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ELABORADO POR:

ANGELICA ARROYO CABRERA


DEIRIS WITT MARAÑON
IVAN ARZUZA MARTINEZ
JASSID BUSTILLO CÁRDENAS
LESLY SALAS MEDINA
IBETH RODRIGUEZ CABRERA
MALLA CURRICULAR JACQUELINE CAÑIZARES LAZZO
MARLENE RODRIGUEZ DE RUÍZ
RINA CHARRIS
ÁREA DE MARIELA ACOSTA

MATEMÁTICAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BETANIA NORTE
AÑO 2018
INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de


capacidades no solo cognitivas, sino también, para el desarrollo de actitudes tales
como la confianza de los estudiantes, en sus propios procedimientos y
conclusiones, fortalecimiento de la autonomía del pensamiento, el desarrollo de
habilidades comunicativas al suministrar el lenguaje apropiado, que permite a los
estudiantes comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.

A continuación se presenta la malla curricular de área de matemáticas, se


describen los objetivos del área y la metodología considerada para el quehacer en
el aula, en la que se tiene en cuenta que el conocimiento matemático no es una
estructura rígida y lineal de saberes, es necesario entenderla como un
conocimiento cultural e histórico, que debe ser compartido, aprendido, evaluado y
transformado por las nuevas generaciones.

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1. JUSTIFICACIÓN

La contribución de las matemáticas a los fines de la educación no se pone en


duda en ninguna parte del mundo. En primer lugar, por su papel en la cultura y la
sociedad, en aspectos como las artes plásticas, la arquitectura, las grandes obras
de ingenierías, la economía y el comercio; en segundo lugar, porque se les ha
relacionado siempre con el desarrollo de pensamiento lógico, y finalmente, porque
desde el comienzo de la Edad moderna su conocimiento se ha considerado
esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Estos argumentos se han visto reforzados por otros factores que hoy en día se
consideran prioritarios, como son la necesidad de una educación básica de
calidad para todos los ciudadanos (lo que implica buscar la integración social y la
equidad a través de la educación matemática, es decir formar en matemáticas a
todo tipo de alumnos y alumnas), el valor social de la formación matemáticas (
que se refiere al conocimiento matemático imprescindible y necesario en todo
ciudadano para desempeñarse en forma activa y crítica en su vida social y
política, y para interpretar la información necesaria en la toma de decisiones), y el
papel de las matemáticas en la consolidación de los valores democráticos (lo que
implica reconocer que hay un tipo de pensamiento matemático que se utiliza para
ejercer una ciudadanía crítica para desarrollar acciones que puedan transformar la
sociedad.

Así pues, los fines de tipo personal, cultural, social y político de la educación
matemática refuerzan las razones para justificar la formación matemática a los
fines de la educación, “La escuela es el lugar en el que se interroga sobre el
mundo, se aprende a conocerlo para actuar en él y sobre él”. “La escuela tiene la
función social de hacer que los niños se apropien de una parte del conocimiento
que la humanidad ha producido y produce. La matemática forma una buena parte
de la cultura que la humanidad ha construido durante siglos”

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2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN

Diagnóstico interno: De acuerdo al empalme realizado por los docentes en la


primera reunión de área del año 2018 se hace necesario reforzar algunos
componentes que los docentes consideran pertinentes de acuerdo al seguimiento
y evaluación del programa desarrollado en cada una de las asignaturas en el año
2017, relacionando lo siguiente:

En los grados Primero a tercero:

- Se debe reforzar “operaciones básicas” y resolución de problemas.


- Afianzar cálculo numérico.

En el grado Cuarto:

- Se debe reforzar “operaciones básicas” y resolución de problemas.


- Afianzar cálculo numérico.
- Con respecto a Estadística, iniciar en Probabilidad.

En el grado Quinto:

- Se debe reforzar “operaciones básicas” y resolución de problemas.


- Afianzar cálculo numérico.
- En grado anterior no se trabajó casi en la unidad de Geometría.

En el grado Sexto:

- Se debe reforzar “operaciones con decimales” y resolución de problemas.


- En grado anterior no se trabajó casi en la unidad de Estadística- Reforzar.

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En el grado Séptimo:

- Se debe profundizar en problemas con decimales.


- Falta desarrollar en año anterior la unidad de Lógica.
- Faltó área y perímetro de figuras planas.
- Profundizar en probabilidad.

En el grado Octavo:
- Iniciar con el desarrollo de regla de 3 compuesta e Interes Simple.
- En geometría faltó unidades de conversión de volumen y Capacidad.
- En estadística profundizar en probabilidad, faltó desarrollar medidas de
Dispersión.

En el grado Noveno:

- En año anterior no se desarrolló sistemas de Ecuaciones.


- Faltó profundizar en Teorema de Pitágoras, semejanza y Congruencia de
triángulos.
- Reforzar en análisis de gráficas.

