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COLEGIO DE BACHILLERES

ESTADO DE QUINTANA ROO

GUA DIDCTICA

BIOLOGA II

REGIN SUR-SURESTE

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

MARZO 2013

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

INDICE

Introduccin

Fundamentacin

Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios

Distribucin de bloques

Competencias Genricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller)

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo

Criterios para la realizacin de la asignatura


BLOQUE I IDENTIFICAS LOS TIPOS DE REPRODUCCIN CELULAR Y DE
LOS ORGANISMOS, Y SU RELACIN CON EL AVANCE
CIENTFICO.

Sesin
1-9

Matriz
de
desempeo

Estrategias
de Enseanza y Aprendizaje

Fase
de
apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre
BLOQUE II RECONOCES Y APLICAS LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA.

Pg.
4
5
7
8
9
11
12

13

31

Sesin 10-17

Matriz de desempeo

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

BLOQUE III VALORAS LAS APORTACIONES MS RELEVANTES DE LA


BIOTECNOLOGIA.

Sesin 18-21

Matriz de desempeo

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre
BLOQUE IV DESCRIBES LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIN
BIOLGICA Y LOS RELACIONAS CON LA BIODIVERSIDAD DE LAS
ESPECIES

Sesin 22-30

Matriz de desempeo

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

52

57

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

BLOQUE V CONOCES LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y


FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS Y LOS COMPARAS CON
OTROS ORGANISMOS DEL REINO ANIMAL

Sesin 31-60

Matriz de desempeo

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre
BLOQUE VI RECONOCES A LAS PLANTAS COMO ORGANISMOS
COMPLEJOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LOS SERES VIVOS.

Sesin 61 -64

Matriz de desempeo

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

ANEXOS DE RUBRICAS COMPLEMENTARIAS

Docentes Participantes

Directorio

81

156

180
189
190

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

INTRODUCCION
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura,
orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y
actividades que apoyen al profesor.
Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para
la implementacin en el aula, teniendo como referencia los desempeos del estudiante al concluir el bloque, los
objetos de aprendizaje y las competencias a desarrollar requeridos en cada bloque, as como diferentes
estrategias didcticas para el abordaje de los mismos.
Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:
Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del
programa de estudio.
Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el alumno.
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.
Proveer de la dosificacin programtica.
La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una
secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y
fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor.
El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.

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FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los
principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su
entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de
un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos
terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de
manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo
e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una
funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su
ingreso y permanencia en la educacin superior.
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores
posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se
presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin
de los programas de estudio:

Una competencia capacidad de movilizar recursos c con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.
Tal como comenta Anah Mastache, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya
que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal
forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados
y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias
susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la
capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y
aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y
necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

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Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de


estudios de la asignatura de Biologa II, que pertenece al campo disciplinar de Ciencias Experimentales; la cual
tiene como finalidad desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan dar solucin a situaciones
acadmicas o de su vida cotidiana, relacionadas stas con el campo de estudio de las ciencias naturales.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y
profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias
Experimentales, por ello, la materia de Biologa mantiene una relacin transversal con el resto de las
asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
Qumica y Fsica, materias del componente de formacin bsica que aportan los conocimientos bsicos a
partir de los cuales se construyen y fundamentan los procesos biolgicos, la primera estableciendo los
principios moleculares de los seres vivos y la segunda interpretando los fenmenos fsicos que los seres
vivos presentan. Con ambas asignaturas se comparte la metodologa caracterstica de las ciencias
experimentales, en las cuales es indispensable la aplicacin del mtodo cientfico en la obtencin del
conocimiento.
tica y valores, Informtica, Lengua adicional al espaol (Ingls), Taller de lectura y redaccin, Introduccin
a las Ciencias Sociales y Matemticas, son materias con las que en determinadas situaciones permitirn
lograr el desarrollo de las competencias establecidas para Biologa II, ya sea aplicando sus conocimientos o
habilidades para la bsqueda de informacin, en su interpretacin, o bien al expresar verbal o de forma
escrita sus ideas, fortaleciendo los principios bioticos y sociales que permitan una convivencia de respeto y
colaboracin, y utilizando los avances que las Tecnologas de la Comunicacin generen para facilitar la
comunicacin.
Ecologa, Ciencias de la Salud y Temas Selectos de Biologa, dentro del currculo, son materias que retoman
los conocimientos y habilidades desarrolladas en Biologa II para continuar avanzando en la comprensin de
los procesos inherentes a los organismos y sus relaciones con el medio ambiente, teniendo como principal
objetivo preservar la salud, no solo del ser humano sino de todos los organismos que habitan el planeta y
con los cuales se guarda una relacin estrecha.
Las asignaturas del componente de formacin profesional, Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico,
Higiene y Salud Comunitaria, Puericultura, todas ellas dentro del campo del cuidado de la salud, requieren
en gran medida de las competencias adquiridas en la asignatura de Biologa II.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Biologa II est conformado por seis bloques. Los bloques son los siguientes:
Bloque I: IDENTIFICAS LOS TIPOS DE REPRODUCCIN CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS, Y SU
RELACIN CON EL AVANCE CIENTFICO.
En este bloque el docente promueve la identificacin de los dos tipos de reproduccin celular: sexual y asexual,
y los mecanismos que permiten la perpetuacin de la especie, mediante la divisin celular, la meiosis y la
mitosis, su funcin e importancia.
Bloque II: RECONOCES Y APLICAS LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA.
Se promueve por parte del docente la descripcin de los principios fundamentales de la herencia, aplicando las
Leyes de Mendel a las caractersticas hereditarias de los organismos, as como las posibles desviaciones a este
proceso que se pueden presentar ocasionando problemas de salud.
Bloque III: VALORAS LAS APORTACIONES MS RELEVANTES DE LA BIOTECNOLOGA.
El docente fomenta el reconocimiento de las principales aportaciones de la Biotecnologa, desde la antigedad
hasta nuestros das, valorando los beneficios que brinda al bienestar del ser humano y por otro lado los
problemas que puede generar su empleo de una manera indiscriminada.
Bloque IV: DESCRIBES LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIN BIOLGICA Y LOS RELACIONAS CON LA
BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES.
En este bloque, el docente, favorece la descripcin por parte de los estudiantes de las principales evidencias de
la evolucin biolgica, relacionando la seleccin natural y artificial con la biodiversidad de las especies en
nuestro planeta, as como las principales causas de la variabilidad gentica y del cambio evolutivo.
Bloque V: CONOCES LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS Y
LOS COMPARAS CON OTROS ORGANISMOS DEL REINO ANIMAL.
El docente fomenta el reconocimiento de los principales sistemas constituyentes del ser humano, sus
estructuras, funciones e interrelaciones, teniendo como objetivo final que una vez que se conoce, contribuya al
cuidado de s mismo.
Bloque VI: RECONOCES A LAS PLANTAS COMO ORGANISMOS COMPLEJOS DE GRAN IMPORTANCIA
PARA LOS SERES VIVOS.
En este bloque, el docente promueve que los estudiantes reconozcan a las plantas como los organismos
indispensables para la existencia de la vida en el planeta, mencionando las principales caractersticas que
poseen, as como sus estructuras fundamentales.

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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO


Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de s.
1

SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA


LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.

ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS


EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3

ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.


Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo
y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.

Se expresa y comunica.
4

ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS


MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.

Piensa crtica y reflexivamente.


5

DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE


MTODOS ESTABLECIDOS.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
9

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SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL,


CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma.


7

APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.


Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa.


8

PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.


Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad.


9

PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN,


MXICO Y EL MUNDO.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la
sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de
la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD


DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y


derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES
RESPONSABLES.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO

11

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CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA ASIGNATURA

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)

BIOLOGA II
Alumno
Que el alumno sea responsable en las actividades a realizar en el aula.
Un mnimo del 90% de asistencia.
Conocimiento del temario del submdulo.
Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de
evidencias para acreditar cada bloque).
Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la
atencin.
Justificacin de faltas por parte de los alumnos.
La hora de entrada al Laboratorio para realizar las prcticas ser la indicada en el horario respectivo y
slo se conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso.
Debern portar bata blanca en el laboratorio durante el desarrollo de las prcticas.
Todos los alumnos debern presentar la evaluacin semestral.

SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS


Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.

Sistema de Evaluacin

Desempeos (Portafolio de evidencias).


Evaluacin por bloque
(KPSI, ABP, Estudio de Casos,
Proyectos, Instrumento de evaluacin
entre otros)

Total

70%

30%

100 %

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BLOQUE I IDENTIFICAS LOS TIPOS DE REPRODUCCIN CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS, Y SU


RELACIN CON EL AVANCE CIENTFICO
Tiempo: 9 horas
Sesiones: de la 1 a la 9
Matriz de desempeos
Desempeo
del
Objeto de
Competencias
Nivel
NOMBRE DE LA
PONDERACIO
estudiante al
EVIDENCIA
N
aprendizaje
a Desarrollar
Taxonmico
concluir el
bloque
DESEMPEO:
1.- Reconoce
Tipos de
Fundamenta
Recuperacin
20%
la
reproduccin
opiniones sobre
Video, lminas o cartel
reproduccin
en los seres
los impactos de
sobre el ciclo celular en
de los
vivos.
la ciencia y la
donde se le relacione
organismos
tecnologa en su
con los procesos de
como un
vida cotidiana,
crecimiento, reparacin
mecanismo
asumiendo
y renovacin celular,
mediante el
consideraciones
as como con el cncer
cual se
ticas.
perpetan los
seres vivos.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes
sean sus
interlocutores, el
contexto en el
que se
encuentra y los
objetivos que
persigue
nociones
cientficas que
sustentan los
procesos para la
solucin de
problemas
cotidianos
Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiendo
cmo cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
CONOCIMIENTO:
2.- Identifica
Estructuras
Explicita las
Recuperacin
10%
la
qumicas y
Identifica
Tabla de tipos de
reproduccin
biolgicas
problemas,
reproduccin.
celular
Involucradas
formula
asexual como en la
preguntas de
la base para
reproduccin
carcter
la
celular.
cientfico y
conservacin
plantea las
de las
hiptesis
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caracterstica
s del
organismo, y
a la
reproduccin
celular sexual
como la base
para la
conjugacin
de las
caracterstica
s de la
especie.
3.- Identifica
las etapas del
ciclo celular y
considera las
implicaciones
de las
desviaciones
que este
proceso
puede
presentar

4.- Reconoce
los avances
cientficotecnolgicos
que han
permitido
mejorar la
calidad de
vida
Prctica del
laboratorio

Ciclo celular.
Enfermedades
relacionadas
con el
desorden del
ciclo celular.

Avances
cientficotecnolgicos
en el campo
de la
reproduccin
celular y sus
implicaciones
en la sociedad

necesarias para
responderlas.
Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiendo
cmo cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
Toma
decisiones a
partir de la
valoracin de
las
consecuencias
de distintos
hbitos de
consumo y
conductas de
riesgo
Ordena
informacin de
acuerdo a
categoras,
jerarquas y
relaciones.
Sintetiza
evidencias
obtenidas en la
experimentacin
para producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
Enfrenta las
dificultades que
se le presentan
y es consciente
de sus valores,
fortalezas y
debilidades.

Obtiene, registra
y sistematiza la
informacin
para responder
a preguntas de
carcter
cientfico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando

Recuperacin

PRODUCTO:
Investigacin las
fases de la mitosis y
meiosis,
presentndolo en un
cuadro comparativo.

20%

Recuperacin

DESEMPEO:
Cuestionario.

10%

Utilizacin del
conocimiento

DESEMPEO:
Reporte de
laboratorio obtencin
de ADN y
reproduccin asexual
en hongos.

20%

14

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experimentos
pertinentes.
Valora las
preconcepcione
s personales o
comunes sobre
diversos
fenmenos
naturales a
partir de
evidencias
cientficas.
CONOCIMIENTOS:
Evaluacin escrita.

Evaluacin
objetiva.

15

20%

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Sesin 1
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
1.- Reconoce la reproduccin de los organismos como un mecanismo mediante el cual se perpetan los seres
vivos y Conoce el programa de estudio de la asignatura, las polticas del curso, los criterios de evaluacin, as
como reconoce los saberes adquiridos referentes a la biologa
OBJETO DE APRENDIZAJE
Especificaciones del curso
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador mediante una exposicin da a conocer el programa de estudios a los alumnos.
Proporciona sitios web para los programas de estudios y aplica examen diagnostico.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente exhibe con el apoyo de algn recurso didctico, rotafolio, proyector de acetatos, pintarron o en
fotocopias el programa de estudios de Biologa II en:
www.dgb.sep.gob.mx/programasdeestudio/cfb.../biologiaII.pdf
El docente explica la importancia de la evaluacin del bloque y diagnostica,
Se procede a la aplicacin de la evaluacin diagnostica, Se sugiere Utilizar el instrumento del Anexo 1
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente recapitula las ideas emitidas por los alumnos de manera global para concluir la
sesin de clase.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: (Tarea)
El alumno traer informacin sobre el ciclo celular y su relacin con los procesos de crecimiento y reparacin y
renovacin celular. El facilitador solicitar una investigacin documental acerca del cncer en su aspecto celular
y sus implicaciones en la sociedad, dicha investigacin debern contener las fuentes bibliogrficas debidamente
referenciadas de donde fue tomada. La investigacin ser evaluada con una rbrica de evaluacin (anexo 3).
Investigar acerca de las fases de la mitosis y esquemas de la mitosis.
Explicar al alumno como obtener hongos en alimentos de manera sencilla para la realizacin de la prctica

Material Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarron o diapositivas


Fuentes de consulta: Programa de estudio de la asignatura de Biologa II, polticas del curso, el
reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica
Electrnicas: www.dgb.sep.gob.mx/.../programasdeestudio/cfb.../biologia_II.pdf

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Sesin 2 y 3
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
1.- Reconoce la reproduccin de los organismos como un mecanismo mediante el cual se perpetan los seres
vivos.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Tipos de reproduccin en los seres vivos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Se inicia con una pregunta detonadora Cmo se repara un hueso roto en una fractura?
La cual se iniciar una lluvia de ideas para relacionar el ciclo celular con los procesos de crecimiento,
reparacin y renovacin celular. Sugerencia: Si se dispone de los medios se puede proyectar la siguiente
capsula de video: http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related o una presentacin en
power point sobre el ciclo celular.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
1.- El facilitador explicar la estructura fundamental de los cromosomas estructura de un cromosoma,
2.- Reunir a los alumnos en equipos y les indicar la evidencia a realizar, que consistir en la realizacin de un
video o laminas etc. sobre el ciclo celular en donde se le relacione con los procesos de crecimiento,
reparacin y renovacin celular, as como con el cncer.
Los alumnos debern entregar el video en formato AVI, mismo que ser evaluado mediante una rbrica de
evaluacin ubicada en el anexo 5
3.-. El facilitador mencionar a los alumnos la fecha de presentacin del video (queda a criterio del profesor la
fecha de entrega del video, o laminas, Podra ser el tiempo utilizado en lugar de la prctica de laboratorio). En
caso de no disponer de los recursos tecnolgicos para realizar la actividad se propone lo siguiente; la
elaboracin de un esquema del ciclo celular y su relacin con los procesos crecimiento, reparacin de tejidos
hueso.
Tiempo: 80 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El facilitador dar las indicaciones finales para la actividad anteriormente mencionada, y
realizar las conclusiones en torno al ciclo celular y su relacin con los procesos de crecimiento, renovacin y
crecimiento celular.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Revisar el cuadernillo de prcticas No.1 traer el material necesario para la
prctica.
Material Didctico: Pintarron, cmara de video, plumones
Fuentes de consulta: Flores Calixto Ral, et al. Biologa II Basado en Competencias. Editorial Progreso. 2
Edicin. Mndez Rosales Ma. Eugenia. Biologa II con enfoque en Competencias. Editorial Mart Book.
2edicion. Starr; Taggart. Biologa, la unidad y diversidad de la vida. 10 edicin, vol. 1. Mxico: Thomson, 2004.
Curtis, H. Biologa.4 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1985. Alonso Tejeda, Ma. Erndira.
Biologa. Un enfoque integrador. 2 Edicin. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Mxico, D.F. 2004.
Velzquez Ocampo, M. P. Biologa I. Ed. ST. 2010. Mxico D.F.
Electrnicas: Video: http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related

17

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Sesin 4 y 5
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
2.- Identifica la reproduccin celular asexual como la base para la conservacin de las caractersticas del
organismo, y a la reproduccin celular sexual como la base para la conjugacin de las caractersticas de la
especie.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Tipos de reproduccin en los seres vivos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador iniciar la sesin de laboratorio organizando a los equipos para el trabajo con
ayuda del auxiliar de laboratorio.
El facilitador har una breve introduccin sobre el tema de la prctica, realizando preguntas sobre lo que se
realizar en el laboratorio, se proceder a la entrega del material y el equipo necesario para la realizacin de la
prctica. El facilitador dar una breve introduccin acerca de la obtencin del DNA.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente dar las instrucciones para la actividad No.1 y la 2
DESARROLLO: Actividad 1. Obtencin del ADN
1) Se debe cortar en pequeos trozos el hgado de pollo, luego lo se coloca en la licuadora y se vierte suficiente
agua como para que, al cabo de 10 segundos de licuar, tenga consistencia cremosa.
2) Se vierte lo licuado, colndolo, en un recipiente graduado (vaso de precipitado).
3) Se mide el licuado en el recipiente y se aade de detergente lquido del total del licuado.
4) Revolver suavemente con ayuda de una cuchara.
5) Aadir una cucharada de enzimas (5 ml) y revolvemos con cuidado y lentamente por unos 5 minutos. Si se
mezcla con demasiada rapidez con mucha fuerza se corre el peligro de romper el ADN, con lo que no se
podra observarlo.
6) Se vierte la mezcla en un recipiente alto y delgado hasta la mitad.
7) Se ladea el recipiente y se vierte alcohol con mucho cuidado, evitando que se mezcle con el lquido de abajo.
8) Luego de unos minutos se podr observar unos filamentos blancos dentro del alcohol y que se elevan de la
mezcla de hgado, detergente y enzimas. Estamos observando el ADN!
9) Se puede realizar el mismo procedimiento con el chcharo, lentejas espinacas.
Actividad 2. Reproduccin asexual en hongos a) Gemacin.
1. Con una pipeta tomar una gota de pulque o de cultivo de Sacharomyces (ampolleta comercial de levadura de
cerveza), depositarla en el portaobjetos y cubrirla con el cubreobjetos.
2. Realizar una observacin con el microscopio ptico a 10X.
3. Localizar alguna levadura que se encuentre en gemacin.
4. Cambiar el objetivo a 40X y observar nuevamente, mantenindose as por algunos segundos.
b) Esporulacin.
1. Colocar el pan o la tortilla que contiene hongos en una caja de Petri.
2. Observar con el microscopio estereoscpico a menor y mayor aumento.
3. Tomar una pequea porcin del hongo que contenga un esporangio.
4. Elaborar una preparacin temporal (poniendo el esporangio sobre el portaobjetos y presionar suavemente al
poner encima el cubreobjetos).
5. Observar con el microscopio ptico a 10X.
Tiempo: 80 minutos

