Está en la página 1de 51
RUTAS DEL APRENDIZAJE ENFOQUE ORGANIZACIÓN CURRICULAR MATEMÁTICA
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
ENFOQUE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR MATEMÁTICA
ENFOQUE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA

ENFOQUE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA

1. ENFOQUE, aproximaciones a su definición. El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo general
1. ENFOQUE, aproximaciones a su definición.
1. ENFOQUE, aproximaciones a su definición.
1. ENFOQUE, aproximaciones a su definición. El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo general

El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo general y abstracto de ideas, asimismo, establece fundamentalmente, ser el elemento articulador entre las intenciones educativas, el conocimiento sistemático y las prácticas concretas. Como tales, el enfoque integra un marco de concepciones y criterios que nos permiten no sólo explicar (y anticipar) los procesos y resultados educativos, sino también orientar nuestras propuestas e intervenciones.

1. ENFOQUE, aproximaciones a su definición. El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo general
1. ENFOQUE, aproximaciones a su definición. El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo general

Para su identificación, recogemos el planteamiento que hace Mario Bunge y

Mario Ardila, el cual definen al enfoque “… como un conjunto ordenado, donde se establece un conocimiento prexistente, junto a una colección problemática, un

conjunto de objetivos, y una colección de

métodos...

Es decir es mostrar un

marco de referencia donde se reconocen problemas, se declaran objetivos y plantean sus métodos.

Pág. 53, Filosofía de la Psicología, Mario Bunge y Manuel Ardila, Siglo XXI Editores 1988.

2. ¿POR QUÉ SU IMPORTANCIA? En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situación rígida
2. ¿POR QUÉ SU IMPORTANCIA?
2. ¿POR QUÉ SU IMPORTANCIA?

En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable a otra cada vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. Así es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura

organizacional y la practica educativa; y por ende, el proceso educativo se

convierte en un campo de acción bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.

3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA
3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA
3.
ENFOQUE
PARA
LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
EN
MATEMÁTICA
3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA
3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA La resolución de situaciones problemáticas es la actividad
3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA
3.
ENFOQUE
PARA
LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
EN
MATEMÁTICA
3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA La resolución de situaciones problemáticas es la actividad
3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA La resolución de situaciones problemáticas es la actividad
3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA La resolución de situaciones problemáticas es la actividad

La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana

Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas.
Relaciona la resolución de situaciones problemáticas
con el desarrollo de capacidades matemáticas.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el
conocimiento matemático.
3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA La resolución de situaciones problemáticas es la actividad
3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA La resolución de situaciones problemáticas es la actividad
4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS y La resolución de problemas impregna
4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
4.
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
y
y
4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS y La resolución de problemas impregna
La resolución de problemas impregna íntegramente el currículo de matemáticas
La resolución de problemas impregna íntegramente el
currículo de matemáticas
4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS y La resolución de problemas impregna
La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas
La matemática se enseña y se aprende resolviendo
problemas
4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS y La resolución de problemas impregna
Las situaciones problemáticas se plantean en contextos de la vida real o en contextos científicos.
Las situaciones problemáticas se plantean en
contextos de la vida real o en contextos científicos.
4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS y La resolución de problemas impregna
Los problemas responden a los intereses necesidades de los estudiantes.
Los problemas responden a los intereses
necesidades de los estudiantes.
4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS y La resolución de problemas impregna
La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas
La resolución de problemas sirve de contexto para
desarrollar capacidades matemáticas
4. EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES La resolución de problemas
4. EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES
4. EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Y LAS ACTITUDES

La resolución de problemas moviliza

el

saber

hacer

en

los

estudiantes lo que permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de

resolver situaciones problemáticas y de aprender matemáticas, considerándola útil y con sentido para la vida.

La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones problemáticas con diferentes niveles de exigencia matemática, junto al trabajo grupal, favorecerán el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemática.