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Diagnóstico basado en los resultados de la Prueba SABER

Analizando los resultados de los últimos años en la Prueba SABER, grados 3º y


5º se observa que históricamente el mayor porcentaje de la población estudiantil
que presenta la prueba obtienen resultados en nivel básico en el área de
matemáticas. Se muestra fortaleza en las competencias de razonamiento y
comunicación, pero bajo desempeño en la resolución de problemas.

En cuanto a los tipos de pensamiento evaluados en la prueba, se muestra


fortaleza en los pensamientos numérico - variacional y aleatorio pero debilidad en
el pensamiento geométrico – métrico.

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3. OBJETIVOS DEL AREA:
La enseñanza de las matemáticas debe propender que cada estudiante:

 Desarrolle una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio


que le permite lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y
estrategias básicas e igualmente la capacidad de utilizar todo ello en la
solución de problemas.
 Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en
diversas situaciones de la vida real.
 Aprenda y use el lenguaje apropiado que le permita comunicar de manera
eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.
 Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y
descubrimientos, así como para reconocer los elementos presentes en
otras actitudes creativas.
 Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.
 Desarrolle las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas a
través del planteamiento, análisis y resolución de problemas y de ejercicios
de razonamiento y aptitud matemática para desempeñarse de manera
eficiente y eficaz en sus contextos familiar y social.

 Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el


dominio de sistemas numéricos, geométricos, métricos, aleatorios,
algebraicos y analíticos.
 Utilizar los conceptos vistos en sistemas numéricos, geométricos, métricos,
aleatorio, algebraico en la interpretación y solución de problemas de la
ciencia o de la vida cotidiana.
 Desarrollar las habilidades y destrezas para plantear y resolver problemas
que admitan la aplicación de esquemas matemáticos

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4. MARCO CONCEPTUAL:

En la sociedad actual se reconoce de manera muy especial que la cultura


matemática resulta esencial para que los individuos tengan una vida productiva y
con sentido, y para ello, se han venido replanteando los fines de la educación
matemática en los proyectos educativos.

La escuela debe preparar a los alumnos para ser ciudadanos productivos y en


consecuencia, además de que la formación matemática es un requisito esencial
para el estudio de una amplia variedad de disciplinas, debe dotar a los estudiantes
con los conocimientos, destrezas y formas de razonamiento que requieran para su
vida diaria; debe prepararlos tanto para la educación superior, como para
desempeñarse eficientemente en una sociedad con problemáticas diversas que
evoluciona rápidamente. En aras de alcanzar estas metas, y teniendo como base
la perspectiva de los Lineamientos Curriculares propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) y las nuevas visiones del hombre en su relación con el
conocimiento, la sociedad y la cultura, el quehacer matemático se constituye en
una actividad socialmente compartida.

El marco legal se sustenta en primera instancia en la Constitución nacional en su


artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona y un servicio público
que tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso
al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la
Cultura”, por lo que el área de matemáticas no es ajena al cumplimiento de este.

Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual


en sus artículos 21, 22 y 23 determina los objetivos específicos para cada uno de
los ciclos de enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como área
obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, también se
reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos

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pedagógicos y organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo 14, la
recomendación de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educación definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las
condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del
área en las instituciones educativas.

Otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001,
donde en su artículo 5, explica “la necesidad por parte de la Nación de establecer
las Normas, Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de la educación
preescolar, básica y media, sin que esto vaya en contra de la autonomía de las
instituciones educativas y de las características regionales, y definir, diseñar y
establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la
educación, además, de dar orientaciones para la elaboración del currículo,
respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e introducir
asignaturas optativas de cada institución”.

En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemáticas publicados por el MEN


en 1998, se exponen reflexiones referente a la matemática escolar, dado que
muestran en parte los principios filosóficos y didácticos del área estableciendo
relaciones entre los conocimientos básicos, los procesos y los contextos,
mediados por las Situaciones Problemáticas y la evaluación, componentes que
contribuyen a orientar, en gran parte, las prácticas pedagógicas del maestro y
posibilitar en el estudiante la exploración, conjetura, el razonamiento, la
comunicación y el desarrollo del pensamiento matemático.

Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias (2006), es un documento


que aporta orientaciones necesarias para la construcción del currículo del área,
permitiendo evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van
alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil, además,
presenta por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento propios de cada

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pensamiento matemático, los cuales deben estar contextualizados en situaciones
problémicas que son uno de los caminos que permiten un proceso de aprendizaje
significativo en el estudiante.

De esta forma, el conocimiento matemático es el resultado de una evolución


histórica influenciada por diferentes culturas y distintas circunstancias sociales,
está en constante evolución y sujeto a cambios permanentes. En consecuencia la
educación matemática deberá contribuir al conocimiento cultural propio del
entorno del individuo y potenciar en él habilidades que le permitan aportar desde
su cultura a las discusiones en el ambiente de clase, como ciudadano crítico e
inquieto por el conocimiento.