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente retroalimentara la prctica y recoger la tcnica uve realizada en el laboratorio,
as como la entrega del material limpio
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE:
El facilitador solicitar informacin sobre los diferentes tipos de reproduccin asexual: fisin, gemacin,
esporulacin, etc. Traer una cartulina por equipos o papel cascarn, plumones, tijeras, resistol, imgenes
relacionadas con la reproduccin asexual
Material Didctico: El sugerido en la prctica
Fuentes de consulta: Consultar cuadernillo de prcticas de laboratorio de Biologa II

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Sesin 6
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
3.- Identifica las etapas del ciclo celular y considera las implicaciones de las desviaciones que este proceso
puede presentar
OBJETO DE APRENDIZAJE
Estructuras qumicas y biolgicas Involucradas en la reproduccin celular.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Se inicia con una pregunta detonadora cul es la velocidad de reproduccin de una clula
de la piel, de una clula embrionaria y de una neurona? A travs de lluvia de ideas, verificar la etapas del ciclo
celular retomado en las clases anteriores determinado el ciclo celular esta conformado por las fases Go, S, G1 y
divisin celular
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Determinar la importancia de los proceso de mitosis y meiosis explicando a travs de un
power point reafirmando el proceso de meiosis,
Se pide que el alumno realice un cuadro organizativo sobre la reproduccin asexual que incluye fisin celular
esporulacin gemacin reproduccin vegetativa Partenognesis, regeneracin, etc.
Completa el siguiente cuadro colocado ejemplos de seres vivos que realicen el tipo de reproduccin asexual:
TIPO DE REPRODUCCIN
EJEMPLO
BIPARTICION
REPRODUCCION VEGETATIVA
ESPORULACION
GEMACION
SEGMENTACION

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Investiga la forma de reproduccin de los siguientes organismos
ORGANISMO
TIPO DE REPRODUCCION
Caballo de mar
Araa
Elefante
Estrella de mar

Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Pedir que la evidencia del cuadro comparativo entre mitosis y meiosis El alumno deber de
entregar el cuadro organizativo sobre la reproduccin asexual.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investigacin sobre clonacin y cncer.
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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Sesin 7
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
4.- Reconoce los avances cientfico-tecnolgicos que han permitido mejorar la calidad de vida Enfermedades
relacionadas con el desorden del ciclo celular.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Ciclo celular.
Enfermedades relacionadas con el desorden del ciclo celular.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Se inicia con una explicacin sobre la duplicacin de la clula y las enfermedades
relacionadas con el desorden del ciclo celular
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El Docente explica sobre la duplicacin de la clula y sus enfermedades, relacionadas este
con el desorden ciclo celular, Se Propone el siguiente cuadro comparativo para ser llenado en clase
Tiempo: 40 minutos
Ejercicio con tus propias palabras describe el suceso de mitosis y su dibujo representativo

Profase

Metafase

MITOSIS
Anafase

Telofase

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Con la ayuda de bibliografa complementaria investiga, las fases de la meiosis, para
completar la siguiente tabla, ilustra y describe las fases de la meiosis, con el esquema correspondiente ver
Anexo 2.
Tiempo: 5 minutos

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

MEIOSIS
ESQUEMA

DESCRIPCION

PROFASE I

METAFASE I

ANAFASE I

TELOFASE I
INTERCINESIS
MEIOSIS II
PROFASE II

METAFASE II

ANAFASE II

TELOFASE II

TRABAJO INDEPENDIENTE:
Realizar un esquema donde especifique las diferencias entre Ovognesis y Espermatognesis
E investiga sobre el cncer y redacta un documento donde incluyas su aspecto celular hasta sus implicaciones
en nuestra sociedad utilizando diversas fuentes.

Material Didctico:
Fuentes de consulta:
Electrnicas: http://genomasur.com/lecturas/Guia12a.htm
http://www.biologia.arizona.edu/cell/tutor/mitosis/cells3.html

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Sesin 8
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
4.- Reconoce los avances cientfico-tecnolgicos que han permitido mejorar la calidad de vida.
Enfermedades relacionadas con el desorden del ciclo celular.
OBJETO DE APRENDIZAJE:
Avances cientfico-tecnolgicos en el campo de la reproduccin celular y sus implicaciones en la sociedad
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Leer el siguiente prrafo
En 1997 la UNESCO declaro de que la clonacin con fines reproductivos es contraria a la dignidad humana, no
obstante, recientemente algunos cientficos han solicitado que se considere la aprobacin de la clonacin
teraputica, en la que se produce un embrin a partir de una clula humana para obtener de este las clulas
madre que serian utilizadas como materia prima para el desarrollo y restitucin de los tejidos daados que
requiera la persona que padezca alguna enfermedad degenerativa. El embrin una vez utilizado seria
desechado cul es tu opinin al respecto?
Tiempo: 5minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Apoyndose de las lecturas y trabajos realizados durante este bloque y con la investigacin
previa, resuelve las siguientes preguntas
1.- Cual es el cncer mas frecuente que se presenta en nuestros tiempos?

2.- Cules son las instituciones que ayudan a combatir el cncer?

3.- Cules son los txicos que alteran el ciclo celular?

4.- Menciona alguna otra enfermedad relacionada con el cncer?

5.- Cules son las ventajas y desventajas de la clonacin en planas y animales?

6.- Cul sera el riesgo de desarrollar animales o plantas clonados considerando el aspecto antes
mencionado de la variabilidad gentica?

7.- Qu opinas de la posibilidad de que sellara acabo la clonacin de seres humanos?

Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Entregar el documento de redaccin de investigacin del cncer y el cuestionario
Tiempo: 5 minutos

Material Didctico: lecturas guiadas, cuaderno pintaron


Fuentes de consulta: libro de texto sugerido
Electrnicas: http://www.biologia.arizona.edu/cell/tutor/mitosis/cells3.html
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Sesin 9
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
Evaluacin objetiva
OBJETO DE APRENDIZAJE
Evaluacin escrita
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador explica el proceder de la evaluacin.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente exhibe con el apoyo de algn recurso didctico,
El docente explica la importancia de la evaluacin del bloque
Se procede a la aplicacin de la evaluacin, Se sugiere Utilizar el instrumento del Anexo 3
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente recapitula las ideas emitidas por los alumnos de manera global para concluir la
sesin de clase.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investigar la estructura y funcin del ADN y definiciones de gen y cromosoma

Material Didctico: Rotafolio,


Fuentes de consulta: Programa de estudio de la asignatura de Biologa II
Electrnicas: www.dgb.sep.gob.mx/.../programasdeestudio/cfb.../biologia_II.pdf
ANEXO 1.1
Evaluacin Diagnstica
de la asignatura de Biologa II

Nombre del alumno:


___________________________________________________________
Nombre
Apellido Paterno
Apellido Materno
Fecha: __________________
Calificacin: _______________
INSTRUCCIONES:
Lee muy bien antes de contestar.
Responde con letra clara y bolgrafo tinta azul o negro.
Recuerda que este examen es individual.

I.- INSTRUCCIONES: Lee las siguientes cuestiones planteadas y responde lo que se te pide en cada caso. Usa
los espacios correspondientes y escribe con letra clara. Procura que tu respuesta sea breve y precisa.
Asegrate de entender lo que se te pide antes de responder.
1. Cul es la importancia de la reproduccin celular?

2. Cules son los tipos de reproduccin de los seres vivos?


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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

3. Cmo se convierte una clula normal en cancerosa?

4. Qu se forma al unirse una clula sexual masculina o espermatozoide y una femenina u ovulo?

5. Dnde se encuentra el ADN el ser humano y cul es su funcin principal?

6. Menciona dos organismos que se reproduzcan de manera asexual.

ANEXOS 1.2
FASES DEL CICLO CELULAR

Cuando las clulas dejan de crecer (si se agotan los nutrientes o por inhibicin por contacto) lo hacen en G1.
Esto implica que tambin se sintetizan las sustancias que estimulan o inhiben distintas fases del ciclo celular.
Etapa S: el perodo S o de sntesis de ADN tiene como caracterstica fundamental la sntesis de nuevo material
gentico, para que las clulas hijas tengan la misma dotacin. Sin embargo persisten los altos ndices de
sntesis de ARN para obtener enzimas requeridas en la sntesis de histonas que formarn parte de la macro
estructura del ADN y tubulinas relacionadas con el proceso de divisin celular.
Etapa G2: En esta fase, ya con el ADN duplicado, la clula ensambla las estructuras necesarias para la
separacin de las clulas hijas durante la divisin celular y la citocinesis (separacin del citoplasma).
Etapa M: Durante M, la envoltura nuclear se desintegra, la cromatina se condensa en forma creciente hasta ser
visible los cromosomas al microscopio ptico. Estos cromosomas formados cada uno por dos cromtidas
(cromosomas duplicados) pasaran por cada una de las fases de la divisin celular (mitosis o meiosis) para
concluir con la formacin de las clulas hijas, cada una con una nica copia de su ADN (cromosomas sin
replicar), que marcan el inicio de un nuevo ciclo.

25

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MITOSIS
Interfase
La clula est ocupada en la actividad metablica preparndose
para la mitosis (las prximas cuatro fases que conducen e
incluyen la divisin nuclear). Los cromosomas no se disciernen
claramente en el ncleo, aunque una mancha oscura llamada
nuclolo, puede ser visible. La clula puede contener un par de
centriolos (o centros de organizacin de micro tbulos en los
vegetales) los cuales son sitios de organizacin para los
microtbulos.
Profase
La cromatina en el ncleo comienza a condensarse y se vuelve
visible en el microscopio ptico como cromosomas. El nuclolo
desaparece. Los centrolos comienzan a moverse a polos
opuestos de la clula y fibras se extienden desde los
centrmeros. Algunas fibras cruzan la clula para formar el
huso mittico.
Prometafase
La membrana nuclear se disuelve, marcando el comienzo de la
pro metafase. Las protenas de adhieren a los centrmeros
creando los cinetocoros. Los micros tbulos se adhieren a los
cinetocoros y los cromosomas comienzan a moverse.

Metafase
Fibras del huso alinean los cromosomas a lo largo del medio del
ncleo celular. Esta lnea es referida como, el plato de la
metafase. Esta organizacin ayuda a asegurar que en la
prxima fase, cuando los cromosomas se separan, cada nuevo
ncleo recibir una copia de cada cromosoma.
Anafase
Los pares de cromosomas se separan en los cinetocoros y se
mueven a lados opuestos de la clula. El movimiento es el
resultado de una combinacin de: el movimiento del cinetocoro
a lo largo de los microtbulos del huso y la interaccin fsica de
los micro- tbulos polares.
Telofase
Los cromatidos llegan a los polos opuestos de la clula, y
nuevas membranas se forman alrededor de los ncleos hijos.
Los cromosomas se dispersan y ya no son visibles bajo el
microscopio ptico. Las fibras del huso se dispersan, y la
citocinesis o la particin de la clula pueden comenzar tambin
durante esta etapa.
Citocinesis
En clulas animales, la citocinesis ocurre cuando un anillo
fibroso compuesto de una protena llamada actina, alrededor del
centro de la clula se contrae pellizcando la clula en dos
clulas hijas, cada una con su ncleo. En clulas vegetales, la
pared rgida requiere que una placa celular sea sintetizada entre
las dos clulas hijas.

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ANEXO 1.3
EXAMEN DE BIOLOGIA II
BLOQUE I
Nombre completo del alumno: _____________________________________________________
Apellido Paterno
Apellido Materno
Nombre
Fecha: __________________Grupo y grado ________
Calificacin: _________________
INSTRUCCIONES:
Lee muy bien antes de contestar.
Responde con letra clara y bolgrafo tinta azul o negro.
Recuerda que este examen es individual.
Relaciona las columnas
1
Proceso del ciclo celular en el que se divide el citoplasma
2.3

4
5
6
7
8
9

Por este proceso los ncleos de las dos clulas que se forman
reciben igual cantidad de cromosomas
Etapa del ciclo celular en la que crece la cantidad de estructuras
citoplasmticas de la clula
Es el periodo de duplicacin de los cromosomas
Es el segundo periodo de crecimiento de la clula
Forman el factor promotor de la mitosis FPM
Resulta de la mutacin de genes que controlan la divisin celular
Puede ocasionar que la clula no produzca la protena que active su
apoptosis
Son genes que al generar en forma descontrolada la produccin de
la protena que estimula la divisin celular ,causa cncer

27

Genes supresores de
tumores
Mutacin de genes
supresores de tumores
Mitosis

Citocinesis
G1
G2
S
Ciclinas g1 unidas a
Cdk
Ciclinas mitticas
unidas a CdK

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

RUBRICAS
RUBRICA PARA UNA EXPOSICIN DE LMINAS
TEMA: __________________________________________________
PARTICIPANTES: _________________________________________
INSTRUCCIONES: Marque con una X debajo del nmero que representa su apreciacin, en cuanto al criterio
seleccionado, con relacin a la presentacin realizada.
NO
1

CRITERIO
Dominio del tema

Secuencia lgica durante


todo el desarrollo de la
exposicin.
Adecuado al tiempo
Recurso didctico adecuado
Claridad en la exposicin
(usa el nivel y lenguaje
correcto para el grupo)
Entonacin adecuada (no es
montona).
Demuestra seguridad
Aplicacin con relacin a
la realidad (ejemplos
prcticos).
Promueve la construccin
de conocimientos
Establecer relaciones
armnicas con sus
interlocutores

3
4
5

6
7
8

9
10

TOTAL

Total de
puntos
acumulados
.

RBRICA PARA CUADRO COMPARATIVO


ASPECTO
IMGENES

EXCELENTE 5
Las imgenes
son claras y el
tamao es el
adecuado

BUENO 4
Las imgenes
no son muy
claras pero el
tamao es el
adecuado

REDACCIN Y
ORTOGRAFA

No hay errores
de redaccin y
ortografa

Casi no
hay errores
de
redaccin y
ortografa

CALIDAD DE
LA
INFORMACIN

El contenido
presenta calidad
en la informacin

El contenido
presenta la
mayora de la
informacin
requerida

28

REGULAR 3
Las imgenes
no son muy
claras y el
tamao no
permite observar
el contenido
No hay
errores de
redaccin,
pero
contiene
algunos
errores
ortogrficos
El contenido
casi no presenta
la informacin
requerida

MALO 2
Las imgenes
no son claras
y el tamao
impide ver el
contenido
Contiene
muchos
errores de
redaccin y
ortografa

El contenido
no presenta
la
informacin
requerida

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

LISTA DEL CONTROL DE EVIDENCIAS


FECHA:___________________________
INSTANCIA EDUCATIVA:___________________
Nombre del docente: _________________________________________________________________
BLOQUE:_____________
INDICADOR DE DESEMPEO
EV1
EV 5 EV 2 EV
EV
63
EV
EV4 7
EV 8
EV 9
PRCTICA
NOMBRE DEL ALUMNO

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)..

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BLOQUE II RECONOCES Y APLICAS LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA


Tiempo: 8 horas
Sesiones: de la 10 a la 17

Desempeo
del estudiante
al concluir el
bloque
5.-Aplica el
concepto de
ADN, gen y
cromosoma
para establecer
la relacin entre
los genes y las
caractersticas
de los
individuos.

6.-Realiza
ejercicios de
cruzas
relacionadas
con la ley de la
segregacin y la
ley de la
distribucin,
independiente
de los
caracteres
hereditarios.

Objeto de
aprendizaje

Concepto de
ADN, gen y
cromosoma.
Caractersticas
genticas
(Fenotipo,
Genotipo,
Homocigoto,
Heterocigoto,
Dominante,
Recesivo,
Alelo, Locus).

Las leyes de
Mendel.
Variaciones
genticas
(Dominancia
incompleta,
Codominancia,
Alelos
mltiples).
Teora de
Sutton y
Morgan.

Matriz de desempeos
Competencias a
Nivel
Desarrollar
Taxonmico

Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de la
ciencia y la
tecnologa en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.
Valora las
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos
fenmenos
naturales a partir
de evidencias
cientficas.
Enfrenta las
dificultades que
se le presentan y
es consciente de
sus valores,
fortalezas y
debilidades.
Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
grficas.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes
sean sus
interlocutores, el
contexto en el que
se encuentra y los
objetivos que
persigue.
Obtiene, registra y
sistematiza la
informacin para
responder a
preguntas de
carcter cientfico,
30

Utilizacin del
conocimiento

EVIDENCIA

CONOCIMIENTO:
Cuestionario
Cuadros de
Punnet
DESEMPEO:
Elaboracin de
glosario ilustrado

Utilizacin del
conocimiento

PONDERACION

20%

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

7.-Reconoce las
anormalidades
hereditarias
ligadas a los
cromosomas
sexuales como
la hemofilia,
albinismo.

Anomalas
humanas
ligadas a los
cromosomas
sexuales
(hemofilia,
albinismo,
daltonismo,
entre otras)

consultando
fuentes relevantes
y realizando
experimentos
pertinentes.
Identifica ideas
clave en un texto
o discurso oral e
infiere
conclusiones a
partir de ellas.
Maneja las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
para obtener
informacin y
expresar ideas.
Decide sobre el
cuidado de su
salud a partir del
conocimiento de
su cuerpo, sus
procesos vitales y
el entorno al que
pertenece.
Sigue
instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo
cmo cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo
Ordena
informacin de
acuerdo a
categoras,
jerarquas y
relaciones.
Sintetiza
evidencias
obtenidas en la
experimentacin
para producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
Elige las fuentes
de informacin
ms relevantes
para un propsito
especfico y
discrimina entre
ellas de acuerdo a
su relevancia y
31

Anlisis

PRODUCTO:
Ejercicios de
herencia ligada al
sexo, o estudiar
un caso
especfico.

10%

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

8.-Reconoce
agentes
mutgenos ms
comunes en
nuestro
ambiente, sus
efectos y
prevencin.

