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Dirección de Docencia e Innovación Educativa del TecNM

Instrumentación Didáctica

Jaime Díaz Posada


Llamamos instrumentación didáctica a la organización de un conjunto de ideas y actividades que
permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad.

Instrumentar nos da la idea de construir; de hacer algo por primera vez, de darle vida, de crear
algo que no existe, de edificar un andamiaje, de establecer, y organizar un conjunto de
actividades en el tiempo y en el espacio.
La creación del camino que seguirán el profesor y
el estudiante para alcanzar los objetivos
educativos propuestos para la formación y
desarrollo de competencias profesionales
establecidas en los programas de las
asignaturas.

Pensar en la manera de cómo retroalimentar


las incidencias de dicho camino, es decir de
evaluar de manera formativa y continua.
Debe ser un proceso de información, formación, colaboración, comunicación, participación y
producción; se hace necesaria la presencia de la academia.

Elaborar la instrumentación didáctica, es organizar y darle sentido y


significado al conjunto de actividades que el profesor y el estudiante llevarán a
cabo para alcanzar las competencias profesionales plasmadas en los planes y
programas de estudio
Educación Tradicional

Saber

Educación Técnica
Saber Hacer

Revolución valoral
Saber Ser

Traslado a la vida cotidiana, o al mundo


del trabajo
Saber Transferir

Reconocimiento del proceso


Saber

Investigación de acción
Metacognitivo
Plan y programa de Conocimiento del
Estudio (PE) contexto
- Perfil de Egreso - Trabajo colaborativo
- Dominio de la en academia
asignatura - Relación de
- Proyecto de asignatura competencias del PE

Normatividad
DFDCD
- Manual de
- Planeación Lineamientos
- Estrategias Académico-
- Evaluación Administrativos del
TecNM
Instrumentación
Didáctica

http://www.tecnm.mx/academica/normateca-de-la-direccion-de-docencia
Instrumentación
Didáctica en
Competencias

Las Competencias Los Contenidos La Planeación Las Estrategias La Evaluación


CAPITULO 23. ANEXOS

Anexo I. Instrumentación Didáctica para la


Formación y Desarrollo de Competencias
Profesionales (Pág. 170)

Instrumentación
Didáctica

CAPITULO 5. LINEAMIENTO PARA EL


PROCESO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
DE ASIGNATURAS (Pág. 14)

http://www.tecnm.mx/academica/normateca-de-la-direccion-de-docencia
ANEXO 1. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES

Encabezado de las páginas

Tecnológico Nacional de México

Subdirección Académica o su equivalente en los Institutos Tecnológicos Descentralizados

Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales


Periodo_____________________

Nombre de la asignatura: ___________________________________________________________

Plan de estudios: ___________________________________________________________

Clave de asignatura: ___________________________________________________________

Horas teoría – horas prácticas-créditos: __________________________________________________________


1. Caracterización de la asignatura

2. Intención didáctica

3. Competencia de la asignatura

4. Análisis por competencia específica


Competencia Descripción:
No.:

Temas y subtemas para desarrollar Actividades de Actividades de Desarrollo de competencias Horas teórico –
la competencia específica aprendizaje enseñanza genéricas practica
(que hace el alumno) (que hace docente)

Indicadores de alcance Valor del indicador


Niveles de desempeño (4.10)
Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica
Excelente
Notable
Competencia alcanzada
Bueno
Suficiente
Competencia no alcanzada Insuficiente

Matriz de evaluación (4.11)


Evidencia de aprendizaje % Indicador de alcance Evaluación formativa de la
A B C D E F G competencia
Portafolio de ejercicios 100 Portafolio /Rubrica
%

Total

Nota: Este apartado número 4 de la instrumentación didáctica para la formación y


desarrollo de competencias profesionales se repite, de acuerdo al número de
competencias específicas de los temas de la asignatura.
5. Fuentes de información y apoyos didácticos
Fuentes de información: Apoyos didácticos:

6. Calendarización de evaluación en semanas:

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

TP

TR

SD

ED= Evaluación diagnóstica. EFn=evaluación formativa (competencia específica n) ES = Evaluación sumativa


TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real SD= Seguimiento departamental

Fecha de elaboración____ / /2016____________

Nombre y firma del profesor(a) Nombre y firma del Jefe de Departamento Académico
Taller de investigación I (ACA-0909)
Competencia(s) específica(s) de la asignatura
Elabora un protocolo de investigación en el que presenta soluciones científico -
tecnológicas a problemáticas relacionadas con su campo profesional en diversos
contextos.