De acuerdo con lo anteriormente expuesto, es primordial relacionar los contenidos


del aprendizaje con la experiencia cotidiana y con las diferentes disciplinas
científicas, por lo cual es necesario tener en cuenta para la organización curricular
cinco aspectos, tales como: los derechos básicos de aprendizaje y los procesos
generales del área de matemáticas, el contexto, las competencias ciudadanas y la
competencia digital. Siendo éstos:

Derechos básicos de Aprendizaje (DBA)

Son un conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa


que al incorporarse en los procesos de enseñanza promueven condiciones de
igualdad educativa a todos los niños, niñas y jóvenes del país.

Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean para cada año escolar de grado
primero a grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y se han
estructurado en concordancia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencias (EBC). En ese sentido, plantean una posible ruta de
aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo planteado en los EBC para

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cada grupo de grados. Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta
curricular puesto que estos son complementados por los enfoques, metodologías,
estrategias y contextos que se den en los establecimientos educativos, en el
marco de los Proyectos Educativos Institucionales y se concretan en los planes de
área.

Estos derechos básicos están asociados a los pensamientos a los que el


estudiante se enfrenta durante la actividad matemática. Estos son: el
pensamiento numérico y los sistemas numéricos, el pensamiento espacial y los
sistemas geométricos, el pensamiento métrico y los sistemas de medida, el
pensamiento variacional y los sistemas analíticos y el pensamiento aleatorio y los
sistemas de datos.

Dichos pensamientos son descritos por los lineamientos Curriculares en los


siguientes términos:

Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Comprensión de los números y de


la numeración. Significado del número. Estructura del sistema de numeración.
Significado de las operaciones en contextos diversos, comprensión de sus
propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas y uso de los números y
las operaciones en la resolución de problema diversos.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos: Construcción y manipulación de


representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos,
sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones.

Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Construcción de conceptos de cada


magnitud, procesos de conservación, estimación de magnitudes y de rangos,
selección y uso de unidades de medida, y patrones.

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Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos: Interpretación de datos,
reconocimiento y análisis de tendencias, cambio y correlaciones, inferencias y
reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.

Pensamiento Variacional y Sistemas algebraicos: Reconocimiento de


regularidades y patrones, identificación de variables, descripción de fenómenos
de cambio y dependencia (conceptos y procedimientos asociados a la variación
directa y a la proporcionalidad; a la variación lineal, en contextos aritméticos y
geométricos, a la variación inversa, al concepto de función).

Procesos generales del área de matemáticas


Tienen que ver con el aprendizaje y se proponen: el razonamiento, el
planteamiento y resolución de problemas, la comunicación, la modelación y la
elaboración y ejercitación de procedimientos. Algunos de los aspectos que se
mencionan para describirlos se presentan a continuación:

Razonamiento: Dar cuenta del cómo y del porqué de los procesos que se siguen
para llegar a conclusiones. Justificar estrategia s y procedimientos, formular
hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos, explicar
usando hechos y propiedades, identificar patrones, utilizar argumentos para
exponer ideas.

Planteamiento y Resolución de problemas: Formular y plantear problemas a partir


de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar y aplicar diversas
estrategias para resolver problemas, verificar, interpretar, generalizar soluciones.

Comunicación: Expresar ideas (en forma oral, escrita, gráfica), comprender,


interpretar y evaluar ideas presentadas en formas diversas. Construir, interpretar y
relacionar diferentes representaciones de ideas y relaciones. Formular preguntas y
reunir y evaluar información. Producir y presentar argumentos convincentes.

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Modelación: Identificar matemáticas específicas en un contexto general (situación
problemática real), formular y visualizar un problema en formas diversas,
identificar relaciones y regularidades, traducir a un modelo matemático,
representar por una fórmula o relación, solucionar, verificar y validar.

Elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos: Calcular (efectuar una


o más operaciones), predecir el efecto de una operación, calcular usando
fórmulas o propiedades. Graficar, transformar (a través de manipulaciones
algebraicas, mediante una función, rotando, reflejando....), medir, seleccionar
unidades y herramientas apropiadas.

Contexto

Tienen que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que les dan sentido
a las matemáticas que aprende. El contexto del aprendizaje es el lugar desde
donde se construye sentido y significado para los contenidos matemáticos, y por lo
tanto, desde donde se establecen conexiones con las ciencias, con la vida
sociocultural y con otros ámbitos de la matemática misma. La expresión contexto,
tal como se expresa en los Lineamientos Curriculares, no se refiere
exclusivamente a la recreación ficticia, en el espacio escolar, de situaciones
relativas al entorno social y cultural que rodean a la institución educativa, sino que
ante todo, hace referencia a la creación de situaciones tanto referidas a las
matemáticas, otras ciencias, el entorno social y cultural, etc., como a situaciones
hipotéticas a partir de los cuales los alumnos puedan pensar, formular, discutir,
argumentar, construir conocimiento.

Competencias ciudadanas

El Ministerio de Educación Nacional ha diseñado los estándares de competencias


ciudadanas, que nos brindan herramientas básicas para defender y promover los

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derechos fundamentales, relacionándolos con situaciones de la vida cotidiana en
la que éstos pueden ser vulnerados, tanto por acciones propias como por la de
otras personas.

