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Mdulo
Estrategias para construccin del
Sistema de Numeracin Decimal
Introduccin
Durante estos ltimos diez aos, investigaciones, estudios y experiencias
realizadas acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas afirman que:

La actividad matemtica es una actividad humana ms1, por lo


que se considera que saber matemticas es hacer matemticas, lo
cual implica, entre otros aspectos, la resolucin de problemas de la vida
cotidiana. Se trata, entonces, de presentar problemas donde el contexto
debe ser considerado por s mismo y constituir un mensaje y las matemticas
un medio para decodificarlo2.

Para conseguir una actividad matemtica significativa hay que partir de la


experiencia real de los estudiantes, de situaciones extradas de lo que viven,
de aquello que est ligado a sus intereses, sus juegos, sus imaginaciones,
sueos y deseos. Ya sean situaciones espontneas o provocadas, hay que
explotarlas con vivencias colectivas o individuales en el ambiente del aula.

Segn Bruno DAmore, el aprendizaje de la matemtica no comprende


solo la construccin de conceptos, sino que consta de (al menos) 5
tipologas diversas de aprendizaje: aprendizaje conceptual (notica),
aprendizaje algortmico (calcular, operar), aprendizaje de estrategias
(resolver, conjeturar), aprendizaje comunicativo (argumentar, demostrar),
aprendizaje y gestin de las transformaciones, de tratamiento y conversin
de representaciones, del lenguaje comn oral y escrito, de grficos, diseos,
de esquemas no verbales3. En esa lnea es que nuestras competencias
matemticas combinan un conjunto de capacidades matemticas (son
recursos: conocimientos, habilidades y actitudes) con sentido tico las que
son movilizadas en una situacin determinada para lograr un propsito
especfico.

Por tanto, el desarrollo de las competencias matemticas implica entre otras


cosas construir y movilizar la comprensin de los conocimientos matemticos
en la resolucin de problemas. Por ello los contextos y conocimientos
matemticos poseen un papel relevante, y es ste ltimo (los conocimientos
matemticos) los que deben tener un tratamiento adecuado por parte del
docente, pues es l quien transforma el saber adulto (saber acadmico
situado) que tiene de los conocimientos matemticos en un saber que

1 Vicen Font, refirindose a los trabajos de Freudenthal.


2 Bressan. Pgina 3 del artculo Principios de la educacin matemtica realista citando a Freudenthal,
matemtico y educador (1905 1990), quien fund el Instituto Freudenthal para la Ciencia y la Educacin
Matemtica en Utrecht. Incansable propulsor de un cambio en la enseanza tradicional de la matemti-
ca, as como de los ICME. Recuperado de https://lasmatesdeinma.files.wordpress.com/.../principios-de-edu-
cacion-m...
3 Bruno DAmore, Pinilla (febrero 2014), VII Coloquio Internacional de Enseanza de las Matemticas IREM: El
papel de la epistemologa en la formacin de los maestros de matemtica.

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hay que gestionar para que los estudiantes lo reconstruyan a partir de sus
diferentes contextos familiares, diversas historias de crianza, estimulaciones y
aprendizajes previos que poseen.

Para reconstruir los conocimientos matemticos (son: teoras, conceptos y


procedimientos legados por la humanidad) es importante saber que lo que
un estudiante es capaz de aprender por s mismo, determinado ello por su
nivel de desarrollo evolutivo y por sus conocimientos previos; el docente
debe desplegar una gama de estrategias para hacer ms interactiva
las clases de matemtica. As mismo, el estudiante tiene la capacidad de
aprender con la ayuda y el estmulo de otras personas (no solo los profesores,
tambin los amigos, padres, compaeros, etc.).
La diferencia entre estos dos niveles de capacidad es lo que Vygotsky llama
la zona de desarrollo prximo. As pues, la enseanza ms eficaz es aquella
que parte del desarrollo efectivo del estudiante, no para amoldarse a l, sino
para hacerlo progresar a travs de la zona de desarrollo prximo, y de esa
manera generar nuevas zonas de desarrollo prximo.4

Desde luego, estos estudios enfatizan en la necesidad de contar con


actividades desafiantes y con una alta calidad profesional de los docentes
que ensean matemticas5, quienes debern encargarse de promover
experiencias ms retadoras en la matemtica escolar. Es decir, trabajar en
el desarrollo del pensamiento matemtico de los estudiantes, de tal manera
que para ellos sea tanto personalmente apropiado como divertido, y que
les permita dejar todas las opciones abiertas cuando tomen decisiones en la
vida, desde la profesin a seguir, hasta las finanzas personales y el ejercicio
de los derechos del ciudadano6.

