyecto Educativo
Institucional, el área de Matemáticas.
 El Artículo 5 de la Ley 115 de 1994, dentro de los Fines de la Educación

establece: “el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social
y económico del país”.
 El aprendizaje de las Matemáticas contribuye al desarrollo del pensamiento

lógico, el pensamiento estructurado, sistemático y analítico, la memoria, la
disciplina, la constancia, la imaginación, la intuición y la creatividad.
 El aprendizaje de las Matemáticas fortalece la Inteligencia Lógico-Matemática

que a su vez tiene estrecha relación con las inteligencias espaciales, musicales,
lingüísticas y cenestésicas - corporal propuestas por Howard Gardner.
 El aprendizaje de las Matemáticas tiene también una connotación social al estar

ligada a la sociedad y su desarrollo, y en este ámbito, el estudiante se forma
para entender, asumir actitudes críticas, relacionarse y actuar en forma
autónoma.
 El aprendizaje de las Matemáticas trasciende entonces el aspecto cognitivo

para dotar al estudiante de la racionalidad indispensable para analizar y
solucionar situaciones de la vida diaria en su entorno cultural.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, la

educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la

paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones

que los afectan en la vida económica, política, administrativa, y cultural
de la nación.
 La formación en el respecto a la autoridad y a la ley, a la cultura nacional,

a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos

más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
6
PLAN DE AREA 2018
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el

desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la

diversidad técnica y cultura del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores

de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en su diferentes manifestaciones.
 La creación y fomentos de una conciencia de la soberanía nacional y para

la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial
con Latinoamérica y el Caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
 La adquisición de una convivencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos

técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permitan al educando ingresar al sector productivo
7
PLAN DE AREA 2018
2. MISIÓN Y VISIÓN
2.1MISIÓN
El área de Matemáticas contribuye a la formación integral del educando de la

Institución Educativa SAN JOSE mediante el desarrollo de procesos constructivos,
habilidades del pensamiento, uso y aplicación de las nuevas tecnologías (TIC’S), que
fortalece sus competencias laborales y le facilitan enfrentarse con propiedad a una
sociedad cambiante y exigente.
2.2VISIÓN
El área de matemáticas de la Institución Educativa SAN JOSE, en su quehacer

pedagógico, formará bachilleres emprendedores en valores capaces de tomar
decisiones y aportar al mejoramiento continuo de la sociedad, con una actitud
autocrítica, crítica, tolerante y creativa, que le permitan liderar situaciones en su
entorno tecnológico y social.
2.3PERFIL DEL ESTUDIANTE
Desde el área de matemáticas el estudiante de la Institución Educativa Guillermo

Angulo Gómez será una persona constante, con capacidad de trabajo, razonamiento y
análisis crítico, síntesis y abstracción, con espíritu científico que tiene capacidad de
obtener, interpretar y aplicar sus conocimientos en la solución de problemas.
8
PLAN DE AREA 2018
3. LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los lineamientos curriculares (MEN, 1998), del área de Matemáticas, son una propuesta
del Ministerio de Educación Nacional y un grupo de docentes del área que plantean
algunos criterios para orientar el currículo y los enfoques que debería tener la
enseñanza y la evaluación en las matemáticas en el país, con el fin de que se estudie
la fundamentación pedagógica de dicha área y se intercambien experiencias en el
contexto de los Proyectos Educativos Institucionales.
En la Institución Educativa SAN JOSE el trabajo del quehacer matemático es para el

estudiante una actividad de solución de problemas, de construir nuevos saberes a
partir de los ya conocidos, siguiendo reglas de la lógica. Es de interés especial, las
condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de los conceptos
matemáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por la aplicación que les
da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la
generación y desarrollo de sus conocimientos.
El conocimiento matemático está conectado con la vida social de los estudiantes, que
se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la comunidad. Debe estar
complementado con ejemplos y problemas como exigencia para reconocer la ocasión
de utilizar y aplicar las matemáticas; bien sabido es que hacer matemáticas implica
ocuparse de los problemas. Por tal motivo se considera necesario que el estudiante
actúe, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los
intercambie con otros, que reconozca las que están conformes con la cultura, que tome
las que le son útiles, entre otras. Es por ello que, el profesor imagina y propone a los
estudiantes, situaciones que puedan vivir y en las que los conocimientos van a
aparecer como la solución óptima y conquistadora de los problemas planteados. Es
decir, que el alumno crea respuestas bastante naturales a condiciones relativamente
particulares; condiciones indispensables para que tenga un sentido para el estudiante
de la Institución.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus

conocimientos fuera del ámbito escolar, debe tomar decisiones, enfrentarse y
adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a las de los
demás. Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia
cotidiana de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de
situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista.
3.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA
Proponemos considerar tres grandes aspectos para organizar el currículo en un todo

armonioso: procesos generales, conocimientos básicos y contexto.
3.1.1 Procesos generales que tienen que ver con el aprendizaje, tales
como el razonamiento; la resolución y planteamiento de problemas;
la comunicación; la modelación y la elaboración, comparación y
ejercitación de procedimientos.
3.1.2 Conocimientos básicos que tienen que ver con procesos

específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con
sistemas propios de las matemáticas.
9
PLAN DE AREA 2018
Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del

pensamiento numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el
variacional, entre otros.
Los sistemas son aquéllos propuestos desde la Renovación Curricular:

sistemas numéricos, sistemas geométricos, sistemas de medida,
sistemas de datos y sistemas algebraicos y analíticos.
El hecho de que el pensamiento numérico requiera para su desarrollo

de los sistemas numéricos, no quiere decir que éstos lo agoten, sino
que es necesario ampliar el campo de su desarrollo con otros
sistemas como los de medida, los de datos, etcétera.
3.1.3 El contexto tiene que ver con los ambientes que rodean al
estudiante y que le dan sentido a las matemáticas que aprende.
Variables como las condiciones sociales y culturales tanto locales
como internacionales, el tipo de interacciones, los intereses que se
generan, las creencias, así como las condiciones económicas del
grupo social en el que se concreta el acto educativo, deben tenerse
en cuenta en el diseño y ejecución de experiencias didácticas.
10
PLAN DE AREA 2018
4. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Los cinco (5) tipos de pensamiento en se va a instruir, enunciados en los Lineamientos

Curriculares son:
• En la aritmética, el Pensamiento Numérico;

• En la geometría, el Pensamiento Espacial y el Pensamiento Métrico;
• En el álgebra y el cálculo, el Pensamiento Métrico y el Pensamiento Variacional,
• En la estadística, el Pensamiento Aleatorio.
En todos estos pensamientos debe desarrollarse el Pensamiento Lógico.
4.1 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO
Las exigencias de la vida diaria implican el uso cálculos aritméticos lo que hace
necesario implementar en la escuela propuestas curriculares que incluyan no solo el
sentido numérico sino el operacional, habilidades y destrezas numéricas, las
comparaciones, las estimaciones, el orden de las magnitudes entre otras.
Con este propósito se proponen cuatro aspectos que permiten su desarrollo:
 Comprensión de los números y la numeración: Se puede iniciar con la

construcción por parte de los alumnos de los significados de los números, a
partir de sus experiencias en la vida cotidiana, y con la construcción de nuestro
sistema de numeración teniendo como base actividades de contar, agrupar y el
uso del valor posicional. En la vida real se utilizan de distintas maneras, entre
las cuales están las siguientes (Rico, 1987): como secuencia verbal, para contar,
como cardinal y para medir.
 Comprensión del concepto de las operaciones: Los aspectos básicos, que según
varios investigadores (por ejemplo, NCTM, 1989; Dickson, 1991; Rico, 1987;
Macintosh, 1992), se pueden tener en cuenta para construir el significado de las
operaciones y que pueden dar pautas para orientar el aprendizaje de cada
operación, tienen que ver con:
 Reconocer el significado de la operación en situaciones concretas,

de las cuales emergen.
 Reconocer los modelos más usuales y prácticos de las
operaciones.
 Comprender las propiedades matemáticas de las operaciones.
 Comprender el efecto de cada operación y las relaciones entre
operaciones.
 Cálculos numéricos: La importancia de los cálculos radica en su aplicación en la

solución de problemas, es decir, obedecen a su aplicación en un contexto. La
evolución tecnológica nos obliga a replantear los métodos utilizados
tradicionalmente basados en algoritmos de papel y lápiz rutinario y extenuante
a sabiendas de la existencia de las calculadoras y computadoras que nos
facilitan estas tereas.
11
PLAN DE AREA 2018
Muchos resultados de investigaciones sobre el uso los métodos

informales utilizados por adultos e infantes para hacer cálculos nos
invitan a reflexionar sobre destrezas alternativos como: la estimación, la
aproximación y el uso de calculadoras.
 Aplicaciones de números y operaciones : El resolver problemas provenientes de

situaciones reales implica tomar decisiones como:
 Comprender la relación entre el contexto del problema y el

cálculo a realizar.
 La existencia de variadas estrategias y la elección de la más
eficiente.
 La forma instintiva de revisar la respuesta y su verificación.
4.2 EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS SISTEMAS GEOMÉTRICOS
El estudiante debe apropiarse del espacio físico y geométrico, y esto requiere del
estudio de distintas relaciones espaciales de los cuerpos sólidos y huecos entre sí y con
respecto a los mismos estudiantes; de cada cuerpo sólido o hueco con sus formas y
con sus caras, bordes y vértices; de las superficies, regiones y figuras planas con sus
fronteras, lados y vértices, en donde se destacan los procesos de localización en
relación con sistemas de referencia, y del estudio de lo que cambia o se mantiene en
las formas geométricas bajo distintas transformaciones. El trabajo con objetos
bidimensionales y tridimensionales y sus movimientos y transformaciones permite
integrar nociones sobre volumen, área y perímetro, lo cual a su vez posibilita
conexiones con los sistemas métricos o de medida y con las nociones de simetría,
semejanza y congruencia, entre otras.
El pensamiento espacial y métrico también Implica relacionar el estudio de la

geometría con el arte y la decoración; con el diseño y construcción de objetos
artesanales y tecnológicos; con la educación física, los deportes y la danza; con la
observación y reproducción de patrones (por ejemplo en las plantas, animales u otros
fenómenos de la naturaleza) y con otras formas de lectura y comprensión del espacio
(elaboración e interpretación de mapas, representaciones a escala de sitios o regiones
en dibujos y maquetas, etc.), entre otras muchas situaciones posibles muy
enriquecedoras y motivadoras para el desarrollo del pensamiento espacial.
Como todos los sistemas, los geométricos tienen tres aspectos: los elementos de que
constan, las operaciones y transformaciones con las que se combinan, y las relaciones
o nexos entre ellos. Estos sistemas se expresan por dibujos, gestos, letras y palabras
que se utilizan como registros de representación diferentes que se articulan en
sistemas notacionales o sistemas simbólicos para expresar y comunicar los sistemas
geométricos y posibilitar su tratamiento, para razonar sobre ellos y con ellos y, a su
vez, para producir nuevos refinamientos en los sistemas geométricos. El pensamiento
espacial opera mentalmente sobre modelos internos del espacio en interacción con los
movimientos corporales y los desplazamientos de los objetos y con los distintos
registros de representación y sus sistemas notacionales o simbólicos. Sin estos últimos,
tampoco se hubiera podido perfeccionar el trabajo con los sistemas geométricos y, en
consecuencia, refinar el pensamiento espacial que los construye, maneja, transforma y
utiliza.
Los sistemas geométricos pueden modelarse mentalmente o con trazos sobre el papel
o el tablero y describirse cada vez más finamente por medio del lenguaje ordinario y
los lenguajes técnicos y matemáticos, con los cuales se pueden precisar los distintos
12
PLAN DE AREA 2018
modelos del espacio y formular teorías más y más rigurosas. Estos modelos con sus
teorías se suelen llamar “geometrías”.
4.3 EL PENSAMIENTO MÉTRICO Y LOS SISTEMAS MÉTRICOS O DE MEDIDAS
Los conceptos y procedimientos propios de este pensamiento hacen referencia a la

comprensión general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su
medición y el uso flexible de los sistemas métricos o de medidas en diferentes
situaciones. En los Lineamientos Curriculares se especifican conceptos y
procedimientos relacionados con este tipo de pensamiento, como:
• La construcción de los conceptos de cada magnitud.