Competencia digital

Habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas de manera responsable y


autónoma para el desarrollo de situaciones problemas en el área de matemática,
principalmente el uso adecuado de los diferentes aplicativos que se han generado
para el trabajo en el área.

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5. METODOLOGIA GENERAL:

En nuestra Institución, y por ende desde el área de matemáticas, trabajamos bajo


las premisas de un marco pedagógico crítico social. Modelo que propone el
desarrollo multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo
está determinado por la sociedad, en la cual el trabajo productivo y la educación
están íntimamente unidos para garantizar no solo el desarrollo del espíritu
colectivo, sino el conocimiento pedagógico polifacético como fundamento de la
práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.

Este modelo propone metas para el desarrollo del individuo en su contexto cultural
y para la producción social (material y cultural). La relación maestro-estudiante
está mediada por interacciones en las que los participantes aprenden de ellos
mismos, según sus potencialidades, y de personas más expertas que ellos. El
método varía de acuerdo con el nivel de desarrollo de los estudiantes y las
especificidades de cada ciencia. El desarrollo es progresivo y secuencial pero
impulsado por el aprendizaje dialógico - colectivo y enfocado básicamente sobre
los problemas de la comunidad (Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet).
La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica
es multivariada, dependiendo del contenido y método de la ciencia, del nivel de
desarrollo y diferencias individuales del alumno.

El gran desafío que tenemos desde el área de matemáticas es que ninguna


experiencia de aprendizaje que se le proponga a los estudiantes pierda de vista
tanto su contexto como sus esquemas, conocimientos y nivel operativo previo,
factores éstos que le dan significación a lo disciplinar. En este sentido, la
enseñanza se entiende como una actividad problematizadora, crítica e
investigativa, que tiene por objeto desvelar la realidad para poder situarnos todos
(no sólo los educandos, también los educadores) de una manera más lúcida y
crítica en nuestro mundo.

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En virtud de todo lo enunciado anteriormente, clasificamos la metodología a
utilizar de la siguiente manera:

Una enseñanza problémica: en la cual se parte de situaciones problemáticas


procedentes de la vida diaria; donde se puedan explorar situaciones, plantear
preguntas y reflexionar sobre modelos; desarrollar la capacidad de analizar y
organizar la información. A medida que se van resolviendo problemas, se va
ganando confianza en el uso de las matemáticas, desarrollando una mente
inquisitiva y perseverante.

Una enseñanza mediante el aprendizaje significativo: en la que se permiten


nuevas experiencias logrando alcanzar metas significativas en el proceso de
construcción del conocimiento matemático. Esta se mueve sobre tres tipos de
actividades:

1. Exploración de significados
, lo cual implica que los educadores escuchen con atención a los estudiantes,
orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo reflexivo de sus
conocimientos previos.

2. Profundización o transformación de resultados significativos


, con lo que se pretende ejercitar el maravilloso poder lógico del cerebro del
estudiante para lanzar hipótesis, formular conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a
favor o en contra de una tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos;
dar contraejemplos; analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios
lógicos, entre otros.

3. Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados

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, esto con el fin de valorar los aprendizajes significativos para la toma de
decisiones y realizar los ajustes que sean necesarios en el proceso de aprendizaje
del pensamiento matemático.

Un aprendizaje en equipo: ya que cada vez tiene más fuerza la convicción de que
la orientación de la educación matemática se logra más efectivamente cuando se
asume en forma compartida. Debemos entender equipo pedagógico como aquel
que combina y utiliza los talentos de los estudiantes para alcanzar metas
comunes y tener un alto desempeño; es por esto que en el equipo hay roles,
responsabilidades y metas, que se rotan muchas veces involuntaria e
inconscientemente para acercarse a un aprendizaje compartido.

6. EVALUACIÓN:

La evaluación es una acción permanente y continua e integral por medio de la


cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre el proceso de desarrollo del
estudiante y aun sobre los procesos pedagógicos empleados. Más
específicamente la evaluación busca analizar en forma global los logros,
dificultades y limitaciones que tenga el estudiante y las causas o factores que
inciden en su proceso de formación.

Desde esta perspectiva el proceso de evaluación exige determinar claramente los


logros que el alumno requiere alcanzar y las competencias que debe desarrollar
progresivamente en los niveles de interpretación, argumentación y proposición de
situaciones cotidianas que se relaciona con el aprendizaje del área.

Para esto es necesario hacer un seguimiento permanente que asegure el éxito de


dicho aprendizaje, tendremos en cuenta los siguientes procesos:

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Socio-Afectivos, Cognoscitivos y Psico-motores.

Los estudiantes tendrán un informe descriptivo por periodo donde se resaltaran los
aspectos más importantes de su formación integral, se expresara en los siguientes
términos:

SUPERIOR: cuando supere ampliamente la mayoría de los logros previstos.