9.-Describe las
leyes que rigen
la herencia de
las
caractersticas
biolgicas de
los seres vivos.
10.-Diferencia
las
caractersticas
genotpicas de
las fenotpicas
que pueden
presentar los
seres
vivos.
11.- Reconoce
que las
mutaciones
genticas
pueden
provocar
cambios
adaptativos en
una poblacin.
Evaluacin
objetiva

Padecimientos
comunes
relacionados al
nmero
anormal de
cromosomas
(aneuploida y
poliploida) en
cromosomas
sexuales y
autosomas.

confiabilidad.
Relaciona los
niveles de
organizacin
Qumica,
Biolgica, Fsica y
Ecolgica de los
seres vivos.
Identifica las
actividades que le
resulten de menor
y mayor inters y
dificultad,
reconociendo y
controlando sus
reacciones frente
a retos
y obstculos.
Aporta puntos de
vista con apertura
y considera los de
otras personas de
manera reflexiva.
Asume una
actitud
constructiva,
congruente con
los conocimientos
y habilidades con
los que cuenta
dentro de distintos
equipos de
trabajo.
Privilegia el
dilogo como
mecanismo para
la solucin de
conflictos.

32

Anlisis

PRODUCTO:
Reporte de
laboratorio
caractersticas
genticas.
(opcional, segn
las necesidades
del docente)

20%

Anlisis

PRODUCTO:
Mapa mental que
incluya algunas
anomalas
congnitas,
mutaciones en
cromosomas,
sndromes, etc.

20%

Evaluacin
escrita.

30%

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Sesin 10
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
5.-Aplica el concepto de ADN, gen y cromosoma para establecer la relacin entre los genes y las caractersticas
de los individuos.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Concepto de ADN, gen y cromosoma.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Se inicia con una pregunta detonadora, Quines son los responsables de las
manifestaciones del tipo de color de ojos y tipo de cabello estatura etc.? Qu caracteres tienes t?
Has escuchado acerca del gen dominante o recesivo que sabes del locus, fenotipo o genotipo?
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Realizar la siguiente lectura guiada con los alumnos sugerida en el Anexo 2.1 sobre
Gregorio Mendel y en base a ello, contestar el siguiente cuestionario y ejercicios propuestos
I.- Con base a la lectura anterior responde el siguiente cuestionario
1.- En qu ao naci Mendel?
2.- En qu ao se publicaron sus trabajos?
3.- Por qu Mendel utilizo los chicharos en sus experimentos?
4.- Qu es un gen?
5.- A qu se refiere un linaje puro?
6.- Qu entiendes por un organismo hermafrodita?
7.- Qu es un gen dominante y recesivo?
8.- Define
cromosomas
Primera ley de
Mendel

alelos
Segunda Ley de
Mendel

Locus (loci)
Hibridacin

homocigoto
Mutacin

heterocigoto

Cariotipo

Con la informacin investigada, los alumnos elaboraran un glosario ilustrado, utilizando todos los trminos
genticos.
TIEMPO: 40 minutos

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIN: Resolver dudas sobre la forma de ilustrar el glosario.

33

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Sesin 11-12
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPENOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
Realiza ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregacin y la ley de la distribucin independiente
de los caracteres hereditarios.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Las leyes de Mendel
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIN: Retomando la informacin del glosario realizado, iniciar con una lluvia de ideas, considerando
las definiciones investigadas por los jvenes sobre: Fenotipo, genotipo, alelos, homocigoto, heterocigoto, gen
dominante, gen recesivo, etc.
Tiempo: 20 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIN:
II.- De acuerdo con los experimentos de Mendel Obtn F1 y F2 generacin filial. En el siguiente cuadro de Punett
colocando en los cuadros los cromosomas X X y XY del hombre y de la mujer y obtn el porcentaje obtenido

Gametos masculinos
Gametos
femeninos

Porcentaje
obtenido

III.- Realiza el siguiente ejercicio sobre las combinaciones allicas del color de pelaje de conejos, considerando
la primera ley de Mendel en donde el alelo NN (Obscuro) como gen dominante y nn (marrn) para el gen
recesivo.
F1
Escribe los porcentajes del fenotipo
1) Dominante homocigtico
2) Dominante heterocigtico
3) Recesivo
EJERCICIOS
Obtener las proporciones correspondientes en la cruza monohbrida de hamsters en donde el macho es
recesivo de pelaje corto aa y la hembra es dominante de pelaje largo AA realizar las cruzas correspondientes
en 2 generaciones (F2)
F1

F2

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Realizar la cruza dihbrida de moscas, en donde el macho es recesivo de alas rizadas rr y ojos blancos bb
mientras que la hembra es dominante de alas lisas RR y ojos rojos BB. Obtener las proporciones
correspondientes hasta F2.

F2
F1

rb

rb

RB

Rb

rB

rb

RB

RB

Rb

RB

rB
rb

Tiempo: 60 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Resolver dudas sobre el cuadro de Punett y resolver problemas en pizarrn
Tiempo: 20 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: (Investigar las diferentes posiciones del centrmero, acrocentrico y telecntrico
Cromosoma Filadelfia, Dominancia incompleta, codominante)

Material Didctico:
Fuentes de consulta:
Electrnicas: http://www.ucm.es/info/genetica/grupod/Mendel/mendel.htm#Experimentos
http://www.portalplanetasedna.com.ar/mendel.htm

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Sesin 13 -14
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
10.-Diferencia las caractersticas genotpicas de las fenotpicas que pueden presentar los seres vivos.
11.- Reconoce que las mutaciones genticas pueden provocar cambios adaptativos en una poblacin.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Variaciones genticas (dominancia incompleta, codominancia, alelos mltiples).
Teora de Sutton y Morgan.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Preguntar si has escuchado el concepto de Dominancia incompleta, pues los rasgos que al
ser heredados por un organismo pueden no se completamente concordantes con los de sus progenitores,
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Realizar lectura guiada sugerida en el anexo y pedir llenar de cuadros de Punett
Ayudar al alumno a completar las siguientes actividades
Si un matrimonio tiene grupo sanguneo A y O cul ser el grupo sanguneo de los descendientes? Y
encuentra el genotipo y fenotpico y porcentajes de cada uno.
AO x AO
Cuadro de Punett

Tiempo: 70 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Se solucionan los cuadros de Punett en pizarrn para resolver dudas
Tiempo: 20 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: (Se piden resuelvan los siguientes problemas para casa)
Investigar sobre las enfermedades ligadas al sexo, como la hemofilia y daltonismo y sobre enfermedades
genticas albinismos y anemia falciforme

Cul ser el fenotipo de la descendencia obtenida de un cruzamiento de tulipanes en F1 con su progenitor rojo
DD y con su progenitor blanco dd? Si consideramos que es un cruzamiento por codominancia.
Un granjero ha cruzado dos lneas puras de gallinas una de plumaje marrn MM y cresta roseta FF y otras de
plumaje blanco mm y cresta sencilla ff. Si los caracteres marrn y cresta roseta son dominantes Que
proporciones fenotpicas se obtendrn en la F2?
NOTA: Para obtener la F2 se cruzan las gallinas di hbridas de la F1

Material Didctico:
Fuentes de consulta:
Electrnicas: http://www.youtube.com/watch?v=Ldd9VjUD4Ec
http://www.slideshare.net/alumcloja/ problemas-resueltos

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Sesin 15-16
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
7.-Reconoce las anormalidades hereditarias ligadas a los cromosomas sexuales como la hemofilia, albinismo.
9.-Reconoce agentes mutgenos ms comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevencin.
10.-Diferencia las caractersticas genotpicas de las fenotpicas que pueden presentar los seres vivos.
11.- Reconoce que las mutaciones genticas pueden provocar cambios adaptativos en una poblacin.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Anomalas humanas ligadas a los cromosomas sexuales (hemofilia, albinismo, daltonismo, entre otras).
Padecimientos comunes relacionados al nmero anormal de cromosomas (aneuploidia y poliploidia) en
cromosomas sexuales y autosomas.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Se inicia con una pregunta detonadora Porque se deca que la realeza era de sangre
azul?
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Se pide a los alumnos informacin sobre el tema de hemofilia, albinismo y mutgenos
importantes, o se revisa anexo sugerido para esta sesin.
I:-A partir de la investigacin realizada y la lectura guiada contesta el siguiente cuestionario
1.- Quien propuso la teora cromosmica de la herencia, al trabajar con saltamontes y observo la meiosis?

2.- Es el cambio repentino en el material hereditario y se traduce como un cambio fenotpico

3.- Autor que estudio en 1907 la mosca de la fruta, donde observo que los cromosomas son filamentos de
genes

4.- Con que otro nombre se le conoce al autosoma?

5.- Enfermedad hereditaria provocada por un alelo recesivo ligado al cromosoma X debido a la falta de factores
de coagulacin

6.- Es la posicin fija sobre un cromosoma

7.-Sindrome donde las nias solo tienen un cromosoma X

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II.-Utilizando su libro de texto completa el siguiente cuadro organizativo


Sndrome
caracterstica
Ojos rasgados, baja estatura, manos pequeas Es la
causa ms comn de malformaciones de nacimiento
en el ser humano, hay 1 caso por cada 660
nacimientos. El riesgo de que se produzca esta y otras
trisomas aumenta con la edad de la madre
Sndrome de Klinefelter

Puede ser hereditaria o presentarse sin que existan


antecedentes familiares. Se caracteriza por el cierre
prematuro de las suturas craneales (suturas entre los
huesos del crneo), por lo que tienen una cabeza
puntiaguda y cara inusual. A medida que el nio crece
los huesos de las manos y de los pies se van
fusionando progresivamente, lo cual disminuye la
flexibilidad y el funcionamiento.
Sndrome de Turner

Sndrome del sper hombre XYY

III.- En una cartulina elabora un cariotipo de un sndrome tomando en cuenta el siguiente cariotipo normal.

Tiempo: 80 minutos

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FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Se concluye con los alumnos la importancia de un cariotipo y se explica el proyecto sobre
anomalas genotpicas
Tiempo: 15 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Solicitar la realizacin de un mapa mental sobre las diferentes anomalas
cromosmicas para cada par de cromosomas, iniciando por el 1 hasta el par XXIII se escribir la anomala y se
describir en qu consiste acompaando la descripcin con imagen o fotografa que muestre la expresin
fenotpica de la anomala)

Material Didctico:
Fuentes de consulta:
Electrnicas: http://html.rincondelvago.com/anomalias-cromosonicas.html

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Sesin 17
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
8.-Describe las leyes que rigen la herencia de las caractersticas biolgicas de los seres vivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Prctica de laboratorio: Leyes de la herencia.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador iniciar la sesin de laboratorio organizando a los equipos para el trabajo con
ayuda del auxiliar de laboratorio.
El facilitador har una breve introduccin sobre el tema de la prctica, realizando preguntas sobre lo que se
realizar en el laboratorio, se proceder a la entrega del material y el equipo necesario para la realizacin de la
prctica. El facilitador dar una breve introduccin acerca de la prctica.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Las leyes de Mendel.
Caractersticas genticas: Fenotipo, Genotipo, Homocigoto, Heterocigoto, Dominante, Recesivo, Alelo, Locus
INTRODUCCIN Cuando en una poblacin los genes no cambian y la distribucin de los alelos permanece
constante a travs de las generaciones se cumple la Ley de Hardy-Weinberg, la cual seala que una poblacin
ideal es aquella en la que su poza gnica se mantiene sin cambios a travs del tiempo. La gentica de
poblaciones nos permite comprobar que el acervo gentico de una poblacin se puede mantener constante a
travs de las generaciones aunque cambien los individuos, pero los factores como la seleccin natural, las
migraciones o las mutaciones pueden alterar dicha poza.
Leer la practica Reconoces y aplicas los principios de la Herencia Practica No. 2
Gentica de Poblaciones
DESARROLLO Actividad 1. Caracteres fenotpicos
I.- Instrucciones: Con los compaeros de equipo, observar la presencia de los siguientes caracteres fenotpicos
II.-Instrucciones: Recopilar las observaciones en la siguiente tabla, anotando en la primera columna el nombre
de cada uno de los miembros del equipo y en las restantes la forma en que se expresa cada carcter del listado
anterior.
III.- Instrucciones: Recopilar las observaciones de cada equipo, para obtener las caractersticas del grupo en
general.
Actividad 2. Determinacin de la estructura de la poza gnica I.- Instrucciones: En las hojas cuadriculadas
milimtricas dibujar una tabla similar a la que se muestra en la figura 3 para llevar a cabo una encuesta. II.Instrucciones: De acuerdo con los datos de los seis pares de caractersticas mostradas en la figura 1, tomar los
datos de todo el grupo. III.- Hacer los clculos por cada una de las caractersticas como en el ejemplo supuesto
de la figura 3. (p+q)2 = p2 +2pq + q2 = 1 Figura 3. Modelo de tabla.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente retroalimentara la prctica y recoger la tcnica uve realizada en el laboratorio,
as como la entrega del material limpio
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE:
1.- Investigar sobre las enfermedades ligadas al sexo, como la hemofilia y daltonismo y sobre enfermedades
genticas albinismos y anemia falciforme)

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2.- Para el bloque III se solicita al alumno que investigue en diversas fuentes como libros de texto, revistas,
etc., o que se apoye en el artculo concepto y breve historia de la biotecnologa, que se encuentra en anexos
para que identifique los siguientes acontecimientos:
Naci el primer bebe de probeta
Ehrlich descubri el salvarsn
Inici la produccin comercial de cerveza
Inicio la preparacin y conservacin de alimentos por fermentacin
Clonacin de la oveja Dolly
La empresa Genentech produjo la hormona de crecimiento mediante la tcnica de ADN recombinante
Luis Pasteur invento la pasteurizacin
Buchner descubri la enzima zimasa
Karl Ereky uso por primera vez la palabra biotecnologa

Material Didctico: El sugerido en la practica


Fuentes de consulta: Libros de texto sugeridos por el docente.
ANEXOS

Anexo 2.1
Lectura sugerida sobre Gregorio Medel sugerida para la resolucin de cuestionario y ejercicios
Gregor Mendel, considerado el padre de la gentica, fue un monje austriaco cuyos experimentos sobre la
transmisin de los caracteres hereditarios se han convertido en el fundamento de la actual teora de la herencia.
Las leyes de Mendel explican los rasgos de los descendientes, a partir del conocimiento de las caractersticas
de sus progenitores
Gregor Mendel naci el 22 de julio de 1822 en Heizendorf (hoy Hyncice, Repblica Checa), en el seno de una
familia campesina. Dificultades familiares y econmicas le obligaron a retrasar sus estudios. Fue un hombre de
contextura enfermiza y carcter humilde y retrado. El entorno sociocultural influy en su personalidad cientfica,
principalmente el contacto directo con la naturaleza, las enseanzas de su padre sobre los cultivos de frutales y
la relacin con diferentes profesores a lo largo de su vida, en especial el profesor J. Scheider, experto en
pomologa.
El 9 de octubre de 1843 ingres como novicio en el convento de Brnn, conocido en la poca por su gran
reputacin como centro de estudios y de trabajos cientficos. Despus de tres aos, al finalizar su formacin en
teologa, fue ordenado sacerdote, el 6 de agosto de 1847. En un principio fue inducido por su superior a
dedicarse al campo de la pedagoga, pero l eligi un camino bien distinto. En 1851 ingres en la Universidad
de Viena, donde estudi historia, botnica, fsica, qumica y matemticas, para graduarse y ejercer como
profesor de biologa y matemticas.
Durante su estancia all lleg a dar numerosas clases como suplente, en las materias de matemticas, ciencias
naturales y ciencias generales, con excelente aprobacin entre los estudiantes. Sin embargo, una vez
finalizados sus estudios, no logr graduarse, por lo que decidi regresar al monasterio de Abbot en 1854. De
naturaleza sosegada y mentalidad matemtica, llev una vida aislada, consagrado a su trabajo. Ms adelante
fue nombrado profesor de la Escuela Tcnica de Brnn, donde dedic la mayor parte de su tiempo a investigar
la variedad, herencia y evolucin de las plantas, especialmente de los guisantes, en un jardn del monasterio
destinado a los experimentos. Sus aportaciones al mundo de la ciencia son consideradas hoy como
fundamentales para el desarrollo de la gentica.
Hacia el final de su vida, en 1868, Mendel fue nombrado abad de su monasterio, donde muri el 6 de enero de
1884 a causa de una afeccin renal y cardiaca.
Mendel tuvo la fortuna de contar, en su propio monasterio, con el material necesario para sus experimentos.
Comenz sus trabajos estudiando las abejas, coleccionando reinas de todas las razas, con las que llevaba a
cabo distintos tipos de cruces. Entre 1856 y 1863 realiz experimentos sobre la hibridacin de plantas. Trabaj
con ms de 28.000 plantas de distintas variantes del guisante oloroso o chcharo, analizando con detalle siete
pares de caractersticas de la semilla y la planta: la forma de la semilla, el color de los cotiledones, la forma de
la vaina, el color de la vaina inmadura, la posicin de las flores, el color de las flores y la longitud del tallo.
Sus exhaustivos experimentos tuvieron como resultado el enunciado de dos principios que ms tarde seran
conocidos como leyes de la herencia. Sus observaciones le permitieron acuar dos trminos que siguen
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emplendose en la gentica de nuestros das: dominante y recesivo. Factor e hibrido son, asimismo, dos de los
conceptos establecidos por Mendel de absoluta vigencia en la actualidad.
En 1865 Mendel expuso ante la Sociedad de Historia Natural de Brnn una extensa y detallada descripcin de
los experimentos que haba llevado a cabo y de los resultados obtenidos. A pesar de su importancia, y de que
su trabajo fue distribuido entre las principales sociedades cientficas de su tiempo, pas totalmente inadvertido.
Al ao siguiente, en 1866, public su obra fundamental en un pequeo boletn divulgativo de su ciudad, bajo el
ttulo Ensayo sobre los hbridos vegetales. En ella expuso la formulacin de las leyes que llevan su nombre.
Este ensayo contena una descripcin del gran nmero de cruzamientos experimentales gracias a los cuales
habla conseguido expresar numricamente los resultados obtenidos y someterlos a un anlisis estadstico.
A pesar de esta detallada descripcin, o quizs por ese mismo motivo, su obra no tuvo respuesta alguna entre
la comunidad cientfica de su poca. De hecho, Mendel intercambi correspondencia con uno de los ms
eminentes botnicos del momento, Carl Ngeli, aunque ste no pareci muy impresionado por su trabajo.
Sugiri a Mendel que estudiara otras plantas, como la vellosina Hieracium, en la cual Ngeli estaba muy
interesado. Mendel sigui su consejo, pero los experimentos con Hieracium no fueron concluyentes, dado que
no encontr normas consistentes en la segregacin de sus caracteres, y empez a creer que sus resultados
eran de aplicacin limitada. Su fe y su entusiasmo disminuyeron, y debido a la presin de otras ocupaciones, en
la dcada de 1870 abandon sus experimentos sobre la herencia. No fue hasta mucho despus de la muerte de
Mendel, en 1903, cuando se descubri que en Hieracium se da un tipo especial de partenognesis, que
produce desviaciones de las proporciones fenotpicas y genotpicas esperadas.
Tuvieron que pasar treinta y cinco aos para que la olvidada monografa de Mendel saliera a la luz. En 1900 se
produjo el redescubrimiento, de forma prcticamente simultnea, de las leyes de Mendel por parte de tres
botnicos: el holands Hugo de Vries en Alemania, Eric Von Tschermak en Austria y Karl Erich Correns en
Inglaterra. Asombrados por el sencillo planteamiento experimental y el anlisis cuantitativo de sus datos,
repitieron sus experimentos y comprobaron la regularidad matemtica de los fenmenos de la herencia, al
obtener resultados similares. Al conocer de forma fortuita que Mendel les haba precedido en sus estudios,
estuvieron de acuerdo en reconocerle como el descubridor de las leyes que llevan su nombre.
El britnico William Bateson otorg un gran impulso a dichas leyes, considerndolas como base de la gentica
(hoy llamada gentica clsica o mendeliana), trmino que acu en 1905 para designar la ciencia dedicada al
estudio de los fenmenos de la herencia y de la variacin de los seres. En 1902, Boyen y Sutton descubrieron,
de forma independiente, la existencia de un comportamiento similar entre los principios mendelianos y los
cromosomas en la meiosis. En 1909 el dans Wilhelm Johannsen introdujo el trmino gen definindolo como
una palabrita.., til como expresin para los factores nitarios... que se ha demostrado que est en los
gametos por los investigadores modernos del mendelismo. Sin embargo, no fue hasta finales de la dcada de
1920 y comienzos de 1930 cuando se comprendi el verdadero alcance del trabajo de Mendel, en especial en lo
que se refiere a la teora evolutiva.