5. LA INTERCULTURALIDAD Y EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Nuestro país es Debemos
5. LA INTERCULTURALIDAD Y EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
5. LA INTERCULTURALIDAD Y EL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Nuestro país es Debemos plantear a nuestros estudiantes situaciones pluricultural y multilingüe. Debemos generar espacios de
Nuestro país es
Debemos plantear a
nuestros estudiantes
situaciones
pluricultural y
multilingüe.
Debemos generar
espacios de aprendizaje
y reflexión que
propicien capacidades
matemáticas, utilizando
problemáticas en un
contexto socio cultural
concreto que refleje la
realidad pluricultural
del país.
las formas de
comunicación,
expresión y
conocimiento propias
de nuestras culturas.
6. OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Se involucre en un problema (tarea
6. OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
6. OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo con iniciativa y entusiasmo Comunique
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo
con iniciativa y entusiasmo
Comunique y explique el proceso de resolución del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso
de resolución del problema, partiendo de un conocimiento integrado,
flexible y utilizable.
Busque información y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje
significativo.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación
problemática presentada.
Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de
manera conjunta para lograr una meta común.
OBJETIVOS
6. DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR •Marco curricular, Rutas •Diseño •Diseño de aprendizaje, Curricular Curricular
6. DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
6. DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
•Marco curricular, Rutas •Diseño •Diseño de aprendizaje, Curricular Curricular Estándares de Nacional en organizado por aprendizaje.
•Marco
curricular, Rutas
•Diseño
•Diseño
de aprendizaje,
Curricular
Curricular
Estándares de
Nacional en
organizado por
aprendizaje.
proceso de
2005
2009
competencias
2013
•Ruta de
articulación.
•Variedad de
aprendizaje para
•Variedad de
enfoques en el
el aprendizaje en
enfoques en el
área en la EBR.
la Matemática
área en la EBR.
con una unidad
de enfoque.
COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

1. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA FUNCIONAL INSTRUMENTAL FORMATIVO Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales,
1. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
1. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
1. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA FUNCIONAL INSTRUMENTAL FORMATIVO Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales,

FUNCIONAL

INSTRUMENTAL

FORMATIVO

 
 

Utilidad para dar respuestas a

necesidades socioculturales,

científicas y personales.

Provee de herramientas simbólicas y procedimientos útiles en la resolución de problemas.

Promueve el desarrollo de formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemáticas.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA La competencia matemática es un saber actuar en contexto particular, que nos un
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA La competencia matemática es un saber actuar en contexto particular, que nos un

La competencia matemática

es un saber actuar en contexto particular, que nos

un

permite

resolver

situaciones problemáticas reales o de contexto

matemático.

3. DEFINICIONES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA Niss (2002), “es la habilidad para entender, juzgar, hacer y usar
3. DEFINICIONES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA
3. DEFINICIONES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA

Niss (2002), “es la habilidad para entender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una variedad de contextos y situaciones intra y extra matemáticos en los que las matemáticas juega o puede jugar un papel

PISA 2000, 2003, 2006, 2009, la capacidad de un individuo para identificar y comprender el rol que las matemáticas juegan en el mundo, para emitir juicios fundamentados y para utilizar e involucrarse con la matemática de forma que se corresponda con las necesidades de su propia vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo”.

PISA 2012, “la capacidad del individuo de formular, usar e interpretar Matemática en una variedad de contextos. Incluye razonar matemáticamente y usar conceptos matemáticos, procedimientos, datos y herramientas para describir, explicar, y predecir fenómenos. Ayuda a los individuos a reconocer el rol que la Matemática juega en el mundo, a emitir juicios bien fundados y tomar decisiones que son necesarias en su vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos”.

4. CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE Actuación permanente del sujeto haciendo
4. CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
4. CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA
RUTA DE APRENDIZAJE
Actuación permanente del sujeto haciendo uso de la matemática. Enfatiza la resolución de problemas en la
Actuación
permanente del
sujeto haciendo uso
de la matemática.
Enfatiza la
resolución de
problemas en la
promoción de
ciudadanos críticos,
creativos y
emprendedores.
Desarrollo de
Competencia
procesos
matemáticos en
matemática
diversas
situaciones.
Uso de
herramientas para
describir, explicar y
anticipar aspectos
relacionados al
entorno.
5. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Capacidad Conocimiento Actitud Competencia matemática Actuación eficiente en
5. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
5. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Capacidad Conocimiento Actitud Competencia matemática
Capacidad
Conocimiento
Actitud
Competencia matemática

Actuación eficiente

en la vida:

Resolución de problemas

6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE  Es un saber actuar
6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA
RUTA DE APRENDIZAJE
6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE  Es un saber actuar
  • Es un saber actuar integrador moviliza diversos aspectos de la educación matemática.