Qu pretenden los mdulos?


Profundizar en el conocimiento, habilidades, actitudes y en el uso de estrategias
para resolver problemas que debe manejar el docente, a fin de desarrollar
en sus estudiantes una comprensin numrica, determinadas habilidades
operatorias y un saber resolver problemas relacionados con situaciones de
cantidad en contextos conocidos y definidos en el marco curricular del segundo
y cuarto grado de educacin primaria.

Qu tareas tiene que realizar el docente para llevar a cabo el


curso?
Transformar ese saber adulto que tiene de los conceptos matemticos en un
saber que hay que ensear a los estudiantes.

4 Vincent Foll, 2008.


5 Golding M. y Kyriacou C. (2008). A Systematic Review of the Use of ICTs in Developing Pupils Understanding
of Algebraic Ideas. Se tradujo y adapt un documento para los docentes en marzo 2013.
6 Mara Falk de Losada, investigadora de la Universidad Antonio Nario. Actas del XXIV Coloquio Distrital de
Matemticas y Estadstica. Septiembre 8, 9 y 10 de 2011, Bogot, Colombia.

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Saber comunicar la matemtica a los estudiantes: nias y nios de entre
8 y 10 aos, que llegan a las aulas de segundo y cuarto grado con su
propia historia personal, su lengua, sus costumbres y sus vivencias en un
determinado contexto escolar. Tarea tambin muy compleja, dada la
naturaleza misma de los conceptos y los aspectos lingsticos que hay que
afrontar en cada aula: Si no comprendo el sentido de lo que me hablas, no
entiendo.

Por eso, ser conveniente que cada docente:

- Estudie el mdulo siguiendo los acuerdos dados en un curso virtual.

- Experimente en grupo, con otros docentes, las actividades antes de


aplicarlas en el aula.

- Aplique las actividades a los estudiantes y registre las respuestas, las


preguntas, los comentarios y las producciones que realicen en el transcurso
de las interacciones con l y con los materiales educativos de los que
disponen, incluidas las TIC.

- Comparta con otros docentes las mismas experiencias pedaggicas, para


reflexionar acerca de logros y dificultades encontradas en la aplicacin y
recreen nuevas actividades.

- Consulte permanentemente sus hallazgos, comentarios e inquietudes con las


monitoras y tutoras del curso.

En este mdulo se abordarn las concepciones de nmero y numeracin, as


como la incidencia de estos aprendizajes en el clculo numrico. La enseanza
y el aprendizaje de la numeracin, como sistema, permiten a los estudiantes
identificar las convenciones y leyes que la configuran, y ofrecen la posibilidad
de trabajar diversas nociones matemticas importantes para el desarrollo de
las capacidades de los estudiantes de segundo y cuarto grado de educacin
primaria.

SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL


En este mdulo se abordarn, la enseanza y el aprendizaje de la numeracin,
como sistema, para identificar las convenciones, leyes que la configuran
y procesos que despliegan. As mismo se plantearn estrategias para la
construccin progresiva del sistema de numeracin decimal en el desarrollo de
las competencias de los estudiantes de segundo y cuarto grado de educacin
primaria.

3
Qu conocimientos bsicos habr que tener en cuenta?
El sistema de numeracin (SN), como contenido amplio (pues incluye al sistema
de numeracin decimal cuya base es diez y otros sistemas como, los de base 2,
base 3, base4,..base n)

1. Est constituido por:


- Smbolos y signos bsicos.
- Reglas para representar y expresar en forma oral y escrita los nmeros.

2. Posee las siguientes caractersticas:


- Unidades simples que conforman la base.
- Unidades compuestas que se conforman con las unidades de orden
inferior.
- Una sucesin de unidades. La operacin n+1 nos ayuda en esta secuencia.
- Dgitos entre los trminos de la sucesin de unidades, las cuales se
extrapolan de manera sucesiva.

3. Adems el sistema de numeracin, se forma con las siguientes operaciones y


relaciones:
3.1. La operacin de composicin y descomposicin.
3.2. La relacin de inclusin.
3.3. La relacin de equivalencia.
3.4. La relacin de recurrencia.