ALTO: cuando se obtienen los logros previstos.

BASICO: cuando los logros se obtienen luego de superar marcadas dificultades o


se alcanzan con limitaciones.

BAJO: cuando no alcanza a superar la mayoría o una parte mínima de los logros
previstos o no supera los de mayor trascendencia o no los alcanza.

Las formas de evaluación utilizadas son:

Autoevaluación: Aquí el estudiante es capaz de decir dónde y cómo se siente


respecto a las temáticas estudiadas, cuáles fueron sus logros y sus debilidades,
qué factores han sido positivos para su crecimiento personal y progreso
académico y qué factores son obstáculos para su desempeño académico. Y a
través de una valoración entre 1 a 10 definirá los aspectos anteriores.

Coevaluación: Esta se hace cuando se evalúa el trabajo del compañero ya sea


en los momentos de revisión de tareas o actividades en el tablero, luego de la
realización de talleres en equipo, cuando se intercambian las tareas para
determinar logros y errores o en sustentaciones.

Heteroevaluación: Es la que hace el profesor en forma permanente durante sus


clases, utilizando instrumentos tales como: exámenes orales y escritos, trabajos
en equipos, de investigación y de consulta, talleres de afianzamiento y de
recuperación, exposiciones, participaciones en clase, elaboración de maquetas,

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construcciones geométricas, resolución de problemas por distintos procedimientos
y guías de trabajo.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

a) CONCEPTO INSTITUCIONAL DE LA EVALUACIÓN

La evaluación para la Institución Educativa Betania Norte es un proceso


sistemático, continúo e integral, a través del cual se obtiene información que
permite: emitir un juicio valorativo académico-actitudinal al socio de aprendizaje y
determinar la eficacia de los procesos pedagógicos, a fin de identificar fortalezas y
debilidades para replantearlos, generando nuevas estrategias.

b) COMPONENTES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN CONTINUA 70%

Desempeño Individual 80%

Desempeño Grupal 20%

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA 20%

Actitud en Clase 55%

Permanencia en el aula

Respeto hacia sus compañeros

Interés y cooperación

Presentación Personal 15%

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Uniforme completo, Porte adecuado de éste y uso de accesorios acordes a los
colores del uniforme.

presentación de compromisos, trabajos y talleres 30%

Cumplimiento en la elaboración, entrega estipulada y buena presentación.

AUTOEVALUACIÓN 10%

c) ESCALA DE VALORACIÓN

Superior 9.0 - 10

Alto 8.0 - 8.9

Básico 6.7 - 7.9

Bajo 1.0 - 6.6

d) CRITERIOS DE APROBACIÓN DEL ÁREA

El estudiante deberá cumplir con los siguientes objetivos para aprobar el área:

Desde lo Cognoscitivo:

- Interpreta y utiliza conjuntos numéricos, operaciones y propiedades en


diferentes contextos.
- Interpreta y elabora gráficos estadísticos, geométricos y de funciones.
- Deduce, generaliza y aplica propiedades de números y figuras geométricas.
- Descubre relaciones matemáticas entre diferentes conjuntos de números y
figuras.
- Interpreta situaciones problemáticas que involucran números y figuras
geométricas.
- Elabora y aplica la estrategia más adecuada para resolver un problema.

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- Comprueba y generaliza resultados.
- Formula situaciones problemáticas que involucran números y figuras
geométricas.
- Argumenta Matemáticamente y usa símbolos matemáticos.
- Utiliza y maneja adecuadamente las TIC’S como herramientas de ayuda en
la comprensión y apropiación de los contenidos SEGÚN MANUAL DE
CONVIVENCIA

Desde lo Actitudinal:

- Muestra actitud positiva e interés para afrontar los retos presentados en la


asignatura.

- Demuestra iniciativa para cooperar con sus compañeros en las diferentes


actividades académicas.

- Tiene disposición para colaborar en los distintos escenarios y/o eventos del
área (día de las matemáticas, semana de la creatividad. etc).

- Mantenerse dentro del aula de clases en horas de clase y hacer buen uso
de los recursos que en él se encuentren.

- Respetar a sus compañeros y docentes.

Otros aspectos:

- Cumplimiento: Cumple con sus tareas de casa puntualmente y en forma


completa.
- Participación: Espera que le den uso de la palabra.
- Puede reproducir lo dicho por otra persona y/o responder cuando se le
solicita.
- Formula preguntas o comentarios pertinentes al contexto y al tema.

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- Para aprobar el período el estudiante deberá obtener la calificación mínima
de 6,7.
- Para aprobar la asignatura el estudiante deberá obtener la calificación
mínima de 6,7 al promediar las notas de los 3 periodos.

e) CRITERIOS DE APROBACIÓN Y PROMOCIÓN

- La calificación mínima que debe alcanzar en las evaluaciones de recuperación


complementarias de las áreas no aprobadas es de 6,7.

- El alumno que obtenga valoración final bajo en Matemáticas y Lenguaje,


durante dos grados consecutivos, no será promovido.