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Las leyes de Mendel


Las leyes de Mendel explican y predicen cmo van a ser las caractersticas de un nuevo individuo, partiendo de
los rasgos presentes en sus padres y abuelos. Los caracteres se heredan de padres a hijos, pero no siempre de
forma directa, puesto que pueden ser dominantes o recesivos. Los caracteres dominantes se manifiestan
siempre en todas las generaciones, pero los caracteres recesivos pueden permanecer latentes, sin
desaparecer, para surgir y manifestarse en generaciones posteriores.
Los principios establecidos por Mendel fueron los siguientes:
Primera ley de Mendel o ley de la uniformidad. Establece que si se cruzan dos razas puras para un
determinado carcter, los descendientes de la primera generacin son todos iguales entre s (igual fenotipo e
igual genotipo) e iguales (en fenotipo) a uno de los progenitores.
Segunda ley de Mendel o ley de la segregacin. Establece que los caracteres recesivos, al cruzar dos
razas puras, quedan ocultos en la primera generacin, reaparecen en la segunda en proporcin de uno a tres
respecto a los caracteres dominantes. Los individuos de la segunda generacin que resultan de los hbridos de
la primera generacin son diferentes fenotpicamente unos de otros; esta variacin se explica por la
segregacin de los alelos responsables de estos caracteres, que en un primer momento se encuentran juntos
en el hbrido y que luego se separan entre los distintos gametos.
Tercera ley de Mendel o ley de la independencia de caracteres. Establece que los caracteres son
independientes y se combinan al azar. En la transmisin de dos o ms caracteres, cada par de alelas que
controla un carcter se transmite de manera independiente de cualquier otro par de alelos que controlen otro
carcter en la segunda generacin, combinndose de todos los modos posibles.
Despus de Mendel.
Los trabajos de Mendel, si bien se publicaron en 1865, fueron completamente olvidados durante 35 aos. En
1900, tres investigadores, Correns, De Vries y Tschermack llegaron, de forma independiente, a las mismas
conclusiones que Mendel. En un ejemplo de honradez cientfica, decidieron que el honor del descubrimiento
corresponde a su predecesor. De no ser as, probablemente Mendel hubiera desaparecido de la historia de la
Ciencia.
Los genetistas actuales reconocen que Mendel, adems de escoger el material biolgico ms adecuado, supo
concentrar su atencin en los fenmenos parciales y no en la totalidad de los caracteres (lo que le habra
confundido), as con clasificar los caracteres y establecer relaciones entre ellos.
El hecho de que Mendel realizase todos sus descubrimientos sin conocer la existencia del ADN y los
cromosomas, ni el proceso de la divisin celular, ni qu sucede durante la fecundacin con el material
hereditario, agrega mrito a sus logros.
Los cromosomas y su papel en la herencia En 1902, Sutton y Bovery observaron la relacin entre los
cromosomas y la herencia y propusieron que las partculas hereditarias (hoy llamadas genes) se encuentran en
los cromosomas, dispuestas una a continuacin de otra. Esta fue la primera forma de la teora cromosmica de
la herencia, demostrada por Morgan en los aos veinte pasado siglo.
Treinta aos ms tarde se descubri que el material hereditario est formado exclusivamente por cido
desoxirribonucleico o ADN (excepto en algunos virus, en los que es ARN). Este material hereditario se
encuentra localizado dentro del ncleo de las clulas asociado a protenas, formando la cromatina. Solo en el
momento de la divisin celular, la cromatina se condensa y se empaqueta, permitiendo entonces la observacin
de los cromosomas.
Se denomina gen a una porcin ms o menos larga de ADN (de un determinado cromosoma) que contiene la
informacin para sintetizar una determinada protena responsable de un carcter. En el ncleo de cada una de
nuestras clulas hay aproximadamente 25.000 genes. En una clula dploide, como las que forman el
organismo humano, hay dos juegos de cromosomas idnticos: los cromosomas de cada pareja se denominan
cromosomas homlogos.
Anexo 2.2
Thomas Hunt Morgan reconoci la presencia de los cromosomas sexuales y de lo que se conoce en gentica
como herencia ligada al sexo. Demostr que los factores mendelianos (los genes) se disponan de forma lineal
sobre los cromosomas. Los experimentos realizados por Morgan y colaboradores revelaron tambin la base
gentica de la determinacin del sexo. Morgan continu sus experimentos y demostr en su "Teora de los
genes" que los genes se encuentran unidos en diferentes grupos de encadenamiento, y que los alelos (pares de
genes que afectan al mismo carcter) se intercambian o entrecruzan dentro del mismo grupo.
Thomas Hunt Morgan trabaj intensamente en un programa de reproduccin y cruce de miles de moscas de la
1
2
fruta en la Universidad de Nueva York en un cuarto que pas a llamarse el Cuarto de la Moscas. Intent hacer
3
mutar las moscas con diversos medios (rayos X, centrifugadoras, etc.).

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La mosca de la fruta cual posee 4 pares de cromosomas. Uno de esos pares se identific como conteniendo
cromosomas sexuales X y Y. Aplic los principios mendelianos en las moscas. El estudio de herencia realizado
por Morgan demostr la herencia ligada al sexo, y es una de las primeras evidencias que confirman la teora
cromosmica de la herencia basada en el cruzamiento.
En 1909, Morgan observ una mosca de la fruta (Drosophila melanogaster) con una mutacin extraa a la que
llamo ojos blancos, debido precisamente a la coloracin de sus ojos (contraria a la normal, que es roja).
Analizando esta mosca al microscopio Morgan descubri que era un macho, y decidi usarlo como semental
para as poder observar cmo ira pasando de generacin en generacin la nueva caracterstica de ojos
blancos.
Toda la descendencia de esta cruza result tener los ojos rojos, lo cual hizo sospechar a Morgan que algo raro
haba ocurrido, pues el color de los ojos del padre no poda haber desaparecido. Decidi entonces tomas a un
par de hijas moscas y cruzarlas entre s, simplemente para ver que pasaba. La sorpresa de Morgan fue muy
grande, al observar que entre las moscas nietas haba machos con los ojos blancos.
El problema entonces fue explicar qu haba ocurrido durante la transmisin hereditaria para que el color de los
ojos blancos slo lo poseyeran los machos.
Morgan propuso la herencia ligada al sexo, es decir, la existencia de caracteres ligados al cromosoma sexual X
de las hembras.
Posteriormente, Morgan encontr otras caractersticas que se heredaban de la misma manera, haciendo cada
vez ms slida su idea de que estaban ligadas al cromosoma sexual. En ese momento Morgan adopta la
palabra gen o genes para describir estos factores que se heredaban junto con el cromosoma X, argumentando
que quiz estos genes estaban alineados formando parte de los cromosomas, los cuales, en su conjunto,
formaban el acervo gentico de los individuos y de las especies.
Con forme avanzaron sus investigaciones, encontraron ms genes que estaban asociados con el cromosoma
sexual, y ms an, encontraron factores que estaban localizados en los cromosomas I, II y III. Esto implic
necesariamente pensar que haba una relacin entre la transmisin de los cromosomas y la aparicin de ciertos
caracteres. Los genes eran transmitidos al mismo tiempo que el cromosoma, de tal forma que ciertos factores
contenidos en los cromosomas daran un patrn de herencia en el que los genes que se encontraban en cada
uno de ellos funcionaban como un grupo de ligamiento.
As, se asociaron por primera vez los cromosomas con los genes y se determin que estos ltimos se
comportaban de acuerdo con el comportamiento de los cromosomas durante la meiosis. Esto es lo que se
conoce como la teora cromosmica de la herencia.
La teora cromosmica de la herencia dice que los genes estaban en los cromosomas, y que, por lo tanto, los
genes que se encontraban en el mismo cromosoma tienden a heredarse juntos, proponiendo para ellos el
trmino genes ligados. Segn Morgan, los genes estn en los cromosomas, su disposicin es lineal, uno
detrs de otro, y mediante el entrecruzamiento de las cromtidas homlogas se produce la recombinacin
gentica.
Anexo 2.3
ANOMALAS CROMOSMICAS
Las anomalas cromosmicas son defectos genticos que generalmente se producen por desordenes y
desbalances en los cromosomas del bebe. Aunque una de las ms conocidas sea el sndrome de Down, existen
muchas clases de anomalas
Algunas de estas son menos serias pero otras incluso pueden producir la muerte del nio antes de que nazca.
Aproximadamente uno de cada 200 bebs nace con una anomala cromosmica. Bastantes de los nios con
estas anomalas (aunque no todos) se caracterizan por presentar problemas de conducta, retraso mental,
incapacidades de aprendizaje, etc.

Lo que ocasiona un gran nmero y tipos de defectos de nacimiento son los errores en la estructura o cantidad
de los cromosomas. En ocasiones un infante puede nacer con menos o ms cromosomas, o alguno o ms rotos
o alterados en su estructura.

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CAUSAS DE LAS ANOMALAS CROMOSMICAS


Generalmente, las anomalas cromosmicas se dan por un error durante el desarrollo de una clula
espermtica u vulo. l por qu de estos errores es un misterio. Pero, hasta donde se sabe, nada de lo que
haga o deje de hacer cualquiera de los padres antes o durante su desarrollo puede ocasionar una anomala
cromosmica en su hijo.
Las clulas reproductoras (vulo y espermatozoide) tienen solamente 23 cromosomas individuales. Cuando
estas clulas se unen y empieza el embarazo forman un vulo fertilizado con 46 cromosomas. Sin embargo a
veces algo sale mal antes de que comience el embarazo. En el proceso de divisin celular, se produce un error
que hace que una clula espermtica u vulo termine con un nmero de cromosomas mayor o menor que lo
normal.
En el momento en el que esta clula (con una cantidad incorrecta de cromosomas) se une con un vulo o clula
espermtica normales, el embrin sufre una anomala cromosmica. Adems a pesar de que una persona
tenga la cantidad normal de cromosomas, puede ocurrir que pequeos segmentos de uno o ms cromosomas
se eliminen, inviertan, dupliquen, se intercambien con parte de otro cromosoma o alteren su ubicacin normal.
Con frecuencia los embriones que tienen una cantidad incorrecta de cromosomas no sobreviven. En estos
casos, la mujer embarazada tiene un aborto espontneo, casi siempre sin saberlo. Hasta el 70 % de los abortos
espontneos producidos durante el primer trimestre del embarazo se dan por anomalas cromosmicas.
ANOMALAS CROMOSMICAS MS COMUNES
Sndrome de Prader-Willi, Sndrome de Ellis-van Creveld, Sndrome de Rubinstein-Taybi, Secuencia Poland,
Sndrome de Down, Sndrome de nuevo de clulas basales, Trisomia 13, Sndrome de Marfan , Acondroplasia,
Sndrome de Apert, entre otros.
El sndrome de Down (trisonoma 21)
Es la causa ms comn de malformaciones de nacimiento en el ser humano, hay 1 caso por cada 660
nacimientos. El riesgo de que se produzca esta y otras trisomias aumenta con la edad de la madre.
Causas
Poseer una copia extra del cromosoma 21
Caractersticas
Los nios con este sndrome presentan diferentes grados de retraso mental, rasgos faciales caractersticos:
cabeza ms pequea de lo normal y deformada, nariz achatada, la esquina interna del ojo puede presentar un
pliegue redondeado de piel en lugar de terminar en punta. Las manos son anchas y cortas, con dedos cortos,
que suelen tener un nico pliegue palmar. Los defectos cardacos congnitos son frecuentes en estos nios y a
menudo se presenta una muerte prematura a menudo como resultado de estos. Las anomalas
gastrointestinales, como la atresia duodenal (obstruccin del duodeno) y la atresia esofgica (obstruccin del
esfago) son relativamente comunes. La obstruccin del tracto gastrointestinal puede requerir una ciruga poco
despus del nacimiento.

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Las perspectivas para los nios con sndrome de Down son mucho ms alentadoras de lo que solan ser. La
mayora tiene un retraso mental de leve a moderado. Con una intervencin temprana y una educacin especial,
muchos de estos nios aprenden a leer y a escribir y participan en diversas actividades infantiles como
cualquier nio normal. Adems muchos de ellos ponen ms esfuerzo, inters y preocupacin por los estudios y
deportes que la mayora de los nios, y son tan o ms felices que cualquier nio.
Otras trisomias
Tambin hay trisomias 13 y 18 que son menos comunes pero mucho ms serias que el sndrome de Down,
tienen muchos defectos de nacimientos fsicos y un retraso mental severo. Por desgracia, la mayora muere
antes del primer ao de vida. Uno de cada 5000 bebes es afectado por ellas.
Leucemia crnica
Ciertas anomalas cromosmicas y genticas pueden ser responsables de las anormalidades celulares que
provocan la leucemia crnica, se producen glbulos blancos inmaduros y anormales, dificultando la lucha contra
las infecciones y en la coagulacin
Defectos del corazn
Y de los grandes vasos producidos por alteraciones en varias fases del desarrollo fetal y presentes en el
momento del nacimiento, es posible que no sean diagnosticados hasta ms tarde. En este sentido se sospecha
que su incidencia es de 1/120 nacidos vivos, en donde algunas veces se puede identificar una causa especfica.
Los defectos cromosmicos suelen estar asociados a anomalas cardacas congnitas graves.
El sndrome de Marfan
Ocasionado por mutaciones en el gen fibrilina-1, que es el andamiaje de los tejidos elsticos en el cuerpo. La
interrupcin de este produce cambios en los tejidos elsticos, especficamente en la aorta, la piel y el ojo.
Tambin ocasiona un crecimiento exagerado de los huesos largos del cuerpo, provocando una estatura elevada
y extremidades largas, dedos como de araa (aracnodactilia), un grupo particular de rasgos faciales que
incluyen un paladar altamente arqueado y dientes apiados, malformaciones torcicas y curvatura de la espina
Sndrome de nuevo de clulas basales
Es un conjunto de defectos mltiples que comprometen las glndulas endocrinas, la piel, el sistema nervioso,
los ojos, y los huesos, lo cual causa una extraa apariencia facial y una predisposicin a cncer de piel. Los
afectados tienen ojos separados, cejas prominentes, nariz y mandbula prominente. Cerca o en la pubertad
aparece cncer de piel
Causas
Se hereda como una caracterstica autosmica dominante.
Entre los defectos de los huesos se encuentran los quistes en el maxilar superior e inferior, que causan un
desarrollo anormal de los dientes o fracturas espontneas de la mandbula., Anomalas en las costillas,
Escoliosis (curvatura de la espalda), cifosis (curvatura severa de la espalda) y Entre los trastornos del sistema
nervioso estn: la ceguera, convulsiones
Hidrocefalia (agrandamiento de la cabeza), sordera, tumores cerebrales, retardo mental, los defectos en el iris.
Sndrome de Apert
Puede ser hereditaria o presentarse sin que existan antecedentes familiares. Se caracteriza por el cierre
prematuro de las suturas craneales (suturas entre los huesos del crneo), por lo que tienen una cabeza
puntiaguda y cara inusual. A medida que el nio crece los huesos de las manos y de los pies se van fusionando
progresivamente, lo cual disminuye la flexibilidad y el funcionamiento.
Causas
Se trasmite como un rasgo autosmico dominante. Existen algunos casos de presentacin espontnea en los
que no existen antecedentes familiares. Esta condicin se da por mutaciones en un gen denominado receptor 2
del factor de crecimiento de fibroblasto.
Existen algunos otros sndromes con caractersticas similares al sndrome de Apert y que involucran
craniosinostosis (fusin prematura de las suturas):
Sndrome de Saethre-Chotzen
Sndrome de Carpenter (deformidad del crneo en forma de cruce en trbol)
Enfermedad de Crouzon (disostosis craneofacial)
Sndrome de Pfeiffer

46

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Anomalas comunes de cromosomas sexuales


Entre las anomalas ms comunes estn las que se relacionan con la presencia adicional o la falta de
cromosomas sexuales (X e Y). Normalmente, las mujeres tienen dos cromosomas X y los varones un
cromosoma X y un cromosoma Y. Estas muchas veces afectan el desarrollo sexual , anomalas en el
crecimiento e infertilidad, y, en ciertos casos, problemas de aprendizaje y comportamiento. A pesar de eso la
mayora de los afectados tienen una vida relativamente normal. Las ms conocidas son:
Triple X es un cromosoma X de ms lo tiene una de cada 1.000 a 2.000 mujeres. Estas nias, no
tienen las mismas anomalas fsicas, suelen ser altas, parecen ser frtiles y pasan una pubertad normal.
Son de inteligencia promedio, pero son frecuentes las incapacidades de aprendizaje. Es comn que
esta se detecte solo si se han hecho pruebas prenatales ya que se les ve saludables y de aspecto
normal
El sndrome de Turner afecta a una de cada 2.500 nias. Las nias con este sndrome tienen un solo
cromosoma X en lugar de dos. Generalmente, son estriles y a menos que usen hormonas no tendrn
los cambios normales de la pubertad. Algunas tienen otros problemas de salud, (defectos cardacos),
son de baja estatura,(pero pueden crecer gracias a las hormonas), poseen una inteligencia normal, pero
algunas tienen dificultades para los conceptos espaciales y las matemticas.
El sndrome de Klinefelter afecta a aproximadamente uno de cada 600 a 800 nios. Los afectados
tienen dos, o ms, cromosomas X junto con su cromosoma Y (lo normal es que tengan un X y un Y).
Tienen ms problemas con el juicio y el control de los impulsos que los XY. Suelen ser altos con
incapacidades de aprendizaje. De adultos, producen menos testosterona de lo normal y son infrtiles