En consecuencia, estos aspectos son heredables al sistema de numeracin


decimal, veamos:

1. En el Sistema de Numeracin Decimal (SND) se emplean diez smbolos para


representar todos los nmeros naturales, por ello, se le conoce tambin como
Sistema de Base 10. Estos smbolos o signos bsicos son diez, conocidos como
dgitos o cifras, los cuales son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Las reglas que sigue el SND son:
- Escribir las cifras del nmero de unidades que componen un numeral que
representa al nmero.
- Las cifras se escriben de derecha a izquierda. Esta escritura respecto al
orden de las unidades, se da en forma decreciente, de las unidades
mayores a las unidades menores.
- El numeral se lee expresando el nmero de unidades de cada orden.
Por ejemplo, el numeral 345 se lee: trescientos cuarenta y cinco unidades,
como se puede observar en la escritura, se expresa el nmero de unidades del
orden de las centenas, del orden de las decenas y del orden de la unidad.

4
Estas reglas son muy importantes porque de ella se desprende que, la cifra
de un numeral tiene un doble valor:
El valor correspondiente al nmero de unidades.
El valor relativo al orden. Este se infiere de la posicin que la cifra ocupa
en el numeral.

Como podemos darnos cuenta las reglas para el SND son ms amplias de lo
que generalmente se trabajan en las escuelas con los nmeros naturales, el
trabajo actual generalmente se constrie al valor de posicin en el tablero
de valor posicional, que se desprende del segundo punto, y dnde queda
el trabajo referido al primer punto?, Para aprender el SND slo basta con
aprender el valor de posicin en el tablero de valor posicional?, responder
a estas preguntas reflexivas ir marcando el camino de nuestro trabajo.

2. Las unidades simples que conforman la base forman una secuencia: 0, 1, 2, 3,


4, 5, 6, 7, 8,9.
La primera unidad compuesta es:
- La decena es una unidad, de unidades. Es un ejemplo del nmero diez,
que se conforma de las unidades simples, y por la recurrencia de la
sucesin de unidades, veamos ello en la siguiente tabla:

Tabla N 01
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

La segunda unidad compuesta es:


- La centena que es una unidad, de unidades compuestas (la decena). Es
un doble ejemplo del concepto de nmero diez.
La tercera unidad compuesta es:
- La unidad de millar, que es una unidad, compuesta de la compuesta de la
compuesta de unidades. Es un triple ejemplo del concepto de nmero diez
Hasta la unidad de millar se llega en el trabajo con cuarto grado. Pero se

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debe entender que el nmero diez (no el numeral diez) se concibe como
un representante de la clase conceptual del nmero natural. As la unidad
decimal o unidad en base 10 queda definida como clase conceptual donde
sus componentes son las unidades decimales (en base 10) de rdenes,
veamos la siguiente tabla:
Unidades decimales segn Clase conceptual Expresin mate- Nombre que reci-
las rdenes segn unidades mtica de la clase ben en el sistema
que la conforman conceptual de numeracin
decimal.

Unidad decimal de orden 0 1 (100) unidad


Unidad decimal de orden 1 10 (101) Decena
Unidad decimal de orden 2 100 (102) Centena
Unidad decimal de orden 3 1000 (103) Unidad de millar
Unidad decimal de orden 4 10 000 (104) Decena de millar

Unidad decimal de orden n 1000, n ceros (10n)

3. A continuacin, se describir brevemente cmo se forma el sistema de


numeracin decimal con base en las siguientes operaciones y relaciones:
3.1.
La operacin de composicin y descomposicin del nmero natural se
realiza en las diferentes unidades decimales segn las rdenes. Veamos un
ejemplo para la unidad decimal de orden 3 (el de las unidades de millar):
Si un nmero natural se representa por 4647, esta expresin significara:
Descomposicin aditiva
4647 = 4 000 + 6 00 + 4 0 + 7
Descomposicin multiplicativa
4647= 4 1000 + 6 100 + 4 10 + 7
Descomposicin polinmica (en potencias de la base 10)
4647 = 4 103 + 6 102 + 4 101 + 7 100
En la expresin decimal 4647, cada dgito tiene un nombre:

M C D U
7 7 unidades
4 0 4 decenas o 40 unidades
6 0 0 6 centenas o 60 decenas o 600 unidades
4 0 0 0 4 millares o 40centenas o 400 decenas o 4000unidades
La cifra o el dgito 4, por la posicin que ocupa, tiene diferentes significados
(ms conocido como valor posicional). Como vemos, el 4 en la posicin de
las decenas significa 4 decenas (40 unidades), mientras que en el lugar de

6
las unidades de millar significa 4 millares (4000 unidades). Es decir, cada dgito
tiene un doble valor: el valor correspondiente al nmero de unidades que
representa y el valor relativo a la posicin que ocupa en el SND, a este valor
se le conoce como valor posicional.