- No podrá ser promovido al grado siguiente, quien:


No haya alcanzado el 6,7 en tres o más áreas.
1. Tenga logros de promoción pendientes en dos o más áreas.
2. No logre el 6,7 en las dos áreas en las evaluaciones de recuperación
complementarias.
3. No haya asistido a las actividades y evaluaciones de recuperación
complementarias en las fechas establecidas por la Institución.
4. Tenga un porcentaje de inasistencia mayor al 25%.

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7. RECURSOS:

Humanos: Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres de familia.

Físicos: Cartulina, Pegantes, Sala de informática, Tablero, Marcadores,


Borradores, Hojas milimetradas, Reglas, Transportador, Compás, Láminas,
Cuadernos de apuntes, Planta física, Escritos (textos, libros, fotocopias),
Bibliobancos.

Electrónicos: Computador, Video Beam, tablets.

Digitales: Aplicaciones digitales relacionadas al área, instaladas en las tablets

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8. ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
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8. METAS ACADEMICAS 2018 DEL ÁREA

1) Fomentar en el estudiante el gusto e interés hacia el estudio de las


matemáticas reconociéndola como una herramienta importante para la
solución de situaciones de su diario vivir, a través de estrategias más
dinámicas y participativas.
2) Mantener y actualizar el espacio de tipo informativo en donde los
estudiantes participen en forma activa en la publicación de noticias de
interés relacionadas al área.
3) Involucrar a los estudiantes y docentes de primaria en la participación de
las olimpiadas de la Universidad Antonio Nariño y mantener la
participación de los estudiantes de bachillerato.
4) Crear más espacios de trabajo y socialización entre los docentes de
bachillerato y primaria para la planeación y organización de actividades
del área.
5) Trabajar en mejorar los resultados de los estudiantes en las pruebas
saber a través de la elaboración de planes de mejoramiento por grado
basándonos en la matriz de referencia y en el análisis de los resultados de
la prueba aplicada en el 2017.

9. MALLA CURRICULAR
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: MATEMATICAS
GRADO
AMBITO TEMAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
I. PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO
Conjunto
Noción X X X X X X X
Notación y representación X X X X
Determinación X X X X
Relaciones X X X X X X
Pertenencia X X X X X X
Contenencia X X X X X
Igualdad X X X X X X
Operaciones X X X X
Unión X X X X
Intersección X X X X
Diferencia X X X
Complemento X X X
Colecciones por forma y color X X
NUMÉRICO VARIACIONAL

Secuencias
Secuencias gráficas X X X
Secuencias numéricas X X X X X X
Patrones numéricos X X X X X X
Patrones combinados, aditivos y
X X X X X
multiplicativos
Equivalencias numéricas
Patrones geométricos X X X X
Comparación de medida de objetos
X X X X X X X
con diferentes patrones
Igualdades X X X X X X X X
Expresiones equivalentes X X x X X
Cardinal del 0 al 9
Orden numérico X
Recta numérica X
Orden ascendente y descendente X
Antecesor y sucesor X
La Decena X X
Números de 2 cifras del 11 al 99
Recta numérica y orden X X
La centena X X X X X
Números de 3 cifras
Orden numérico y valor posicional X X X X
Recta numérica X X
Números pares e impares X X X

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GRADO
AMBITO TEMAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
El doble y el triple X X X X
Numero de 4 cifras X X X
Lectura y escritura X X X X
Descomposición en U, D, C, U, de mil X X X X
Números de 5 cifras X X X X
Lectura y escritura de números X X X X
Descomposición en U. D. C. Unidades
X X X X
y decenas de mil
Números de 6 cifras X X X
Lectura y escritura de números X X X
Formación y representación en el
X X X
ábaco
Orden y comparación de cantidades X X X X X X
Números ordinales X X X X X
La adición
Con números de 1, 2 cifras X X
NUMÉRICO VARIACIONAL

Agrupando y desagrupando X X
Con números hasta de 5 cifras X X X
Reagrupando y sin reagrupar X X X
Algoritmo X X X X X
Propiedades de la adición X X X X
Problemas de aplicación X X X X X X
La sustracción
Concepto X X X X X
Términos y pruebas X X X X
Sustracción de 2 cifras sin desagrupar X
Sustracción de 2 cifras desagrupando X X
Sustracción de 3 cifras sin desagrupar X
Sustracción de 3 cifras desagrupando X X
Sustracción de 3 cifras o más X X X X
Relación entre suma y recta X X X
Solución de problemas X X X X X X
La multiplicación
Adición de sumandos iguales X X X X
Conceptos X X X X
Términos X X X X
Tablas de multiplicar X X X X
Multiplicación abreviada X X X X
Algoritmo de la multiplicación X X X X
Propiedades de la multiplicación X X X X
Multiplicación por 1 cifra X
Multiplicación por 2 cifra X X