ANEXO 2.4
RBRICA PARA MAPA MENTAL
Valor 20%
ASPECTO

CONTENIDO

PALABRAS
ENLACE
CONEXIONES

DE
Y

IMGENES

CREATIVIDAD

ORTOGRAFA

LIMPIEZA
ORDEN

Excelente 4
La
informacin
presentada en el
mapa
mental
cumple
con
el
contenido
Las palabras enlace
y las conexiones
unen a las ideas de
forma significativa

Bueno 3
Presenta la mayora
de la informacin
requerida por el
contenido

Regular 2
Presenta casi toda
la
informacin
requerida por el
contenido

Malo 1
No cuenta con la
informacin
requerida por el
contenido

Las palabras enlace


y las conexiones
unen las ideas pero
no son significativas

Las imgenes son


claras y el tamao
es el adecuado

Las imgenes no
son muy claras pero
el tamao es el
adecuado

Las palabras de
enlace
y
las
conexiones no unen
las ideas de forma
significativa
Las imgenes no
son claras y el
tamao impide ver
el contenido

Presenta
creatividad
El
mapa
no
presenta
errores
ortogrficos

La presentacin no
es muy creativa
Una a dos palabras
escritas
incorrectamente

Las
palabras
conexiones unen las
ideas
pero
las
palabras de enlace
no son las idneas
Las imgenes no
son muy claras y el
tamao no permite
observar
el
contenido
Es poco creativo
De tres a cinco
palabras
escritas
incorrectamente

El trabajo es limpio
y ordenado

El trabajo presenta
algunas
manchas
pero se encuentra
ordenado

Ms de cinco y
menos
de
diez
palabras
escritas
incorrectamente
El trabajo presenta
muchas manchas y
no se encuentra
ordenado

47

El trabajo presenta
muchas
manchas
pero se encuentra
ordenado

No es creativo

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

RBRICA PARA GLOSARIO ILUSTRADO


Valor 20%
ASPECTO

IMGENES

REDACCIN
ORTOGRAFA

CALIDAD DE LA
INFORMACIN

CONTENIDO
CLARO
COHERENTE
LIMPIEZA
ORDEN

EXCELENTE 4
Las imgenes son
claras y el tamao
es el adecuado

BUENO 3
Las imgenes no
son muy claras
pero el tamao es
el adecuado

No hay errores de
redaccin
y
ortografa

Casi
no
hay
errores
de
redaccin
y
ortografa
El
contenido
presenta
la
mayora
de
la
informacin
requerida
El contenido es en
su mayora claro y
coherente
El trabajo presenta
algunas manchas
pero se encuentra
ordenado

El
contenido
presenta
calidad
en la informacin

El contenido es
claro y coherente
El trabajo es limpio
y
presenta
ordenado
adecuado

REGULAR 2
Las imgenes no
son muy claras y el
tamao no permite
observar
el
contenido
No hay errores de
redaccin,
pero
contiene algunos
errores ortogrficos
El contenido casi
no presenta la
informacin
requerida

MALO 1
Las imgenes no
son claras y el
tamao impide ver
el contenido

El contenido no es
muy
claro
y
coherente
El trabajo presenta
muchas manchas
pero se encuentra
ordenado

El contenido no
presenta claridad
ni coherencia
El trabajo presenta
muchas manchas y
no se encuentra
ordenado

Contiene muchos
errores
de
redaccin
y
ortografa
El contenido no
presenta
la
informacin
requerida

LISTA DE COTEJO PARA REPORTE DE PRCTICAS


SI

CRITERIOS
Se empea en hacer las actividades asignadas a la practica
Se comunica y reparte actividades para llevar a buen trmino la prctica

Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, ttulo del trabajo, nombre
de los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha.
Cuida de su ortografa y no comete ms de tres errores
El 90% de su trabajo es correcto e incluye la descripcin del trabajo realizado en el
laboratorio.
Editorial: Tipo de letra, Arial, tamao, 12, mrgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos,
espacio entre prrafos anterior y posterior, 6 puntos.
Organiza la informacin de forma lgica y cita las fuentes de donde obtuvo la
informacin siguiendo algunos de los protocolos conocidos: APA, Chicago.
Su reporta cuenta con presentacin, ndice, contenido, los resultados de la prctica y
conclusiones
Entrega su trabajo puntualmente
Puntaje total
Puntaje mximo

2.0

48

NO

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

LISTA DE COTEJO PARA TRABAJO DE INVESTIGACIN


SI

CRITERIOS
Se empea en hacer las actividades asignadas a la realizacin de la investigacin
Se comunica y reparte actividades para llevar a buen trmino la investigacin

Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, ttulo del trabajo, nombre de
los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha.

Cuida de su ortografa y no comete ms de tres errores


El 90% de su trabajo es correcto y enlista las normas establecidas para el funcionamiento
de los laboratorios clnicos. (Manejo de reactivos y RPBI).
Editorial: Tipo de letra, Arial, tamao, 12, mrgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos,
espacio entre prrafos anterior y posterior, 6 puntos. (opcional)
Organiza la informacin de forma lgica y cita las fuentes de donde obtuvo la
informacin siguiendo algunos de los protocolos conocidos: APA, Chicago.
Su investigacin cuenta con presentacin, ndice, marco terico, conclusiones
paginacin.

Entrega su trabajo puntualmente


Puntaje total
Puntaje mximo

1.0

49

NO

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

EVALUACIN OBJETIVA
INSTRUCCIN: DE LAS OPCIONES DADAS ENCIERRA LA QUE RESPONDA CORRECTAMENTE
CADA CUESTIONAMIENTO.

1.-Biomolculas responsables de la transmisin de caracteres hereditarios.


Aminocidos
Protenas
cidos nucleicos
cido fosfrico
2.-Personaje que realiza los primeros estudios sobre gentica en plantas de chicharos.
W. Griffith
T. Morgan
R. Francklin
G. Mendel
3.-Cromosoma que tiene la misma forma y caractersticas, pero diferente origen.
Heterocromosoma
Autosoma
Alelos
Homocigoto
4.-Fase del ciclo celular en donde la clula se nutre y crece.
S
M
G1
G2
5.-Conjunto de caractersticas hereditarias que se manifiestan en un organismo.
Cariotipo
Fenotipo
Genoma
Genotipo
6.-Genes que codifican el mismo carcter y se encuentran en el mismo locus.
Homlogos
Heterologo
Autosomas
Alelos
7.-Constitucin gentica total de los organismos, se manifiesten o no las caractersticas
Cariotipo
Fenotipo
Genoma
Genotipo
8.-Ley de la herencia que manifiesta que los caracteres no son totalmente dominantes o recesivos, por lo que
ambos se manifiestan.
Segregacin
Distribucin
Codominancia
Interrecesividad
INSTRUCCIN: REALIZA LOS EJERCICIOS GENTICOS QUE SE TE PIDEN.
EN UNA CRUZA MONOHIBRIDA DE RATONES, EN DONDE EL MACHO ES GG DE OREJAS CORTAS Y LA
HEMBRA gg DE OREJAS LARGAS, OBTENER LAS PROPORCIONES FENOTPICAS Y GENOTPICAS
HASTA LA TERCERA GENERACIN.
EN UNA CRUZA DIHIBRIDA DE SEMILLAS DE CHICHAROS, EN DONDE EL MACHO ES AA DE SEMILLAS
VERDES Y BB LISAS Y LA HEMBRA aa DE SEMILLAS AMARILLAS Y bb RUGOSAS, OBTENER LAS
PROPORCIONES FENOTPICAS Y GENOTPICAS EN DOS GENERACIONES.
INSTRUCCIN: RELACIONA LAS COLUMNAS SOBRE LO QUE SE PIDE.

TIPOS DE ALTERACIONES GENETICAS Y CROMOSOMICAS

A) Cri-du-chat

_____ Trisomia 21

B) Klinefelter

_____ Trisomia 18

C) Albinismo

_____ Deleccin

D) Down

_____ Monosomia XO

E) Turner

_____ Carencia de melanina

F) Edwars

_____ Trisomia XXY

50

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

BLOQUE III. VALORAS LAS APORTACIONES MS RELEVANTES DE LA BIOTECNOLOGIA.


Tiempo: 4 HORAS
Sesiones: de la 18 a la 21
Desempeo del
estudiante al
concluir el
bloque
12.- Reconoce
las aportaciones
de la
biotecnologa
desde la
antigedad
hasta la poca
moderna,
destacando sus
aplicaciones e
influencia en la
sociedad.
13.- Explica la
utilidad de la
ingeniera
gentica en el
desarrollo de la
biotecnologa
moderna.
14.- Reconoce
las implicaciones
de la
manipulacin
gentica.

Objeto de
aprendizaje

Matriz de desempeos
Competencias a
Nivel
Desarrollar
Taxonmico

EVIDENCIA

PONDERACION

Concepto de
Biotecnologa.
Aplicaciones
de la
Biotecnologa
en la poca
antigua y
moderna.
.

Establece la
interrelacin entre la
ciencia, la tecnologa
y el ambiente en
contextos histricos y
sociales especficos.
Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones
ticas.

Recuperacin

DESEMPEO:
Investigacin
de conceptos
relacionados
con
biotecnologa.

30%

Fundamentos
de la tcnica
del ADN
recombinante
y su utilizacin
en la
Ingeniera
gentica.

Identifica problemas,
formula preguntas de
carcter cientfico y
plantea las hiptesis
necesarias
para
responderlas.
Obtiene, registra y
sistematiza
la
informacin para respondera
preguntas
de carcter cientfico,
consultando fuentes
relevantes
y
realizando
experimentos
pertinentes.
Valora
las
preconcepciones
personales
o
comunes
sobre
diversos fenmenos
naturales a partir de
evidencias cientficas.
Maneja
las
tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin
para
obtener informacin y
ex presar ideas.

Comprensin

PRODUCTO:
Trabajo de
investigacin
con glosario

40%

51

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

15.- Valora el
uso de la
biotecnologa en
la solucin de
problemas que
busca el
bienestar del ser
humano

Beneficios de
la
biotecnologa
en diferentes
campos.

Relaciona los niveles


de
organizacin
Qumica, Biolgica,
Fsica y Ecolgica de
los seres vivos.
Identifica
los
sistemas y reglas o
principios medulares
que subyacen a una
serie de fenmenos.
Utiliza las tecnologas
de la informacin y
comunicacin
para
procesar e interpretar
informacin.
Elige las fuentes de
informacin
ms
relevantes para un
propsito especfico y
discrimina entre ellas
de acuerdo a su
relevancia
y
confiabilidad.
Propone maneras de
solucionar
un
problema y desarrolla
un
proyecto
en
equipo, definiendo un
curso de accin con
pasos
especficos.
Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los
de
otras personas de
manera reflexiva.
Privilegia el dilogo
como
mecanismo
para la solucin de
conflictos.
Advierte
que
los
fenmenos que se
desarrollan en los
mbitos
local,
nacional
e
internacional ocurren
dentro de un contexto
global
interdependiente.

Evaluacin
objetiva

Meta
cognicin

Evaluacin
escrita

52

30%

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Sesin 18-19
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
10.- Reconoce las aportaciones de la biotecnologa desde la antigedad hasta la poca moderna, destacando
sus aplicaciones e influencia en la sociedad.
11.- Explica la utilidad de la ingeniera gentica en el desarrollo de la biotecnologa moderna.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Concepto de Biotecnologa.
Aplicaciones de la Biotecnologa en la poca antigua y moderna.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Como actividad motivadora el docente proporciona a los alumnos el texto la La Spirulina
alimento del pasado para el futuro?.
Organizados en equipos darn lectura al texto La Spirulina alimento del pasado que se encuentra en el anexo
3.1, y realizarn un dibujo representando a la Spirulina como alimento del pasado y del futuro y presntalo
frente a tus compaeros. Utiliza tu imaginacin.
Tiempo: 15 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: En base a la investigacin de la sesin anterior identifica los siguientes acontecimientos
A partir de ello presenta un listado de los conceptos que considere tiene relacin con la biotecnologa.
Se pueden apoyar en el artculo concepto y breve historia de la biotecnologa, que se encuentra en el anexo
3.2.

Naci el primer bebe de probeta


Ehrlich descubri el salvarsn
Inici la produccin comercial de cerveza
Inici la preparacin y conservacin de alimentos por fermentacin
Clonacin de la oveja Dolly
La empresa Genentech produjo la hormona de crecimiento mediante la tcnica de ADN recombinante
Luis Pasteur invento la pasteurizacin
Buchner descubri la enzima zimasa
Karl Ereky uso por primera vez la palabra biotecnologa

Tiempo: 50 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Con base a la actividad, defina cada uno de los conceptos enlistados; los cuales sern
reforzados por el docente.
Tiempo: 25 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Organizados en equipos investigar sobre la aportaciones de la biotecnologa
en diversos sectores, ambiental animal, vegetal, biomdica, alimentaria, industrial etc., teniendo el cuidado de
investigar la definicin aquellos conceptos que no comprendas, para elaborar un glosario. (Se sugiere revisar
anexo 3.3.)
Cada equipo expondr un tema asignado por el profesor, socializando su investigacin en el grupo.

Fuentes de consulta: libro de textos sugeridos y complementarios.


Electrnicas: http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/forensetec.htm

53

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Sesin 20-21
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
12.- Reconoce las implicaciones de la manipulacin gentica.
13.- Valora el uso de la biotecnologa en la solucin de problemas que busca el bienestar del ser humano
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Fundamentos de la tcnica del ADN recombinante y su utilizacin en la Ingeniera gentica.
Beneficios de la biotecnologa en diferentes campos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Del trabajo investigado previamente sobre la aportaciones de la biotecnologa en diversos
sectores, ambiental animal, vegetal, biomdica, alimentaria, industrial etc.,
El docente dar la instruccin para la organizacin de los equipos y la socializacin de los trabajos.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Cada equipo expondr su tema asignado, y complementaran el siguiente esquema:

Alimentaria

Industrial

BIOTECNOLOGA
Animal
Vegetal

Ambiental

Biomdica

Tiempo: 65 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Retroalimentacin de la sesin utilizando el esquema anterior.
Tiempo: 15 minutos

TRABAJO INDEPENDIENTE: Investigar anatoma diferencias entre el gibn, humano, chimpanc, gorila
y orangutn

Material Didctico:
Fuentes de consulta:
Electrnica:http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/forensetec.htm
Electrnica: www.inti.gob.ar/biotecnologia/pdf/Aplicaciones-Biotecnologia.pdf

54

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Anexos 3.1
LA SPIRULINA ALIMENTO DEL PASADO PARA EL FUTURO?
El alga Espirulina es probablemente el alimento sobre el que ms investigacin se ha llevado a cabo en el
ltimo medio siglo. Y todo para que, al final, la ciencia reconociera lo que ya saban los pobladores de las zonas
del planeta donde llevan siglos consumindola: que se trata de un alimento no slo seguro para el consumo
humano sino que, adems, es muy adecuado por su gran cantidad de nutrientes esenciales protenas,
vitaminas, minerales y oligoelementos.
Con frecuencia, los descubrimientos cientficos se deben a la observacin cuidadosa de lo que haba estado
siempre a la vista. Y eso es lo que ha ocurrido con el alga espirulina. Este alimento es consumido desde hace
siglos por millones de personas en todo el mundo pero slo cuando la duda sobre la conveniencia o
inconveniencia de su consumo prendi en las mentes cientficas se inici el estudio sobre las propiedades
nutricionales de las que hablaba la tradicin. Entonces la ciencia reconoci que, adems de ser uno de los
alimentos ms antiguos del mundo, la espirulina puede convertirse en el alimento del futuro. Actualmente su
produccin es muy limitada -unas 4000 toneladas al ao- pero este alga ambientalmente deseable e
increblemente nutritiva podra ser explotada para paliar el hambre en el planeta y sin los nocivos efectos
secundarios que afectan a la Tierra como resultado del cultivo intensivo. Adems puede ser un superalimento
muy especial para el ganado -pollos, cerdos, ganado e, incluso, en piscifactoras- evitando as la utilizacin de
piensos con aditivos qumicos inconfesables: dioxinas, clembuterol, formol, hormonas, antibiticos, piensos con
transgnicos, etc.
Anexo 3.2
CONCEPTO Y BREVE HISTORIA DE LA BIOTECNOLOGA
Desde hace miles de aos, la humanidad ha venido realizando biotecnologa de un modo emprico, que recin
en la poca moderna adquiere una base cientfica. Ejemplos:
Domesticacin de plantas y animales desde el Neoltico (7000 3000 a.C.)
Los egipcios fabricaban pan a partir del trigo hacia el 4000 a.C.
En Sumeria y Babilonia (6000 aos a.C.) elaboraban cerveza.
Segn la Biblia, No "sufri" (o disfrut) accidentalmente los efectos de la fermentacin espontnea del mosto
de la uva.
Los incas (1200-1535) podan conservar sus papas mediante la liofilizacin (chuo) y su carne mediante el
salado o charque, as mantuvieron unos 10-30 millones de habitantes perfectamente vestidos y alimentados).
Otros procesos biotecnolgicos conocidos de modo emprico desde la antigedad: cultivo de championes,
fabricacin de queso, alimentos y bebidas fermentadas no alcohlicas (salsa de soja, yogur, etc.).
Con la moderna biologa (siglo XIX), la base de muchos procesos se empez a conocer: en el siglo XVIII se
acepta que la materia viva puede ser estudiada como la materia inanimada (mtodo experimental), se inicia el
lento declive de las ideas vitalistas (creencias errneas de que "la vida depende de un principio vital irreducible
a otras ramas de la ciencia").
Algunos hitos cientficos fundantes de la biotecnologa contempornea:
van Leeuwenhoek y Hooke (siglo XVII) describen los "animlculos" que estn fuera del alcance del ojo
(microscopio), se tarda an un par de siglos en captar la importancia de estas minsculas criaturas.
Louis Pasteur, en sus estudios realizados entre 1857 y 1876, demuestra el rol de los microorganismos en
procesos de fermentacin y putrefaccin (conservacin de alimentos). As a finales del siglo XIX se fabricaba
industrialmente etanol, cido actico, butanol y acetona, mediante fermentaciones al aire libre en condiciones
no estriles.
Finales del siglo XIX, la "edad de oro de la bacteriologa " las mejoras en microscopia, y la aplicacin de
tcnicas aspticas, la esterilizacin y la pasteurizacin, permiti no slo obtener alimentos con baja o nula
presencia microbiana, sino la posibilidad de cultivar cada cepa microbiana sin mezclas con otras: cultivos puros
en medios de cultivo de laboratorio.
Comienzos del siglo XX: se establecen las bases enzimticas y metablicas de la fisiologa celular y por lo
tanto de muchos procesos de fermentacin.
Se desarrollan procedimientos industriales (birreactores) para producir enzimas (invertasa, proteasas, amilasas,
etc.). Ms adelante, aos 70, estos procesos mejoran mediante la inmovilizacin de clulas y enzimas en
soportes, y con la fermentacin continua para obtener protena de clulas sencillas (biomasa microbiana).
Desde la dcada de 1940, las tcnicas de ingeniera qumica, aliadas a la microbiologa y a la bioqumica,
permiten la produccin de antibiticos, cidos orgnicos, esteroides, polisacridos y vacunas.
55