Tema Competencia especifica


1.- Tipos de Distingue los tipos de investigación, así
investigación. como los métodos y técnicas de cada uno
de ellos.
2.- Estructura del Diseña un protocolo de investigación.
protocolo de
investigación.
3.- Comunicación Redacta el informe del protocolo y lo
del protocolo presenta oralmente.
de investigación.
Taller de investigación I (ACA-0909)
Competencia(s) específica(s) de la asignatura
Elabora un
Tema Competencia especifica protocolo de
1.- Tipos de Distingue los tipos de investigación, así investigación en
investigación. como los métodos y técnicas de cada uno el que presenta
de ellos. soluciones
2.- Estructura del Diseña un protocolo de investigación. científico -
protocolo de tecnológicas a
investigación. problemáticas
3.- Comunicación Redacta el informe del protocolo y lo relacionadas con
del protocolo presenta oralmente. su campo
profesional en
de investigación.
diversos
contextos.
Elabora un protocolo de investigación en el que presenta soluciones
científico - tecnológicas a problemáticas relacionadas con su campo
profesional en diversos contextos.
Taller de investigación I (ACA-0909)
Competencia(s) específica(s) de la asignatura
Elabora un protocolo de investigación en el que presenta soluciones científico -
tecnológicas a problemáticas relacionadas con su campo profesional en diversos
contextos.

3.-
Comunicación 1.- Tipos de
del protocolo investigación.
de
investigación.

2.- Estructura del


protocolo de
investigación.
Taller de investigación I (ACA-0909)
Competencia(s) específica(s) de la asignatura

Elabora un
protocolo de
Tema 3 investigación en el
Tema 2 que presenta
Comunicación del
protocolo Tema 1 soluciones
Estructura del
protocolo de científico -
de investigación Tipos de
investigación tecnológicas a
investigación
problemáticas
relacionadas con
su campo
profesional en
diversos contextos
Taller de investigación I (ACA-0909)
Competencia(s) específica(s) de la asignatura
Elabora un protocolo de investigación en el que presenta soluciones científico -
tecnológicas a problemáticas relacionadas con su campo profesional en diversos
contextos.

• Tipos de
Tema 2 • Comunicación
investigación • Estructura del del protocolo
protocolo de • de investigación
investigación

Tema 1 Tema 3
Taller de investigación I (ACA-0909)
Competencia(s) específica(s) de la asignatura
Elabora un protocolo de investigación en el que presenta soluciones científico -
tecnológicas a problemáticas relacionadas con su campo profesional en diversos
contextos.
Tema Competencia especifica Estrategias Evaluación
1.- Tipos de Distingue los tipos de investigación, así
investigación. como los métodos y técnicas de cada uno
de ellos.
2.- Estructura Diseña un protocolo de investigación.
del protocolo de
investigación.
3.- Redacta el informe del protocolo y lo
Comunicación presenta oralmente.
del protocolo
de investigación.
Taller de investigación I (ACA-0909)
Competencia(s) específica(s) de la asignatura
Elabora un protocolo de investigación en el que presenta soluciones científico -
tecnológicas a problemáticas relacionadas con su campo profesional en diversos
contextos.

Tema Competencia especifica Ponderación en


relación a la
competencia de
asignatura
1.- Tipos de Distingue los tipos de investigación, así
investigación. como los métodos y técnicas de cada uno
de ellos.
2.- Estructura del Diseña un protocolo de investigación.
protocolo de
investigación.
3.- Comunicación Redacta el informe del protocolo y lo
del protocolo presenta oralmente.
de investigación.
Taller de investigación I (ACA-0909)
Competencia(s) específica(s) de la asignatura
Elabora un protocolo de investigación en el que presenta soluciones científico -
tecnológicas a problemáticas relacionadas con su campo profesional en diversos
contextos.

Tema Competencia especifica Ponderación en


relación a la
competencia de
asignatura
1.- Tipos de Distingue los tipos de investigación, así
investigación. como los métodos y técnicas de cada uno
de ellos.
2.- Estructura del Diseña un protocolo de investigación.
protocolo de
investigación.
3.- Comunicación Redacta el informe del protocolo y lo
del protocolo presenta oralmente.
de investigación.
Diversidad de estrategias de enseñanza

Equipos Clases en
Casos de
Talleres Seminarios
Estudio
Proyectos Ensayos multidiscipli otros
narios idiomas

Combinación de lo cognoscitivo, afectivo y conductual


Técnicas de enseñanza - aprendizaje
Informe de Se asigna la lectura, además de apegarse a los
lecturas requisitos del informe, se anexa la opinión personal

Diario Se hace el seguimiento de una actividad o de un


proceso se registran los acontecimientos de acuerdo a
la experiencia personal.
Observación Generalmente se sigue un procedimiento específico de
investigación. Se registran los hechos. Participante o
no participante
Conferen- Un experto expone un tema, contesta dudas.
cias
Analogías Compara lo más familiar con lo desconocido. Se puede
hacer uso de apoyos visuales

Prácticas Confrontar la teoría con los hechos reales.


