UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

PRESENTADO:
Udelania Teresa Méndez Durán

MATRÍCULA:
15-5549

ACTIVIDAD:
Tarea 3

ASIGNATURA:
Terapia de Aprendizaje

FACILITADOR:
Dra. Rosario Cáceres Tejada

Santiago, Rep. Dom.

Noviembre 2021
 Introducción

Los ámbitos donde se desenvuelven los niños, niñas y adolescentes es la escuela,

considerada como el puente entre la familia y la sociedad, es decir, la escuela
representa el espacio social que sigue a la experiencia familiar, se trata del primer
escenario de carácter general en el que el niño y el adolescente, va a aprender a
ser sujeto de la vida social, ya que tiene una incidencia decisiva en la formación de
una sociedad solidaria.
Al terminar de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades
de aprendizaje y trastornos del desarrollo) y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las
siguientes actividades:

1. Realiza un informe en el cual menciones y describas las dificultades de

aprendizaje relacionadas a procesos socioafectivos, socioculturales y
comportamentales vistas en la unidad.

Las dificultades relacionada con los procesos socio afectivos, socioculturales y

comportamentales están presentes en el desarrollo remocional de los niños sobre
todo en la etapa escolar, que van experimentando en el entorno familiar, escolar y
familiar.

Los Procesos socio-afectivos

Son problemas conductuales que afectan negativamente el autoestima, auto

concepto y desarrollo de los niños, ya que los aspectos socio afectivos siempre
están presentes en la adquisición del aprendizaje que realiza el niño, e
interrelacionándose, intelectual, emocional y socialmente.

Intervención y estrategias pedagógicas para las dificultades de aprendizaje

en los procesos de aprendizaje relacionado con los procesos socio afectivos

La intervención o detección adecuada a las dificultades socio afectivas son

importantes porque permite formar a las personas para que se integren
plenamente en la sociedad. Por el contrario el individuo estaría expuesto a la
exclusión.

La depresión o trastorno de ansiedad

Tienen características propias en niños y adolescentes que se ven afectados por

esta condición La depresión se caracteriza por la soledad, pueden manifestar
dificultad en su capacidad de divertirse, concentrarse, y expresar emociones,o por
otra parte pueden actuar de forma muy activa o inactivos. La causa principal de
la depresión es el sentimiento que tiene el niño de suponer que no es querido,
pero también hay otros factores que inciden como la perdida de sus padres, el
trato que recibe de su familia etc.

Los Procesos Comportamentales

Las dificultades relacionadas con los procesos comportamentales son problemas

comunes en la infancia, la desobediencia y agresividad que preocupan a padres y
educadores, ya que afectan la función en el aula, en el que los docente deben
estar muy atentos, la detección temprana a cualquier conducta disruptiva en los
niños es importante para encontrar herramientas y llegar a una solución, se
requiere de una atención adecuada para descubrir cuáles son las causas que las
ocasionan. Siguiendo a Díaz y Díaz Sibaja (1998), es importante no olvidar que
ciertas conductas perturbadoras cumplen una función en las distintas etapas del
desarrollo, y que la consecución de la independencia es una de las tareas
evolutivas dela primera infancia.

La ansiedad ante la separación se manifiesta como ansiedad excesiva,

desproporcionada, que experimenta un niño cuando se separa, real o
supuestamente, de las personas con quienes ha creado vínculos afectivos
(especialmente, de la madre). Hay que diferenciar este tipo de ansiedad de la que
aparece en los primeros meses y años de vida y que constituye un sistema de
protección. Incluye la presencia de miedos irracionales (a estar solo, a irse a la
cama con la luz apagada, etc.), alteraciones del sueño (sobre todo pesadillas),
ansiedad global y anticipación de consecuencias negativas (como la certeza de
que ya no volverá a ver a sus seres queridos). Es un trastorno más frecuente en
niñas que en niños, y en niveles socioeconómicos bajos, y la edad media es de
nueve años.

La depresión en los niños se caracteriza por la soledad, por una incapacidad para
divertirse, con- centrarse y expresar reacciones emocionales normales, por
mostrarse muy activos o muy inactivos (hablan muy poco, gritan mucho, tienen
problemas de concentracion, duermen irregularmente, pierden el apetito, etc.), por
sentirse culpables, por mostrarse tristes, por quejarse de que nadie les quiere y
por hablar de la muerte o, incluso, del suicidio. A veces, en los niños y
adolescentes la tristeza propia del estado depresivo se manifiesta en forma de
irritabilidad.