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

La penicilina comenz a fabricarse en plena II Guerra Mundial, como resultado de avances importantes en
tcnicas de esterilizacin a gran escala, mejora de las instalaciones de fermentacin (incluyendo la cuestin de
la aireacin), cultivo del hongo, etc. Se disean estrategias para mejorar genticamente las cepas microbianas
industriales.
Las dcadas siguientes fueron de eclosin de produccin de antibiticos as como de transformaciones de
esteroides y de cultivo de clulas animales para la produccin de vacunas antivirales. En los aos 60 - 70 se
mejoran los procesos de obtencin de pequeos metabolitos como nuclesidos, aminocidos y vitaminas.
Incluso ciertos polmeros microbianos (xantanos y dextranos) se obtuvieron industrialmente, con aplicaciones en
el campo dela alimentacin (como aditivos).
Avanzado el siglo XX, las posibilidades para actuar sobre la seleccin gentica eran limitadas: cruces entre
plantas y animales de la misma especie (o de especies similares), seleccin de los individuos con rasgos
deseados, retrocruzamientos (un proceso largo y lento), mutaciones con agentes fsicos (rayos UV, rayos X) o
qumicos, con ulterior bsqueda (seleccin o rastreo -screening) de alguna variante de inters (algo tedioso y
frecuentemente infructuoso), etc.
Recin en la dcada de los 70 se consolida un conjunto de tcnicas de laboratorio revolucionarias que por
primera vez permiten "manipular" de modo racional el ncleo informativo vital. Son tcnicas y herramientas con
las que se puede modificar el ADN de acuerdo a diseos previos y objetivos concretos (de ah el nombre
popular de Ingeniera Gentica.
ANEXO 3.3
Acervo gentico
Acuacultura
ADN recombinante
Abono
Agar
Alrgeno
Ampliacin del ADN
Antibitico
Anticuerpo monoclonal
Bacterifago
Banco de genes
Bioacumulacin
Biogs
Fungicida
Hibridoma
Ingeniera gentica
Inmunizacin

Interferon
Mieloma
Mutgenos
Oncogen
Operon
Prueba de Elisa
Tecnologa del ADN recombnate
Terapia gnica
Trngenico
Xenobiotico
Biorremediacin
Biotecnologa
Carcingeno
Clula madre
Clonacin gnica
Enzima
Fitoptogeno

56

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

ANEXO 3.4 RUBRICAS

LISTA DE COTEJO PARA REPORTE DE INVESTIGACION DE CONCEPTOS RELACIONADOS CON


BIOTECNOLOGA
SI
NO
OBSERVACIONES
CRITERIOS
1.- Contiene mnimo los conceptos de biotecnologa, ingeniera gentica,
ADN recombinante, ADN exgeno, ADN forneo, ADN polimerasa,
alimento transgnico, amplificacin gentica, vector?
Define correctamente cada trmino.

Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, ttulo del


trabajo, nombre del alumno, nombre del facilitador, lugar y fecha.

Cuida de su ortografa y no comete ms de tres errores


Utiliza diferentes fuertes bibliogrficas
Entrega su actividad limpia, en tiempo y forma
Puntaje total
Puntaje mximo

30

57

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

RUBRICA PARA PRESENTACION EN POWER POINT


ASPECTO

EXCELENTE
8
Dominio total
sin apoyo de
tarjetas ni de
informacin.
Explica con
las
diapositivas y
menciona
ejemplos de
su tema
correspondie
nte
Excelente
original,
creativo,
presentable,
con efectos
variados.
Varias
imgenes
indispensabl
es para el
tema

BUENO

INFORMACIN

DOMINIO DEL
TEMA

REGULAR

MALO

TOTALMENTE
MALO 0
Lee todo y en
ningn
momento se
dirige a la
diapositiva.

Se apoya en
tarjetas u otro
material. Lee
de vez en
cuando. y Lee
la diapositiva
con algo de
explicacin.

Lee la
diapositiva y da
poca
explicacin, y
lee tarjetas u
otro material
constantemente
demuestra su
inseguridad.

Lee la
diapositiva no
explica y Lee
en toda su
exposicin sus
tarjetas de
apoyo u otro
material

Original y
presentable, de
manera poco
formal

Diapositiva
existente, y
predeterminada
con cambios
personalizados

Diapositiva sin
diseo.

4 imgenes o
figuras

2 imgenes o
figuras

Diapositiva
existente, y
predeterminada
sin ningn
cambio
personalizado
1 imagen o
figura

Lo esencial
del tema. Y
Acorde al
tema

No es muy
buena en su
informacin y
breve
descripcin

Ms de cuatro
lneas de
informacin y
una imagen

Ms de cuatro
lneas de
informacin sin
imagen

Saturado de
lneas de
informacin
toda la
diapositiva.

ORTOGRAFA

Excelente.
Ningn error
ortogrfico

Bueno. Una a
dos palabras
escritas
incorrectament
e

Regular. De
tres a cinco
palabras
escritas
incorrectamente

Mal. Ms de
cinco y menos
de diez
palabras
escritas
incorrectamente

Totalmente
mal. Ms de 10
palabras con
errores
ortogrficos.

TOTAL

40

30

20

10

DISEO DE
DIAPOSITIVA

IMGENES

58

Ninguna
imagen o figura

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

ANEXO 3.5 EVALUACION OBJETIVA SUGERIDA PARA EL BLOQUE III


Instrucciones. Relaciona ambas columnas, escribiendo en cada parntesis el nmero de la respuesta correcta
(
) Se define como la utilizacin de recursos biolgicos, dgase organismos vivos, sus partes o los
compuestos que producen para obtener bienes de
usos especficos.
( ) El vino, la cerveza, el yogur y el pan son algunos ejemplos de sus aplicaciones.
( ) Los organismos transgnicos, la biorremediacin y la terapia gnica son algunos ejemplos de sus
aplicaciones.
(
) Tecnologa que es un procedimiento de la
ingeniera gentica con la que se transfieren genes
forneos, previamente aislados, al genoma de
clulas hospederas de otro organismo, para su
expresin.
(
) Organismos que mediante la transferencia de
genes ya sea de la misma especie o de una
diferente, determinan en ello una nueva
caracterstica, generalmente para mejorarlos.
(
) Mediante un anlisis genmico identifica la
predisposicin de las personas a padecer alguna
enfermedad hereditaria para proporcionarle una
atencin individualizada y preventiva,
(
) Se emplean para cortar las molculas de ADN
en sitios especficos y as poder manipularlas.
(
) Es el uso de organismos vivos, en especial
bacterias y hongos, para reducir la contaminacin
ambiental.
(
) Tcnica con la que se facilita obtener muchas
copias del fragmento de ADN de nuestro inters, en
breve tiempo.
(
) Nueva rama de la medicina que tiene como
objetivo el reemplazo de genes defectuosos por
sanos, como proceso teraputico.

1 Terapia gnica

2 Biorremediacin
3 del ADN recombinante

4 Enzima de restriccin

5 Biotecnologa

6 Reaccin en cadena de la polimerasa

7 biotecnologa antigua
8 Medicina genmica

9 Transgnicos

10 Biotecnologa moderna

59

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BLOQUE IV: DESCRIBES LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIN BIOLGICA Y LOS RELACIONAS CON
LA BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES.
Tiempo: 9 horas
Sesiones: de la 22 a la 30
Desempeo
del estudiante
al concluir el
bloque
16.- Aplica el
concepto de
evolucin
biolgica.
17.- Interpreta el
flujo de genes
entre
poblaciones
como un factor
que cambia las
frecuencias de
los alelos.
18.- Ejemplifica
los sucesos
fortuitos que
pueden cambiar
las frecuencias
de los alelos en
las poblaciones
(deriva
gentica).

19- Valora la
biodiversidad de
los organismos
que lo rodean y
los beneficios
que representa
dicha
biodiversidad.
22.- Valora los
mecanismos
biolgicos que
permiten la

Objeto de
aprendizaje

Matriz de desempeo
Competencias a
Nivel
Desarrollar
Taxonmico

EVIDENCIA

Antecedentes y
teora de la
evolucin de
Darwin y Wallace
Principales
causas de la
variabilidad
gentica y el
cambio evolutivo:
-Mutacin,
-Flujo de genes,
-Deriva gentica,
-Interaccin con
el ambiente,
-Apareamiento no
aleatorio, Seleccin natural.

Establece la
interrelacin entre
la ciencia, la
tecnologa y el
ambiente en
contextos
histricos y
sociales
especficos.
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de la
ciencia y la
tecnologa en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.
Maneja las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
obtener
informacin y
expresar ideas.
Identifica
problemas,
formula preguntas
de carcter
cientfico y plantea
las hiptesis
necesarias para
responderlas.

Utilizacin del
conocimiento

DESEMPEO
Mapa mental

Principio de la
seleccin natural
y su
relacin con la
gentica de
poblaciones

Elige las fuentes


de informacin
ms relevantes
para un propsito
especfico y
discrimina entre
ellas de acuerdo a
su relevancia y
confiabilidad.
Obtiene, registra y
sistematiza la
informacin para

Comprensin

DESEMPEO
Lectura
guiadas

60

Meta
cognicin

Resolver
cuestionario

PONDERACION

20%

30%

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adaptacin de
los organismos
a los cambios
ambientales

20.- Distingue
las principales
evidencias de la
evolucin
biolgica,
relacionando la
seleccin
natural y
artificial con la
biodiversidad de
las especies en
nuestro planeta.
21.- Describe
las principales
causas de la
variabilidad
gentica y del
cambio
evolutivo.

Causas y
objetivos de la
evolucin por
seleccin natural
y artificial

responder a
preguntas de
carcter cientfico,
consultando
fuentes relevantes
y realizando
experimentos
pertinentes.
.
Valora las
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos
fenmenos
naturales a partir
de evidencias
cientficas.
Explicita las
nociones
cientficas que
sustentan los
procesos para la
solucin de
problemas
cotidianos.
Relaciona los
niveles de
organizacin
Qumica,
Biolgica, Fsica y
Ecolgica de los
seres vivos.

Evaluacin
objetiva

Comprensin

PRODUCTO
Collage
socializado

Evaluacin
escrita

61

20%

30%

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Sesin 22 y 24
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
16.- Aplica el concepto de evolucin biolgica.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Antecedentes y teora de la evolucin de Darwin y Wallace
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente inicia con una pregunta detonadora consideras que somos parientes del mono?
El alumno a travs de la lluvia de ideas define Qu entiendes por evolucin?
Posterior a esta actividad el docente explica brevemente (puede ayudarse con un documental, power point) el
concepto de evolucin y sus teoras.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
1.-El alumno con la informacin proporcionada por el docente y la lectura sugerida en el Anexo 4.1 para
completar el siguiente cuadro:
NOMBRE
COMN
Humano
Gorila
Chimpanc
Orangutn

COLUMNA
VERTEBRAL

COXIS

EXTREMIDADES
ANTERIORES

2.- Responde las preguntas que se te sugieren a continuacin Puedes usar el Anexo 4.2 para resolver este
cuestionario:
a) Qu entiendes por eslabn perdido?
b) Qu entiendes por evolucin?
c) Cul fue el motivo de la duda sobre la teora fijista?
d) Qu propone Laclerc?
e) Qu propone Cuvier en la teora del Catastrofismo?
f) Por qu el uniformismo se opone al catastrofismo?
g) Investiga a que se refiere las estructuras homologas y anlogas
h) Qu es un fsil?
i) Qu propone Lamarck con su teora de uso y desuso de rganos?
j) Enuncia la teora de Malthus

62

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3.- Realiza un mapa conceptual con las siguientes palabras

Lamarck
Reproducen
Darwin

Palabras claves
Caracteres
Adaptados
adquiridos
Pinzones
Alimentos
Islas galpagos
Origen de las
especies
Especies

Pico
Evolucionista
Mueren
Beagle

Wallace
Poblaciones

Seleccin natural

Adaptados

Se socializan los cuestionarios, las tabla y se retroalimentan las dudas.


Tiempo: 80 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Se Intercambia trabajos hechos en clase para retroalimentarse con la informacin.
Tiempo: 30 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investigar los conceptos de herencia, mutacin y evolucin, considerando
los trminos de:
-Mutacin,
-Flujo de genes,
-Deriva gentica,
-Interaccin con el ambiente,
-Apareamiento no aleatorio,
-Seleccin natural.

Material Didctico:
Fuentes de consulta:
Electrnicas: http://www.unav.es/cryf/teoriaevolucion.html
www.paginasdigital.es/v_portal/.../informacionver.asp?cod

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Sesin 25-26
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
17.- Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las frecuencias de los alelos
18.- Ejemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los alelos en las poblaciones
(deriva gentica).
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Principales causas de la variabilidad gentica y el cambio evolutivo:
-Mutacin,
-Flujo de genes,
-Deriva gentica,
-Interaccin con el ambiente,
-Apareamiento no aleatorio,
-Seleccin natural.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Plantear la siguiente pregunta Qu relacin existe entre herencia y mutacin?
A travs de una lluvia de ideas se llega a la definicin.
Mediante una power point u otro medio didctico el docente explica que es la herencia y la mutacin.
Hace hincapi que tan relacionados son estos dos conceptos aplicados a evolucin.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Para iniciar con las actividades el docente propone el siguiente cuestionario, que ser
apoyado con el anexo 4.3, complementado con los libros de su biblioteca.
I.- Resuelve el siguiente cuestionario segn tu libro de texto o el Anexo 4.3.
En triadas resuelve este cuestionario segn tu tarea
1.- A qu se le llama la teora sinttica?
2.- De que otro nombre se conoce la teora Neodarwinista?
3.- Qu entiendes por cambios evolutivos?
4.- redacta en breve las principales aportaciones de Theodosius Dabzhansky, Ernest Mayr y Julian Huxley.
5.- cul es la diferencia entre especie y especiacin?
6.-Menciona tres ejemplos de evolucin convergente y divergente
7.-Escribe ejemplos de especiacin simptrica y aloptrica
8.- Cul es la diferencia entre estructuras homologas y a la anlogas?
II.- De acuerdo a lo anterior el docente presenta el siguiente ejercicio pruebas de evolucin: rganos anlogos
y homlogos.
El docente plantea el siguiente cuestionamiento que llevar al desarrollo de las actividades.
Entre el ala de un insecto, el tentculo de un pulpo, la pinza de un cangrejo, la aleta de un delfn, el ala de un
ave, el ala de un murcilago y el brazo de un hombre existen semejanzas y diferencias, de forma que las
semejanzas son mayores entre seres vivos ms prximos evolutivamente entre s, y las diferencias son
mayores entre seres vivos ms alejados en la evolucin.
Instrucciones: Haz una lista de las extremidades sealadas arriba indicando la funcin bsica y si es un rgano
anlogo u homologo de cada una de ellas. Nota: se pueden repetir las opciones.
Ala de insecto
Tentculo de pulpo
Pinza de un cangrejo
Aleta de un delfn
Ala de un ave
Ala de un murcilago
Brazo de un hombre
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Opciones:
Locomocin: nadar
Locomocin: volar
Sujetar: manipular
Sujetar
III.- Instrucciones: A la vista de esa lista debes darte cuenta que existen dos criterios distintos para agrupar a
esos seres vivos; indica cules son esos dos criterios? y haz dos agrupaciones posibles.
Criterio I:
Grupo 1:
Grupo 2:

(ala de insecto, ala de ave y aleta de delfn)


(tentculo de pulpo, pinza de cangrejo y brazo de hombre)

Criterio II:
Grupo 1:
Grupo 2:

(Ala de insecto, tentculo de pulpo y pinza de cangrejo)


(Ala de ave, aleta de delfn y brazo de hombre)

A partir de tus resultados anteriores responde:


a) Cul de los dos criterios nos va a dar ms informacin sobre parentesco evolutivo?
b) Ves en esta actividad algn ejemplo de rganos homlogos?
Ala de ave-aleta de delfn
c) Ves en esta actividad algn ejemplo de rganos anlogos?
Ala de insecto- ala de ave

Tiempo: 70 minutos
FASE DE CIERRE Socializan los ejercicios, se plantean las dudas y el docente retroalimenta la sesin.
Tiempo: 15 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Organizados en equipos realizar un mapa mental donde apliques los
conceptos de: Principales causas de la variabilidad gentica y el cambio evolutivo:
-Mutacin,
-Flujo de genes,
-Deriva gentica,
-Interaccin con el ambiente,
-Apareamiento no aleatorio,
-Seleccin natural.