En el nivel primario se trabaja esencialmente la descomposicin aditiva y


multiplicativa de un nmero, por ello:Cul sera la descomposicin aditiva y
multiplicativa de otro nmero como, por ejemplo, 2016?

3.2. Por otro lado, la relacin de inclusin se da del siguiente modo:


- Relacin inclusiva entre clases y subclases.

- La inclusin entre unidades. Esto establece un orden en la numeracin.

Est contenida en

seis
cinco
cuatro
tres
dos
uno

Contiene a

Se observa que en cuanto al nmero, por ejemplo, permite el


reconocimiento de que un grupo de 8 objetos contiene un grupo de 7
objetos y este a su vez contiene un grupo de 6 objetos.
- La inclusin entre decenas. Pero a su vez la inclusin de las unidades
en las decenas.

7
Observemos en el grfico que: una decena est contenida en dos decenas,
esta a su vez en tres decenas y as sucesivamente. A la vez no se pierde la
inclusin entre unidades.
3.3. A su vez, la relacin de equivalencia que se da una unidad decimal
de una orden a otra unidad decimal de otra orden. Para ello es muy
importante que los nios realicen constantemente el procedimiento de
canje.
Por ejemplo, comprendan que 40 unidades conforman 4 decenas y que
4 decenas equivalen a 40 unidades. As debemos asegurar representar al
nmero de diferentes formas, veamos:
42= 4D 2U, pero tambin:
42= 30 +12 = 3D 12U
Recordar tambin que un grupo de diez objetos contiene grupos ms
pequeos de objetos, y consecuentemente podemos expresar varias
equivalencias.
Por ejemplo: 10 = 8+2; 10 = 5+5; 10 = 7+3; etc.

3.4. En la Tabla N01, observamos la relacin de recurrencia para la sucesin


de las unidades que se extrapolan en las decenas. Lo mismo ocurre
para la conformacin de la sucesin de unidades de las siguientes
rdenes decimales como la centena, unidad de millar, etc, y para ello es
importante la operacin n+1

Cabe mencionar que por una cuestin didctica se ha separado aqu el


tratado de las relaciones y operacin que forman el sistema de numeracin
y consecuentemente el sistema de numeracin decimal, pero estos procesos
son recurrentes. Tambin es importante sealar que todos los sistemas de
numeracin tienen los mismos principios y estos se basan en el denominado
algoritmo de la divisin.7
7 A partir del documento Hacia los Nmeros, elaborado por Alex Molina para la capacitacin de docen-
tes del proyecto Cruzada regional por los aprendizajes fundamentales de nias y nios de Huancavelica,
en el verano 2013.

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Por ejemplo, en el sistema de numeracin decimal, si tenemos estos objetos:

Y los dividimos en agrupaciones de 10 objetos (10 es la base del Sistema de


Numeracin Decimal),

Tendremos 2 agrupaciones de 10 objetos (2 decenas) y sobrarn 4 objetos (4


unidades), estos ltimos sern el residuo que siempre ser menor que 10.

Cuntos elementos hay en total? 24 objetos. Y 24 equivale a 2 decenas y 4


unidades.

Pero, Cmo construyen los estudiantes el SND?


Ya hemos sealado que el SND, se constituye por smbolos y reglas, pues
es el primer concepto matemtico que aparece como convencin al cual
se enfrentarn los nios. Tambin se ha mencionado que el SND posee
caractersticas y adems se forma con base en operaciones y relaciones.
Esta construccin dura a lo largo de toda la primaria. Pero para el caso
abarcaremos slo de segundo a cuarto grado.

Pero, cmo hacemos para construir todo ello con nuestros nios de segundo a
cuarto grado?

Para tal efecto, la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC) da algunas


recomendaciones para indicar en qu proceso de la construccin del SND8 se
encuentra un nio.

El documento citado presenta algunos de los procesos que siguen los nios y
las nias al construir el Sistema de Numeracin Decimal, y es necesario que los
conozca el docente. Estos procesos estn asociados a la:

Construccin del nmero:


- Relaciona los nmeros con objetos de su entorno, no necesariamente
cuantitativos.
- Relaciona los nmeros con una cantidad de elementos.