• La comprensión de los procesos de conservación de magnitudes.
• La estimación de la medida de cantidades de distintas magnitudes y los
aspectos del proceso de “capturar lo continuo con lo discreto”.
• La apreciación del rango de las magnitudes.
• La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos y procesos
de medición.
• La diferencia entre la unidad y los patrones de medición.
• La asignación numérica.
• El papel del trasfondo social de la medición
El pensamiento métrico implica abordar los sistemas de medida CGS (centímetro-

gramo-segundo) y el MKS (metro-kilogramo-segundo) y, más recientemente, el SI
(Sistema Internacional de unidades y medidas), que es el más extendido actualmente.
En lo que respecta al aprendizaje de sistemas de medida y, en particular del SI, es

importante el reconocimiento del conjunto de unidades de medida que se utilizan para
cada una de las diferentes magnitudes (la velocidad, la densidad, la temperatura, etc.,
y no sólo de las magnitudes más relacionadas con la geometría: la longitud, el área, el
volumen y la amplitud angular). El estudio de esas primeras magnitudes muestra que
el pensamiento métrico no se limita a las matemáticas, sino que se extiende también a
las ciencias naturales y sociales
De especial importancia son aquellas magnitudes que tienen estrecha relación con
aspectos claves de la vida social, como por ejemplo, todo lo relacionado con los
servicios públicos, sus procesos de medición y facturación y las unidades respectivas
(litro, metro cúbico, voltio, amperio, vatio, kilovatio, kilovatio-hora), algunas de las
cuales, como ya se indicó arriba, desbordan el campo de las matemáticas y requieren
del desarrollo del pensamiento científico y del aprendizaje de algunos contenidos de la
física.
4.4 EL PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS
Este tipo de pensamiento, llamado también probabilística o estocástico, ayuda a tomar

decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigüedad por
falta de información confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que
va a pasar. El pensamiento aleatorio se apoya directamente en conceptos y
13
PLAN DE AREA 2018
procedimientos de la teoría de probabilidades y de la estadística inferencial, e

indirectamente en la estadística descriptiva y en la combinatoria.
El azar se relaciona con la ausencia de patrones o esquemas específicos en las

repeticiones de eventos o sucesos, y otras veces con las situaciones en las que se
ignora cuáles puedan ser esos patrones, si acaso existen, como es el caso de los
estados del tiempo; de la ocurrencia de los terremotos, huracanes u otros fenómenos
de la naturaleza; de los accidentes, fallas mecánicas, epidemias y enfermedades; de
las elecciones por votación; de los resultados de dispositivos como los que se usan
para extraer esferas numeradas para las loterías y de las técnicas para efectuar los
lanzamientos de dados o monedas o para el reparto de cartas o fichas en los juegos
que por esto mismo se llaman “de azar”.
Por ello, no es ya necesario aprender las fórmulas y procedimientos matemáticos para

calcular la media o la mediana, la varianza o la desviación estándar, sino avanzar
gradualmente en el desarrollo de habilidades combinatorias para encontrar todas las
situaciones posibles dentro de ciertas condiciones, estimar si son o no igualmente
probables y asignarles probabilidades numéricas, así como en dominar los conceptos y
procedimientos necesarios para recoger, estudiar, resumir y diagramar sistemas de
datos estadísticos y tratar de extraer de ellos toda la información posible con la ayuda
de calculadoras, hojas de cálculo y otros programas de análisis de datos, con el fin de
intentar predecir dentro de ciertos rangos el curso de los acontecimientos respectivos y
de tomar decisiones lo más razonables posibles ante la imposibilidad de saber con
certeza lo que va a pasar.
4.5 EL PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALÍTICO
Tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la

caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos, así como con su
descripción, modelación y representación en distintos sistemas o registros simbólicos,
ya sean verbales, icónicos, gráficos o algebraicos.
Uno de los propósitos de cultivar el pensamiento variacional es construir desde la

Educación Básica Primaria distintos caminos y acercamientos significativos para la
comprensión y uso de los conceptos y procedimientos de las funciones y sus sistemas
analíticos, para el aprendizaje con sentido del cálculo numérico y algebraico y, en la
Educación Media, del cálculo diferencial e integral. Este pensamiento cumple un papel
preponderante en la resolución de problemas sustentados en el estudio de la variación
y el cambio, y en la modelación de procesos de la vida cotidiana, las ciencias naturales
y sociales y las matemáticas mismas.
Es necesario desde la primaria que el niño aprenda analizar de qué forma cambia,
aumenta o disminuye la forma o el valor en una secuencia o sucesión de figuras,
números o letras; hacer conjeturas sobre la forma o el valor del siguiente término de la
secuencia; procurar expresar ese término, o mejor los dos o tres términos siguientes,
oralmente o por escrito, o por medio de dibujos y otras representaciones, e intentar
formular un procedimiento, algoritmo o fórmula que permita reproducir el mismo
patrón, calcular los siguientes términos, confirmar o refutar las conjeturas iniciales e
intentar generalizarlas.
El estudio del cambio también se puede iniciar en la Educación Básica Primaria a través
del análisis de fenómenos de variación (por ejemplo, el crecimiento de una planta
durante un mes o el cambio de la temperatura durante el día o el flujo de vehículos
14
PLAN DE AREA 2018
frente a la institución durante una mañana) representados en gráficas y tablas. Esta

manera de acercarse al pensamiento variacional está muy relacionada con el manejo
de los sistemas de datos y sus representaciones. Por el análisis cuidadoso de esas
representaciones se puede identificar la variación que ocurre y, en algunos casos,
llegar a precisar la magnitud de los cambios y aun la tasa de cambio en relación con el
tiempo.
En la Educación Básica Secundaria, el sistema de representación más directamente

ligado con las variaciones es el sistema algebraico, pero éstas también se expresan por
medio de otros tipos de representaciones como las gestuales, las del lenguaje ordinario
o técnico, las numéricas (tablas), las gráficas (diagramas) y las icónicas, que actúan
como intermediarias en la construcción general de los procedimientos, algoritmos o
fórmulas que definen el patrón y las respectivas reglas que permiten reproducirlo. Es
importante distinguir las funciones lineales de las no lineales y conectar el estudio de la
proporcionalidad directa con las funciones lineales.
Un aspecto importante en el aprendizaje del álgebra corresponde a la utilización con

sentido y al estudio formal de los objetos algebraicos (variables, constantes,
parámetros, términos, fórmulas y otras expresiones algebraicas como las ecuaciones e
inecuaciones, los sistemas de ecuaciones o de inecuaciones, por ejemplo), para lo cual
es necesario ampliar la notación del lenguaje aritmético y utilizar las propiedades
características de los sistemas numéricos (como la conmutativa y la asociativa de la
adición y la multiplicación y la distributiva de la multiplicación respecto de la adición, o
el carácter simétrico y transitivo de la igualdad y el carácter antisimétrico y transitivo
de la desigualdad). De esta manera, el cálculo algebraico surge como generalización
del trabajo aritmético con modelos numéricos en situaciones de variación de los
valores de las mediciones de cantidades relacionadas funcionalmente.
A partir del grado sexto cobra especial importancia el estudio de los números
decimales como sistemas de representación de valores aproximados y como
expresiones infinitas para números racionales e irracionales, así como el cálculo del
área del círculo, de los volúmenes de cilindros, conos y esferas y de las áreas exteriores
de los mismos, todo lo cual prepara a los estudiantes para conceptualizar el límite, la
continuidad, la derivada como tasa de cambio instantánea y la integral definida como
límite de una suma.
15
PLAN DE AREA 2018
5. COMPONENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Los cinco pensamientos descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares

básicos de competencias se reorganizan en los tres componentes que se enseñarán: el
numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende
separar la matemática en elementos discretos; por el contrario, los mismos tienen la
intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro
total de los componentes matemáticos plantados en los estándares.
5.1NUMÉRICO-VARIACIONAL
Indaga por la comprensión de los números y de la numeración, el significado del

número, la estructura del sistema de numeración; el significado de las operaciones,
la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; el
uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el
reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la
descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos
asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en
contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de
función.
5.2GEOMÉTRICO-MÉTRICO
Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los

objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones. Más
específicamente, con la comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento
visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través
de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la
solución de problemas de medición, la construcción de conceptos de cada magnitud
(longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensión de los procesos de
conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección
de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la
comprensión de conceptos de perímetro, área y volumen.
5.3ALEATORIO
Indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el

análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis
cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la
formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de
dispersión; y el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.
16
PLAN DE AREA 2018
6. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Recordemos que: "Las competencias se entienden como las acciones que un sujeto
realiza cuando interactúa significativamente en un contexto y cumple con las
exigencias del mismo." (Rocha, A. Y otros. 1999)
“...se entiende por competencia matemática la capacidad de administrar nociones,

representaciones y utilizar procedimientos matemáticos para comprender e interpretar
el mundo real. Esto es, que el alumno tenga la posibilidad de matematizar el mundo
real, lo que implica interpretar datos; establecer relaciones y conexiones; poner en
juego conceptos matemáticos; analizar regularidades; establecer patrones de cambio;
encontrar, elaborar, diseñar y/o construir modelos; argumentar; justificar; comunicar
procedimientos y resultados.” (LLECE, 2005
“La competencia matemática está relacionada con el uso flexible y comprensivo del
conocimiento matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de la
matemática misma y de otras ciencias. Este uso se evidencia, entre otros, en la
capacidad del individuo para analizar, razonar, y comunicar ideas efectivamente y para
formular, resolver e interpretar problemas”.
Específicamente el área de matemáticas busca desarrollar en el educando las

siguientes competencias:
6.1DE ACUERDO A LAS PRUEBAS SABER E ICFES
De acuerdo a los estándares, y resultados de pruebas SABER E ICFES es necesario

trabajar las siguientes competencias: el razonamiento y la argumentación; la
comunicación, la representación y la modelación; y el planteamiento y resolución de
problemas. En estas últimas quedan inmersas, desde luego, la elaboración,
comparación y ejercitación de procedimientos.
6.1.1 El razonamiento y la argumentación: Están relacionadas, entre otros,

con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que
se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos
puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular
hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y
estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar
patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer
distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de
argumentos.
6.1.2 La comunicación, la representación y la modelación: Están referidas,

entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas,
interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones
matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con ideas
matemáticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico,
gráfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan
símbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y
escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
17
PLAN DE AREA 2018
representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de

lenguaje natural al simbólico formal.
6.1.3 El planteamiento y resolución de problemas: Se relacionan, entre otros,

con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y
fuera de la matemática, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar
la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas,
justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de
un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e
interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones
y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.
6.2DE ACUERDO A LOS TIPOS DE SABERES
Hay dos elementos armónica y estrechamente relacionados: el Saber Hacer (Acciones)

y el Contexto Disciplinar (cuerpo coherente y significativo de referentes). Desde esta
perspectiva, cada asignatura se convierte en pre-requisito para las asignaturas
proyectadas en cada ciclo.
Las competencias son procesos a través de los cuales las personas realizan actividades
o resuelven problemas de la vida cotidiana y del contexto laboral con idoneidad,
mediante la articulación de tres tipos de saberes: SABER SER, SABER CONOCER Y
SABER HACER, con conciencia crítica y asunción de la responsabilidad por las
acciones llevadas a cabo.
Se consideran las competencias del SER, del SABER y del HACER
6.2.1 DEL SER (Capacidades personales): En asamblea de docentes se

acordó que los ítems a valorar son: Responsabilidad, Presentación
Personal, Respeto, Aseo y Actitud.
6.2.2 DEL SABER (Capacidades Específicas y particulares del área) En

reunión de área se estableció que los ítems a valorar corresponden a
la Identificación y Diferenciación de los Sistemas Numéricos, las
Relaciones entre los números de un Sistema., las Operaciones entre
números, Desarrollo del Pensamiento Lógico - Matemático para el
Análisis de Situaciones Problema, Caracterización de Figuras y
Cuerpos Geométricos, Magnitudes y Medidas, Descripción de
Situaciones o Eventos a partir de Datos y Análisis Estadístico.
6.2.3 DEL HACER (Capacidades específicas y particulares de la

asignatura) En reunión de área se estableció que los ítems a valorar
corresponden a Escritura y Lenguaje Matemático, Argumentación,
Solución de Problemas Aritméticos, Algebraicos, Geométricos o
Métricos, Construcción de Figura y Cuerpos Geométricos,
Proposición de Actividades de Aplicación de las destrezas adquiridas.
18
PLAN DE AREA 2018
7. CONTEXTOS PARA FORMULACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Las situaciones problemáticas son un contexto para acercarse al conocimiento

matemático en la escuela.
Conforme a los planteamientos expuestos, la enseñanza de las matemáticas supone un

conjunto de variados procesos mediante los cual el docente planea, gestiona y propone
situaciones de aprendizaje matemático significativo y comprensivo –y en particular
situaciones problema– para sus alumnos y así permite que ellos desarrollen su
actividad matemática e interactúen con sus compañeros, profesores y materiales para
reconstruir y validar personal y colectivamente el saber matemático. Para dinamizar los
aspectos anteriores se deben impulsar las siguientes acciones:
 Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de las

matemáticas.
 Diseñar procesos de aprendizaje mediados por escenarios culturales y sociales.
 Fomentar en los estudiantes actitudes de aprecio, seguridad y confianza hacia

las matemáticas.
 Vencer la estabilidad e inercia de las prácticas de la enseñanza.
 Aprovechar la variedad y eficacia de los recursos didácticos.
 Refinar los procesos de evaluación
La aplicación de la matemática en el contexto escolar debe ser: CLARO; PRECISO;