Electrnicas: http://symploke.trujaman.org/index.php?title=Teor%EDa_de_la_evoluci%F3n

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Sesin 27- 28
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
19- Valora la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que representa dicha biodiversidad.
22.- Valora los mecanismos biolgicos que permiten la adaptacin de los organismos a los cambios ambientales
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Principio de la seleccin natural y su relacin con la gentica de poblaciones.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Mediante una explicacin breve el docente explica que son las Mutaciones, la
Seleccin natural, recombinaciones genticas, Deriva gentica, y Flujo gentico.
Mediante lecturas proporcionadas por el docente los alumnos resolvern el siguiente cuestionario.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
1.- Se pide a los alumnos contestar las siguientes preguntas
Cmo defines el concepto de acervo gentico?
Porque motivo de equilibrio de la frecuencia gnica propuesto por Hardy-Weinberg no siempre
puede aplicar?
En qu se diferencia la teora de Darwin y Wallace con el neodarwinismo o sinttica?
Qu son las mutaciones y cmo influyen en las variaciones?
En qu forma las recombinaciones gnicas promueven las variaciones?

se

2.- Elabora un resumen en el que expliques:


a) La forma en que la seccin natural regula la variabilidad
b) Cul de los tres tipos de seleccin natural (estabilizadora, direccional y disruptiva) favorecen ms a la
evolucin y porque?
c) Cul es ms ventajosa para mejorar determinados rasgos en una poblacin
d) En que consiste el fenmeno de cuello de botella que se presenta entre los sobrevivientes de una
catstrofe?
e) Qu diferencias encuentras ente las causas de cambio en la frecuencia gnica por accin de la deriva
gnica con a las del flujo gentico
Tiempo: 60 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
1. Se pide a los alumnos de manera voluntaria nos hagan participes de la respuestas de las
preguntas y analicen si son correctas con la de otros compaeros
2. Se pide que elabore su propio resumen donde explique seleccin natural y deriva gnica.
Tiempo: 25 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE:
Investigar que es evolucin por seleccin natural y artificial y traer recortes de imgenes relacionados con el
tema tipos de adaptacin morfolgica, fisiolgica y de comportamiento.

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Sesin 29
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
19- Valora la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que representa dicha biodiversidad.
20.- Distingue las principales evidencias de la evolucin biolgica, relacionando la seleccin natural y artificial
con la biodiversidad de las especies en nuestro planeta.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Causas y objetivos de la evolucin por seleccin natural y artificial
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Como introduccin en esta sesin el docente explicara los conceptos de seleccin natural y
artificial.
La seleccin artificial
Mucho antes de Darwin y Wallace, los agricultores y ganaderos utilizaban la idea de la seleccin para producir
cambios importantes en las caractersticas de sus plantas y animales durante el transcurso de decenios. Los
granjeros y agricultores slo permitan reproducirse a las plantas y animales con unas caractersticas
deseables, causando la evolucin de las razas. A este proceso se le llama seleccin artificial porque son las
personas (en lugar de la naturaleza) las que seleccionan qu organismos se reproducen.
Como se muestra debajo, los agricultores han cultivado numerosas variedades a partir de la mostaza silvestre,
mediante la seleccin artificial de determinados atributos.

Estas verduras comunes se cultivaron a partir de formas de la mostaza silvestre. Esto es evolucin mediante
seleccin artificial.
Ideas equivocadas sobre la
seleccin natural
Debido a que la seleccin natural puede producir adaptaciones asombrosas, es tentador pensar en ella como
en una fuerza todopoderosa, que insta a los organismos y los empuja constantemente en la direccin del
progreso... pero la seleccin natural no es as en absoluto.
En primer lugar, la seleccin natural no es todopoderosa; no fabrica perfeccin. Si tus genes son bastante
aptos, conseguirs tener descendientes en la siguiente generacin, no tienes que ser perfecto. Esto debera
ser bastante evidente slo con mirar las poblaciones que nos rodean: las personas pueden tener genes para
enfermedades genticas, las plantas pueden carecer de los genes para sobrevivir a una sequa, una
depredadora puede no ser suficientemente rpida como para atrapar a su presa cada vez que tiene hambre.
Ninguna poblacin ni ningn organismo estn perfectamente adaptados.
En segundo lugar, es ms preciso pensar en la seleccin natural como en un proceso, en lugar de una gua.
67

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La seleccin natural es el simple resultado de la variabilidad, la reproduccin diferencial y la herencia: es ciega


y mecnica. No tiene objetivos, no se esfuerza para dar lugar al progreso ni a un ecosistema equilibrado.

La evolucin no funciona as.

Es por esto que necesitar, intentar y desear no son palabras muy


precisas cuando se trata de explicar la evolucin. La poblacin o el
individuo no quiere ni intenta evolucionar, y la seleccin natural no
puede intentar proveer lo que un organismo necesita. La seleccin
natural simplemente selecciona entre las variaciones, cualesquiera que
sean, que haya en la poblacin. El resultado es la evolucin.
En el extremo opuesto de la escala, la seleccin natural a veces se
interpreta como un proceso aleatorio. Esa idea tambin est equivocada.
La variabilidad gentica que existe en una poblacin debido a la mutacin
es aleatoria, pero la seleccin acta sobre esa variacin de una manera
muy poco aleatoria: es mucho ms probable que lleguen a ser comunes
las variantes genticas que favorecen la supervivencia y la reproduccin
que las que no lo hacen. La seleccin natural NO es aleatoria.

Pgina electrnica: http://www.sesbe.org/evosite/evo101/IIIE4Evochange.shtml.html

Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
1.- El docente mediante la explicacin breve, solicita a los alumnos realizar un glosario de trminos donde
plasmen todo lo relativo a la evolucin por seleccin natural y artificial, especiacin aloptrica, fuentes de
variabilidad, los factores de cambio en las poblaciones y las principales etapas de este tipo de especiacin.
2.- De acuerdo a la investigacin previa y los recortes los alumnos realizaran en equipos un collage de la
informacin de los tres tipos de adaptacin morfolgica, fisiolgica y de comportamiento.
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente concluir retroalimentando los trminos ms significativos enfatizando la
importancia de la especiacin.
Socializaran los collage y los glosarios.
Tiempo: 10 minutos.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Organizados en equipos realizaran un fsil (Ver anexo 4.4)


Estudiar los contenidos del bloque para la evaluacin objetiva.

Material Didctico:
Fuentes de consulta:
Electrnicas: http://www.sesbe.org/evosite/evo101/IIIE4Evochange.shtml.html consultado el 20 de
marzo de 2013.

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Sesin 30
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
Conocimientos generales del bloque IV
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Evaluacin objetiva
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Mediante una explicacin breve el docente prepara a los alumnos para la evaluacin
objetiva, les pide se acomoden en filas para responder el examen.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Solicita leer cuidadosamente las preguntas antes de responder el examen.
1.- Cul es la importancia de la biodiversidad, la adaptacin y la evolucin para nuestra vida?
2.- Cules son los problemas ocasionados en el planeta que afectan la biodiversidad?
3.- Cules son las medidas de prevencin y de restauracin propuestos para solventar los problemas
relacionados con la biodiversidad?
4.- Por qu ser importante conocer las especies amenazadas o en peligro de extincin y para qu servira un
listado unificado a nivel mundial de estas especies que se necesitan proteger?
5.- Qu es un pas Megadiverso?
6.- Cules son los 7 pases con mayor diversidad de especies en el mundo?
7.- Cules son algunas de las principales causas por las que perdemos diversidad?
8.- Que acciones podemos realizar para preservarla?
9.- Con qu reconstruimos la historia de un organismo?
10.- Qu principios favorecen a la evolucin?

Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente responde las dudas, retroalimenta la importancia del instrumento y da por
terminada la sesin.
Tiempo: 5 minutos

69

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Anexo 4.1
Qu nos diferencia del gorila? Los genomas de los homnidos
Nicols Jouve de la Barreda, catedrtico de Gentica13/03/2012
El Homo sapiens es una especie joven, de una antigedad de unos 150.000 aos, nacida en el centro de frica
y nica superviviente de una lnea desgajada de las ramas evolutivas de los restantes homnidos hace ms de 6
millones de aos. La joven rama de la genmica ha permitido secuenciar el ADN completo de los genomas
de nuestra especie y de dos de los homnidos ms emparentados, el chimpanc y el gorila. El estudio
comparativo posterior de los genomas de las tres especies nos est dando a conocer las claves para entender
qu nos hace ser humanos, sin que parezca existir, como probablemente cabra esperar, una relacin entre la
coincidencia de las secuencias de ADN y la singularidad especial del ser humano.

En su conjunto la familia de los homnidos se ha diversificado en una serie de lneas evolutivas divergentes de
las que la ms prxima a los seres humanos es la de los chimpancs, Pan troglodytes, y su pariente cercano el
bonobo Pan paniscus, con los que nos distancian ms de 6 millones de aos de divergencia. A su vez,
humanos y chimpancs se separaron hace cerca de 10 millones de aos de la lnea que ha conducido al gorila
actual Gorilla gorilla, y el conjunto de todas estas especies se haba separado de la lnea evolutiva del
orangutn Pongo pygmaeus hace unos 15 millones de aos.
Cuando hablamos de la separacin evolutiva de dos especies lo que estamos significando es que hubo un
momento en que los miembros de una de ellas se aislaron reproductivamente de la otra, de modo que al cesar
el intercambio gentico comenz un proceso de acumulacin de diferencias y seleccin natural independiente,
que a la larga conducira a la diferenciacin de las caractersticas genticas entre s. Por ello, para entender el
grado de afinidad que se conserva entre todas estas especies tan importante es conocer lo que mantienen en
comn como interpretar lo que las diferencia, y sobre todo explicar lo que las distingue en funcin de los datos
que se puedan extraer del anlisis comparativo.
La separacin evolutiva tiene su reflejo en la distribucin geogrfica. De este modo, el orangutn que es la
especie ms distanciada del resto en su separacin filogentica es tambin la que habita en el rea ms alejada
del conjunto de los Homnidos. Su hbitat son las hmedas selvas de Indonesia y Malasia, donde
lamentablemente la influencia humana ha determinado que slo queden unos 35.000 ejemplares en libertad, la
mayora en la isla de Borneo. Del resto de las especies, el gorila Gorilla gorilla y los dos tipos de chimpancs
habitan en las hmedas selvas tropicales de las llanuras y montaas africanas, si bien el pequeo bonobo slo
existe en el Congo y su situacin es de gran riesgo de extincin, con una poblacin libre actual inferior a 15.000
ejemplares en su hbitat natural.
Durante mucho tiempo se ha tratado de investigar las diferencias y semejanzas de este conjunto de especies,
principalmente para tratar de entender en clave biolgica cmo pudo la evolucin generar un ser consciente,
parlante y cooperador a partir de unas bestias instintivas, gesticuladoras y egostas. De acuerdo con Francisco
Ayala, Es particularmente interesante el caso de los humanos, ya que su capacidad muy desarrollada de
percibir el entorno y de reaccionar a l de forma flexible es quizs una de las diferencias ms fundamentales
que distingue a los humanos del resto de los animales.... Esto es fundamental pues las grandes diferencias
entre el hombre y sus parientes ms prximos no son de carcter fsico o biolgico, sino de una ndole ms sutil
y extraordinaria que cristaliza en una serie de capacidades nicas en el conjunto de la naturaleza, la
autoconciencia, la comunicacin por medio del lenguaje simblico y el comportamiento tico [1].
Tras la culminacin del proyecto Genoma Humano, hace ya 9 aos, qued demostrado el poder del
conocimiento de los mapas genmicos, los catlogos de genes y las secuencias del ADN que los constituyen,
no solo del genoma humano, sino en cualquier especie. Esto abra paso a la posibilidad de hacer
comparaciones que permitiesen explicar las diferencias existentes entre unas y otras. En el caso de los
homnidos, la informacin comparada de los genomas es de una gran importancia para avanzar en el
conocimiento de su historia evolutiva, la fisiologa humana y sobre todo para comprender la singularidad de
nuestra especie. Todas las cualidades fsicas y mentales que hacen del hombre una especie tan singular
deberan tener su reflejo en el genoma por ser ah, en la sede de la informacin gentica, en el ADN, en donde
se encuentra el conjunto de instrucciones, el programa de desarrollo y las pautas de comportamiento que
pudieran estar determinadas biolgicamente como especficamente humanas.
70

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Lo que es cierto es que en el ser humano conviven dos dimensiones de distinta naturaleza, una material y otra
espiritual, y precisamente esta es la principal de las diferencias entre el hombre y el resto de seres vivos. Lo que
es evidente es que la especie humana muestra una capacidad singular de percibir el entorno en que vive y de
reaccionar a l de forma flexible, lo cual implica de entrada que esta dimensin que no es material difcilmente
pudiera mostrarse en el anlisis del genoma. Lo que s podemos esperar de la comparacin genmica es una
explicacin a aquellas diferencias anatmicas que a su vez permitan explicar la aparicin de una capacidad
propiamente humana.
En el 2005, un par de aos despus de la finalizacin del proyecto genoma humano, se termin el proyecto
genoma del chimpanc, y a principios de 2012, un equipo cientfico dirigido por los investigadores Aylwyn Scally
y Richard Durbin del Wellcome Trust Institute (Reino Unido), ha anunciado la culminacin del proyecto genoma
del gorila, por lo que ya se pueden establecer comparaciones parciales entre las secuencias de bases
nucleotdicas del ADN de los genomas de estas tres especies [2].
Desde que se secuenci el genoma del chimpanc, prestigiosas revistas como Nature, Science, Genome
Research, etc., empezaron a publicar comparaciones de las secuencias homlogas del genoma de esta especie
con el del ser humano incluyendo en la comparacin en algunos casos lo que parcialmente se saba del
genoma del gorila. Los resultados iniciales indicaban que las diferencias de los genomas de las tres especies
eran de alrededor del 2%, si bien se enfatizaba en la existencia de genes y de regiones del genoma con mayor
o menor homologa [3]. En uno de los primeros trabajos comparativos, los investigadores Chen y Li haban
publicado que en un total de 115 millones de pares de bases nucleotdicas distribuidas al azar por todo el
genoma de las tres especies, las secuencias humanas eran 98,76% idnticas a las de los chimpancs y 98,38%
idnticas a las secuencias de gorila [4].
Hay que tener en cuenta que estamos hablando de genomas que tienen una cantidad de ADN cifrada en unos
3.100 millones de pares de bases nucleotdicas (3.100 millones de escalones de la doble hlice), y que una
divergencia de un 2% en toda esta ingente cantidad de ADN significa de entrada alrededor de 62 millones de
diferencias en las bases nucleotdicas. Dejando a un lado el 58% del genoma de estas especies cuyas
secuencias de ADN no estn implicadas directamente en la sntesis de protenas o en tareas de regulacin de
la expresin, el 42% restante, que sera el realmente implicado en tareas funcionales, acumula mucha variacin
que podra explicar las diferencias que apreciamos entre el hombre y nuestros parientes ms prximos. Los
datos aportados por la comparacin genmica demuestran que hay muchas mutaciones de cambios, prdidas o
adiciones de bases que pueden determinar diferencias de aminocidos y funcionalidad en las protenas
codificadas por los mismos genes en las tres especies.

Tras la informacin que aporta la secuenciacin completa del genoma del gorila, se mantiene el elevado grado
de coincidencia de las secuencias del ADN de los genomas de las tres especies y se constata que aunque la
mayor parte de los genomas del chimpanc y humano son muy parecidos, hay al menos un 15% del genoma
humano ms parecido al del gorila que al del chimpanc y otro 15% de los genomas de las dos especies de
simios ms coincidentes entre s que con respecto al ADN humano. Este alto grado de similitud genmica
abunda en la idea de que las diferencias apreciables en las cualidades que nos hacen humanos no han de estar
tanto en la estructura de nuestros genes, como en su funcionamiento. Es decir, dos especies distintas, con los
mismos genes, pueden mostrar comportamientos o cualidades biolgicas diferentes si divergen en los niveles
de expresin, en el momento del desarrollo en que los genes actan y en su interaccin funcional con otros
genes.
Otro aspecto de inters en el estudio comparado de los genomas de especies afines se refiere al ritmo o
velocidad de los cambios que se aprecian desde la separacin evolutiva de las especies. Es lo que en trminos
genticos se denomina el reloj molecular y que se puede cuantificar directamente de la comparacin de las
secuencias de las bases nucleotdicas del ADN o de los aminocidos de las protenas con un simple parmetro
conocido como distancia mutacional. Algo as como el nmero de modificaciones por unidad de tiempo. Al
hacer este tipo de anlisis se observan resultados muy interesantes. As, los genes relacionados con la
percepcin sensorial auditiva y el desarrollo del cerebro de las tres especies mostraron una evolucin acelerada
con respecto a otras regiones del genoma, siendo particularmente alta en los seres humanos y los gorilas.

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Sin embargo, existe evidencia de que el ritmo de modificaciones en determinadas regiones del genoma humano
es ms acelerado en la evolucin del hombre que en la del chimpanc y el gorila. Entre estas regiones se han
encontrado genes y secuencias de ADN implicadas en funciones tan importantes como la capacidad de
comunicacin oral, la transmisin de seales nerviosas o las cohesiones intercelulares. La trascendencia de
estos cambios es fundamental para entender el grado de especializacin evolutiva al que ha llegado cada
especie y muy particularmente para el espectacular desarrollo cerebral y de la inteligencia humana. Hace un par
de aos, Svante Pbo, genetista sueco que desarrolla su actividad en el Instituto de Antropologa de la
Universidad de Leipzig en Alemania, sealaba que el cerebro humano ha acelerado el uso de los genes. Se
basaba para hacer esta afirmacin en el estudio de una serie de regiones del genoma y al constatar entre ellas
una simple mutacin en un gen llamado Neu5Gc, que en Homo sapiens es Neu5Ac, y que tiene repercusin en
el sistema inmunitario, en la composicin de protenas de las membranas celulares y en el establecimiento de
conexiones intercelulares con consecuencias directas en las funciones cerebrales [5].
Por otra parte el grupo de Katherine Pollard del Instituto Glandstone de la Universidad de California, en San
Francisco, ha registrado la existencia de 49 regiones del genoma humano, conocidas como HAR, (=Human
Accelerated Regions), que muestran una acumulacin especialmente elevada de mutaciones a diferencia de lo
que ocurre en el genoma del chimpanc. Segn Pollard estas regiones han estado sometidas a una acelerada
variacin con consecuencias funcionales positivas como lo demuestra la seleccin natural que las ha favorecido
desde la separacin de la lnea evolutiva que conduce al hombre. As, en tan solo las 118 bases nucleotdicas
de la regin HAR-1, presente en el cromosoma 20 humano, hay una acumulacin de hasta 18 cambios que
no aparecen en la regin homloga del genoma del chimpanc. Lo singular es que esta regin est implicada
en la actividad neuronal y juega un papel clave en el desarrollo de la corteza cerebral [6]. La acelerada
evolucin de las regiones HAR del genoma humano debe haber contribuido a una mayor compactacin de las
neuronas con repercusiones tambin en los niveles metablicos de consumo de oxgeno, de modo que un
menor consumo de energa favorece las capacidades funcionales del cerebro humano.