La causa principal de la depresión en el niño es el sentimiento de no sentirse

querido; hay razones por las que el niño puede suponer que no es deseado:
puede pensar que no encaja en la familia como tal o que no cumple las
expectativas que la propia familia tiene de él o puede caer en estado depresivo
como causa de la perdida de uno de los progenitores o de ambos.

Procesos Socio afectivos

Es el conjunto de operaciones o actividades mentales ligados a las emociones,

sentimientos y actitudes, que nos permite relacionarnos con nosotros mismos y
con los demás.

Son fenómenos psíquicos que se originan como respuesta a eventos de diverso

impacto en la parte afectiva de la persona.

Sociocultural.

Se utiliza el término sociocultural para hacer referencia a cualquier proceso o

fenómeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o
sociedad. De tal modo, un elemento sociocultural tendrá que ver exclusivamente
con las realizaciones humanas que puedan servir tanto para organizar la vida
comunitaria como para darle significado a la misma.

Comportamental

Actitud o conducta de un individuo con su modo de portarse, ya sea solo o ante

los demás. La forma comportamental de una persona generalmente es diferente a
la de los demás. Si una persona expresa solidaridad o desprecio ante una
situación de apremio, esa es su forma comportamental.
2. Elabora una lista de sugerencias para maestros y padres sobre algunas
pautas que pueden llevar a cabo para intervenir en los niños con dificultades
de aprendizaje relacionadas a la depresión, ansiedad y fobia escolar.

1. Conocer la situación del alumno

El profesor debe estar informado o bien mostrar iniciativa de informarse sobre un

alumno que muestre dificultades. Mediante reuniones con la familia, el profesor
deberá estar al tanto del funcionamiento del niño, sus necesidades y sus puntos
débiles así como de la forma de poder ayudarlo.

No dudar en el diagnóstico: Asumir su rol dentro del proceso y facilitar su ayuda a

los diferentes agentes para la consecución de los objetivos.

Es importante que el profesor tenga conocimiento de si el alumno está siguiendo

algún tratamiento, y de si existen indicaciones médicas específicas.

2. Profundizar en el conocimiento del trastorno

Como profesor, es esencial asumir la responsabilidad que supone ser educador de

un alumno con dificultades. El profesor debe ser consciente de que su papel en el
aula influye directamente no sólo en el aprendizaje del alumno sino también en su
estado emocional, así como en su evolución y desarrollo positivo. Es por ello, que
éste debe tener unos conocimientos básicos de cómo actuar con un alumno con
TDAH.

Realizar cursos, hacer una formación autodidacta, promover cursos para el cuadro
docente del centro, leer e investigar sobre el tema y acudir al servicio de
orientación en busca de orientación y consejo son algunas de las pautas que debe
seguir un profesor que quiera dar una buena respuesta educativa al alumnado con
TDAH.
3. Establecer un vínculo profesor-alumno

Tener una relación positiva entre el alumno y el profesor: Más que ningún otro
niño, los alumnos con TDAH necesitan de apoyos positivos, elogios y ánimos.

El profesor debe mostrar interés cuando el alumno esté trabajando en su mesa.

Acercarse a su mesa habitualmente y preguntarle si tiene dudas o necesita apoyo,
es una forma de darle seguridad al alumno y animarle a que siga trabajando.

También es importante de cara a evitar llamar la atención públicamente,

comunicarse de forma discreta, casi invisible para el resto del grupo. Un chasquido
de dedos o apoyar la mano en su hombro puede hacerle recuperar su atención. Es
importante que el profesor acuerde con el alumno unas señas que hagan que el
alumno comprenda que debe corregir algo o continuar con su trabajo.

4. Focalizarse en la autoestima

Aceptar las dificultades. Tratar con normalidad las dificultades sin darles excesiva
importancia tanto de cara al alumno como de cara al grupo. Recordar
públicamente que nadie es perfecto y que todo el mundo lleva su ritmo.

Identificar los esfuerzos. Recordarle al alumno tanto en privado como

públicamente, que su intervención ha sido muy buena, que su colaboración ha
sido muy positiva para el resultado, que el esfuerzo es notable y visible, que el
cambio de actitud y comportamiento es algo que todo el mundo está valorando
muy positivamente, etc.

Intentar modificar el lenguaje. Procurar expresarse de manera más positiva

evitando expresiones como "Bien, pero lo puedes hacer mejor". Es preferible usar
expresiones como: "Muy bien. La próxima intenta mejorar esto". Cambiar los
mensajes negativos por mensajes de ánimo para el futuro.
5. Favorecer la integración

El profesor debe promover actividades y tareas donde el alumno con TDAH pueda
destacar positivamente a los ojos del grupo (destacar sus destrezas).