COHERENTE Y REAL/CONCRETO (no formales y abstractas descontextualizadas). Esto
se realiza a través de situaciones problemáticas procedentes de la vida diaria en forma
continua. El contexto tiene un papel preponderante en todas las fases del aprendizaje y
en la enseñanza de las matemáticas la fase de aplicación de exploración y en la de
desarrollo, los alumnos descubren o reinventan las matemáticas. Esta visión exige que
se creen situaciones problemáticas en las que los alumnos puedan explorar problemas,
plantear preguntas y reflexionar sobre modelos.
Se trata de considerar como lo más importante:
– Que el alumno manipule los objetos matemáticos. EL educando debe determinar los
elementos (variables) mínimos a utilizar en cualquier situación.
– Que active su propia capacidad mental. Proporcionar a nuestros jóvenes capacidad

autónoma para resolver sus propios problemas.
– Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo

conscientemente. Muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor
universal, no limitado al mundo de las matemáticas.
– Que, de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su

trabajo mental.
– Que adquiera confianza en sí mismo.
19
PLAN DE AREA 2018
– Que se divierta con su propia actividad mental. Un trabajo puede ser atrayente,
divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo.
– Que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida

cotidiana. Los alumnos aprenden a usar las matemáticas en la sociedad y a descubrir
qué matemáticas son relevantes para su educación y profesión posteriores.
En la enseñanza de las matemáticas debemos observar los cinco procesos generales

que se contemplaron en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas
• Formular y resolver problemas.

• Modelar procesos y fenómenos de la realidad.
• Comunicar.
• Razonar, y formular comparar.
• Ejercitar procedimientos y algoritmos.
Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida

cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas. Ello requiere analizar la
situación; identificar lo relevante en ella; establecer relaciones entre sus componentes
y con situaciones semejantes; formarse modelos mentales de ella y representarlos
externamente en distintos registros; formular distintos problemas, posibles preguntas y
posibles respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere del uso
flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar las ideas
matemáticas pertinentes y para formular, reformular, tratar y resolver los problemas
asociados a dicha situación.
Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación simbólica para

crear, expresar y representar ideas matemáticas; para utilizar y transformar dichas
representaciones y, con ellas, formular y sustentar puntos de vista. Es decir dominar
con fluidez distintos recursos y registros del lenguaje cotidiano y de los distintos
lenguajes matemáticos.
Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el contraejemplo, como

medios de validar y rechazar conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostración.
Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo y por qué

usarlos de manera flexible y eficaz. Así se vincula la habilidad procedimental con la
comprensión conceptual que fundamenta esos procedimientos.
El docente debe formular situaciones problemas en los siguientes contextos:
7.1CONTEXTO INMEDIATO O CONTEXTO DE AULA
Creado por la disposición de las paredes, ventanas, muebles y materiales,

por las normas explícitas o implícitas con las que se trabaja en clase y por la
situación problema preparada por el docente.
7.2CONTEXTO ESCOLAR O CONTEXTO INSTITUCIONAL
Configurado por los escenarios de las distintas actividades diarias, la

arquitectura escolar, las tradiciones y los saberes de los estudiantes,
20
PLAN DE AREA 2018
docentes, empleados administrativos y directivos, así como por el PEI, las

normas de convivencia, el currículo explícito de las distintas áreas
curriculares y el llamado “currículo oculto” de la institución.
7.3CONTEXTO EXTRAESCOLAR O CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Conformado por todo lo que pasa fuera de la institución en el ambiente de la

comunidad local, de la región, el país y el mundo.
21
PLAN DE AREA 2018
8. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
8.1OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
(LEY 115 /94, Art. 13). Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles
educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
8.1.1 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad
y autonomía sus derechos y deberes.
8.1.2 Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la
práctica del respeto a los derechos humanos.
8.1.3 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y
organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad.
8.1.4 Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro
del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto
mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.
8.1.5 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
8.1.6 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y
ocupacional.
8.1.7 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
8.1.8 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los
grupos étnicos.
8.2OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE

PRIMARIA
(Ley 115/94, Art. 21). Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
8.2.1 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera

crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
8.2.2 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
8.2.3 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología
y de la vida cotidiana.
8.2.4 Propiciar el conocimiento y la comprensión de la realidad nacional
para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana
tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la
convivencia social, la cooperación, la ayuda mutua.
8.2.5 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa y Propiciar la formación social, ética, moral y demás
valores del desarrollo humano.
22
PLAN DE AREA 2018
8.3OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BÁSICA EN EL CICLO DE

SECUNDARIA
(Ley 115/94, Art. 22). Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
8.3.1 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
8.3.2 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en
el mundo.
8.3.3 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y
culturales.
8.3.4 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
8.3.5 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas
de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo.
8.4OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADÉMICA
(Ley 115/94, Art. 30). Son objetivos específicos de la educación media académica:
8.4.1 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad

específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
8.4.2 El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos
en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y a), b), k), l) y m)
de la presente ley.
8.5OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE MATEMATICAS
Cualquiera que sea el currículo adoptado por la Institución en su plan de estudios y

los mecanismos para implementarlo, la enseñanza de las matemáticas deben
propender para que al terminar el proceso formativo, el estudiante estará en
capacidad de demostrar sus competencias en matemáticas y será capaz de usar el
lenguaje matemático apropiado para movilizar el conocimiento matemático en
situaciones que le exigen el uso de conceptos y relaciones matemáticas.
23
PLAN DE AREA 2018
8.6OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA DE MATEMATICAS
8.6.1 Desarrollar una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su

estudio para lograr una sólida comprensión de los conceptos,
procesos y estrategias básicas, así como la capacidad de utilizar
todo ello en la solución de problemas.
8.6.2 Desarrollar la habilidad para reconocer la presencia de las
matemáticas en diversas situaciones de la vida real.
8.6.3 Aprender y usar el lenguaje apropiado que permita comunicar de
manera eficaz las ideas y las experiencias matemáticas.
8.6.4 Hacer uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas
y descubrimientos, así como para reconocer los elementos
matemáticos presentes en otras actividades creativas.
8.6.5 Promover el desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos, elementales en diferentes situaciones así
como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
8.6.6 Propiciar la asimilación de conceptos científicos en el área de
matemáticas de acuerdo con su desarrollo intelectual y la edad.
8.6.7 Profundizar en el campo de las matemáticas de acuerdo con los
intereses, capacidades y potencialidades del educando.
8.6.8 Formar adecuadamente y de acuerdo con los objetivos específicos de
la educación media académica que permitan al educando el ingreso a
la educación superior.
8.6.9 Proporcionar al estudiante la capacitación básica para la vida y el
trabajo.
8.6.10Propiciar el desarrollo de las capacidades para el razonamiento
lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos,
métricos lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones, de
relaciones y estadísticos, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la
tecnología y de la vida cotidiana.
8.6.11Desarrollar el sentido de la comprensión de la dimensión práctica de
los conocimientos teóricos y así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de
problemas.
8.7OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADO
8.7.1 Primero
8.7.1.1 Realizar cálculo mental como estrategia para solución de

situaciones cotidianas, empleando objetos reales para
representar cantidades numéricas.
8.7.1.2 Reconocer relaciones espaciales, para utilizarlas en su vida
cotidiana con objetos, obteniendo información acerca de ellas en
cuanto a su posición. (Cerca, lejos, arriba, abajo entre otras…)
8.7.1.3 Descubrir que es posible medir la longitud y el peso de los
objetos y la duración de algunos eventos en diversas situaciones.
24
PLAN DE AREA 2018
8.7.1.4 Observar, comparar e interpretar situaciones del entorno escolar

y familiar que utilicen pictogramas y graficas de estadística
sencillas.
8.7.1.5 Construir secuencias numéricas utilizando propiedades de los
números.
8.7.2 Segundo
8.7.2.1 Aplicar el conocimiento matemático, en diferentes contextos

(contar, medir, comparar, clasificar) reconociendo propiedades y
relaciones entre ellos.
8.7.2.2 Diferenciar atributos y propiedades de los objetos
tridimensionales en diferentes posiciones, tamaños y diseño
construcciones con cuerpos y figuras geométricas
8.7.2.3 Comparar y ordenar objetos teniendo en cuenta sus atributos
medibles (medidas, tamaños, duraciones, edades y distancias) y
solucionar problemas cotidianos.
8.7.2.4 Interpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del
entorno escolar y familiar utilizando encuestas, tabla de datos y
gráficas estadísticas. (Clasificación, organización, interpretación,
representación y explicación)
8.7.2.5 Descubrir cualitativamente situaciones de cambio y variación
utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
8.7.3 Tercero
8.7.3.1 Descubrir algunas cualidades de los números (como su nombre,

su valor de posición, el ser múltiplo, divisor, primo o
compuesto) .
8.7.3.2 Utilizar los números para medir contar, comparar, realizar
cálculos matemáticos y resolver problemas así como para
representar y operar fracciones.
8.7.3.3 Distinguir atributos de las figuras geométricas planas y
tridimensionales tales como líneas, ángulos, lados, caras,
vértices, paralelismo, perpendicularidad,
8.7.3.4 Descubrir que los números y las figuras tienen algunas
propiedades que se repiten o que se pueden cambiar así como
también que se pueden secuenciar.
8.7.3.5 Realiza traslaciones, giros y superposiciones de una figura en un
plano así como también utilizarlas para hallar relación de
distancia, dirección y orientación.
8.7.3.6 Descubrir propiedades de los objetos que se pueden medir y
utilizar las unidades de medida correspondiente para hacerlo.
8.7.3.7 Resolver problemas de la vida diaria que involucren los sistemas
de medidas.
8.7.3.8 Clasificar, organizar, interpretar, representar y analizar datos
para dar respuesta a preguntas de su interés y su entorno.
8.7.4 Cuarto
25
PLAN DE AREA 2018
8.7.4.1 Demostrar que las fracciones en diferentes contextos, se

manifiestan a través de situaciones de medición, relaciones parte
todo, cociente, razones y proporciones.
8.7.4.2 Resolver situaciones en las que a partir de condiciones dadas se
utilice la construcción, reconstrucción y descomposición de
figuras y sólidos.
8.7.4.3 Aplicar unidades que se usan para medir cantidades de la
magnitud respectiva en las medidas de longitud, área, volumen,
capacidad, peso y masa, duración, rapidez y temperatura, con
experiencia en situaciones aditivas y multiplicativas.
8.7.4.4 Recurrir a las tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras,
diagramas de líneas, diagramas circulares), como medio de
representación de informes.
8.7.4.5 Argumentar procesos y las soluciones encontradas en patrones
de variación de una secuencia numérica, geométrica o gráfica,
gracias a la predicción de datos.
8.7.5 Quinto
8.7.5.1 Plantear soluciones de la vida diaria utilizando diversas

estrategias de cálculo y de estimación en la resolución de
problemas observados en situaciones aditivas y multiplicativas.
8.7.5.2 Explorar escenarios en los cuales la construcción de objetos
tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales
conlleve a realizar el proceso contrario en contextos de arte,
diseño y arquitectura.
8.7.5.3 Desarrollar procedimientos de cálculo para hallar el área de la
superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
8.7.5.4 Analizar situaciones del entorno social a través de la Resolución
y formulación de problemas a partir de un conjunto de datos
provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
8.7.5.5 Vivenciar experiencias de construcción de igualdades y
desigualdades numéricas para representar relaciones entre
distintos datos.
8.7.6 Sexto
8.7.6.1 Resolver problemas usando secuencias de números.