  • Se dan procesos articulados entre si formando un tejido sistémico de capacidades, conocimientos y actitudes.

  • Es un proceso dinámico que moviliza una diversidad de recursos que se manifiestan a través de desempeños.

  • Se convierte en un fin y en un proceso en si mismo.

  • Indican la importancia del componente de idoneidad en el actuar y el contexto en que se desarrolla la competencia.

7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN
LA RUTA DE APRENDIZAJE
7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Numero y operaciones

Nu <a href=mero y 7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN CON EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Competencia matemática. justificando sus procedimientos y resultados. ACTUACIÓN EN SITUACIONES DIVERSAS DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA VALOR FUNCIONAL DESARROLLO DE CONOCIMIENTO Construcción del MATEMATICO significado VALOR VALOR FORMATIVO INSTRUMENTAL Uso de los números contexto real y matemático RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SABER HACER " id="pdf-obj-19-7" src="pdf-obj-19-7.jpg">
7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN CON EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN CON
EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Competencia matemática.

Nu <a href=mero y 7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN CON EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Competencia matemática. justificando sus procedimientos y resultados. ACTUACIÓN EN SITUACIONES DIVERSAS DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA VALOR FUNCIONAL DESARROLLO DE CONOCIMIENTO Construcción del MATEMATICO significado VALOR VALOR FORMATIVO INSTRUMENTAL Uso de los números contexto real y matemático RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SABER HACER " id="pdf-obj-19-15" src="pdf-obj-19-15.jpg">
justificando sus procedimientos y resultados.
justificando sus
procedimientos y
resultados.
Nu <a href=mero y 7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN CON EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Competencia matemática. justificando sus procedimientos y resultados. ACTUACIÓN EN SITUACIONES DIVERSAS DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA VALOR FUNCIONAL DESARROLLO DE CONOCIMIENTO Construcción del MATEMATICO significado VALOR VALOR FORMATIVO INSTRUMENTAL Uso de los números contexto real y matemático RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SABER HACER " id="pdf-obj-19-19" src="pdf-obj-19-19.jpg">

ACTUACIÓN EN SITUACIONES DIVERSAS

Nu <a href=mero y 7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN CON EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Competencia matemática. justificando sus procedimientos y resultados. ACTUACIÓN EN SITUACIONES DIVERSAS DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA VALOR FUNCIONAL DESARROLLO DE CONOCIMIENTO Construcción del MATEMATICO significado VALOR VALOR FORMATIVO INSTRUMENTAL Uso de los números contexto real y matemático RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SABER HACER " id="pdf-obj-19-23" src="pdf-obj-19-23.jpg">
Nu <a href=mero y 7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN CON EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Competencia matemática. justificando sus procedimientos y resultados. ACTUACIÓN EN SITUACIONES DIVERSAS DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA VALOR FUNCIONAL DESARROLLO DE CONOCIMIENTO Construcción del MATEMATICO significado VALOR VALOR FORMATIVO INSTRUMENTAL Uso de los números contexto real y matemático RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SABER HACER " id="pdf-obj-19-25" src="pdf-obj-19-25.jpg">
DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA VALOR FUNCIONAL DESARROLLO DE CONOCIMIENTO Construcción del MATEMATICO
DESARROLLO DE LA
PERSONA CRITICA,
CREATIVA Y
EMPRENDEDORA
VALOR FUNCIONAL
DESARROLLO DE
CONOCIMIENTO
Construcción del
MATEMATICO
significado
VALOR
VALOR FORMATIVO
INSTRUMENTAL
Uso de los
números
contexto real y matemático
RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
SABER HACER
8. LA COMPETENCIA COMO ELEMENTO DEL CURRÍCULO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA 2005 Nivel inicial y
8. LA COMPETENCIA COMO ELEMENTO DEL CURRÍCULO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
8. LA COMPETENCIA COMO ELEMENTO DEL CURRÍCULO EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA
2005 Nivel inicial y primaria: área lógico matemática Logros de aprendizajes (nivel primaria: competencia, nivel secundaria:
2005
Nivel inicial y primaria: área
lógico matemática
Logros de aprendizajes (nivel
primaria: competencia, nivel
secundaria: capacidades)
expresadas en ciclos de la EBR por
cada componente.
Componentes: Número,
operaciones y funciones.
Geometría y medida. Estadística y
probabilidad.
2009 Niveles de EBR: Matemática Competencias manifestadas en cada ciclo de la EBR por cada organizador
2009
Niveles de EBR:
Matemática
Competencias manifestadas en
cada ciclo de la EBR por cada
organizador de conocimiento
COMO LOGRO DE APRENDIZAJE.
Organizador: Número,
operaciones y funciones.
Geometría y medida. Estadística
y probabilidad.
2013 Niveles de EBR: Matemática Una competencia a nivel de la EBR por cada dominio. LOGRO
2013
Niveles de EBR:
Matemática
Una competencia a nivel de la
EBR por cada dominio. LOGRO DE
APRENDIZAJE Y PROCESO
DINAMICO EN SI MISMO
Dominio: Número y operaciones.
Cambio y relaciones. Geometría.
Estadística y probabilidad.
2005 Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.
2005
2005
Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.
Logro de
aprendizaje en
cada ciclo y grado.
2005 Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.
2009 Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.
2009
2009
2009 Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.
2009 Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.
Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.
Logro de
aprendizaje en cada
ciclo y grado.
2013 EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