22
GRADO
AMBITO TEMAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
Multiplicación por 3 cifra X X
Multiplicación por más de 3 cifras X X
Aplicación en problemas X X X X X
Repartir cantidades X
División concepto X X X
División y multiplicación X X X
Algoritmo de la división X X X
Prueba de la división X X X
Operaciones combinadas X X X
Problemas X X X X
Potenciación X X X X X
Logaritmación X X X
Radicación X X X X
Fracciones X X X X X X
Concepto X X X X X X
Términos X X X X X X
NUMÉRICO VARIACIONAL

Comparación de fracciones X X X X X X
Representación gráfica X X X
Representación en la recta numérica X X X X
Clases de fracciones X X X X
Amplificación de fracciones X X X X
Simplificación de fracciones X X X X
Fracciones equivalentes X X X X X
Números mixtos X X
Adición y sustracción de X X X X
homogéneos
Adición y sustracción de X X X X
heterogéneos
Multiplicación de fracciones X X X X
División de fracciones X X X X
Decimales X X X X
Fracciones decimales X X X X
Representación decimal de una X X X X
fracción
Orden entre decimales X X X X
Adicción X X X X
Sustracción X X X X
Multiplicación X X X X
División X X X X
Números enteros X X
Concepto, utilidad X X
Relaciones de orden y valor X X

23
GRADO
AMBITO TEMAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
absoluto
Operaciones básicas, suma y recta X X
Operaciones, multiplicación y X X
división
Polinomios Aritméticos X X
Potenciación y propiedades X X
Radicación X X
Números racionales X X
Concepto, simbolismo, utilidad X
Operadores racionales X
Representación en la recta X X
numérica
Operaciones básicas X X
Potenciación y radicación X X
- Razones y proporciones X X X
Razones y propiedades X X
Proporciones y propiedades X X
NUMÉRICO VARIACIONAL

Cálculo del término de una X X


proporción
Proporcionalidad directa e inversa X X
Regla de 3 simple X X
Porcentaje e interés X X X
- Números reales X X
Números irracionales X
Representación gráfica de X
irracionales
Propiedades de los reales X X
Operaciones con reales X X
Potenciación y propiedades X
Valor absoluto X X X X
Radicales X
Radicales semejantes X
Operaciones con radicales X
Radicalización X
- Sucesiones y progresiones X X
Concepto de sucesión X X
Elementos de una sucesión X X
Serie asociada X X
Clases de serie X X
- Progresión aritmética X X
Concepto y elementos X X
Formula y término general X X

24
GRADO
AMBITO TEMAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
Suma de términos X X
Progresión geométrica X X
Concepto y elementos X X
Formula y término general X X
Suma de términos X X
II. PENSAMIENTO VARIACIONAL
- Algebra X
Conceptos, utilidad, reseña X
histórica
Expresiones algebraicas X
Valor numérico de un polinomio X
Grados de un polinomio X
Operaciones con polinomios X
Productos y cocientes notables X
- Factorización X
Conceptos y generalidades X
Factor común X
Casos para binomios X
Casos para trinomios X
NUMÉRICO VARIACIONAL

Agrupación de términos X
Combinación de casos X
División sintética X
- Ecuaciones
Igualdades X X
Ecuaciones lineales con naturales X X X X
Ecuación algebraica X X
Ecuación de primer grado X X X X
Ecuación de segundo grado X
- Solución de ecuaciones
Sistemas lineales 2x2 X
Solución gráfica X
Por igualación, eliminación y
X
sustitución
Por matrices y determinantes X
Regla de Kramer X
- Solución de ecuaciones cuadráticas X
Fórmula general X
Forma gráfica X
Método de Factorización X
Completando el cuadrado X
- Identidades Trigonométricas X
Concepto X
Identidades básicas X
Demostraciones X

25
GRADO
AMBITO TEMAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
Identidades de suma y diferencia X
Identidades de ángulos dobles X
- Ecuaciones trigonométricas X
Relaciones X X
Conceptos X X
Características X X
Clases de relaciones X X
- Funciones X X
conceptos X X
Clases (inyectiva, biyectiva etc) X X
Polinómicas X X
Racionales X X
Trascendentes X X
- Logarítmicas y exponenciales X X
- Especiales X
Escalonadas X
Valor absoluto X
Parte entera X
Inversa X
Compuesta X
Par e impar X
NUMÉRICO VARIACIONAL

- Funciones trigonométricas X
Función circular X
Función trigonométrica X
Funciones para ángulos notables X
Signos de las funciones X
Dominio y rango X
Graficas de las funciones X
Graficas trigonométricas X
Inversas X X
-Calculo de funciones
X
trigonométricas inversas
Límite de una sucesión X
Limite de una función X
Algebra de límites
Propiedades de los limites
Formas indeterminadas
Limite al infinito X
Limites infinitos X
Asíntotas X
Continuidad X
Derivada X
Algebra de Derivada X
Derivada de funciones
X
Trigonométricas