8.7.6.2 Identificar los números enteros y realizar operaciones.
8.7.6.3 Identificar los elementos de algunas figuras geométricas.
8.7.6.4 Resolver problemas usando gráficos para hallar porcentajes.
8.7.6.5 Calcular el MCD y el MCM de dos ó más números.
8.7.6.6 Leer y escribir números decimales.
8.7.6.7 Interpretar gráficos y hacer inferencias y predicciones a partir de
estos en problemas en diferentes contextos.
8.7.6.8 Calcular e identificar áreas de algunos sólidos geométricos.
8.7.6.9 Resolver operaciones sobre potenciación, radicación y
logaritmación con números enteros y problemas aplicados en
diferentes contextos.
8.7.6.10 Observar algunos fenómenos cotidianos y a partir de los
datos registrados tabularlos haciendo algunas predicciones.
8.7.6.11 Resolver problemas aplicando las medidas de capacidad y
volumen en diferentes contextos.
26
PLAN DE AREA 2018
8.7.6.12 Resolver operaciones entre conjuntos y estructuras

proposicionales.
8.7.7 Séptimo
8.7.7.1 Identificar y aplicar las reglas de la potenciación con naturales y

enteros.
8.7.7.2 Construir las líneas notables de los triángulos: bisectriz, mediatriz,
mediana y altura.
8.7.7.3 Encontrar las relaciones entre los lados de un triángulo
rectángulo.
8.7.7.4 Calcular el área de figuras planas regulares (triángulos,
cuadrados, rectángulos, paralelogramos, círculos, etc.)
8.7.7.5 Utilizar las medidas de tendencia central de una distribución de
datos para el análisis de tendencias y regularidades.
8.7.7.6 Identificar los términos de las razones y proporciones
aplicándolos a la solución de problemas de proporcionalidad
directa e inversa.
8.7.8 Octavo
8.7.8.1 Estudiar la ampliación sucesiva de los conjuntos numéricos desde

los Naturales hasta los Reales.
8.7.8.2 Resolver ecuaciones aditivas y multiplicativas utilizando las
propiedades de los Reales.
8.7.8.3 Identificar las identidades algebraicas básicas.
8.7.8.4 Simplificar expresiones algebraicas utilizando las propiedades de
las operaciones de los números reales.
8.7.8.5 Encontrar la relación entre ecuación algebraica y su
representación gráfica.
8.7.8.6 Analizar a partir de gráficas y tablas información estadística de
hechos cotidianos de la actividad escolar haciendo uso de las
medidas de tendencia central.
8.7.8.7 Solucionar situaciones problemáticas que impliquen
conocimientos básicos sobre conos prismas y pirámides.
8.7.8.8 Conocer las propiedades de la congruencia.
8.7.8.9 Expresar situaciones fluctuantes cotidianas mediante expresiones
algebraicas.
8.7.8.10 Operar expresiones algebraicas.
8.7.8.11 Solucionar situaciones problemáticas que implique
ecuaciones e inecuaciones.
8.7.8.12 Interpretar conceptos de moda media y mediana
8.7.8.13 Seleccionar y usar algunos métodos estadísticos
adecuados, según el tipo de información.
8.7.9 Noveno
8.7.9.1 Graficar, analizar e interpretar una función lineal a partir de su

dominio y codominio.
8.7.9.2 Interpretar la pendiente de una recta y la hallo a partir de sus
características.
8.7.9.3 Deducir la ecuación de una recta a partir de sus características.
27
PLAN DE AREA 2018
8.7.9.4 Interpretar diagramas, gráficos y tablas de temas cotidianos y

hago inferencias y predicciones a partir de estos.
8.7.9.5 Identificar y analizar las características de cualquier triángulo.
8.7.9.6 Aplicar y resolver sistemas de ecuaciones de 2x2, 3x3, 4x4.
8.7.9.7 Resuelvo problemas de aplicación sobre sistemas de ecuaciones
en diferentes contextos.
8.7.9.8 Identificar y hallar las funciones trigonométricas en un triángulo
rectángulo y para ángulos cuadrantales.
8.7.9.9 Interpretar y construir gráficos a escala.
8.7.9.10 Comprender y aplicar las medidas de tendencia central al
análisis de datos.
8.7.9.11 Identificar las funciones exponencial y logarítmica,
construyendo sus gráficas y analizando sus características.
8.7.9.12 Resolver problemas aplicando las funciones exponencial y
logarítmica en diferentes contextos.
8.7.9.13 Identificar y representar en el plano cartesiano los números
complejos como raíces no reales de una función de segundo
grado.
8.7.9.14 Identificar y construir los principales elementos de figuras
planas.
8.7.9.15 Identificar y diferenciar la desviación media, estándar y
varianza.
8.7.9.16 Resolver problemas aplicando fórmulas para hallar
superficies y volúmenes.
8.7.9.17 Identificar y clasificar sucesiones, series y progresiones.
8.7.9.18 Resolver problemas aplicando series, sucesiones y
progresiones áreas y volúmenes de figuras geométricas.
8.7.9.19 Identificar una distribución normal, un espacio muestral de
un suceso.
8.7.10Decimo
8.7.10.1 Identificar y diferenciar triángulos

8.7.10.2 Identificar y diferenciar los sistemas de medición de
ángulos: sexagesimal; centesimal y cíclico
8.7.10.3 Realizar conversiones entre sistemas de medición de
ángulos
8.7.10.4 Aplicar el Teorema de Pitágoras en la Solución de triángulos
rectángulos
8.7.10.5 Establecer razones entre los lados de un triángulo
rectángulo
8.7.10.6 Reconocer y diferenciar las Razones Trigonométricas
8.7.10.7 Solucionar un triángulo rectángulo aplicando razones
trigonométricas: lados, ángulos, perímetro y área.
8.7.10.8 Realizar las gráficas y el análisis de las Funciones
Trigonométricas.
8.7.10.9 Diferenciar la Ley de Seno y Ley del Coseno
8.7.10.10 Aplicar la Ley del Seno para solucionar Triángulos no
rectángulos
8.7.10.11 Aplicar la Ley del Coseno para solucionar Triángulos no
rectángulos
8.7.10.12 Reconocer y diferenciar las principales Identidades
Trigonométricas
28
PLAN DE AREA 2018
8.7.10.13 Aplicar las Identidades Fundamentales en la comprobación

de otras identidades
8.7.10.14 Resolver Ecuaciones Trigonométricas
8.7.10.15 Diferenciar las Cónicas: Circunferencia, Parábola, Elipse,
Hipérbola
8.7.10.16 Establecer las ecuaciones de la Circunferencia
8.7.10.17 Establecer las ecuaciones de la Parábola
8.7.10.18 Establecer las ecuaciones de la Elipse
8.7.10.19 Establecer las ecuaciones de la Hipérbola
8.7.10.20 Realizar Encuestas, organizar la información, la distribución
de frecuencias y sus gráficas
8.7.11Undécimo
8.7.11.1 Analizar las propiedades de los números reales.

8.7.11.2 Estudiar la relación de orden en los números reales
aplicando sus propiedades a la solución de inecuaciones y su
representación geométricas.
8.7.11.3 Analizar las gráficas para las funciones: constante, lineal,
cuadrática, cubica y polinómicas.
8.7.11.4 Estudiar las funciones racionales, valor absoluto, por partes
y escalonadas.
8.7.11.5 Comprender el concepto de límite, estudiar sus
propiedades y aplicarlas en el álgebra de límites.
8.7.11.6 Diferenciar límites al infinito y finitos.
8.7.11.7 Resolver problemas sobre límite de funciones reales.
8.7.11.8 Calcular el límite especial para la función constante, lineal
y cuadrática.
8.7.11.9 Comprender que el operación diferencial de una función
real es un el límite.
8.7.11.10 Estudiar las propiedades de las derivadas y aplicarlas en el
álgebra de derivadas para funciones reales.
8.7.11.11 Aplico el operador diferencial a funciones trascendentes.
8.7.11.12 Comprender el concepto de probabilidad y aplicarlos a la
determinación del grado de probabilidad de juegos de azar.
8.7.11.13 Interpretar el concepto de muestra, población, distribución
de probabilidad y variable aleatoria.
29
PLAN DE AREA 2018
9. METODOLOGIA
La actividad de Enseñanza-Aprendizaje debe realizarse a partir de las

competencias que los estudiantes demuestran frente a situaciones problema.
Como no es posible hacer una clase donde el profesor le enseñe competencias
al estudiante, es necesario crear un ambiente propicio para que el mismo
construya sus competencias.
Esta orientación metodológica busca romper el paradigma de la dificultad de las

matemáticas y lograr que su aprendizaje sea fácil, y significativo para todos los
estudiantes. Para ello se apoyará en la lúdica como elemento facilitador del
proceso.
Los docentes a través de preguntas generadoras compartirán Ideas previas de

los estudiantes, motivaran el debate de ideas y el conflicto cognitivo,
establecerán los conceptos fundamentales, promoverán la estructuración del
conocimiento mediante mapas conceptuales, elaboración de esquemas,
solución de guías de enseñanza en forma individual y de trabajo en equipo y
mediante la ejecución de proyectos. Las Matemáticas Recreativas, la relación
entre Arte y Matemáticas, el periódico y el computador y su aplicación en el
aula, serán estrategias de apoyo para lograr un Aprendizaje Significativo.
El área de matemáticas al adoptar el presente plan de estudios y los mecanismos

metodológicos para ejecutarlo se propone el alcance de los siguientes logros:
 Generar en los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y

estimular en ellos el interés por el estudio.
 Desarrollar habilidades para la comprensión de textos orales y escritos de
contenidos matemáticos.
 Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y su utilización en la
solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
 Fomentar el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos, operaciones, relacionales y estadísticos.
 Fomentar la utilización de los sistemas matemáticos en la solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
 Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar
de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.
 Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar
nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer los elementos
matemáticos presentes en otras actividades creativas.
 Desarrollar la capacidad para utilizar las dimensiones práctica y teórica en la
solución de problemas.
 Fomentar el valor del conocimiento matemático como lenguaje universal de la
ciencia.
 Desarrollar principios y valores tales como la responsabilidad, la participación, el
trabajo en equipo, el cumplimiento, el interés, la dedicación, el análisis, la
reflexión y el orden.
 Fomentar en los estudiantes la capacidad para el desarrollo de las competencias
de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.
 Promover el desarrollo de las competencias laborales que proporcionen en el
estudiante ideas sobre las tendencias ocupacionales del país.
30
PLAN DE AREA 2018
 Establecer relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y
generar soluciones a problemas matemáticos.
 Estimular a los estudiantes para que alcancen un nivel de excelencia que
corresponda a su etapa de desarrollo.
31
PLAN DE AREA 2018
10.DOCENTES Y ASIGNACIÓN ACADÉMICA AÑO 2017
10.1 DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
ESTUDIOS REALIZADOS
GRADO DE
EXPERIENCI NIVEL
NOMBRE ESCALAFÓ
A LABORAL
PREGRADO POSTGRADO N
Primaria
Primaria
Primaria
Básica y
media
Básica y
media
Básica y
media
Básica y
media
Básica y
media
32
PLAN DE AREA 2018
10.2 ASIGNACIÓN ACADÉMICA
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
Asignación
Nombre del No. De N° de
Jornada Total horas
docente Grados horas grupos
semanales
semanales
10.3 ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL AREA DE MATEMATICAS
10.3.1Aritmética. Se estudian los números y las operaciones elementales

hechas con ellos: suma, resta, multiplicación y división.
33
PLAN DE AREA 2018
10.3.2Álgebra. Se introducen los números complejos como una extensión

de los números reales de manera que toda ecuación polinomial tenga
solución. Además los conceptos de logaritmo, radicales, función
logarítmica y la función exponencial a fin de resolver ecuaciones.
10.3.3Geometría analítica. Se estudia la ecuación de la recta, parábola,
circunferencia, elipse e hipérbola. El desarrollo se centra en la
determinación de lugares geométricos. El estudio de este
componente facilita el análisis de funciones.
10.3.4Estadística y probabilidad. Se realiza una revisión general sobre
contenidos estudiados, medidas de tendencia central y gráficos, a
través de la realización de trabajos que involucren el estudio de una
situación concreta. La estadística es cada vez más necesaria a fin de
interpretar y comunicar información. Se estudian modelos
probabilísticos, ya que la mayor parte de los fenómenos son
aleatorios.
10.3.5Trigonometría. Se realiza el estudio de las relaciones
trigonométricas y el comportamiento de las mismas,
fundamentalmente, para resolver problemas que involucren
triángulos rectángulos y oblicuángulos.
10.3.6Calculo infinitesimal e integral. Se estudian sucesiones y series
que posibilitarán la representación de problemas que aparecen en
diversas ciencias. Se estudian además las funciones, el límite, y las
derivadas e integrales, centrándose las mismas en el análisis de
curvas, fundamentalmente las de aplicación a la economía y a la
física.
10.3.7Matemática financiera. Estudia la contextualización de la
matemática en la vida cotidiana, enseñando a los educandos cómo
funciona la parte financiera en nuestro país.
10.4 INTENSIDAD HORARIA DE LAS ASIGNATURAS DEL AREA DE

