Diseño de avance de Propuesta para el Mejoramiento de una Dificultad de Convivencia a

través del Desarrollo de las Competencias

Socioemocionales.

Actividad

Incidente critico

María Astrid Ríos Fierro

Docente

Claudia Margarita Barrera Suarez

Universidad El Bosque

Faculta de Educación

Diplomado Educación Emocional para Lideres que Transforman su Entrono

2021
2. Idea o Ideas-fuerza.

Hasta dónde centramos la educación escolar en lo material, técnico y científico, y no en lo

emocional. Mucho nos preocupan los resultados en matemáticas o comprensión lectora,
pero qué poco pensamos en las habilidades necesarias para lidiar con la ansiedad, las
relaciones con los otros, los miedos o la rabia.[ CITATION Mel20 \l 9226 ]

3. Relato de dónde y cuánto ocurrió en el Incidente Crítico.

Hace algunos años en la institución en la que me encuentro laborando y teniendo a cargo el

grado primero en la jornada de la mañana, con un total de 40 estudiantes, me encontré con
un grupo que no solo tenían el temor de enfrentar un nuevo proceso en su educación,
interesados en su mayoría en los juguetes que traían en sus maletas y las onces que llevaban
a diario, sin contar las madres de familia pegadas al portón de la institución esperando que
pasaba, llamo mi atención una niña de seis años de edad, de tes blanca y cabello rubio, con
una cabellera abundante y unos ojos empapados en lágrimas, que no podía comunicarse,
sino con gemidos o señas, cuando la vi me di cuenta que era mi reto para ese año, y mas al
darme cuenta que su abuela permanecía sentada al frente de la institución por una o dos
horas esperando que podía pasar con la niña.

Mi preocupación no era solo ¿Cómo llevar su proceso de aprendizaje? o ¿Cuál es su

diagnóstico?, era ¿Cómo me voy a acercar a ella?, ¿Cómo voy a generar confianza en ella y
su familia? y ¿Cómo enseñar a su familia a que puedan estar tranquilos cuando la niña
estaba en la institución?

4. Relato detallado de la respuesta emitida ante el Incidente Crítico.

Analice la situación y me trate un plan de acción el cual empezaría conociendo el

diagnostico de la niña, lo cual no solo me permitiría conocer cual era las necesidades de
aprendizaje de ella sino me serviría como primer acercamiento a su familia, esto lo realice
por medio de un dialogo abierto en el momento en el que pasaron a recoger la niña a la
salida de la institución ya que está se llevaba a cabo en la puerta de cada aula, ese día supe
que había un pequeño retraso por falta de oxigenación en el momento del nacimiento, y que
de hay derivaba el miedo de la familia el cual era transmitido a la niña, mi segundo paso
fue el acercamiento a la niña para lo cual la ubique en la fila del frente mío, su recibimiento
fue siempre con un gran beso y un gran abrazo y así la niña ya no lloraba y le gustaba
permanecer en el aula de clase, siempre y cuando no observara que alguien de la familia
estuviera afuera, mi siguiente paso fue hablar con la familia y solicitarles que confiaran en
mí, y en lo que yo pudiera hacer por ella y que confiaran que ella estaría bien a mi cargo y
de cualquier otro docente con el que ella pudiera estar, esto si se llevo con un poco más de
tiempo lo cual lo evidencie ya que la abuela permanecía cada vez menos tiempo a las
afueras del colegio hasta que llegó el momento en el cual dejaban la niña y se retiraban,.

Dentro del aula utilice muchas estrategias, como plan padrino con sus pares, ella era feliz
queriendo ser como la profesora y entregaba cuadernos, compartía con los demás, hizo su
grupo de amigas y el llanto empezó a convertirse en risas, y el triangulo de confianza
docente- padres- estudiante mejoro muchísimo, lo cual permitió que la niña aprendiera no
solo a relacionarse sino también obtuviera algunos conocimientos.

5. Examen Crítico de la Reacción:

Al principio me sentía intranquila ya que no sabia como manejar las emociones de la

familia, las cuales eran trasmitidas a la niña, pero al pasar el tiempo fue como si mi
seguridad volviera y me mostrara lo que debía hacer, también me di cuenta lo importante
que es crear lazos de confianza y como estos promueven las acciones positivas y
sentimientos positivos en pro del bienestar del niño o la niña.

a. Consecuencias Percibidas.

Lo que yo percibí fue el cambio de emociones de la niña de sentir tristeza de separarse de

su familia, a la alegría de encontrarse con sus compañeros, y el temor que tenia la familia y
la niña a los cambios por la seguridad y confianza en que su niña estaba bien.

b. Emocionalidad o Sentimientos Despertados.

Despertó en mi la seguridad de saber que debo hacer, la alegría de hacer las cosas bien y
que se viera reflejado en la niña y su familia, la seguridad y la empatía que lleva dar lo
mejor de cada persona.
c. Razonamientos Generados.

El manejo del tono de voz y el dialogo asertivo crean un ambiente no solo de cordialidad
sino de seguridad, tranquilidad y confianza. La empatía por lo que está pasando las demás
personas nos hacen ser conocedores de las diferentes situaciones y nos sirve para realizar
planteamientos de posibles soluciones. La perseverancia hacia los objetivos propuestos al
final siempre da algún tipo de resultado.