26
GRADO
AMBITO TEMAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
Regla de la Cadena X
Derivada de funciones
Trigonométricas inversas, X
Exponenciales y Logarítmicas
Aplicaciones de derivada: Derivación
implícita, razón de cambio,
optimización, gráficas de funciones,
X
regla de H’Lopital.
Integrales X
AREA: MATEMÀTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA

GRADO
AMBITO TEMAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
I. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS:
Generalidades
Concepto de Geometría X X X X X
Historia de la Geometría X X X X X
Conceptos básicos
El punto X X X X
Las líneas (curvas, rectas, abiertas,
X X X
cerradas, )
Paralelas y perpendiculares X X X X X X X X
Secantes X X X X X X X
MÉTRICO

Segmentos de recta X
Polígonos
Partes y elementos del polígono X X X X X
Propiedades X X
Construcciones del polígono X X X X X
GEOMETRICO

Clasificación de polígonos X X X X X
Congruencia de polígonos X X X
Triángulos
Clasificación X X X X X
Construcción X X X X X X
Líneas y puntos notables del
X
triángulo
Círculo y circunferencia X X X X X X X X X
Cuadriláteros y generalidades
Clasificación X X X X X X
Transformaciones
Producto y plano cartesiano X X X X
Reflexión X X X X X
Rotación X X
Homotecia X X
Simetría X X X X

27
GRADO
AMBITO TEMAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Congruencia
Concepto X X
Propiedades X X
Congruencia triangular X X X
Usos de la congruencia triangular X X
Teorema de Pitágoras X X X X X
Semejanza
Triángulos semejantes X X
Segmentos proporcionales X X
Teorema de tales X X
Cuerpos geométricos (sólidos)
Clasificación X X X X X X X X X
Poliedros regulares X
Cuerpos redondos X
Cortes y rectas transversales en
X X
cuerpos geométricos
Sistemas angulares
Ángulos X X X X X X X
Traslación y giro geométrico X X
Medición X X X X X
Clasificación de ángulos X X X X X
Congruencia de ángulos X
Ángulos complementarios X X
Ángulos suplementarios X X
GEOMETRICO METRICO

Sistemas de medidas angular


Sexagesimal X X
Cíclico X X
Conversiones de un sistema de
X X
otro
Ángulos especiales X
Normal, de referencia, cooterminal X X
- Geometría Analítica X X
La línea recta X X
Función lineal X X
Distancia entre 2 puntos X X
Punto medio de una simetría X X
Pendiente de una recta X X
Punto pendiente X X
Conocido 2 puntos X X
Punto – intercepto X X
Forma canónica y general X X
Rectas paralelas y
X X
perpendiculares
Problema de aplicación X X
Distancia de un punto a una recta X

28
GRADO
AMBITO TEMAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
dada
- La circunferencia X
Ecuaciones, gráficas, problemas X
- La parábola X
Ecuaciones, gráficas, problemas X
- La Ellipse X
Ecuaciones, gráficas, problemas X
- La Hiperbóle X
Ecuaciones, gráficas, problemas X
- Triángulos rectángulos
Características
Teorema de Pitágoras
Relación entre lados y ángulos X
II. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
- Historia de la medición X
Patrones naturales X
Estimación de longitudes X
- El metro X X X X X
Múltiplos y submúltiplos X X X X X
Conversión de unidades de X
longitud
Perímetro X X X X X X
Problemas X X
- Unidades métricas de superficie X X X
GEOMETRICO METRICO

Área de polígonos regulares X X X X X


Área de círculo X
Área de regiones sombreadas X
- Unidades métricas de volumen X
Área de volumen de cuerpos X X
geométricos
Prisma, pirámide, cilindro X
Cono, esfera y aplicaciones X
Unidades métricas de capacidad X X X X X X
El litro X X X X
Relación entre unidades de volumen X X
y de capacidad
Unidades métricas de masa
El peso X X X X
Relación entre unidades de volumen X
y de peso
Unidades de tiempo X
El reloj X X X X
El calendario X X X X

29
GRADO
AMBITO TEMAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

AREA: MATEMÀTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA

GRADO
AMBITO TEMAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS:
- Estadística: Concepto e historia. X X
- Funciones y aplicaciones X X X X
- Conceptos básicos X X X X X
Población X X X X X
Muestra X X X X X X
Características X X X X X X
Variables X X X X X X X X
Tipos de variables X X X X X X
ALEATORIEDA

- Recolección de datos X X X X X X X X X
- Tablas de frecuencias X X X X X X X X X
Relativa X
D

Absoluta X X X X X X X X X
Variables X X X X
Porcentajes X X X X X X X
- Representación gráfica de datos: X X X X X
Diagrama de puntos X X X X X X
Diagrama de líneas X X X X X X
Diagramas de barras X X X X X X X X X
Diagrama circular X X X X X X
Pictograma X X X X X X X X X
- Medidas de tendencia central X X X X X
Moda X X X X X X X

30
Media aritmética X X X X X X X
Mediana X X
- Medidas de dispersión X X
Rango X X
Desviación X X
- media X X
- estándar X X
Varianza X X
- Probabilidad X

31