MATEMATICAS
INTENSIDAD HORARIA
GRADO
SEMANAL N° GRUPOS ANUAL
PRIMERO 6
SEGUNDO 6
TERCERO 5
CUARTO 5
QUINTO 5
SEXTO 5
SEPTIMO 5
OCTAVO 6
NOVENO 5
DECIMO 4
UNDECIMO 4
TOTAL 56
34
PLAN DE AREA 2018
11.RECURSOS
11.1 HUMANOS
Los docentes que integran el área, tienen perfil profesional universitario y conforman
un equipo dinámico que periódicamente realiza jornadas pedagógicas buscando hacer
los ajustes y re-direccionamiento del Plan de Área, de las estrategias pedagógicas y
metodológicas necesarias en el mejoramiento y retroalimentación de los procesos
escolares planteados en el presente proyecto, especialmente para la incorporación de
las nuevas tecnologías en el aula, tales como:
 Internet
 Los espacios virtuales de aprendizaje
 El uso de recursos multimedia les y Software específico de matemáticas.
De igual manera participan en los procesos y momentos de evaluación, las pruebas

externas y el Análisis de Rendimiento, promoción y mortalidad académica en el área.
Durante el año los docentes lideran las siguientes actividades:
 Planeación del proyecto de área, establecimiento de logros, estándares e

indicadores, propuesta de contenidos y bibliografía.
 Actividades de orientación, inducción y socialización con docentes y estudiantes.
 Reuniones periódicas para el análisis de replanteamiento de logros de área.
 Enriquecimiento del banco de logros específicos e indicadores así como evaluación
de rendimiento académico.
 Realización de asesorías y actividades de profundización.
 Participación en las jornadas culturales organizadas por la institución.
 Realización de ajustes y observaciones al plan de estudio en el área, fijar
correctivos y estudiar las normas legales que la ampara y la sustentan.
 Realización del plan de mejoramiento anual de acuerdo con los resultados en los
exámenes del ICFES.
 Actividades adicionales de acuerdo con las necesidades o programaciones
institucionales.
 Prácticas de campo según los recursos, circunstancias y necesidades
metodológicas.
11.2 MATERIALES
 Plan de área y planes de asignatura

 Textos guía, libros de consulta, fotocopias de textos, tablero de trabajo
 Cuaderno de apuntes, de actividades y consultas
 Laboratorios: Implementos para ayudas educativas construidas en madera,
cartón o vidrio, que se usarán en temas relacionados con geometría,
diagramas, modelos, áreas, volúmenes, etc., esta dotación consiste en
figuras geométricas, sólidos fraccionados transportadores, reglas escuadras
y compás.
35
PLAN DE AREA 2018
11.3 BIBLIOTECA
Cuenta con variedad de textos de consulta y el servicio de internet con 45

computadores y 360 tables que esperamos sean usados ese año.
11.4 AULA DE CÓMPUTO
Software educativo en matemáticas “GraphMatica”. Se cuenta con el apoyo del

programa GALILEO, de la secretaria departamental y la universidad de Ibagué.
36
PLAN DE AREA 2018
12.EVALUACION
La evaluación será permanente, de tipo cuantitativo, ajustándose a los parámetros

establecidos en la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación, el Decreto 1860 de
1994, la Resolución 2343 de 1996 y el Decreto 1290 de 2009.
Según el artículo 1 del decreto 1290: La evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en

pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares
internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de
monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con
fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al
finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la
educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los

establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo
para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
Además, de acuerdo con la propuesta del Examen de Estado para ingreso a la

Educación Superior, el objeto de evaluación son las Competencias. La evaluación hará
énfasis en las Competencias del Área, lo que corresponde al Saber Hacer en el
Contexto Matemático escolar, es decir, las formas de proceder que corresponden a
estructuras matemáticas que se validan y adquieren sentido. Por lo tanto se evaluarán
las actuaciones que permitan hacer inferencias sobre el desarrollo del pensamiento
matemático que el estudiante es capaz de movilizar cuando se enfrenta a situaciones
que le exigen el uso de conceptos y relaciones matemáticas.
Esta evaluación tendrá en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado

construir desde sus saberes y que se manifiesta cuando simboliza, formula, cuantifica,
opera, representa, generaliza y propone.
De igual manera, la evaluación contempla el desarrollo de las Capacidades Personales

generales y específicas definidas: expresión escrita, expresión oral, cálculo, trabajo
individual, trabajo en equipo, creatividad, esfuerzo, participación dinámica, autonomía,
responsabilidad, puntualidad, buen comportamiento, aprehensión y proyección del
conocimiento.
Para que la evaluación sea un proceso formativo, se fomentarán estrategias de

participación en la misma: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
Según el artículo 5 del decreto 1290: Escala de valoración nacional: Cada

establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los
desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad
de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su
equivalencia con la escala de valoración nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
37
PLAN DE AREA 2018
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los

desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los
mismos.
Al terminar cada período, se presentará el informe de evaluación usando los valores de

1.0 a 5.0, considerando 5.0 como la máxima nota, correspondiente a la excelencia en
el desempeño.
En el aspecto evaluativo el área de matemáticas se enfocará no sólo en las funciones

de verificación de objetivos, logros, estándares y conocimientos alcanzados, sino
también en la función social que le compete a nivel de competencias laborales y otras
como son la interpretativa, argumentativa y propositiva examinadas y exigidas por las
pruebas de estado a nivel nacional.
Se realizarán reuniones periódicas en las que se discutirán los alcances, debilidades y

fortalezas de la programación, la funcionalidad de logros, indicadores y estándares, el
avance en el desarrollo de contenidos el aprovechamiento del tiempo, el
funcionamiento de los comités de evaluación y promoción, las actividades de
superación y en general el desarrollo del presente plan.
Como estrategias específicas para alcanzar los logros a través del constructivismo, se
realizará una evaluación continua, integral y formativa a los estudiantes teniendo
en cuenta los siguientes criterios:
 Informes escritos, cuadernos.

 Revisión de consultas bibliográficas.
 Organización y realización de actividades pedagógicas
 Elaboración de modelos didácticos.
 Utilización de elementos de apoyo en las tareas.
 Trabajo en equipo para la sustentación de temas específicos.
 Revisión de trabajos escritos.
 Desarrollo de talleres de ejercicios.
 Utilización y desarrollo de guías prácticas y teóricas
 Exposiciones orales.
 Co-evaluación y auto-evaluación en grupo
 Evaluaciones acumulativas
 Evaluaciones orales y escritas permanentes (formativa)
 Pruebas saber periódicas
 Simulacros pruebas ICFES
Con las anteriores estrategias se pretende hacer un seguimiento gradual y constante

al proceso de aprendizaje sin perder de vista los logros e indicadores propuestos para
cada grado. Como criterios específicos, el trabajo en el área se centrará
principalmente en lo siguiente: Responsabilidad, Cumplimiento, Interés y dedicación,
Puntualidad, Honestidad, Imaginación, Creatividad y Originalidad, Buen uso del
lenguaje, Orden y presentación, Fluidez y coherencia en el lenguaje, Capacidad de
liderazgo y cooperación, Capacidad para emitir juicios y conclusiones.
13.UNIDADES TEMÁTICAS
38
PLAN DE AREA 2018
La selección de unidades para cada uno de los grados, responde a la Ley General de
Educación, a los Lineamientos Curriculares, y a los Estándares Básicos establecidos
para el Área de Matemáticas teniendo en cuenta no solo la importancia de formar a los
estudiantes para el análisis y el razonamiento, a través de la construcción y
reconstrucción significativa del conocimiento, sino también de la necesidad de
formación para la vida ciudadana y el fortalecimiento de los valores.
Las Unidades Seleccionadas responden a la necesidad de Formación y Evaluación por

Competencias, de tal manera que al enfatizar el desarrollo de las potencialidades del
estudiante a través del aprendizaje de las matemáticas, tenga un desempeño eficiente
en situaciones que le exigen usar conceptos, establecer relaciones, construir modelos,
hacer razonamientos, plantear conjeturas, explicar y demostrar usando el lenguaje
apropiado, y proponer alternativas nuevas.
Para ello se consideran los siguientes DOMINIOS CONCEPTUALES:
 CONTEO: Desarrollo del Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos.

Construcción del concepto de número
 MEDICION: Desarrollo del Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos.
 VARIACION: Desarrollo del Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y
Analíticos
 INFERENCIA Y PROBABILIDAD: Desarrollo del Pensamiento Aleatorio y Sistemas de
Datos
13.1 GRADO PREESCOLAR
Unidad Titulo de la Unidad Tiempo

1 Ubicación espacial 10 Semanas
2 Magnitudes 10 Semanas
3 Ubicación Temporal 10 Semanas
4 Figuras geométricas y 10C10 Semanas
13.2 GRADO PRIMERO

1 Ubicación espacial y conjuntos 10 horas
2 Números hasta tres cifras 70 horas
3 Adición y Sustracción 70 horas
4 Geometría, Medición y Estadística 50 horas
13.3 GRADO SEGUNDO

e
1 Conjuntos 10 horas
2 Números hasta cinco cifras 40 horas
3 Multiplicación y División 75 horas
4 Geometría, Medición y Estadística 75 horas
13.4 GRADO TERCERO
39
PLAN DE AREA 2018
1 Adición y sustracción de números naturales 10 horas

2 División de números naturales. Fracciones 40 horas
3 Rectas, ángulos y polígonos movimientos en el plano y solidos 75
horas
4 Medición estadística y variación 75 horas
13.5 GRADO CUARTO

1 Números naturales operatoria y solución de problemas. 10 horas
2 fracciones, decimales y problemas de aplicación. 40 horas
3 Ángulos y polígonos; rotación, traslación, problemas de aplicación. 75
horas
4 Estadística y solución de problemas de aplicabilidad. 75 horas
13.6 GRADO QUINTO

1 Operaciones con naturales y teoría de números 10 horas
2 Fracciones y números decimales 40 horas
3 Sólidos, polígonos y elementos geométricos 75 horas
4 Medición 75 horas
13.7 GRADO SEXTO-escolar

1 Historia de la numeración 10 horas
2 Sistema decimal y de otras bases 20 horas
3 Números naturales 60 horas
4 Fracciones y Decimales 60 horas
5 Geometría 40 horas
6 Estadística 10 horas
13.8 GRADO SÉPTIMO

escolar
1 Números enteros 45 horas
2 Números racionales 50 horas
3 Sistema métrico en geometría 60 horas
4 Proporcionalidad 30 horas
5 Estadística
15 horas
13.9 GRADO OCTAVO

-
40
PLAN DE AREA 2018

1 Números reales 30 horas
2 Polinomios Algebraicos. Operaciones 50
horas
3 Aplicación a Geometría de Operaciones con Polinomios 20 horas
4 Productos y Cocientes Notables. Factorización 70 horas
5 Ecuaciones de Primer Grado. Problemas 30
horas
6 Fracciones Algebraicas 20 horas
13.10 GRADO NOVENO

1 Números Reales y Números Complejos 15
horas
2 Potenciación y Radicación 20
horas
3 .Función lineal 30 horas
4 Sistemas de ecuaciones lineales. Aplicación 70 horas
5 Ecuación y Función cuadrática 30 horas
6 Función Exponencial y Función Logarítmica 20 horas
7 Estadística
15 horas
13.11 GRADO DÉCIMO

1 Sistemas de medición de ángulos 15 horas
2 Relaciones trigonométricas 15 horas
3 Solución de triángulos. Ley del Seno. Ley del Coseno 40 horas
4 Funciones trigonométricas 20 horas
5 Identidades y Ecuaciones trigonométricas 30 horas
6 Geometría Analítica:
Cónicas: Circunferencia, Parábola, Elipse, Hipérbola 20 horas
13.12 GRADO ONCE