8 UMC, MED, 2010, informe Resultados ECE 2010 Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en
matemticas? Recuperado de Guiadeanalisis2doPruebadeMatematica_web

9
- Comprende el nmero en el sentido ordinal nicamente.
Comprensin del SND:
- Comprende el nmero como unidades nicamente.
- Comprende el nmero como unidades y decenas.
- Comprende el nmero como unidades, decenas y centenas.
- Establece equivalencias entre unidades, decenas, centenas y millares, es
decir, comprende el proceso recursivo de la numeracin.9

No debemos olvidar en este proceso las operaciones de composicin y


descomposicin, las relaciones de equivalencia, la relacin de inclusin y la
relacin de recurrencia que los nios deben construir para comprender el SND.

La organizacin del Sistema de Numeracin Decimal implica los significados de


nmero, relacin de orden y de adicin y multiplicacin, por lo tanto, comparar
nmeros y operar con ellos son puntos a considerar en el uso de la numeracin
escrita. Tambin uno de los aspectos que menos se atiende en el aula es la
interpretacin y produccin de escrituras numricas, luego de los procesos de
manipulacin y representacin grfica con materiales educativos (regletas
de colores10, cubitos, barras, placas, cubo de base diez11, bolsas,12 placas13
y bacos14), que si bien han sido enfatizados en los primeros grados como
procesos en el aprendizaje de la numeracin hasta las centenas, continan
en los grados siguientes como procesos aislados sin ser conectados con los
procesos de produccin e interpretacin numrica.

Los procesos de evaluacin formativa que realizan los docentes en las


instituciones educativas evalan con nfasis los procesos de representacin
grfica, pero desconectados de los procesos de representacin y produccin
escrita. Por ello, las dificultades se acrecientan cuando resuelven problemas
de medicin sencillos y conocidos (estaturas de los estudiantes en centmetros
o metros o de distancias recorridas en kilmetros entre ciudades vecinas). Son
unidades de longitud cuyo uso es muy conocido, pero estn desvinculadas del
manejo de equivalencia entre las unidades del Sistema de Numeracin Decimal.

9 UMC, MED, 2010, pginas 24 a 36 del Informe resultados ECE 2010 Recomendaciones para mejorar la
comprensin del SND.
10 Regletas de Cuisenaire (1907).
11 Materiales de la base diez de los Multibase de Dienes.
12 Objetos que sirven para guardar las agrupaciones de 10, 100, 1000.
13 Tarjetas rectangulares que muestran 10 cuadrados dispuestos as:

14 bacos abiertos o cerrados, Yupana (baco peruano), baco japons, etc.

10
Las experiencias realizadas por Kamii15 y otros investigadores han demostrado
que los nios y las nias tienen serias dificultades para comprender el valor
posicional, incluso cuando ya escriben nmeros de varias cifras y se encuentran
finalizando la educacin primaria. Sin embargo, la mayora de docentes piensa
que este desconocimiento es una baja dificultad y confan en el conteo oral y
escrito.

Teniendo como sustento lo anterior y el seguimiento y la sistematizacin de


prcticas pedaggicas, se puede afirmar que una comprensin del Sistema de
Numeracin Decimal y resolucin de problemas implica:

Manejar las relaciones (de equivalencia, de inclusin y de recurrencia) y


operaciones (composicin y descomposicin) necesarias para construir el
SND en los nios.
Reconocer la estructura de un sistema de numeracin valorando principios,
caractersticas y organizacin del sistema surgido en diversas culturas.
Identificar representaciones de nmeros con distintos materiales educativos
fsicos como mediadores en la construccin de los significados del nmero
y de las operaciones, la exploracin de las relaciones numricas y de las
magnitudes.
Representar los nmeros en distintas formas y ejemplificar las relaciones entre
ellos y los conjuntos numricos.
Darse cuenta de que las habilidades del clculo numrico se basan en la
comprensin del Sistema de Numeracin Decimal.

Reflexionando a partir de nuestra prctica

En qu proceso de construccin del SND se encuentran sus


estudiantes?
Cmo construyen nuestros estudiantes el sistema de numeracin
decimal?

15 Comprensin numrica y habilidades operatorias. Mdulo 3. En Didctica de la Matemtica en Educacin


Primaria. Facultad de Educacin. PUCP. 2016.

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