Técnicas de enseñanza - aprendizaje
Mesa Grupo seleccionado de personas que discuten un tema.
redonda Analizan un todo en sus partes. Moderador, expositores

Ensayo Desarrollo de ideas libres, organización de datos e ideas,


análisis de un tema, se apoya en investigación
documental.
Diagrama Relaciones jerárquicas se enfoca en representar una
de árbol taxonomía.

Resúmenes Capacidad de abstracción de las ideas principales de un


texto, se apega al orden e ideas de los autores, pueden
ser párrafos textuales reconociendo al autor. Conceptos
claves, argumento central
Dramatiza- A partir de la teoría se crean situaciones conocidas y se
ciones representan a través de la actuación.

Síntesis Paráfrasis de las ideas principales del texto, el orden de


las ideas depende de la interpretación y análisis del
lector.
Técnicas de enseñanza - aprendizaje
Juegos La teoría permite generar actividades lúdicas que
interactivos permitan el repaso de los temas o generar

Investigaciones Procedimientos específicos. Investigaciones


documentales, empíricas, tesinas.

Zig-zag Preguntas intercaladas entre los alumnos sobre


algún tema en específico

Mapas mentales Esquematización de ideas, desglose del


pensamiento libre.

Mapas Esquema que por sí sólo explica los conceptos


conceptuales clave de los textos u observaciones, entre otros

Exposición Exponer temas, confrontar juicios, análisis de


puntos.
Técnicas de enseñanza - aprendizaje
Diálogos Discusión entre los alumnos argumentando su punto
de vista para estimular la reflexión. Discusión de dos
expertos frente al grupo
Phillips 66 Discusión en pequeños grupos, discutir o analizar un
problema o tema

Debates Discusión de un tema, se asigna un tema, se piden


argumentos, se busca el convencimiento, respetar
turnos, puntos de vista y mente abierta
Preguntas Para motivar la reflexión y participación de los
detonadoras alumnos, se explora en lo que ellos conocen

Metáforas Adjudicar las características de un hecho o situación a


otro similar: Astuto como un zorro

Portafolio Para evaluación y autoevaluación. Recopilación de los


trabajos, monitorea los avances, co-evaluación
INSTRUMENTOS DE
ASPECTO ELEMENTO EXPLICACIÓN ACTIVIDADES
EVALUACIÓN

Exposición del o la Profesor(a), que el Cuestionario sobre


profesor asigne lecturas, que el profesor conceptos, cuaderno de
Conocer la Ser capaz de asigne trabajos de búsqueda de estudiantes, Rúbricas de
información recordarla y repetirla información. Lecturas en o fuera de clases. organizadores gráficos,
portafolio, rúbricas , lista de
cotejo, debate, ensayo
1) Pedir explicación del tema, concepto o
Adquisición Ser capaz de definición, solicitar un ensayo, mapa lista de cotejo de ensayo,
de la Comprender
explicarla y conceptual, mapa mental, exposición oral, ABP, Rúbricas de
la información
información parafrasearla. resumen o a través de un examen escrito, Resúmenes, Organizadores
prácticas de laboratorio, gráficos.
Resolver un problema planteado en un
Ser capaz de enunciado, resolver CASOS y PROBLEMAS, Rubricas, listas de cotejo de
Aplicar la
utilizarla, aplicarla y proyectos de asignatura, proyectos ABP, portafolio de
información
transferirla. integradores, proyectos de diseño. evidencias
INSTRUMENTOS DE
ASPECTO ELEMENTO EXPLICACIÓN ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Reportes escritos de las prácticas,
resumen, ensayos, reportes escritos de los Listas de cotejo, rúbricas
Español, lengua extranjera,
diferentes proyectos, exposiciones orales, genéricas para ficha de
Lenguajes matemáticas, computación, lenguaje
programación en diferentes lenguajes resumen, ensayos,
visual, lenguaje corporal.
computacionales, síntesis, conclusiones, exposiciones, etc.
paneles, relatorías.
Resolver problemas de lo real a lo
abstracto, a través de ABP, Proyectos,
Rubricas genéricas , Rubricas
Análisis, síntesis, inducción, matriz de comparación, organizadores
Habilidades del Analíticas, listas de cotejo,
deducción, abstracción, comparación, gráficos(ordenar ideas), espina de
pensamiento portafolios, elaboración de
fundamentación, crítica, imaginación. pescado, mapa mental , ensayos
artículo.
2) Desarrollo concluyentes, técnicas de ronda de
de capacidades reflexión, paneles.
Actividades complejas para trabajos
Destrezas físicas o técnicos: manejo de instrumentos, Practicas de laboratorio, de campo, Rubricas, bitácoras,
motoras componentes y reactivos de manera Proyectos, Demostraciones, Prototipos. portafolios.
correcta.