Pg6re-escolar
1 Lógica y Conjuntos 20 horas
2 Desigualdades e Inecuaciones 20 horas
3 Sucesiones. Límite de Sucesiones 20 horas
4 Límite de Funciones 30 horas
5 Derivada de Funciones 30 horas
6 Aplicaciones de la derivada 20 horas
7 Nociones de Cálculo Integral 5 horas
8 Estadística
15 horas
41
PLAN DE AREA 2018
42
PLAN DE AREA 2018
14.ESTÁNDARES POR CICLOS
43
PLAN DE AREA 2018
14.1 ESTÁNDARES DE PRIMERO A TERCERO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
ESPACIAL Y ALEATORIO Y
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS METRICO Y SISTEMAS SISTEMAS
SISTEMAS SISTEMAS DE
DE MEDIDAS ALGEBRAICOS Y
GEOMETRICOS DATOS
ANALITICOS
1. Reconocer significados del número en diferentes 1. Diferenciar atributos 1. Reconocer atributos 1. Clasificar y 1. Reconocer y
contextos (medición, conteo, comparación, codificación, y propiedades de mensurables de los organizar la describir
localización, entre otros. objetos objetos y eventos presentación de regularidades y
2. Describir, comparar y cuantificar situaciones con tridimensionales. (longitud, superficie, datos de acuerdo patrones en distintos
diversas situaciones con diversas representaciones de los 2. Reconocer nociones capacidad, masa y con cualidades o contextos
números, en diferentes contextos. de horizontalidad, tiempo) en diversas atributos. (geométrico,
3. Usar los números para describir situaciones de medida verticalidad, paralelismo situaciones. 2. Interpretar musical, entre otros).
con respecto a un punto de referencia. y perpendicularidad en 2. Realizar y describir cualitativamente 2. Describir
4. Describir situaciones de medición utilizando fracciones distintos contextos y su procesos de medición datos referidos a cualitativamente
comunes. condición relativa con con patrones arbitrarios situaciones del situaciones de
5. Usar representaciones - principalmente concretas y respecto a diferentes y algunos entorno escolar. cambio y variación
pictóricas- para explicar el valor de posición en el sistemas de referencias. estandarizados de 3. Describir utilizando el lenguaje
sistema de numeración decimal. 3. Dibujar y describir acuerdo al contexto. situaciones o natural, dibujos y
6. Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas figuras y describir 3. Analizar y explicar la eventos a partir de gráficas.
(suma, resta, multiplicación y división) sobre los números. figuras tridimensionales pertinencia de usar una un conjunto de 3. Reconocer y
7. Reconocer las relaciones y propiedades de los en distintas posiciones y determinada unidad de datos. generar
números (ser par, ser impar, ser múltiplo de, ser divisible tamaños. medida y un 4. Identificar equivalencias entre
por, etc.) 4. Representar el instrumento de regularidades y expresiones
8. Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente espacio circundante medición. tendencias en un numéricas.
cálculo mental) y de estimación para resolver problemas para establecer 4. Comparar y ordenar conjunto de datos. 4. Construir
en situaciones aditivas y multiplicativas. relaciones espaciales. objetos respecto a 5. Representar datos secuencias
9. Usar la estimación para establecer soluciones 5. Reconocer y aplicar atributos mensurables. relativos a su numéricas y
razonables acordes con los datos del problema. traslaciones y giros de 5. Utilizar y justificar el entorno usando geométricas
10. Identificar regularidades y propiedades de los una figura en el plano. uso de estimaciones de objetos concretos, utilizando
números mediante diferentes instrumentos de cálculo. 6. Reconocer y valorar medidas en la pictogramas y propiedades de los
11. Resolver y formular problemas aditivos de simetrías en distintos resolución de problemas diagramas de números y de las
composición y transformación. aspectos del arte y el relativos a la vida social, barras. figuras geométricas.
12. Resolver y formular problemas de proporcionalidad diseño. económica y las 6. Explicar desde su
directa. ciencias. experiencia la
6. Reconocer el uso de posibilidad de
las magnitudes en ocurrencia de
situaciones aditivas y eventos cotidianos
multiplicativas.
44
PLAN DE AREA 2018
14.2 ESTÁNDARES DE CUARTO Y QUINTO
PENSAMIENT
PENSAMIENTO O
PENSAMIENTO NUMERICO Y PENSAMIENTO NUMERICO Y PENSAMIENTO METRICO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL
SISTEMAS NUMERICOS SISTEMAS NUMERICOS SISTEMAS DE MEDIDAS SISTEMAS DE Y SISTEMAS
DATOS ALGEBRAICOS
Y ANALITICOS
1. Interpretar las fracciones en 1. Interpretar las fracciones en 1. Diferenciar atributos 1. Representar datos 1. Describir e
diferentes contextos: situaciones de diferentes contextos: situaciones de mensurables de los objetos y usando tablas y interpretar
medición, razones y proporciones. medición, razones y proporciones. eventos (longitud, superficie, gráficas ( de barras, variaciones
2. Analizar y explicar las distintas 2. Analizar y explicar las distintas volumen, capacidad, masa, diagramas de líneas, representadas
representaciones de un mismo número representaciones de un mismo número peso, tiempo y amplitud diagramas en gráficos.
(naturales, fracciones, decimales, (naturales, fracciones, decimales, angular) en diversas circulares) 2. Predecir
porcentajes). porcentajes). situaciones. 2. Comparar patrones de
3. Utilizar la notación decimal para 3. Utilizar la notación decimal para 2. Seleccionar unidades, tanto diferentes variación en
expresar las fracciones en diferentes expresar las fracciones en diferentes convencionales como representaciones del una secuencia
contextos. contextos. estandarizadas, apropiadas mismo conjunto de numérica,
4. Resolver y formular problemas cuya 4. Resolver y formular problemas cuya para diferentes mediciones. datos. geométrica o
estrategia de solución requiera de las estrategia de solución requiera de las 3. utilizar y justificar el uso de 3. Interpretar gráfica.
relaciones y propiedades de los números relaciones y propiedades de los la estimación en situaciones de información 3. Representar
naturales y sus operaciones. números naturales y sus operaciones. la vida social, económica y en presentada en tablas y relacionar
5. Resolver y formular problemas 5. Resolver y formular problemas las ciencias. y gráficas (de patrones
aditivos de composición, aditivos de composición, 4. Utilizar diferentes barras, diagramas numéricos con
transformación, comparación e transformación, comparación e procedimientos de cálculo para de líneas, tablas y reglas
igualación. igualación. hallar la medida de superficies circulares). variables.
6. Resolver y formular problemas en los 6. Resolver y formular problemas en los y volúmenes. 4. Hacer conjeturas 4. Analizar y
cuales se use la proporción directa y la cuales se use la proporción directa y la 5. Calcular el área y volumen y poner a prueba explicar
proporción inversa. proporción inversa. de figuras geométricas predicciones acerca relaciones de
7. Reconocer la potenciación y la 7. Reconocer la potenciación y la utilizando dos o más de la posibilidad de dependencia
radicación en contextos matemáticos y radicación en contextos matemáticos y procedimientos equivalentes. ocurrencia de en situaciones
no matemáticos. no matemáticos. 6. Reconocer el uso de las eventos. económicas,
8. Modelar situaciones de dependencia 8. Modelar situaciones de dependencia magnitudes y las dimensiones 5. Comparar y sociales y de
mediante la proporcionalidad directa e mediante la proporcionalidad directa e de las unidades respectivas en describir la las ciencias.
inversa. inversa. situaciones aditivas y distribución de un 5. Construir
9. Usar diversas estrategias de cálculo y 9. Usar diversas estrategias de cálculo multiplicativas. conjunto de datos. ecuaciones e
de estimación para resolver problemas y de estimación para resolver 7. Describir y argumentar 6. Usar e interpretar inecuaciones
en situaciones aditivas y multiplicativas. problemas en situaciones aditivas y relaciones entre el perímetro y la mediana aritméticas
10. identificar, en el contexto de una multiplicativas. el área de figuras diferentes, (promedio). como
situación, la necesidad de un cálculo 10. identificar, en el contexto de una cuando es constante una de las 7. Resolver y representación
exacto o aproximado y lo razonable de situación, la necesidad de un cálculo dimensiones. formular problemas de las
los resultados obtenidos. exacto o aproximado y lo razonable de 8. Reconocer y usar la a partir de un relaciones
11. Justificar regularidades y los resultados obtenidos. proporcionalidad para resolver conjunto de datos entre datos
propiedades de los números, sus 11. Justificar regularidades y problemas de medición (de provenientes de numéricos.
relaciones y operaciones utilizando propiedades de los números, sus alturas, cálculo de tamaño de observaciones,
calculadoras o computadores. relaciones y operaciones utilizando grupos grandes, etc.) consultas y
45
PLAN DE AREA 2018
calculadoras o computadores. experimentos.
14.3 ESTÁNDARES DE SEXTO Y SÉPTIMO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
PENSAMIENTO ALEATORIO Y PENSAMIENTO NUMERICO Y
ESPACIAL Y SISTEMAS METRICO Y SISTEMAS SISTEMAS
SISTEMAS DE DATOS SISTEMAS NUMERICOS
GEOMETRICOS DE MEDIDAS ALGEBRAICOS Y
ANALITICOS
46
PLAN DE AREA 2018
1. Representar objetos 1. Utilizar técnicas y 1. Compara e interpreta datos 1. Describir y 1. Utilizar números (fracciones,
tridimensionales desde herramientas para la provenientes de diversas fuentes representar decimales, razones, porcentajes)
diferentes posiciones y vistas. construcción de figuras (prensa, revistas, televisión, situaciones de para resolver problemas en
2. Identificar y describir planas y cuerpos con experimentos, etc.) variación relacionando contextos de medida.
figuras y cuerpos generados medidas dadas. 2. Reconocer la relación entre un diferentes 2. Justificar la representación
por cortes rectos y 2. Resolver y formular conjunto de datos y su representaciones. polinomial de los números
transversales de objetos problemas que representación. 2. Reconocer el racionales utilizando las
tridimensionales. involucren factores 3. Usar representaciones gráficas conjunto de valores de propiedades del sistema de
3. Clasificar polígonos en escalares (diseño de adecuadas para presentar diversos una variable en numeración decimal.
relación con sus propiedades. maquetas y mapas). tipos de datos (diagramas de barras, situaciones concretas 3. Generalizar propiedades y
4. Predecir y comparar los 3. Calcular áreas y circulares, etc.) de cambio (variación). relaciones de los números
resultados de aplicar volúmenes a través de 4. Usar medidas de tendencia 3. Analizar las naturales (ser par, impar, múltiplo
transformaciones y composición y central (media, mediana, moda) propiedades de de, divisible por, conmutativa, etc.)
homotecias sobre figuras descomposición de para interpretar el comportamiento variación lineal e 4. Resolver y formular problemas
bidimensionales en figuras y cuerpos. de un conjunto de datos. inversa en contextos utilizando propiedades
situaciones matemáticas y en 4. Identificar relaciones 5. Usar modelos (diagramas de aritméticos y fundamentales de la teoría de los
el arte. entre unidades para árbol por ejemplo) para discutir y geométricos. números.
5. Resolver y formular medir diferentes predecir posibilidad de ocurrencia de 4. Utilizar métodos 5. Justificar operaciones
problemas que involucren magnitudes. un evento. informales (ensayo- aritméticas utilizando las
relaciones y propiedades de 5. Resolver y formular 6. Hacer conjeturas acerca del error, relaciones y propiedades de las
semejanza y congruencia problemas que resultado de un experimento complementación) en operaciones.
usando representaciones requieren técnicas de aleatorio usando proporcionalidad y la solución de 6. Formular y resolver problemas
visuales estimación nociones básicas de probabilidad. ecuaciones. aplicando conceptos de la teoría
6. Resolver y formular 7. Resolver y formular problemas a 5. identificar las de números (primos, múltiplos) en
problemas usando modelos partir de un conjunto de datos características de las contestos reales y matemáticos.
geométricos. presentados en tablas, diagramas de diversas gráficas 7. Resolver y formular problemas
7. Identificar características barras, diagramas circulares. cartesianas (de cuya solución requiere de la
de localización de objetos en 8. Predecir y justificar puntos, continuas, potenciación o radicación.
sistemas de representación razonamientos y conclusiones formadas por 8. Justificar el uso de
cartesiana y geográfica. usando información estadística segmentos9 en representaciones y procedimientos
relación con la en situaciones de proporcionalidad
situación que directa e inversa.
representan.
14.4 ESTÁNDARES DE OCTAVO Y NOVENO
47
PLAN DE AREA 2018
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
NUMERICO Y METRICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y
ESPACIAL Y SISTEMAS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS DE DATOS
GEOMETRICOS ANALITICOS
NUMERICOS MEDIDAS
1. Utilizar números 1. Hacer conjeturas y 1. Generalizar 1. Reconocer que, diferentes maneras de 1. Identificar las relaciones existentes
enteros en sus verificar propiedades de procedimientos de presentar la información, pueden dar entre propiedades de las gráficas y
diferentes congruencia y semejanza cálculo válidos para origen a distintas interpretaciones. propiedades de las ecuaciones
representaciones entre figuras encontrar el área de 2. Interpretar analítica y críticamente algebraicas.
en diversos bidimensionales y entre regiones planas y información estadística proveniente de 2. Construir expresiones algebraicas
contextos. objetos tridimensionales volumen de sólidos. diversas fuentes (prensa, revistas, equivalentes a una expresión
2. Simplificar en la solución de 2. Seleccionar y usar televisión, experimentos, consultas y algebraica dada.
cálculos usando problemas. técnicas e entrevistas). 3. Usar procesos inductivos y lenguaje
relaciones entre 2. Reconocer y contrastar instrumentos para 3. Interpretar conceptos de media, algebraico para verificar conjeturas.
operaciones. propiedades y relaciones medir longitudes, mediana y moda. 4. Modelar situaciones de variación
3. Utilizar la geométricas utilizadas en áreas de superficies, 4. Seleccionar y usar algunos métodos con funciones polinómicas.
notación científica demostración de volúmenes y ángulos estadísticos adecuados, según el tipo de 5. Comparar resultados
para representar teoremas básicos con niveles de información. experimentales con probabilidad
cantidades y (Pitágoras y Tales). precisión apropiados. 5. Comparar resultados experimentales matemática esperada.
medidas. 3. Aplicar y justificar 3. Justificar la con probabilidad matemática esperada. 6. Analizar los procesos infinitos que
4. Identificar la criterios de congruencia y pertinencia de utilizar 6. Resolver y formular problemas subyacen en las notaciones
potenciación y la semejanza entre unidades de medida seleccionando información relevante en decimales.
radicación para triángulos en la resolución específicas en las conjuntos de datos provenientes de 7. Interpretar los diferentes
representar y formulación de ciencias. fuentes diversas. significados de la pendiente en
situaciones problemas. 7. Reconocer tendencias que se situaciones de variación.
matemáticas y no 4. Usar representaciones presentan en conjuntos de variables 8. Interpretar la relación entre el
matemáticas geométricas para resolver relacionadas. parámetro de funciones con la familia
y formular problemas en 8. Calcular probabilidad de eventos de funciones que genera.
la matemática y entre simples usando métodos diversos 9. Analizar en representaciones
otras disciplinas. (listados, diagramas de árbol, técnicas de gráficas cartesianas los
conteo). comportamientos de cambio de
9. usar conceptos de probabilidad funciones polinómicas, racionales y
(espacio muestral, evento, exponenciales.
independencia).
14.5 ESTÁNDARES DE DÉCIMO Y UNDÉCIMO
48
PLAN DE AREA 2018
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
PENSAMIENTO ESPACIAL Y METRICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE
NUMERICO Y SISTEMAS SISTEMAS
SISTEMAS GEOMETRICOS SISTEMAS DE DATOS
NUMERICOS ALGEBRAICOS Y
MEDIDAS
ANALITICOS
1. Analizar 1. Identificar las propiedades 1. Enseñar 1. Comparar estudios provenientes de medios 1. Utilizar las
representaciones de las curvas en los bordes estrategias para de comunicación. técnicas de
decimales de los números obtenidos mediante cortes abordar situaciones 2. justificar inferencias provenientes de los aproximación en
reales para diferenciar (longitudinal y transversal) en de medición que medios o de estudios diseñados en el ámbito procesos infinitos
entre racionales e un cono y un cilindro. requieran grados de escolar. numéricos.
irracionales. 2. Identificar características precisión 3. Diseñar experimentos aleatorios (de las 2. Interpretar la
2. Reconocer la densidad de localización de objetos específicos. ciencias físicas, naturales o sociales) para noción de derivada
e incompletitud de los geométricos en sistemas de 2. Resolver y estudiar un problema o preguntar. como razón de
números racionales a representación cartesiana y formular problemas 4. Describir tendencias que se observen en cambio y desarrollar
través de métodos otros (polares, esféricos). que involucran conjuntos de variables relacionadas. métodos para hallar
numéricos, geométricos y 3. Resolver problemas en los mediciones 5. Interpretar nociones básicas relacionadas la derivada de
algebraicos. que se usen las propiedades derivadas para con el manejo de información (como población, funciones básicas.
3. Comparar y contrastar geométricas de figuras atributos tales como muestra, variable, estadígrafo y parámetro). 3. Analizar las
las propiedades de los cónicas de manera velocidad y 6. Usar comprensivamente algunas medidas relaciones y
números (enteros, algebraica. densidad. de centralización, localización, dispersión y propiedades entre
racionales, reales), sus 4. usar argumentos 3. justificar correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, las expresiones
relaciones y operaciones geométricos para resolver y resultados obtenidos distancia, rango, varianza, covarianza y algebraicas y las
(sistemas numéricos). formular problemas en mediante procesos normalidad). gráficas de funciones
4. utilizar argumentos de contextos matemáticos y en de aproximación 7. Interpretar conceptos de probabilidad polinómicas y
la teoría de números para otras ciencias. sucesiva, rangos de condicional e independencia de eventos. racionales.
justificar relaciones que 5. establecer relaciones y variación y límites 8. Resolver y formular problemas usando 4. Modelar
involucran números diferencias entre diferentes en situaciones de conceptos básicos de conteo y probabilidad situaciones de
naturales. notaciones de números reales medición. (combinaciones, permutaciones, espacio variación periódica
5. establecer relaciones y para decidir sobre su uso en muestral, muestreo aleatorio, muestreo con con funciones
diferencias entre una situación dada. reemplazamiento.) trigonométricas.
diferentes notaciones de 6. Reconocer y describir 9.proponer inferencias a partir del estudio de
números reales para curvas o lugares geométricos muestras probabilísticas
decidir sobre su uso en
una situación dada.
49
PLAN DE AREA 2018
15.METAS DEL AREA DE MATEMÁTICAS DE 2018
Cada uno de los docentes integrantes del área de matemáticas están comprometidos
y enamorados de la labor pedagógica, por ello se comprometen con las siguientes
metas, de acuerdo a un trabajo mancomunado y social con la comunidad educativa de
la institución Guillermo Angulo Gómez:
15.1 METAS GENERALES
15.1.1Formar estructuralmente a estudiantes como personas de bien.

