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Código: CECOFR - 016

GUÍA DIDÁCTICA
Fecha de vigencia: 2017

Elaboró Coordinación Académica y Técnica Revisó Coord. Calidad Aprobó Rector

Área: Asignatura: Tema: Guía No.

Docente: Período Académico: Tiempo de Aplicación: Grado:
Estudiante: Curso: Código:

Clase de Guía Comprobatoria: Conceptual: Profundización: Experimental: Ejercitación: Refuerzo:

Nombre de la Guía
Reflexión sobre Sistema Preventivo:
Competencia del PEPS:
Competencia Periodo: Definida por el Plan de estudios
Desempeño: Habilidad Cognitiva (Verbo en infinitivo ar, er, ir,) + Objeto de Conocimiento (Temática a tratar) + Contexto (Cómo – a partir de, mediante, por medio… + para qué –
con el fin de, para, con el propósito de…), Referenciar del CECOFR-031
Criterio de Evaluación: Habilidad Cognitiva (Verbo en infinitivo ar, er, ir,) + Objeto de Conocimiento (Temática a tratar) + Contexto (Cómo – a partir de, mediante,
por medio… + para qué – con el fin de, para, con el propósito de…) Referenciar del CECOFR-031
Correlación conceptual con: Indicar el área y temática con que la guía tiene relación conceptual y que se debe evidenciar en el contenido y especialmente en la Actividad que
aparece con el N° 3.

1. FASE DE INICIO (Identificación de la guía)

Motivación (Planear actividades de reto relacionada con el logro. Dinámicas, cuentos o historias anecdóticas que vincule efectivamente al estudiante).

Reconocimiento de saberes previos: (Formulación de preguntas abiertas, situaciones problema, estudio de casos, lluvia de ideas) (Planear preguntas para verificar
comprensión y conocimientos previos. Dinámica de verificación de conocimientos previos.)

Recursos a utilizar: (cuando este amerite y sea indispensable para el desarrollo de la clase- actividad; en caso de talleres, laboratorios, hay que describirlo)

Descripción del ambiente de aprendizaje: (se deja a consideración, si es necesario o cuando este amerite)

2. FASE DE DESARROLLO

Explicación: Exposición del saber por medio de un ejercicio y/o representación gráfica (mapa conceptual, mente-facto, mapa mental, cuadro sinóptico, lectura de un texto, diagrama o
figura, uso de un audiovisual, etc.)

Ejemplificación: Ejercicios donde se refuerce el desarrollo de habilidades y se genere aprendizaje significativo entre la estructura mental previa a la actual, con mediación del
docente para resolver dudas y dificultades en el proceso.

Aplicación: Debates, trabajo en grupo, solución de problemas donde se manejen leyes, conceptos ya estudiados para adquirir la destreza. Estas actividades deben orientarse en
orden a la dimensión a desarrollar (desempeño) y los criterios de evaluación pendientes de alcanzar.

Actividad 1. Menciona la temática programada para orientar, por ejemplo: Circuitos eléctricos en serie
Ejercicio 1 (para desarrollar en clase) Puede relacionar los ejercicios que considere pertinentes para el cumplimiento de los criterios de evaluación,

Ejercicio 2 (para desarrollar en casa, clase. EN LA FECHA _____________________________________) Ejercicio que se puede reforzar el ejercicio 1, y que sirve para
mejorar la memoria a largo plazo: una consulta, un repaso, la resolución de un ejercicio similar al trabajado en clase.

Actividad 2.
Ejercicio 3 (para desarrollar en clase EN LA FECHA _____________________________________) Ejercicios de una temática diferente a la de la actividad 1, que está
contemplada en la guía y con mayor grado de complejidad de la actividad anterior

Ejercicio 4… 5… 6… Los ejercicios se formulan según la pertinencia y/o necesidad de la actividad

Actividad 3 de correlación con otras áreas de conocimiento especificar con cuales: Plantear un ejercicio donde se evidencia de forma notable, cómo la guía
requiere de conocimientos de otras áreas para lograr su resolución total y la correlación de saberes, tal como se plantea en el encabezado.

3. FASE DE EVALUACION:

Evidencias del aprendizaje del estudiante

 Conocimiento: ¿Como demuestra el estudiante que sabe? ¿Qué es lo que debe saber?
Desempeño: ¿Como demuestra el estudiante que sabe hacer? ¿Qué es lo que debe saber hacer?
Producto: ¿Cuál es el resultado de lo que el estudiante sabe y sabe hacer? (Pueden ser bienes-ejemplo: un mapa o servicios-ejemplo: la interpretación de una pieza
musical)
Aplicación de estrategias de evaluación: Por parte del Docente (como el docente va a evaluar las evidencias recogidas. Técnica e instrumento de evaluación, por ejemplo,
rúbrica, lista de chequeo, test, entre otras)
Conocimiento: ¿Como demuestra el estudiante que sabe? ¿Qué es lo que debe saber?
Desempeño: ¿Como demuestra el estudiante que sabe hacer? ¿Qué es lo que debe saber hacer?
Producto: ¿Cuál es el resultado de lo que el estudiante sabe y sabe hacer? (Pueden ser bienes-ejemplo: un mapa / o servicios-ejemplo: la interpretación de una pieza
musical)

Fuentes de información: (Bibliografía, netgrafía donde el estudiante puede ampliar su consulta sobre las actividades a desarrollar)

4. FASE DE CIERRE

SÍNTESIS: Sintetizar en compañía de los estudiantes, las actitudes, acciones, conocimientos, y procedimientos que permitieron el desarrollo de los desempeños de cada fase.

RETROALIMENTACION DEL PROCESO

Indique que aplicación del conocimiento adquirido, es aplicable para la vida cotidiana

Describa el acompañamiento pedagógico del Docente durante el proceso desarrollado

Indique mínimo dos conclusiones resultantes en el aula frente a la frase de reflexión

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
Con el desarrollo del proceso alcanzo la competencia propuesta en el encabezado
La fase de entrada generó expectativa frente al desarrollo de la temática
La fase de elaboración le permitió apropiarse de los conceptos y procedimientos propuestos
Cumplió con las evidencias planteadas en la fase de salida
Las fuentes de información recomendadas fueron pertinentes a la temática propuesta