6. Antecedentes del Incidente Crítico:

Los estilos de Apego se desarrollan tempranamente y se mantienen generalmente durante

toda la vida, los modelos de interacción crean estructuras internas que integran creencias
acerca de sí mismo y de los demás y marcarán sus patrones relacionales futuros. [ CITATION
Bow98 \l 9226 ].

Es necesario el desarrollo de competencias docentes para saber crear un vínculo seguro con
estudiantes que puedan encontrarse en una situación de riesgo. La información sobre la
teoría del apego está llegando a los centros educativos, pero todavía queda un largo camino
por recorrer. El profesorado necesita apoyo y formación para aprender a tratar de un modo
constructivo a aquellos niños y niñas que tienen un apego inseguro. Éstos buscan relaciones
positivas, cálidas y de confianza, pero no tienen las habilidades para crearlas. [ CITATION
Edu18 \l 9226 ]

a. Explicaciones de Orden Experiencial.

b. Explicaciones de Orden Racional.

Yo pienso que los niños y niñas que presentan alguna dificulta son un reto que llega a mi
vida y del cual puedo aprender, pero su vez son niño que están sobreprotegidos por sus
condiciones las cuales llevan a que sus familia sientan temor y desconfianza con cada paso
que dan y por lo tanto depende de un como docente el dar esa seguridad y confianza para
que en el momento de que se lleve el proceso de desapego no sea algo traumático sino que
sea una vivencia tranquila y que de bienestar emocional al niño y sus familias.
7. Consecuentes del Incidente Crítico:

a. Alternativas Conceptuales.

la escuela debería ser un lugar donde los maestros tengan la preparación para acompañar las
emociones de sus estudiantes con perspicacia y sensibilidad, [ CITATION Mel20 \l 9226 ].

El reto para los padres, graduados de maestros a la fuerza y sin cartones, es cuidar de
nuestros hijos y transmitirles la importancia de cuidarse a sí mismos sin transmitir pánico.
[ CITATION Mel20 \l 9226 ]

El desarrollo de habilidades para la gestión emocional nos permite un bienestar presente y

futuro pues son acciones proyectivas a la vida adulta, tanto laboral y familiar, nos permite
buen desarrollo social y la mejora en aspectos tan prácticos como problemas de conducta,
neurodesarrollo, sobre diagnósticos médicos. [ CITATION Ren18 \l 9226 ]

b. Alternativas de Acción.

1. Transmitirles protección y seguridad

2. Fomentar la autonomía ha visto, tocado o explorado.

3. Explicarles aquellos sucesos que no entiendan

4. Ser vistos: cuando nuestros hijos o alumnos nos dicen “mamá, mira lo que tengo” o
“profe, mira lo que estoy haciendo” quieren llamar nuestra atención y quieren que les
observemos. Piden a la figura de autoridad o de apego que le observen y que le den un
feedback sobre cómo lo están haciendo. Es fundamental que nuestros hijos sean vistos y
que les dediquemos suficiente tiempo de calidad.

5. Ponerles límites de forma sensible

6. Sintonizar emocionalmente con ellos: Debemos identificar bien y de forma precisa lo que
necesitan o la emoción que están experimentando. La empatía es una herramienta muy útil
en estas situaciones.
7. Debemos actuar de manera responsiva: Una vez que hemos sintonizado con las
emociones de los más pequeños, ya estamos en disposición de entenderles y ayudarles a
recuperar la calma poco a poco. Una vez identificada la emoción en cuestión, ya podemos
cubrir sus necesidades. Por ejemplo, si nuestro hijo tiene miedo a un perro que le ladra en la
calle, una vez que hemos sintonizado con su miedo, seremos capaces de actuar de manera
responsiva, es decir, dar respuesta a lo que ellos precisan en ese momento.

8. Respetar y permitir la expresión de sus emociones: la emoción siempre ha de ser

permitida y legitimada, pero la conducta asociada no siempre es adecuada.

(escolar, familiar, social, comportamiento, etc.). En esto consiste empoderar, en creer y en

confiar en nuestros hijos y alumnos. Las investigaciones llegan a la conclusión de que el
factor que mejor predice la calidad de vida de nuestros hijos es la autoestima, así que
animaos a fomentarla en ellos. [ CITATION Tom18 \l 9226 ]

8. Conclusiones

 La seguridad en los niños se fundamenta desde la casa y con sus familiares y es

complementada por sus profesores.
 Las emociones son resultado de los procesos de la cotidianidad de todas las
personas por lo cual es fundamental aprender sobre el manejo de las mismas.

9. Referencias bibliográficas

Bibliografía
Barba, R. (26 de Diciembre de 2018). ¿Será la educación emocional solución para “sanar la
sociedad”?

Bowlby. (1998). apepa. Obtenido de https://www.apepa.org/apego-desapego-la-ansiedad-nino-

dra-natividad-bolufer-vigranna/

Eduforics. (27 de julio de 2018). EDUforics. Obtenido de https://www.eduforics.com/es/apego-

aula-pautas-comprenderlo-comenzar-modificarlo/

Escobar, M. (08 de junio de 2020). La escuela de la vida. EL TIEMPO.

Tomas, R. G. (18 de JUNIO de 2018). ELPAIS. Obtenido de
https://elpais.com/elpais/2018/06/14/mamas_papas/1528971103_795437.html