2013

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII COMPETENCIA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Ciclo II
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
COMPETENCIA
Da sentido y unidad a los
aprendizajes esperados
en la EBR.
CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el desarrollo
de la competencia y
orientan el desarrollo de
los aprendizajes
esperados
9. COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta de aprendizaje (2013) Ruta de aprendizaje 2013 La organización por
9. COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta de aprendizaje (2013)
9. COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta de aprendizaje (2013)

Currículo 2009

Ruta de aprendizaje

2013

9. COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta de aprendizaje (2013) Ruta de aprendizaje 2013 La organización por

La organización por 4

dominios busca hacer mas

explicito los aprendizajes

esperados, asimismo

orienta al actuar de

ciudadanos que demanda

la sociedad (caso de

relaciones y cambio)

CAPACIDAD MATEMÁTICA

CAPACIDAD MATEMÁTICA

1. SINTESIS DE IDEAS ENTORNO A COMO SE APRENDE EN MATEMÁTICO. Desarrollo de procesos heurísticos y
1. SINTESIS DE IDEAS ENTORNO A COMO SE APRENDE EN MATEMÁTICO.
1. SINTESIS DE IDEAS ENTORNO A COMO SE APRENDE EN
MATEMÁTICO.

Desarrollo de procesos heurísticos y convención cultural.

Posner-2007

1. SINTESIS DE IDEAS ENTORNO A COMO SE APRENDE EN MATEMÁTICO. Desarrollo de procesos heurísticos y

Proceso de

comunicación. Ole Skovsmose

1. SINTESIS DE IDEAS ENTORNO A COMO SE APRENDE EN MATEMÁTICO. Desarrollo de procesos heurísticos y

Practica educativa basada en el reconocimiento de la creación matemática.

Kline (1985)

Aprendizaje en Matemática
Aprendizaje en
Matemática
1. SINTESIS DE IDEAS ENTORNO A COMO SE APRENDE EN MATEMÁTICO. Desarrollo de procesos heurísticos y

Proceso de representación.

Raymond Duval

Procesos cognitivos relacionados a objetos y fenómenos. Serce, 2009
Procesos
cognitivos
relacionados a
objetos y
fenómenos.
Serce, 2009
2. APROXIMACIONES AL RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES Matematización Comunicación Representación Elabora estrategias Utiliza expresiones simbólicas, técnicas
2. APROXIMACIONES AL RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES
2. APROXIMACIONES AL RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES
2. APROXIMACIONES AL RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES Matematización Comunicación Representación Elabora estrategias Utiliza expresiones simbólicas, técnicas
Matematización Comunicación Representación Elabora estrategias Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales Argumenta
Matematización
Comunicación
Representación
Elabora estrategias
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales
Argumenta
Indicadores Capacidad general Competencia
Indicadores
Capacidad
general
Competencia

Practica educativa

basada en el

reconocimiento de la

creación matemática.

Proceso de

comunicación.

Proceso de

representación.

Desarrollo de

procesos heurísticos

y convención cultural.

4. FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES Proceso matemático Matematización Comunicación + Representación Elabora estrategias Utiliza expresiones simbólicas,
4. FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES
4. FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Proceso

matemático

Matematización

Comunicación

+
+

Representación

Elabora

estrategias

Utiliza

expresiones

simbólicas,

técnicas y

formales

Argumenta

Situaciones de cantidades- magnitudes Situaciones de regularidad-equivalencia- cambio
Situaciones de
cantidades- magnitudes
Situaciones de
regularidad-equivalencia-
cambio

Característica funcional del

conocimiento

+
+
4. FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES Proceso matemático Matematización Comunicación + Representación Elabora estrategias Utiliza expresiones simbólicas,

Idoneidad hacia la competencia

Funcional con la realidad

Funcional con la actividad

matemática

Las capacidades generales están caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas

Las capacidades generales están caracterizadas por tener la

potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas

respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.

 

Educación Básica Regular

 

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

 

Capacidades Generales

 
5. FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE Números y operaciones Matematiza situaciones que
5. FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
5. FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE

Números y operaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas.

Cambio y relaciones

Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso de los patrones,

relaciones y funciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolución de problemas.

Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

Intencionalidad del valor formativo, instrumental y funcional de la educación matemática.

Intencionalidad del valor formativo, instrumental y funcional de la educación matemática. 6. CARACTERISTICAS DE ORGANIZACIÓN DE
6. CARACTERISTICAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES
6. CARACTERISTICAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Énfasis

Relación de la matemática con situaciones de la realidad.
Relación de la matemática
con situaciones de la
realidad.
Propiciar el manejo del lenguaje y herramientas matemáticas
Propiciar el manejo del
lenguaje y herramientas
matemáticas

Números y operaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran cantidades

y magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso de los números y

sus operaciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los

números y las operaciones en la resolución de

problemas.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas.

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de MATEMATIZAR la realidad, un contexto concreto o una situación

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de

MATEMATIZAR

la realidad, un contexto concreto o una situación problemática, definido en el mundo real, en términos

matemáticos.

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de MATEMATIZAR la realidad, un contexto concreto o una situación
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de MATEMATIZAR la realidad, un contexto concreto o una situación
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de MATEMATIZAR la realidad, un contexto concreto o una situación
Las actividades que están asociados a estar en contacto directo con situaciones problemáticas reales caracterizan mas
Las actividades que están asociados a estar en contacto directo con
situaciones problemáticas reales caracterizan mas la capacidad de
Matematización.
La representación es un proceso y un producto que implica REPRESENTAR desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,

La representación es un proceso y un producto que implica

REPRESENTAR

desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación, interactuar con un problema o presentar condiciones matemáticas.

La representación es un proceso y un producto que implica REPRESENTAR desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,
COMUNICAR la capacidad de la comunicación matemática implica promover el diálogo, la discusión, la conciliación y/o

COMUNICAR

la capacidad de la comunicación matemática implica promover el diálogo, la discusión, la conciliación y/o rectificación de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemáticos e incluso con un vocabulario especializado.

Esta capacidad comprende la selección y uso ELABORAR ESTRATEGIAS flexible de estrategias con características de ser

Esta capacidad comprende la selección y uso

ELABORAR ESTRATEGIAS
ELABORAR ESTRATEGIAS

flexible de estrategias con características de ser heurísticas, es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solución.

USAR EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES Al dotar de estructura matemática a una situación problemática,necesitamos usar
USAR EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES
USAR EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES

Al dotar de estructura matemática a una situación problemática,necesitamos usar variables, símbolos y expresiones simbólicas apropiadas.

El uso de las expresiones y símbolos matemáticos ayudan a la comprensión de las ideas matemáticas, sin embargo estas no son fáciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolización.

USAR EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES Al dotar de estructura matemática a una situación problemática,necesitamos usar
ARGUMENTAR Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemático, sino para organizar
ARGUMENTAR
ARGUMENTAR

Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemático, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, así como establecer conceptos,

juicios

y

razonamientos

que

den

sustento

procedimiento o solución encontrada.

lógico

y

coherente

al

Así, se dice que la argumentación puede tener tres diferentes usos:

  • Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas

  • Justificar, es decir, hacer una exposición de las conclusiones o

resultados a los que se haya llegado

  • Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemático.