15.1.2Motivar sentimientos de respeto, honestidad, tolerancia, amor y/o
cariño hacia el prójimo, para que se establezca relaciones
interpersonales con quien conviva diariamente.
15.1.3Incentivar el respeto por las diferencias de: credos, religiones, razas y
elección sexual.
15.1.4Establecer parámetros y/o mediciones de mejoramiento continuo
para una labor pedagógica que se fundamente en los valores.
15.1.5Desarrollar actitudes y experiencias que incentiven la labor
matemática pedagógica dentro y fuera del aula.
15.1.6Los educandos son capaces de dar soluciones ante un conflicto
matemático y/o vivencial, a través de los pensamientos desarrollados
durante el año lectivo.
15.1.7Evolucionar, día a día, en la solución de talleres y experiencias que
incluya ejercicios donde practique los algoritmos y/o procedimientos
ordenados.
15.1.8Perfeccionar, con la práctica, cada uno de los “PENSAMIENTOS
MATEMÁTICOS” a trabajar durante el año lectivo.
15.1.9Distinguir y promocionar en cada estudiante el pensamiento
matemático que más asimile de acuerdo a una evaluación constante.
15.1.10 Formar y estructurar grupos de trabajo donde se combine los
diferentes pensamientos matemáticos a través de actividades y
competencias variadas.
15.1.11 Incrementar, a través de prácticas, el mejoramiento académico a
nivel global.
15.1.12 Establecer planes de mejoramiento que desarrollen acciones
positivas en los resultados de las pruebas Saber e Icfes.
15.1.13 Proyectar, en evaluaciones periódicas de docentes, parámetros y
acciones de progreso académicas que incentiven una estructura
global para cada estudiante.
15.2 METAS ESPECÍFICAS
50
PLAN DE AREA 2018
Una vez terminado el año lectivo del grado:
15.2.1PRIMERO (1°)
15.2.1.1 Que el100% de los estudiantes lean y escriban los números
de 1 hasta 1000;
15.2.1.2 Que identifiquen, comparen, relacionen y clasifiquen los
números hasta 1000;
15.2.1.3 Que sumen y resten con números de 1 a 100.
15.2.2QUINTO (5º) Y SEXTO (6º):
15.2.2.1 Los estudiantes están en capacidad de resolver y aplicar

ejercicios y problemas donde incluya operaciones con números
enteros.
15.2.2.2 Resolver situaciones de ingenio geométrico, donde aplique
los pensamientos geométrico, numérico y variacional.
15.2.2.3 Implantar estrategias concretas que ayuden al educando a
construir un estudio estadístico en el ambiente vivencial.
15.2.2.4 Manejar, en forma solvente, problemas de Lógica de
conjuntos.
15.2.3SEPTIMO (7º):
15.2.3.1 Aplicar los pensamientos numérico y geométrico en

situaciones dentro y fuera del aula de clase.
15.2.3.2 Implementar el desarrollo de actividades de construcciones
geométricas, para que, una vez desarrollada esta capacidad,
pueda enfrentarse a situaciones reales similares.
15.2.3.3 Complementar el trabajo estadístico de recolección de
datos con aplicaciones de media aritmética, moda y mediana.
15.2.4OCTAVO (8º):
15.2.4.1 Crear tablas estadísticas que organice un estudio

estadístico descriptivo.
15.2.4.2 Manejar algoritmos algebraicos en la solución de
operaciones matemáticas.
15.2.4.3 Desarrollar actividades y acciones que permita al
estudiante realizar ejercicios de factorizaciones algebraicas.
15.2.4.4 Resolver, en un gran porcentaje benéfico, ejercicios y
problemas vivenciales donde aplique la ecuación de primer grado.
15.2.4.5 Aplicar la Lógica en situaciones que esta lo requiera.
15.2.5NOVENO (9º):
15.2.5.1 Aplicar la solución de sistemas de ecuaciones simultáneas

en el desarrollo de problemas donde estos lo requieran.
15.2.5.2 Solucionar, en forma estructurada, problemas y situaciones
reales donde aplique la ecuación cuadrática.
15.2.5.3 Desarrollar, de una manera genial, razonamientos de
premisas planteadas.
51
PLAN DE AREA 2018
15.2.6DECIMO (10º):
15.2.6.1 Presentar estrategias estructuradas cuando se le presente

situaciones de solución de triángulos.
15.2.6.2 Desarrollo de situaciones vivenciales donde aplique tanto
relaciones trigonométricas como los teoremas del seno y coseno.
15.2.6.3 Formar grupos estadísticos donde ayuden a establecer y
solucionar problemas estadísticos relacionados con su modo de
vida.
15.2.7ONCE (11º):
15.2.7.1 Desarrollar conjuntos numéricos en la solución de

problemas reales.
15.2.7.2 Aplicación del concepto de límite, en cualquier situación
que lo exija.
15.2.7.3 Desarrollar problemas y situaciones donde se aplique la
derivada; máximos y mínimos.
52
PLAN DE AREA 2018
15.3 ESTADÍSTICAS AÑO 2017
Resultados de desempeño académico por grados y áreas

Matemáticas Matemáticas (Cálculo) Matemáticas (Trigonometría)
Nivel de desempeño Nivel de desempeño Nivel de desempeño
Grad
o Matriculados S A BS BJ NE S A BS BJ NE S A BS BJ NE
00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
53
PLAN DE AREA 2018
15.4 ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LAS METAS
META
GRAD METAS CUALITATIVAS
CUANTITATIV ESTRATEGIA
O Que el estudiante:
A
Disminuir el Reconozca y use de los números para Prácticas en las salas de informática en
porcentaje de contar, medir, comparar y describir. páginas virtuales tales como:
desempeño Reconozca fracciones homogéneas. http://www.mundoprimaria.com/juegos/mat
bajo al 5%. Cuente de 10 en 10 y represente los ematicas/
Incrementar el números en el ábaco y los escriba. Uso del cálculo mental para solución de
porcentaje de Reconozca los números pares e impares problemas.
desempeño hasta 100. Uso del ábaco para representar la posición
alto al 40%. Distinga objetos tridimensionales. numérica de los dígitos.
1°
Identifique magnitudes de longitud, masa. Uso de la calculadora para comprobar
Clasifique datos. sumas y restas.
Diferencie el concepto de igualdad, Construcción de sólidos.
desigualdad. Uso de la cinta métrica, de la báscula y de
instrumentos de medida adecuados.
Recolección de datos dentro del grupo de
clase.
Uso del geoplano.
Incrementar el Resuelva operaciones y problemas de Prácticas en las salas de informática en
porcentaje de suma y resta. páginas virtuales.
desempeño Reconozca los números pares e impares Uso del cálculo mental para solución de
alto al 40%. hasta 1000. problemas.
Identifique la ubicación espacial absoluta Construcción de figuras simétricas,
2° y relativa de líneas y figuras. ampliadas y reducidas.
Identifique magnitudes de longitud, masa, Uso de la cinta métrica, de la báscula y de
tiempo. instrumentos de medida adecuados.
Interprete grupos de datos. Recolección de datos dentro del grupo
Identifique las propiedades modulativa y familiar.
conmutativa.
3° Incrementar el Resuelva operaciones y problemas de Prácticas en las salas de informática en
porcentaje de multiplicación y división. páginas virtuales.
desempeño Reconozca todos los números pares e Uso del cálculo mental para solución de
54
PLAN DE AREA 2018
alto al 40%. impares, primos, múltiplos y divisibles. problemas.

Identifique magnitudes de longitud, masa, Uso de la cinta métrica, de la báscula y de
tiempo y volumen. instrumentos de medida adecuados.
Organice datos y los represente Recolección de datos dentro a nivel
gráficamente. institucional.
Identifique las propiedades modulativa, Construcción de secuencias numéricas y
conmutativa y asociativa. geométricas.
Identifique cantidades directamente
proporcionales.
Incrementar el Formule y solucione problemas con Prácticas en las salas de informática en
porcentaje de números naturales. páginas virtuales.
desempeño Reconozca equivalencias entre números Uso del cálculo mental para solución de
alto al 40%. fraccionarios, decimales y porcentajes. problemas.
Reconozca la noción de potenciación y Uso de fracciones en diferentes contextos.
radicación. Recolección de datos, los organiza e
Realiza aproximación de números interpreta para resolver problemas y hacer
decimales a la unidad y a las centenas. predicciones.
Reconoce y clasifica ángulos.
Descompone y clasifica figuras planas y
objetos bidimensionales y
4°
tridimensionales.
Identifica relaciones de congruencia y
semejanza.
Reconoce sistemas de medidas de las
diferentes magnitudes.
Calcula áreas y volúmenes.
Representa datos usando tablas y gráficas
de línea, barras y circulares.
Calcula promedios.
Identifica y diferencia relaciones directa e
inversamente proporcionales.
5° Incrementar el Solucione problemas con fracciones, Prácticas en las salas de informática en
porcentaje de decimales y porcentajes. páginas virtuales.
desempeño Formule y solucione problemas de Uso del cálculo mental para solución de
alto al 40%. potenciación y radicación. problemas.
Hace uso de la aproximación de números Uso de fracciones en diferentes contextos.
decimales en la solución de problemas. Practicas de ejercicios de orientación
55
PLAN DE AREA 2018
Identifica, representa y utiliza ángulos en teniendo en cuenta coordenadas en el plano

situaciones de la vida diaria. cartesiano y realizando rotaciones,
Explico relaciones de congruencia y traslaciones y desplazamientos.
semejanza. Recolección, organización e interpretación
Soluciona problemas aplicando sistemas de datos para resolver problemas y hacer
de medición de magnitudes. predicciones.
Utiliza diferentes procedimientos para
hallar áreas y volúmenes.
Calcula áreas y volúmenes.
Representa e interpreta datos usando
tablas y gráficas de línea, barras y
circulares.
Calcula e interpreta promedios.
Resuelve problemas de relaciones directa
e inversamente proporcionales.
Aumentar el Reducir la inasistencia a clases. Elaborar y aplicar un test de diagnóstico para analizar
nivel de Fortalecer las habilidades comunicativas las dificultades del grado y así proceder a fortalecer
desempeño debilidades mediante actividades de refuerzo planeadas
alto de un 8% durante el desarrollo del periodo.
6°
a un 40% Programar una hora de ajedrez cada quince días.
Citar a padres de familia para sustentar las excusas.
Instalar un buzón matemático para comunicar las
sugerencias en pro del buen aprendizaje del estudiante
Aumentar el Reducir la inasistencia a clases. Elaborar y aplicar un test de diagnóstico
nivel de Fortalecer las habilidades comunicativas para analizar las dificultades del grado y así
desempeño proceder a fortalecer debilidades mediante
alto de un actividades de refuerzo planeadas durante
11% a un 40% el desarrollo del periodo.
Programar una hora de ajedrez cada quince
días.
7°
Hacer énfasis en el desarrollo de estrategias
para resolver problemas.
Citar a padres de familia para sustentar las
excusas.
Instalar un buzón matemático para
comunicar las sugerencias en pro del buen
aprendizaje del estudiante
56
PLAN DE AREA 2018
Aumentar el Reducir la inasistencia a clases. Promover una actitud activa en él y la

nivel de Fortalecer las habilidades comunicativas estudiante, cultivando su interés para que
desempeño su proceso de aprendizaje esté vinculado
alto de un con actividades de búsqueda y exploración,
16% a un 40% hecho que hace que él o ella muestre
satisfacción por aprender y pueda ejercer
8°
autonomía en el proceso.
excusas.
alto de un 9% actividades de refuerzo planeadas durante
a un 40% el desarrollo del periodo.
Plantear temas de consulta para que el
9°
alumno argumente sobre conceptos nuevos.
excusas.
10°
excusas.
11° Aumentar el Reducir la inasistencia a clases. Elaborar y aplicar un test de diagnóstico
57
PLAN DE AREA 2018
Desarrollar técnicas donde incentiven los
pensamientos matemáticos.
Trabajar en forma continua con
cuestionarios tipo icfes-saber donde
complemente sus conocimientos básicos.
Buscar estrategias prácticas para la
solución de problemas de forma lógica
excusas.
BIBLIOGRAFÍA
RESOLUCIÓN 2343 - junio 5 de 1996 – sobre lineamientos generales de los procesos curriculares y se establecen los
indicadores de logros curriculares para la educación formal.
58
PLAN DE AREA 2018
DECRETO 1290 - abril de 2009 – Normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación
institucional. MEN.
LA EVALUACIÓN Y EL DECRETO 1290 DE 2009 –UNA INTERPRETACIÓN
ESTANDARES CURRICULARES DE MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA. Documento de Estudio –
estándares para la excelencia- MEN.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMATICAS. Documento de estudio MEN
1. ALLENDOEFER, Carl B. y OAKLEY, Cletus O. Matemáticas Universitarias. Bogotá. Mc Graw Hill, 1990.
2. ANFOSSI, Trigonometría.
3. BALDOR, Aurelio. Álgebra Elemental. Madrid. Mediterráneo, 1996.
4. BALDOR, Aurelio. Aritmética. Madrid. Mediterráneo, 1996.
5. BALDOR, Aurelio. Trigonometría y Geometría Analítica. Madrid. Mediterráneo, 1996.
6. DAVILA, Antonio & CARVAJAL, José & NAVARRO, Pedro. Introducción al Cálculo. Caracas. Mc Graw Hill. 1996
7. LIPSCHUTZ, Seymour. Teoría de conjuntos y temas afines. México. Shawn, 1990
8. PATIÑO, Gustavo. Fundamentos de Matemática Superior Moderna
9. REES, Paul & SPARKS, Fred & SPARKS REES, Charles. Algebra Contemporánea. México. Mc Graw Hill
10. SUPPES, Patrick & HILL, Shirley. Introducción a la Lógica Matemática. Bogotá. Publicaciones Cultural. 1990.
11. STEWART, James & REDLIN, Lothar & WATSON, Saleem. Precálculo. Bpgotá. Thomson Learning. 2004
12. STUDER, Marilyn R. Algebra, Trigonometría y Geometría Analítica. Bogotá . Cultura Moderna/Educativa, 1995.
13. WISNIEWSKI, Piotr Marian & GUTIERREZ, Ana Laura. Introducción a las Matemáticas Universitarias. México. Mc Graw Hill.
2003
59
PLAN DE AREA 2018
14. SERIE Matemáticas Prácticas.
15. SERIE Matemáticas Progresivas.
16. SERIE Inteligencia Matemática.
17. SERIE Matemáticas 2000
18. SERIE Desafíos
19. SERIE Espiral
20. SERIE Vértices
WEBGRAFÍA
www.mineducacion.gov.co
www.icfes.gov.co
www.colombiaprende.gov.co
www.educared.org
www.matebrunca.com
www.tareas-ya.com
www.vitutor.com
60

Plan de Area Matematicas 2018

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Area Matematicas 2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Institución Educativa SAN JOSE

PLAN DE AREA 2018

CONTENIDO DEL PLAN DE AREA DE MATEMATICAS 2018

4. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

5. COMPONENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

6. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

7. CONTEXTOS PARA FORMULACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

8. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

8.7OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADO

10. DOCENTES Y ASIGNACIÓN ACADÉMICA AÑO 2015

13. UNIDADES TEMÁTICAS

14.ESTÁNDARES POR CICLOS

15.METAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AÑO 2018

La concepción sobre las matemáticas escolares ha cambiado últimamente en razón a

Así que el conocimiento matemático en la escuela es actualmente considerado como

 Aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de una evolución

El presente plan se elabora teniendo en cuenta el siguiente marco legal y filosófico:

 El Artículo 23 de la Ley 115 de 1994 establece dentro de las áreas obligatorias y

 El Artículo 5 de la Ley 115 de 1994, dentro de los Fines de la Educación

 El aprendizaje de las Matemáticas contribuye al desarrollo del pensamiento

 El aprendizaje de las Matemáticas fortalece la Inteligencia Lógico-Matemática

 El aprendizaje de las Matemáticas tiene también una connotación social al estar

 El aprendizaje de las Matemáticas trasciende entonces el aspecto cognitivo

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, la

 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que

 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la

 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones

 La formación en el respecto a la autoridad y a la ley, a la cultura nacional,

 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos

mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el

 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la

 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores

 La creación y fomentos de una conciencia de la soberanía nacional y para

 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

 La adquisición de una convivencia para la conservación, protección y

 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos

 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

El área de Matemáticas contribuye a la formación integral del educando de la

El área de matemáticas de la Institución Educativa SAN JOSE, en su quehacer

2.3PERFIL DEL ESTUDIANTE

Desde el área de matemáticas el estudiante de la Institución Educativa Guillermo

En la Institución Educativa SAN JOSE el trabajo del quehacer matemático es para el

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus

3.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA

Proponemos considerar tres grandes aspectos para organizar el currículo en un todo

3.1.2 Conocimientos básicos que tienen que ver con procesos

Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del

Los sistemas son aquéllos propuestos desde la Renovación Curricular:

El hecho de que el pensamiento numérico requiera para su desarrollo

4. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Los cinco (5) tipos de pensamiento en se va a instruir, enunciados en los Lineamientos

• En la aritmética, el Pensamiento Numérico;

En todos estos pensamientos debe desarrollarse el Pensamiento Lógico.

4.1 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO

Con este propósito se proponen cuatro aspectos que permiten su desarrollo:

 Comprensión de los números y la numeración: Se puede iniciar con la

 Reconocer el significado de la operación en situaciones concretas,

 Cálculos numéricos: La importancia de los cálculos radica en su aplicación en la

Muchos resultados de investigaciones sobre el uso los métodos

 Aplicaciones de números y operaciones : El resolver problemas provenientes de

 Comprender la relación entre el contexto del problema y el

4.2 EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS SISTEMAS GEOMÉTRICOS

El pensamiento espacial y métrico también Implica relacionar el estudio de la

4.3 EL PENSAMIENTO MÉTRICO Y LOS SISTEMAS MÉTRICOS O DE MEDIDAS