También debe favorecer la inclusión dentro del grupo con actividades y dinámicas
grupales dándole un papel importante dentro de éste. Así el alumno integrado en
el grupo colaborará para la consecución de objetivos conjuntos compartiendo el
éxito del resultado con sus compañeros.

6. Normalizar las dificultades

Promover la lectura en voz alta aunque tengan dificultades al leer, se equivoquen,

corran, etc. Hay que darles tiempo para poder rectificar, repetir, sin presionar ni
comprar, ni infundir miedo al error. No sólo los alumnos con TDAH tienen
dificultades al leer, por lo que la lectura en voz alta ayudará a desestigmatizar que
sólo el alumno con TDAH tiene dificultades.

7. Adaptarse a sus necesidades

Sentarle en un lugar tal que le podamos supervisar sin necesidad de levantarnos,

situándole además lejos de distracciones (ventanas, ruidos, puerta...) y junto a
compañeros en los que se pueda apoyar para copiar o completar las tareas a
realizar o apuntes.

Las instrucciones deben darse con proximidad física y con contacto ocular, de una
en una, de manera concisa, clara y asegurándose siempre de pedirle feedback
(asegurarse de que ha entendido, pidiéndole que lo repita).

8. Ansiedad

Si un niño se muestra en exceso ansioso o sensible a tal grado que una ansiedad
relativamente ligera provoca una respuesta desmedida, su mente y su cuerpo
sufren.
En realidad, si la ansiedad es abrumadora, el pequeño dejará de actuar de la
manera adecuada.

Si un niño se encuentra muy ansioso, es posible que se preocupe por cosas

nimias que, con anterioridad, tomaba con filosofía. Por ejemplo, cualquier cambio
en la rutina cotidiana del día de clases puede disparar la ansiedad, como en el
caso de que deba esperar a que su padre lo pase a buscar en lugar de subirse al
autobús escolar: quizás sienta una ansiedad desesperada porque teme que su
padre pueda llegar a olvidarse.

9. Depresión

Numerosos estudios han demostrado que existe un vínculo bien formado entre la
salud física y mental deficiente, y la intimidación sufrida en las escuelas;
descubrieron que los niños intimidados tenían más probabilidades de ser infelices
que aquellos que no habían padecido esta situación; los contrastes más marcados
se verificaron en los de menos de 13 años: las niñas menores de 13 años que
eran víctimas frecuentes tenían siete veces más probabilidad de considerarse
infelices, y los niños menores de 13 años que eran víctimas frecuentes tenían tres
veces más probabilidades de considerarse infelices que los pequeños no
intimidados.
TAREA 4

Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades de

aprendizaje y trastornos del desarrollo) y otras fuentes de interés científico
para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices la siguiente
actividad:

1. Elabora una tabla informativa sobre los trastornos de la comunicación

vistos en la unidad, sus características y criterios diagnósticos. Investiga e
incluye, para cada uno, algunos ejercicios o técnicas que se utilizan en su
intervención. Anexa fotos de ti mismo/a realizando los ejercicios.