7. RELACIÓN DE LAS CAPACIDADES CON LA COMPETENCIA Números y operaciones Matematiza situaciones que involucran cantidades
7. RELACIÓN DE LAS CAPACIDADES CON LA COMPETENCIA
7. RELACIÓN DE LAS CAPACIDADES CON LA COMPETENCIA

Números y operaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran cantidades

y magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas.

En el desarrollo de la competencia matemática, las capacidades

interactúan en un

unidad

intencionada.

Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Ciclo II III IV V VI VII Matematiza
Ciclo
Ciclo
Ciclo
Ciclo
Ciclo
COMPETENCIA
CAPACIDADES GENERALES
Ciclo II
III
IV
V
VI
VII
Matematiza situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso
de los números y sus operaciones
para resolver problemas
A lo largo de la Educación
Básica Regular, las
capacidades se manifiestan
de forma general en todos
los ciclos y grados.
Utiliza expresiones simbólicas y
formales de los números y las
operaciones en la solución de
problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los números y
sus operaciones en la resolución de
problemas
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que
implican la construcción
del
significado y el
uso
de los números
sus
justificando y
y
operaciones
empleando
diversas
estrategias
de
solución,
valorando sus procedimientos y resultados.
8. MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD EN LA EBR Grados 5 años 1er grado 2 do grado
8. MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD EN LA EBR
8. MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD EN LA EBR

Grados

5 años

1er grado

2 do grado

3er grado

4to grado

5to grado

6to grado

1er grado

2do

grado

 

Expresa con

Expresa con

Expresa con

Usa

Usa

Usa

Elabora

Expresa

Expresa

material

material

material

material

material

material

estrategias

representaci

representaci

concreto,

concreto,

concreto,

concreto,

concreto,

concreto

de

ones

ones

dibujos o

dibujos o

dibujos,

gráfico y

gráfico y

para

representaci

distintas de

distintas de

Representa

gráficos la

gráficos

gráficos y

simbólico

simbólico

expresar

ón

un mismo

un mismo

situaciones que

agrupación

para

tablas de

para

para

fracciones

(pictórica,

número

número

involucran

de una

representar

doble

expresar

expresar

propias,

grafico y

racional

racional

cantidades y

colección de

la

entrada la

cantidades

cantidades y

impropias y

simbólico)

usando

usando

magnitudes

objetos de

clasificación

clasificación

con número

medidas

números

para

fracciones,

fracciones,

acuerdo a

de una

de objetos

naturales

con número

mixtos para

expresar

decimales

decimales

un criterio

colección de

de acuerdo

hasta 10000

naturales

la

fracciones

(hasta

(hasta

(color,

objetos de

a uno y dos

para

hasta 10000

resolución

(propias,

décimas) y

centésimos)

forma,

acuerdo a

criterios a

resolver

para

de

impropias y

porcentajes

, notación

tamaño y

un criterio

partir de

situaciones

resolver

situaciones

números

a partir de

científica y

grosor), a

(color,

situaciones

problemátic

situaciones

problemátic

mixtos) en

situaciones

porcentajes

partir de

tamaño,

cotidianas.

as.

problemátic

as

la

problemátic

a partir de

situaciones

forma,

as.

resolución

as.

situaciones

cotidianas.

grosor,

de

con

etc.), a

situaciones

cantidades.

partir de

problemátic

situaciones

as.

cotidianas.

9. COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta de aprendizaje (2013) Ruta de aprendizaje 2013
9. COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta de aprendizaje (2013)
9. COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta de aprendizaje (2013)

Currículo 2009

Ruta de aprendizaje

2013

9. COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta de aprendizaje (2013) Ruta de aprendizaje 2013
INDICADORES

INDICADORES

1. DEFINICIÓN DE INDICADOR COMPETENCIA CAPACIDAD GENERAL Es un saber hacer integrador que articula procesos en
1. DEFINICIÓN DE INDICADOR
1. DEFINICIÓN DE INDICADOR
COMPETENCIA CAPACIDAD GENERAL Es un saber hacer integrador que articula procesos en un sentido dinámico hacia
COMPETENCIA
CAPACIDAD GENERAL
Es un saber hacer integrador
que articula procesos en un
sentido dinámico hacia una
INDICADORES
actuación activa haciendo uso
Anticipan y explicitan el acto
educativo entorno a los
de la matemática en diversos
contextos.
aprendizajes
en
matemática,
que buscan dar
unidad a
la
intención educativa
de
un
currículo por competencias.
Expresan de forma objetiva y
clara las características de
realización de los procesos
matemáticos, el desarrollo del
conocimiento matemático y la
actuación pertinente de la
matemática en un contexto, a
partir de la relación primera
con el entorno.
Indicador definición Condición Estos se expresan en situaciones simuladas o reales Son aspectos consensuados referidos a