De investigación (bibliográfica,
Presentaciones ,fichas informativas, Rubricas genéricas , Rubricas
experimental, de campo), sistemas,
Métodos ensayos, mapa cognitivo de algoritmo, Analíticas, listas de cotejo,
procedimientos de trabajo, métodos
Análisis de Casos , Diagramas de flujo, etc. portafolios.
de estudio y de aprendizaje.
INSTRUMENTOS
ASPECTO ELEMENTO EXPLICACIÓN ACTIVIDADES
DE EVALUACIÓN
Estas actividades deben estar implícitas en
todos los aspectos anteriores, el profesor debe
Guía de observación y
realizar continuamente un refuerzo oral de la
De trabajo intelectual, de trabajo físico, de monitoreo constante ,
Hábitos importancia de hábitos, valores y actitudes. Es
estudio, personales. Registro anecdótico, Diario
importante ser claro en las actividades , definir
de clase o laboratorio.
en pleno y acuerdo de como se fortalece y se
define el aspecto a desarrollar.

Tales actividades deben estar implícitas en


Respeto, seriedad, responsabilidad,
todos los aspectos anteriores, el profesor debe
profesionalismo, superación, búsqueda de Guía de observación y
realizar continuamente un refuerzo oral de la
3) Desarrollo de la calidad, autoevaluación, tolerancia, no monitoreo constante ,
Actitudes importancia de hábitos, valores y actitudes. Es
la subjetividad conformismo, seriedad, respeto a sí mismo Registro anecdótico, Diario
importante ser claro en las actividades , definir
y hacia los demás, iniciativa, creatividad, de clase o laboratorio.
en pleno y acuerdo de como se fortalece y se
originalidad, espíritu de trabajo.
define el aspecto a desarrollar.

Tales actividades deben estar implícitas en


todos los aspectos anteriores, el profesor debe
Guía de observación y
realizar continuamente un refuerzo oral de la
Honestidad, ética, democracia, trabajo, monitoreo constante ,
Valores importancia de hábitos, valores y actitudes. Es
verdad, respeto. Registro anecdótico, Diario
importante ser claro en las actividades , definir
de clase o laboratorio.
en pleno y acuerdo de como se fortalece y se
define el aspecto a desarrollar.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Se presentan algunos criterios que indican la forma esperada del


desempeño de las tareas implicadas en cada competencia. Estos
criterios están descritos de forma general que pueden ser
trabajados en cualquier asignatura. Al profesor le corresponde
concretarlos de acuerdo con las características y necesidades
propias de su asignatura.
CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES:

Se adapta a situaciones y Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la


contextos complejos. interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o
consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio.
Incluir más variables en dichos casos de estudio.
CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES:

Se adapta a situaciones y Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la


contextos complejos. interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o
consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio.
Incluir más variables en dichos casos de estudio.

Saber Transferir
La posibilidad de trascender el contexto
inmediato para actuar y adaptarse a
nuevas situaciones o transformarlas.
CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES:

Hace aportaciones a las Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de


actividades académicas casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros
desarrolladas. puntos de vista que complementan al presentado en la clase.
Presenta fuentes de información adicionales (Internet,
documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un
segundo idioma, etc.

Fundamentación

Gestión de la información

Qué cosas sucedieron paso a paso


para adquirir esa competencia (SABER
METACOGNITIVO) el reconocimiento
del proceso formativo
CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES:

Propone y/o explica Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas


soluciones o procedimientos diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente.
no vistos en clase Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o
(creatividad). contexto para el problema que se está resolviendo.

Proyecto de
Asignatura A

Proyecto de
Asignatura B

Proyecto
Integrador
CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES:

Introduce recursos y Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos


experiencias que de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.;
promueven un pensamiento que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a
crítico; (por ejemplo el uso futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía,
de las tecnologías de la documentales, etc. para sustentar su punto de vista.
información estableciendo
previamente un criterio).
CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES:

Incorpora conocimientos y En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora


actividades conocimientos y actividades desarrollados en otras
interdisciplinarias en su asignaturas para lograr la competencia.
aprendizaje.
CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES:

Realiza su trabajo de Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una


manera autónoma y supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la
autorregulada. asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación
didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista
durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar
activamente durante el curso.
¡Gracias por su atención!

MAE. JAIME DÍAZ POSADA

Área de Desarrollo Académico

Tel. 01 (55) 3601 – 7500 ext. 65073


d_docencia02@tecnm.mx