La patología lingüística oral. El trastorno específico del lenguaje oral

Problemas en el ámbito educativo
es una perturbación que dificulta de
manera permanente y significativa la
estructura del lenguaje oral, en un niño
inteligente, que oye bien, sin patología
neurológica y que desea comunicar.
Bajo rendimiento escolar
El fracaso escolar es uno de los temas
que más preocupa a los padres.
Hay muchos niños que cuentan con un
adecuado coeficiente intelectual y sin
embargo no avanzan en el aprendizaje
de la manera que cabría esperar. En
este caso, como en los anteriores,
existen múltiples causas: desde
factores internos al niño, como la
motivación para ir al colegio, a factores
ambientales como el entorno
sociocultural o el ambiente emocional
de la familia. En cualquier caso hay que
estudiar cada caso de manera
particular, detectando los puntos fuertes
y el por qué de los puntos débiles.
Bullying o acoso escolar
El bullying o acoso escolar es una
forma de maltrato que se da entre
escolares. El maltrato puede ser físico,
psicológico o verbal y se produce
reiteradamente en el tiempo por parte
de uno o varios acosadores a una o
varias víctimas.
Hoy en día, las conductas de acoso
entre menores no se dan únicamente
en la escuela: a través de las redes
sociales también se producen estas
conductas, a las que se denominan
ciberacoso.
Es importante concienciarse sobre la
importancia de establecer tratamientos
preventivos, con el fin de actuar lo más
tempranamente posible, para evitar que
se llegue a producir el daño. En este
sentido es básico educar en inteligencia
emocional y habilidades sociales y
dotar a lxs niñxs de estrategias para
manejar conflictos. En Eiruga se
organizan periódicamente talleres
destinados a estos fines.
Por otro lado, en el trabajo con
menores que han sido víctimas de
acoso se deberá implicar tanto su
familia como el centro educativo y lo
 mismo sucede en el trabajo con los
agresores, el cual no puede limitarse a
ellos, aislándolos del contexto social
inmediato que es su núcleo familiar.
Problemas de aprendizaje
Muchas veces, tras un bajo rendimiento
escolar se esconde algún tipo de
problema en la incorporación y
procesamiento de la información, como
puede ser la dislexia, discalculia,
disgrafía, TDAH, discapacidad
intelectual, trastorno del espectro
autista, etc.
Disfasia. La disfasia es un trastorno específico
en la adquisición del lenguaje (TEL),
que se produce como consecuencia de
un daño cerebral o de condiciones
cromosómicas y genéticas peculiares,
manifestándose en una alteración en la
comprensión y expresión del lenguaje.
Además, el paciente que sufre disfasia
suele tener problemas a la hora de
construir frases y encontrar palabras.
Afasia. La afasia es un trastorno causado por
lesiones en las partes del cerebro que
controlan el lenguaje. Puede dificultar la
lectura, la escritura y expresar lo que se
desea decir. Es más común en los
adultos que sufrieron un derrame. Otras
causas pueden ser los tumores
cerebrales, las infecciones, las lesiones
y la demencia. El tipo de problema que
 tenga y la gravedad dependerán de la
parte del cerebro que sufrió el daño y
de la magnitud del mismo.
Dislalia. La dislalia es un problema de
pronunciación que implica una
articulación o dicción inadecuada de
ciertos fonemas.
Puede ser de cuatro tipos:
Simple: incapacidad de pronunciar un
fonema.
Múltiple: incapacidad de pronunciar
dos o más fonemas.
Hotentotismo: incapacidad de
pronunciar todos los fonemas (dislalia
generalizada).
Afín: incapacidad de pronunciar todos
los fonemas que requieran el mismo
punto de articulación.
Disglosia La disglosia es una patología del habla
caracterizada por un trastorno de la
articulación de los órganos encargados
de la producción oral, causado por
lesiones físicas o malformaciones en la
que no existe un problema del Sistema
Nervioso Central.
Disfonia. La disfonía es un trastorno
caracterizado por una alteración del
timbre de la voz, que puede ser debida
a diversas causas orgánicas o
funcionales de la laringe y de las
cuerdas vocales. Tanto en niños como
en adultos, la afonía crónica requiere
 una visita médica para diagnosticar
cualquier trastorno que se alargue más
de 2 semanas, tanto para descartar la
presencia de cualquier lesión grave
como para impedir que la disfonía se
convierta en una afonía crónica y que
derive en una pérdida total de la voz.
Pautas de intervención Realizar intervención psicopedagógica
en niños y niñas con Necesidades
Educativas Específicas (NEE) requiere
de un largo proceso de observación,
investigación, objetivización y
planteamiento de la misma. Este
proceso se inicia antes del propio acto
de intervención: a partir de esta
anticipación a la puesta en práctica
dependerán los resultados obtenidos y
su eficacia.
Antes de actuar es de gran importancia
tener en cuenta que cada niño/a es
único/a, y los futuros procesos de
intervención dependerán en gran
medida de estas características
individuales que presenten.
Obviamente cada discapacidad
presenta una serie de criterios
diagnósticos particulares, pero en cada
caso éstos pueden presentar ligeras
modificaciones o extinciones. Por
ejemplo: no todos los niños con un
mismo grado de afectación de TEA
tienen afectadas las mismas áreas en
 el mismo grado. Simplemente
imaginemos dos niños de 9 años que
presentan un TEA de leve afectación,
pero uno de los dos tiene mayores
dificultades en el lenguaje y la
comunicación, mientras que el otro aún
teniendo una mayor facilidad
comunicativa presenta, sin embargo,
mayores comportamientos
estereotipados o una mayor
inflexibilidad.
 Basar nuestra intervención en las
NEE e individuales de cada niño/a,
siempre teniendo en cuenta su
previo diagnóstico.
 Realizar un seguimiento completo y
continuo de nuestro alumnado.
Analizar sus conductas y detectar
sus NEE.

Conclusión
Las dificultades relacionadas con los procesos comportamentales son problemas
comunes en la infancia, la desobediencia y agresividad que preocupan a padres y
educadores, ya que afectan la función en el aula, en el que los docente deben
estar muy atentos, la detección temprana a cualquier conducta disruptiva en los
niños es importante para encontrar herramientas y llegar a una solución, se
requiere de una atención adecuada para descubrir cuáles son las causas que las
ocasionan.