Indicador definición

Condición

Estos se expresan en situaciones simuladas o reales Son aspectos consensuados referidos a la dimensión de
Estos se expresan en
situaciones simuladas o
reales
Son
aspectos
consensuados referidos
a
la
dimensión
de
Expresa
las
actuaciones
en
el
características o estado
de un individuo, objeto
sujeto.
o proceso.
El cartel tiene el propósito de orientar al docente en el desarrollo de actividades y tareas

El cartel tiene

el propósito

de orientar al docente en el

desarrollo de actividades y

tareas

matemáticas

en

la

intención

 

de

hacer

coherente el desarrollo de

la competencia a través de

sus capacidades.

 

Para

la

presentación

 

del

cartel,

se

evita

establecer

una

relación

 

lineal

o

de

correspondencia

entre

las

capacidades

e

indicadores,

debido

a

que

las

capacidades han orientado

el énfasis en los indicadores.

Pudiéndose dar el caso que

un

indicador

sea

interpretado

para

mas

capacidades.

2. CARTEL E INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
2. CARTEL E INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
El cartel tiene el propósito de orientar al docente en el desarrollo de actividades y tareas
3. ESTRUCTURA SINTACTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE ACCIÓN + PROCEDIMIENTO MATEMÁTICO + CONDICION
3. ESTRUCTURA SINTACTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
3. ESTRUCTURA SINTACTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE
ACCIÓN
ACCIÓN
+
+

PROCEDIMIENTO MATEMÁTICO

+
+

CONDICION DE IDONEIDAD

Expresa la imposibilidad de la solución en situaciones de sustracción con los números naturales para extender los números naturales a los enteros.

ACCIÓN + SITUACIÓN REAL CONTEXTUALIZADA + CONDICION DE IDONEIDAD Describe situaciones (ganancia pérdida, ingreso-egreso, orden cronológico,
ACCIÓN
ACCIÓN
+
+

SITUACIÓN REAL CONTEXTUALIZADA

+
+

CONDICION DE IDONEIDAD

Describe situaciones (ganancia pérdida, ingreso-egreso, orden cronológico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los números naturales PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS

ACCIÓN + PROCEDIMIENTO MATEMÁTICO + CONDICION DE IDONEIDAD Generaliza condiciones de los valores numéricos en torno
ACCIÓN
ACCIÓN
+
+

PROCEDIMIENTO MATEMÁTICO

+
+

CONDICION DE IDONEIDAD

Generaliza condiciones de los valores numéricos en torno al aumentar y disminuir, haciendo uso de la recta numérica PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS

4. ¿CÓMO HACER LA LECTURA DE LOS INDICADORES EN EL CARTEL? Realizar una lectura del indicador
4. ¿CÓMO HACER LA LECTURA DE LOS INDICADORES EN EL CARTEL?
4. ¿CÓMO HACER LA LECTURA DE LOS INDICADORES EN EL
CARTEL?

Realizar

una

lectura del

indicador

y

articular

la

condición

de

funcional

y

contextualizada

del

conocimiento matemático a

abordar.

4. ¿CÓMO HACER LA LECTURA DE LOS INDICADORES EN EL CARTEL? Realizar una lectura del indicador

¿Qué ocurriría si hacemos la lectura solamente del indicador?, ¿orientaría el desarrollo de la competencia?

5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE
5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE
5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN
EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE

Muestra el desarrollo de la

competencia y

capacidades con características de la funcionalidad de los conocimientos matemáticos.

5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE
5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE

Da

indicativos

claros

y

precisos

sobre como deben

de

aprender

nuestros

estudiantes.

5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE

Articula y muestra la intención desde un desarrollo de competencia.

Orienta el desarrollo de actividades y tareas matemáticas.

5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE

Agiliza los procesos de planificación.

5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE