UNIDAD III

DMpA 12

Elaboración de la pregunta de investigación

e identificación de las variables

César
Gamarra Dulanto

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 Unidad 3 - Diseño Metodológico para el Aprendizaje 12
Elaboración de la pregunta de investigación e identificación de las variables
ESTUDIANTE GRADO QUINTO
ÁREA BIOLOGÍA NM FECHA
IDEA FUNDAMENTAL: Toda Investigación parte de una pregunta bien planteada que contiene las variables
independientes y dependientes.

COMPRENSIÓN APLICACIONES Y HABILIDADES

⮚ Elementos de una pregunta de Investigación. Habilidad:
⮚ La variable independiente es la causa del fenómeno de estudio. ⮚ Elabora su pregunta de
investigación individual.
⮚ La variable independiente debe de tenar 5 niveles de estudio.
⮚ Identifica los elementos de su
⮚ La variable dependiente es el efecto que provoca la variable
pregunta de investigación
independiente sobre el objeto de estudio.
⮚ Analiza las características de su
⮚ La variable dependiente para que sea válida debe tener como mínimo 5
variable independiente.
repeticiones.
⮚ Identifica sus variables
⮚ Muchas causas pueden afectar la variable dependiente, por eso se
controladas y como las va a
deben controlar.
controlar.
La pregunta de investigación también puede contener la dimensión espacial y
temporal.

DESEMPEÑOS PRECISADOS
⮚ Elabora su pregunta de investigación científica individual y la valida.
⮚ Identifica su variable independiente y determina sus niveles de tratamiento y el rango.
⮚ Identifica su variable dependiente y determina el número de repeticiones y el tamaño de la muestra.
⮚ Identifica sus variables controladas y su control de variables.
EVIDENCIA DE LA SESIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Matriz de Investigación Individual Lista de cotejo para evaluar la matriz de investigación Individual

Nos contactamos y asumimos retos

Carlos y Mariela están por iniciar su informe de investigación individual, por lo que desean validar su pregunta de
investigación y determinar claramente el tratamiento de las variables. Para ello deben conocer los descriptores del
criterio de EXPLORACIÓN.

DESCRIPTOR PUNTUACIÓ
N
● El informe del alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a
continuación. 0
● Se identifica el tema de la investigación y se plantea una pregunta de investigación de cierta pertinencia, pero
la pregunta no está bien centrada.
● La información de referencia que se proporciona para la investigación es superficial o de pertinencia limitada, y
no ayuda a comprender el contexto de la investigación. 1-2
● La metodología de la investigación solo es adecuada para abordar la pregunta de investigación de manera muy
limitada, ya que considera unos pocos factores importantes que pueden influir en la pertinencia, fiabilidad
y suficiencia de los datos obtenidos.

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● El informe muestra pruebas de una conciencia limitada acerca de las importantes cuestiones de seguridad, éticas
o ambientales que son pertinentes para la metodología de la investigación*.

● Se identifica el tema de la investigación y se describe una pregunta de investigación pertinente, pero la pregunta
no está totalmente bien centrada.
● La información de referencia que se proporciona para la investigación es, en su mayor parte, adecuada y
pertinente, y ayuda a comprender el contexto de la investigación.
● La metodología de la investigación es, en su mayor parte, adecuada para abordar la pregunta de investigación, 3-4
pero tiene limitaciones, ya que considera solo algunos de los factores importantes que pueden influir en la
pertinencia, la fiabilidad y la suficiencia de los datos obtenidos.
● El informe muestra pruebas de cierta conciencia acerca de las importantes cuestiones de seguridad, éticas
o ambientales que son pertinentes para la metodología de la investigación*.
● Se identifica el tema de la investigación y se describe con claridad una pregunta de investigación pertinente
y totalmente bien centrada.
● La información de referencia que se proporciona para la investigación es totalmente adecuada y pertinente,
y mejora la comprensión del contexto de la investigación.
● La metodología de la investigación es muy adecuada para abordar la pregunta de investigación porque considera
todos, o casi todos, los factores importantes que pueden influir en la pertinencia, la fiabilidad y la suficiencia de 5-6
los datos obtenidos.
● El informe muestra pruebas de una completa conciencia acerca de las importantes cuestiones de seguridad, éticas
o ambientales que son pertinentes para la metodología de la investigación*.

La pregunta de Investigación:

El primer paso para hacer una investigación en ciencias o una monografía es definir la pregunta de investigación,
para esto se debe explicar cómo se llegó a la pregunta y cómo se logró hacerla más específica.
Aquí un ejemplo: Carlos ha presentado la siguiente pregunta de investigación reconociendo cada una de sus
partes:

¿En qué medida el uso de diferentes concentraciones (5%, 10% y 15%) de dos tipos de soluciones enraizantes ricas en
Pregunta base Variable independiente
auxinas de Phaseolus vulgaris (frijol) y Lens culinaris (lenteja) influyen en la tasa de germinación del
Variable independiente (continuación) Variable dependiente
Capsicum baccatum “ají amarillo", durante un periodo de 10 días en el distrito Huacho –Huaura?
Objeto de estudio Dimensión temporal Dimensión espacial
Actividad 1: Identifique las partes de tu pregunta de investigación:

Investigamos y construimos el aprendizaje

¿Te acuerdas de la investigación de Carlos?

“El desea investigar el efecto de diferentes soluciones enraizantes en la tasa de germinación del
Capsiccum bacatum ají amarillo. Él pensó que las fitohormonas que contienen estas soluciones
pueden influir en el éxito germinativo de las semillas del ají amarillo, por lo que decidió trabajar
con dos tipos de soluciones enraizantes y distintas concentraciones.
Actividad 2: Responde a las siguientes preguntas

Con respecto a la investigación de Carlos responde:

1. ¿Cuál es la variable independiente (VI)?

3
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…………..
2. ¿Cómo cambia la VI?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...……………………..
3. ¿Cuál es la variable dependiente?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Cuál es el tamaño de la muestra?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Con respecto a tu investigación responde:
1. ¿Cuál es la variable independiente (VI)?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…………..
2. ¿Cómo cambia la VI?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...……………………..
3. ¿Cuál es la variable dependiente?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Cuál es el tamaño de la muestra?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Establecer los niveles de tratamiento.

Una vez que el investigador ha decidido cuál debería ser la variable independiente para un experimento, también
debe determinar cómo cambiar o variar la variable independiente. Los valores establecidos para la variable
independiente se denominan niveles de tratamiento.

Por ejemplo, un experimento que mide el efecto del fertilizante en el rendimiento del maní tiene cinco tratamientos.
En cada tratamiento, el maní se cultiva en una parcela de 100 m 2 y se aplica una cantidad diferente de fertilizante a
cada parcela. Los niveles de tratamiento en este experimento se establecen como 200 g, 400 g, 600 g, 800 g y 1000 g
de fertilizante / 100 m2.

El juicio del investigador al establecer niveles de tratamiento generalmente se basa en el conocimiento previo del
sistema. Por ejemplo, si el propósito del experimento es investigar el efecto de la temperatura sobre el aumento de
peso en los cuyes, el científico debe tener suficiente conocimiento de los cuyes para usar las temperaturas apropiadas.
Someter a los animales a temperaturas extremadamente altas o bajas puede matarlos y no se obtendrían datos útiles,
además que no es ético (Política del IB sobre la experimentación con animales). Del mismo modo, el científico que
intenta determinar cuánto fertilizante aplicar en los campos de maní necesita saber algo sobre las cantidades que se
usan típicamente para poder variar los tratamientos en torno a esos niveles.

Actividad 3:

Con respecto a tú investigación, responde:

1. ¿Cuáles son los niveles de la variable independiente?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Cuál es su rango?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4
Identificación del grupo de control

También es necesario incluir grupos de control en un experimento. LOS GRUPOS DE CONTROL SON DIFERENTES A LAS
VARIABLES CONTROLADAS. Un grupo de control es un tratamiento en el que se establece un valor estándar para la
variable independiente. Los resultados del grupo de control se comparan con los resultados de los tratamientos
experimentales. En el ejemplo de fertilizantes, el investigador debe asegurarse de que las plantas de maní crezcan
también sin ningún fertilizante. El control sería un tratamiento en el que no se aplica fertilizante. Sin embargo, un
experimento sobre el efecto de la temperatura en cuyes no puede tener un tratamiento "sin temperatura". En cambio,
el científico usará una temperatura estándar (generalmente la temperatura normal de los cuyes, en el caso de
humanos sería 37°C) como control y comparará el aumento de peso a otras temperaturas con el aumento de peso a
la temperatura estándar.

Actividad 4: Indique cuál sería el grupo de control apropiado para tu investigación.

1. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Cómo determinar las repeticiones

Otro aspecto esencial del diseño experimental es la replicación. Replicar el experimento significa que el científico
repite el experimento varias veces usando exactamente las mismas condiciones para ver si los resultados son
consistentes. Ser capaz de replicar un resultado aumenta nuestra confianza en él. Sin embargo, no deberíamos esperar
obtener exactamente la misma respuesta cada vez, porque una cierta cantidad de variación es normal en los sistemas
biológicos. Replicar el experimento nos permite ver cuánta variación hay y obtener un resultado promedio de
diferentes ensayos.

Un concepto relacionado con la replicación es el tamaño de la muestra. Es arriesgado sacar conclusiones basadas en
muy pocas muestras.

Para una práctica de laboratorio rutinaria, lo normal es hacer 5 repeticiones por cada nivel de la variable independiente
y tener cinco niveles para la variable independiente.

Un científico está probando los efectos de un fertilizante en la producción de maní. Planta cuatro plantas de maní y
aplica una cantidad diferente de fertilizante a cada planta. Dos de las plantas mueren.

¿Se puede concluir que las cantidades de fertilizante utilizadas en esas plantas fueron letales? ¿Qué otros factores
podrían haber afectado los resultados?

Actividad 5: Ahora responde.

Un grupo de estudiantes plantea la hipótesis de que la cantidad de alcohol producido en la fermentación depende de
la cantidad de glucosa suministrada a la levadura. Quieren usar soluciones de glucosa al 5%, 10%, 15%, 20%, 25% y
30%.

1. ¿Cuál es la variable independiente?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. ¿Cuál es la variable dependiente?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. ¿Qué grupo de control debe usarse?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. ¿Qué variables deberían controlarse?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5
 5. ¿Cuántos niveles de tratamiento hay?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

6. ¿Cuál es el mínimo total de muestras que se necesitan para realizar este experimento?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Cómo determinar las repeticiones

La hipótesis es una herramienta fundamental del pensamiento científico y filosófico, que sirve de base para los
modelos y proposiciones teóricas, y que funciona como piedra angular para la búsqueda y construcción de respuestas
en la generación de conocimiento.

Los pasos para formular una hipótesis son:

a) Reunir información
b) Compararla la información
c) Dar posibles explicaciones,
d) Elegir la explicación más probable y formular la hipótesis.

Luego de estos pasos, se realiza un experimento en el que se apoya la hipótesis, o no.

Concluimos las comprensiones

Actividad 6: Con respecto a tu pregunta de investigación, responde:

1. ¿Cuál es tu variable independiente?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. ¿Cuál es tu variable dependiente?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. ¿Qué grupo de control debe usarse?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. ¿Qué variables deberían controlarse?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

5. ¿Cuántos niveles de tratamiento hay?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

6. ¿Cuál es el mínimo total de muestras que se necesitan para realizar este experimento?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
7. ¿Cuál es tu hipótesis?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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 Transferimos y nos evaluamos
Actividad 7:

Con respecto a tu investigación individual y con toda la información desarrollada completa el siguiente organizador de
conocimiento: (recuerda usar tu cuaderno de campo).

Criterios Puntaje
Tema: 1
Sub tema: 1
Justificación:
1

Pregunta:
3

Hipótesis
1

Variable Independiente: 1
Niveles 1
Unidad en que se mide: 1
Variable Dependiente:
1

Número de repeticiones: 1
Instrumento de medida: 1
Unidad de medida: 1
Variables Controladas:
Variable Controlada ¿Por qué la controlo? ¿Cómo la controlo?

Grupo Control: 1

Grupos experimentales: 1

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Reflexionamos nuestro aprendizaje
Actividad 8: Revisamos los comentarios y sugerencias de los examinadores del PD, en relación a este
componente, reflexionamos sobre ello y realizamos las mejoras pertinentes.

Recuerda que puede revisar el informe general de la asignatura de noviembre de 2020 de los
examinadores externos en:
https://drive.google.com/file/d/1IpAo8EO6EsD5FghGfPaVJ_zEwUovaMVL/view?usp=sharing

EXPLORACIÓN
Los examinadores comentaron con frecuencia que la pregunta de investigación no estaba lo
suficientemente centrada como para obtener la banda de puntuación máxima. No siempre se emplearon nombres
científicos, y en muchos casos no se indicó el rango de valores de la variable independiente. Por ejemplo, un alumno
cuya pregunta era “¿Qué efecto tiene la cantidad de lactosa en el crecimiento bacteriano en distintos tipos de
leche?” debería haber considerado el nombre de la bacteria (como mínimo el género), el rango de concentraciones
de lactosa empleadas y qué tipos de leche concretos se usaron. Las preguntas de investigación a veces incluyen cómo
se llevarán a cabo las mediciones introduciendo la variable dependiente. En este caso el "efecto" que se investiga no
está claro. ¿Qué aspecto del crecimiento bacteriano se está midiendo?
Por los comentarios de los profesores en las muestras, da la impresión de que muchos se contentaron con una
pregunta de investigación menos centrada. Al calificar este apartado del criterio, los profesores deben prestar atención
a lo siguiente:
● La identificación del tema.
● La presencia de la variable independiente o de las dos variables correlacionadas.
● El rango de la variable independiente.
● La presencia de la variable dependiente (o una variable dependiente derivada, por ejemplo, una tasa).
● El tema investigado.
● Cuando corresponda, el nombre científico del organismo utilizado.
La información de contexto tiene que estar centrada e incluir información pertinente que esté claramente
relacionada con la pregunta de investigación. Hubo muchos casos con material superficial o irrelevante tomado de
un libro de texto estándar. En ocasiones, los alumnos citaron material que no provenía de fuentes científicas fiables.
En la información de contexto también debe justificarse la variable independiente. Por ejemplo, ¿por qué se usó
un porcentaje de cloruro de sodio de entre el 0 y el 5 %? Hay que explicar la variable dependiente y conectarla con
la investigación. Por ejemplo, ¿qué relación hay entre el cambio de pH que se está midiendo y la actividad de la
enzima lipasa?

Al calificar este apartado del criterio, los profesores deben prestar atención a lo siguiente:

● La pertinencia.
● Centrase en los detalles esenciales.
● El contexto del rango de la variable independiente.
● El contexto de la variable dependiente.
● La discusión de otros factores que habría que controlar.
● En el caso de bases de datos, una explicación de la elección de las fuentes de datos.

Es necesario incluir una discusión sobre las variables controladas, para demostrar que el alumno es consciente de
los otros factores que pueden afectar el experimento. Las variables no controladas, por ejemplo, la temperatura
ambiente, pueden tener un efecto significativo y hay que vigilarlas. No se puede suponer que basta con realizar los
experimentos en el mismo lugar; poner el aire acondicionado en una sala no suele ser adecuado. Hay que
considerar experimentos de control con mayor frecuencia. Los experimentos de control revelan cuando una
variable no controlada tiene un efecto en las mediciones. Los alumnos más flojos confundieron un experimento de
control con una variable controlada.

Los métodos se redactaron en prosa o se presentaron en forma de lista. Ambas opciones se consideraron
aceptables. Cuando el método no está claro, afecta tanto al criterio de Exploración como al de Comunicación. Los
trabajos más pobres tendieron a ser de alumnos que investigaron temas en que las relaciones causales son difíciles

8
de demostrar y faltan numerosos controles. Por ejemplo, estudios de fisiología humana con conjuntos de datos
limitados y variables mal controladas.

Al calificar este apartado del criterio, los profesores deben prestar atención a lo siguiente:

● El protocolo para la obtención de datos.

● El rango y los intervalos de la variable independiente.
● La selección de los instrumentos de medición (si procede)
● Las técnicas para garantizar un control adecuado (experimento científico)
● El método para controlar o vigilar cada variable.
● El uso de experimentos de control.
● La cantidad de datos obtenidos, dada la naturaleza del sistema investigado.
● El tipo de datos obtenidos
● La aportación de observaciones cualitativas.
● El uso de capturas de pantalla para describir bases de datos, simulaciones o modelos
matemáticos y su manipulación.

Con el aumento del número de investigaciones basadas en simulaciones y bases de datos, los examinadores
tuvieron muy claro que los alumnos no estaban respondiendo a la necesidad de describir y explicar los procesos de
selección y obtención de datos. En estos casos resulta esencial incluir capturas de pantalla anotadas de las
simulaciones y los controles de la base de datos. Los alumnos también deben discutir la fiabilidad de las fuentes de
la base de datos y de las simulaciones.

En las investigaciones habría que haber abordado los aspectos relacionados con la seguridad, las implicaciones
éticas y el impacto ambiental, lo cual no pareció preocupar a muchos alumnos. No basta con identificar las áreas
en las que pueda haber un problema de seguridad, también se debe indicar cómo evitar el problema. Con
demasiada frecuencia la cuestión de la seguridad se trató sin mucha consideración.

No se notificaron casos de tratamiento no ético de los animales, lo cual resulta alentador. Huelga decir que la
experimentación con animales fuera de su rango de tolerancia normal es inaceptable.

Se siguieron utilizando un número considerable de métodos microbiológicos muy inapropiados, tanto para el
entorno de un colegio como para realizarlos en casa. Por ejemplo, cultivar microbios a 37 ºC (la temperatura
corporal), exponerlos a diversas concentraciones de antibióticos o cultivar bacterias que son patógenos conocidos.
Ese tipo de investigaciones son inaceptables. Deben aplicarse las siguientes pautas:

● Cultiven únicamente cepas microbianas no patogénicas y conocidas. Por ejemplo, no deben

efectuarse cultivos obtenidos de las manos o de manillas de puertas.
● No evalúen la resistencia a antibióticos. Ya hay suficientes cepas resistentes a antibióticos en circulación
por el medio ambiente como para seleccionar aún más.
● Apliquen reglas de higiene estrictas y técnicas asépticas.
● No cultiven microbios a 37 °C. La incubación debe llevarse a cabo a menos de 30 °C,
preferiblemente en torno a los 25 °C.
● Etiqueten siempre las placas de cultivo de forma que puedan identificarse claramente y no las abran
nunca para su inspección.
● Las tapas deben fijarse con cinta adhesiva, pero no sellen una placa Petri en toda su
circunferencia, ya que así se favorece el desarrollo de condiciones anaeróbicas, algo que
conviene evitar.
● No den nunca por hecho que los organismos que están creciendo en el cultivo son de la cepa inoculada,
incluso si se han usado cepas no patogénicas.
● Esterilicen siempre los cultivos empleados y elimínenlos siguiendo las normas locales en
materia de salud y seguridad.

Los examinadores notificaron que las temperaturas de incubación correctas no se respetaron o no se conocían. Los
comentarios de los profesores a veces indicaban que ellos mismos no eran conscientes de las prácticas adecuadas.
El uso de formularios de consentimiento informado con personas voluntarias debe ser una práctica sistemática. Se
trata de una práctica ética esencial. En general, ahora se está cumpliendo. En esta convocatoria, el uso de fluidos
corporales (orina, sangre, saliva) fue menor. La leche es un fluido corporal y, como tal, se debe tratar con

9
precaución. La leche de otros animales debe estar procesada (no cruda) de modo que sea apta para el consumo
humano, y así se considerará segura para su uso en los trabajos prácticos de laboratorio.
En general, la eliminación de residuos sigue recibiendo poca atención. Un gran número de examinadores hicieron
comentarios al respecto. Al evaluar la seguridad, los aspectos éticos y las cuestiones ambientales, los profesores
deben prestar atención a lo siguiente durante la fase experimental. Los alumnos necesitarán la orientación de sus
profesores. Esto es especialmente importante cuando el alumno realiza la investigación lejos del entorno del
colegio. Los informes escritos pueden demostrar que se han tomado en consideración las cuestiones de seguridad,
práctica ética e impacto ambiental si se observa lo siguiente:
● Indicios de que se ha realizado una evaluación de riesgos, incluso si la investigación se considera “segura”.
● Una apreciación del manejo seguro de sustancias químicas o equipos, por ejemplo, mediante
el uso de prendas de protección y gafas protectoras. Sin embargo, se deben evitar los guantes
de látex cerca de un mechero Bunsen.
● Consideración de normas básicas de higiene.
● Manipulación de microbios (véase la explicación anterior).
● La aplicación de la política del IB sobre la experimentación con animales.
● Un consumo razonable de materiales.
● El uso de formularios de consentimiento informado en la experimentación de fisiología humana
y la consideración del bienestar de los voluntarios.
● La eliminación correcta de residuos y de especies alóctonas o invasivas.
● Una apreciación de los aspectos de seguridad propios del trabajo de campo.
● Los intentos de minimizar el impacto de la investigación en los lugares donde se lleva a cabo el
trabajo de campo.

Actividad 9 Reflexiona sobre tu aprendizaje (metacognición).

1. ¿Qué les pareció la experiencia de hoy?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. En esta sesión de aprendizaje ¿qué desempeños has aprendido?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué hiciste para lograr entender el tema? ¿Lograste entender de la misma forma todas
actividades planteadas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Has logrado involucrarte en todas las actividades de la sesión de aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué te resultó más fácil de plantear y por qué? ¿Tuviste dificultades en comprender el tema?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Cuál es tu compromiso para mejorar tu desempeño? Explica
.…………………………………………………………………………………………………………………………………..……

Referencias
✔ Churchillcollegebiblio.wikispaces. (2017). The Scientific Investigation Process. Recursos SEHS IB. Consultado el 23
de febrero 2017. Recuperado de http://churchillcollegebiblio.wikispaces.com/IB+SEHS+Resources
✔ Harland, D. (2011). STEM student research handkook (s.e). Arlington: NSTApress.
✔ Muskopf, S. (2017). Biology Corner. Consultado el 31 de marzo 2020. Recuperado de
https://www.biologycorner.com/2017/06/07/scientific-method-in-action/
✔ Organización del Bachillerato Internacional. (2014). Guía de Biología. Primera evaluación 2016. Cardiff Gate: Autor.
✔ Von Bargen, G. (2007). Biology for life. Consultado el 31 de marzo 2020. Recuperado de
https://www.biologyforlife.com/investigation-skills.html

Autoría

10
Red COAR 2021. Diseño metodológico para el aprendizaje N° 01: “Elaboración de la pregunta de investigación e
identificación de las variables”

Anexo 1
Nombres y apellidos del evaluado: __________________________________________ 5° Sección: _______

Incompleto No
Apartados Evidencias Si (2)
(1) (0)
Tema u opción
Selección
del tema Sub tema
inicial
Tipo de investigación

Pregunta Está hecha en forma de pregunta

de
En la pregunta está la variable independiente
Investigaci
ón En la pregunta está la variable dependiente
Con respecto a la variable independiente:
● Está definida
● Tiene un rango (niveles)
● Posee unidades en que se miden los niveles

Con respecto a la variable dependiente:

● Está definida
● Tiene un número de repeticiones adecuado
Variables
● Se indica el Instrumento con el que se mide
● Posee unidades de medida

Con respecto a las variables controladas

● Hay por lo menos cuatro
● Se indica la razón para controlar cada una
● Se indica cómo se controla cada una.

La variable independiente está relacionada con la

dependiente
Indica el tipo de relación
Hipótesis
Hace una predicción
Indica la razón de la relación
SUB TOTAL
TOTAL

11