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Por su parte el grupo de Svante Pbo, observ un ritmo de cambio evolutivo acelerado en la regin codificante
de un gen llamado FoxP2 en el genoma humano [6]. Se trata de un gen que realmente existe en todos los
vertebrados y que est relacionado con la capacidad del habla y otras funciones neuronales. FoxP2 codifica
para una protena reguladora que en el caso del gen humano muestra la sustitucin de dos aminocidos, no
modificados en el gen homlogo del resto de los mamferos, incluidos el chimpanc y el gorila. Esta protena,
junto con otras dependientes de otros genes, est implicada en la capacidad especficamente humana de la
comunicacin por medio de un lenguaje articulado. Siendo esta capacidad una de las grandes singularidades
del ser humano, vemos aqu como un pequeo cambio en un simple gen puede conferir unas propiedades de
dominio del entorno y de relacin con los dems miembros de la especie indita en el conjunto de la naturaleza,
con consecuencias en otras capacidades de creatividad propias del hombre moderno, algo sustancial en el
desarrollo del razonamiento abstracto, la inteligencia y la transmisin de experiencias.

Lo que todo esto significa es que un simple 1-2% de diferencias en el ADN de las especies, es una gran
diferencia. Los estudios indicados nos demuestran cmo pequeos cambios en el genoma pueden conferir
nuevas capacidades, que en el caso humano dan paso a la aparicin de la autoreflexin y el aumento de la
capacidad de comunicacin entre los individuos y las generaciones. No importa tanto el ADN comn como la
calidad del ADN diferente. Una mnima diferencia puede conducir a una especie nueva, distinta y tan singular
como la humana. Como consecuencia, el hombre se organiza en grupos, emigra, somete a otras especies,
fabrica utensilios, aprende a utilizar el fuego, se dota de ropas para el abrigo, construye refugios, adquiere
destreza para la caza y la defensa, domestica plantas silvestres y animales salvajes, conquista todo tipo de
ambientes y aade nuevas cualidades a su presencia en el contexto de la naturaleza, como el sentido tico y de
trascendencia.
Surge as otra de las singularidades de la especie humana. El hombre no solo transmite genes, tambin
transmite experiencias. A la evolucin biolgica el hombre aade la evolucin cultural. De acuerdo con
Francisco Ayala, La herencia biolgica es, en el hombre, semejante a la de los dems organismos dotados de
reproduccin sexual y est basada en la transmisin, de padres a hijos y por medio de las clulas sexuales, de
la informacin gentica codificada en el ADN. La herencia cultural, por el contrario, es exclusivamente humana y
reside en la transmisin de informacin mediante un proceso de enseanza y aprendizaje, que es en principio
independiente de la herencia biolgica [1]. Solo cabra aadir que la evolucin cultural requiere para su
conquista de la propia evolucin de los genomas.

A partir de aqu, cabe hacer una reflexin. El conocimiento del genoma nos permite calibrar el sustrato biolgico
implicado en los cambios evolutivos, las adaptaciones y las capacidades de unos seres respecto a otros, pero
es esto suficiente para explicar la singularidad humana? La familia de los homnidos ha generado numerosas
especies de las cuales solo una muestra las capacidades superiores que reconocemos en Homo sapiens.
Todas ellas partieron del mismo sustrato biolgico, un sustrato necesario para la aparicin potencial de una
especie inteligente, reflexiva y tica, pero sera suficiente para ello simplemente el azar y la seleccin natural?
Y por qu solo una especie ha alcanzado los rasgos que definen la humanidad? La evolucin biolgica ha sido
posible por igual para todas las especies y con los mismos mecanismos, como lo demuestra el registro
genmico. Pero un ser tan distinto y tan especial como el ser humano parece que requiere de una explicacin
que trasciende el mbito del conocimiento cientfico. La evolucin de los grandes simios parientes del hombre
nunca lleg al punto de inflexin necesario para la conquista de la capacidad de reflexin ni por ello dio lugar a
la evolucin cultural. Su techo evolutivo se qued en un nivel que dista bastante del grado de conciencia de s
mismo, comportamiento, capacidad de comunicacin, sentido de trascendecia y conducta tica alcanzada en la
evolucin humana. El sustrato biolgico que alcanz el umbral evolutivo de los homnidos pudo ser el barro del
que se servira el Creador para la aparicin de un ser hecho a su imagen y semejanza.
[1] F.J. Ayala. Origen y evolucin del hombre. Alianza Editorial, Madrid 1980.
[2] A. Scally et al. Insights into hominid evolution from the gorilla genome sequence Nature 483 (2012): 169175.
[3] The Chimpanzee Sequencing and Analysis Consortium. Initial sequence of the chimpanzee genome and
comparison with the human genome. Nature 437 (2005): 69-87
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ANEXO 4.2
El inicio de la teora de la evolucin
Durante el siglo XVIII un grupo de investigadores, que fueron llamados naturalistas, consiguieron reunir una
gran cantidad de informacin sobre la fauna y la flora en muy diversas zonas de nuestro planeta. Un problema
que plante la acumulacin de tan notable volumen de informacin fue su organizacin. La clasificacin de los
seres vivos se realiz, en un primer momento, mediante amplias descripciones de la morfologa y procedencia
de los distintos individuos encontrados. Este tipo de descripciones no constituan una verdadera ayuda para
conseguir clasificaciones que fueran suficientemente unvocas [Velzquez 2007: 131-142].
El sistema ideado y desarrollado por Linneo (1707-1778) supuso una importante mejora en la organizacin de la
informacin disponible. Consisti en proponer una serie de reglas para asignar a todos los seres vivos
conocidos una etiqueta de gnero y especie. Esta clasificacin, cuya primera edicin fue publicada en 1735, se
llam Sistema Naturae. Lgicamente, en ese momento, eran las propiedades morfolgicas de los distintos seres
vivos las que permitan asignar gnero y especie a un individuo concreto. Aunque no est exento de
arbitrariedades, el trabajo realizado por Linneo simplific enormemente la tarea de clasificar animales y plantas.
En lneas generales, la estructura arborescente que desarroll sigue vigente en nuestros das, a pesar de los
cambios experimentados por la biologa desde entonces.
Para Linneo las especies identificadas constituan grupos de seres bien diferenciados y sin ninguna relacin de
procedencia. El criterio de parentesco, como hemos indicado, era meramente morfolgico. Esta perspectiva
llamada fijista consideraba que cada una de las especies estaba creada tal y como era, y sus individuos no
experimentaban cambios a lo largo del tiempo.
No obstante, la acumulacin de datos proporcionados por los naturalistas, y los avances experimentados en su
organizacin, propiciaron la adopcin de otros enfoques bien diferentes al fijista. Pronto se fue abriendo paso la
idea de que unas especies provenan de otras y que, por tanto, haba que conseguir una clasificacin que
reflejara las afinidades entre los distintos seres vivos desde otras perspectivas: haba que conseguir lo que se
llam una clasificacin natural.
Buffon (1707-1788) puso ya en entredicho el fijismo linneano pero, propiamente, el primero en proponer una
hiptesis sobre el modo en que unas especies podan provenir de otras fue el francs Jean Baptiste de Monet,
caballero de Lamarck, conocido sencillamente como Lamarck (1744-1829). En su Filosofa zoolgica, escrita en
1809, expuso una descripcin sistemtica de la evolucin de los seres vivos.
Para Lamarck, las especies provienen unas de otras, de las ms simples a las ms complejas. Los rganos de
cada especie se desarrollaran como consecuencia de la reaccin y adaptacin al ambiente. Los cambios por
tanto seran paulatinos y se produciran a lo largo de grandes periodos de tiempo. Lamarck pensaba que el
fijismo era absurdo porque los animales no hubieran podido sobrevivir, sin evolucionar, a las cambiantes
condiciones climticas que en algunos perodos de tiempo fueron muy agresivas.
La originalidad de la propuesta de Lamarck consiste en defender que los cambios se producen por medio de la
adaptacin al ambiente. Ciertos rganos se refuerzan con el uso que el animal hace de ellos condicionado por
el ambiente y, por otra parte, otros rganos se atrofian y acaban eliminndose por el desuso. Lamarck
consideraba que dichas modificaciones en los diversos rganos son trasmitidas por herencia a los
descendientes. Esto ltimo es lo que se ha llamado herencia de los caracteres adquiridos. En realidad la idea
que Lamarck estaba defendiendo era una versin de la funcin crea al rgano. Una consecuencia importante
de la propuesta lamarckiana era que la transformacin de los organismos deba ser necesaria, gradual,
ascendente y continua. Es decir, de los gusanos, por ejemplo, con el tiempo llegaramos a tener otra vez
hombres.
Se puede decir, por tanto, que fue Lamarck el primero en formular una hiptesis evolucionista en estricto
sentido, aunque entonces se reservaba la palabra evolucin al desarrollo del embrin, y su propuesta fuera
denominada como transformista. A diferencia de la propuesta de Darwin, el sujeto de la evolucin Lamarckiana
es el individuo: es el individuo el que experimenta la transformacin por uso o desuso adaptativo y dicha
transformacin es la que despus se trasmite a su descendencia.
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La propuesta de Lamarck, aunque cosech muchas adhesiones y pareca explicar de una manera natural el
aumento de complejidad y la diversidad observada en la naturaleza, tambin se encontr con la oposicin de
cientficos de la talla de Cuvier (1792-1832), profesor de anatoma comparada, que empleando lo que Brentano
llam ms tarde el principio teleolgico [Brentano 1979: 244], dio las pautas para deducir unas formas animales
a partir de otras del mismo animal. Estas pautas han sido desarrolladas despus por la paleontologa moderna.
Ciertamente, en los seres vivos, en particular en los animales superiores, se pueden observar ligeras
modificaciones de algunos rganos como consecuencia de su uso y, sobre todo, es ms fcil de constatar la
atrofia de aquellos rganos que no se usan. Esto no permite afirmar que la funcin crea el rgano, ms bien se
podra decir que la funcionalidad del rgano puede verse reforzada por su uso. Lo que la ciencia ha rechazado
contundentemente hasta el momento es la herencia de caracteres adquiridos. No se ha encontrado ni la
evidencia experimental ni ningn mecanismo por el que los individuos puedan transmitir las supuestas mejoras
adquiridas en el curso de su vida. Los principios que rigen la transformacin de los caracteres individuales, que
son hoy comnmente aceptados por la ciencia, los establecieron por vez primera Darwin y Wallace. Por otra
parte, los principios que rigen la trasmisin o herencia de dichos caracteres fueron establecidos en primer lugar
por Mendel.
Volver al ndice2. La teora de la evolucin de Darwin/Wallace
Como es bien conocido, Charles R. Darwin (1809-1882) particip como naturalista en la expedicin del Beagle
por Amrica del sur y el Pacfico en el ao 1831. El viaje que comenz cuando l tena slo 22 aos termin
cinco aos ms tarde. Durante ese perodo Darwin tuvo tiempo para realizar muchas observaciones, compilar
informacin y reflexionar sobre los datos que iba recopilando y sobre algunos textos como el que lleva el
nombre de Principios de Geologa de Charles Lyell, donde encontr buenas sntesis de argumentos
evolucionistas como los defendidos por Lamarck. Todo esto le fue llevando a abrazar una perspectiva
transformista de la naturaleza. En los aos sucesivos a su viaje Darwin fue elaborando sus propias ideas y
recogiendo nuevos datos con los que realizar un trabajo en el que quera exponer, de una manera ordenada, su
visin de la naturaleza. Quiz uno de los textos que ms influjo ejerci en la elaboracin de sus tesis fue el libro
de Thomas R. Malthus (1766-1834) publicado por primera vez en 1798: An Essay on the Principle of Population.
En este libro Malthus defenda la tesis de que era necesaria la lucha por la supervivencia como consecuencia
de que la poblacin tiende a crecer siguiendo una progresin geomtrica mientras que los alimentos lo hacen
siguiendo una progresin aritmtica.
En el ao 1858 Darwin recibi un paquete por correo enviado desde una alejada isla del archipilago Malayo, la
actual Indonesia. El paquete contena un texto que resuma los resultados de la investigacin llevada a cabo por
Alfred Russel Wallace (1823-1913). El escrito contena una extraordinaria exposicin de la teora de la
evolucin por seleccin natural. Su claridad expositiva hace que todava hoy ese texto conserve gran valor
pedaggico. Darwin llevaba dos dcadas elaborando una teora equivalente a la de ese escrito y estuvo a punto
de abandonar su proyecto al leer el trabajo. Fue precisamente Charles Lyell y el botnico Joseph Dalton Hooker
quienes intervinieron en favor de los intereses de su amigo Darwin. El escrito de Wallace fue publicado en los
Proceedings de la prestigiosa Sociedad Linneana, precedido de otra contribucin de Darwin que contena
algunos fragmentos de un ensayo de 1844 no publicado y una carta escrita al botnico Asa Gray. Los escritos
fueron publicados en agosto de 1858 salvando as el derecho de Darwin a reclamar la originalidad del trabajo
que llevaba preparando durante tanto tiempo y que todava no haba visto la luz. Fue en el ao siguiente, 1859,
cuando Darwin public los resultados del trabajo que haba realizado durante los aos precedentes en un libro
titulado On the Origin of Species by Means of Natural Selection. El xito de este libro permite afirmar que fue
en este momento cuando naci la teora de la evolucin por medio de la seleccin natural.
La estructura de la teora de la evolucin por seleccin natural [Lewontin 1970; Sarkar 2007] tal como Darwin y
Wallace la expusieron en sus escritos se apoya en tres puntos bsicos:
1) Los descendientes heredan los caracteres de los progenitores de generacin en generacin. Darwin, sin
embargo, no conoca las leyes de la herencia sobre las que se estaba trabajando precisamente en los aos en
los que dio a conocer su teora. Las leyes de la herencia que hoy son aceptadas cientficamente y que fueron
descubiertas por Mendel no se conocieron hasta el comienzo del siglo XX. Las explicaciones propuestas por
Darwin para la herencia de los caracteres resultaron errneas y fueron pronto rechazadas. Estas explicaciones,
no obstante, no formaban parte del contenido del Origen de las especies.
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2) En el proceso de la herencia ocurren variaciones espontneas que son por azar o ciegas. Se habla de
variaciones por azar o ciegas en un doble sentido. Por una parte no se pueden determinar sus causas. Por otra
parte, dichas variaciones no estn orientadas a una mejor adaptacin del organismo al medio, es decir, no hay
ninguna orientacin a priori en ellas. En la primera edicin del Origen de las especies Darwin rechazaba
explcitamente la herencia de los caracteres adquiridos defendida por Lamarck. Ms tarde, sin embargo, matiz
dicho rechazo.
3) Existe reproduccin diferenciada en los individuos de una poblacin. El motivo es doble: o bien algunos
individuos poseen mayor fertilidad que otros, o bien estn mejor adaptados al medio. Mejor adaptacin al
entorno se traducir en una mayor supervivencia y, consiguientemente, en una mayor descendencia.
El impacto de las ideas de Darwin/Wallace fue enorme. Muy poco despus de la publicacin del Origen de las
especies, ya en la dcada de los 60, la evolucin basada en la seleccin natural defendida por Darwin era, en
la prctica, universalmente aceptada. No obstante, muy pronto empezaron a plantearse las primeras objeciones
a su propuesta. Las objeciones a partir de los 60 no iban dirigidas contra el hecho de que hubiera evolucin, es
decir, que las diversas especies descendieran de otras comunes y anteriores en el tiempo, sino que se dirigan
directamente contra lo que haca original su propuesta, es decir, que el motor de la evolucin fuera las
variaciones al azar y la seleccin natural.
En relacin con el desarrollo de la propuesta de Darwin en los aos sucesivos, y de las crticas que ha recibido
hasta nuestros das, hay que decir que Darwin prest gran atencin a la posibilidad de explicar el desarrollo de
estructuras complejas sobre la base de las variaciones por azar y la seleccin natural como causa principal de
dicho desarrollo. De hecho, aunque para Darwin dicha teora explicaba muchos aspectos de la evolucin de los
seres vivos, incluido el origen de las especies, esto no lleg a implicar que la evolucin de los organismos
pudiera ser explicada nicamente por medio de la seleccin natural. Darwin aceptaba la existencia de otros
mecanismos causantes del cambio evolutivo. Las razones que Darwin tena entonces para mantener su visin
plural de las causas de la evolucin eran, no obstante, muy pobres o errneas si consideramos las cosas desde
la perspectiva actual.
Darwin se enfrent personalmente con buena parte de las objeciones que se han puesto hasta nuestros das a
su teora de la evolucin. Sus puntos de vista fueron expuestos en sucesivas ediciones del Origen de las
especies [Darwin 2002: 183]. No solamente se centr en el problema del origen y el incremento de la
complejidad de los seres vivos, sino tambin, por ejemplo, abord problemas como el de la escasez de registro
fsil disponible de los supuestos seres vivos que deban haber existido como consecuencia de una evolucin
gradual como la defendida en su propuesta [Darwin 2002: 349].

Anexos 4.3
Teora de la evolucin
1 Introduccin
2 La teora de Lamarck
3 La teora de Darwin
4 La teora sinttica
5 La teora de la evolucin desde una perspectiva gnoseolgica
6 Enlaces de inters
Teora cientfica que trata acerca del hecho de la evolucin biolgica y de los mecanismos que la explican. La
teora de la evolucin afirma que las especies se transforman a lo largo de sucesivas generaciones y que, en
consecuencia, estn emparentadas entre s al descender de antepasados comunes. La teora de la evolucin
constituye la piedra angular de la biologa, ya que sin ella esta disciplina sera una coleccin de datos
inconexos. Histricamente, la teora de la evolucin se ha tenido que enfrentar al creacionismo fijista, esto es, a
la creencia de que las especies, una vez creadas por Dios, permanecen inalterables en el tiempo.
La teora de Lamarck
Juan Bautista Lamarck fue el primer naturalista que formul una teora explicativa sobre los procesos evolutivos.
La expuso en su Filosofa zoolgica, publicada en 1809.
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Podemos resumir la concepcin de Lamarck en los siguientes puntos:


La influencia del medio. Los cambios medioambientales provocan nuevas necesidades en los organismos.
Ley del uso y del desuso. Para adaptarse al medio modificado, los organismos deben modificar el grado de uso
de sus rganos. Un uso continuado de un rgano produce su crecimiento (de aqu la frase: la funcin crea el
rgano). Un desuso prolongado provoca su disminucin.
Ley de los caracteres adquiridos. Las modificaciones creadas por los distintos grados de utilizacin de los
rganos se transmiten hereditariamente. Esto significa que a la larga los rganos muy utilizados se
desarrollarn mucho, mientras que los que no se utilicen tendern a desaparecer.
En resumen, segn Lamarck la evolucin se explica por acumulacin de caracteres adquiridos en el curso de
varias generaciones.
La teora de Darwin
Carlos Roberto Darwin es el padre de la actual teora de la evolucin. Su teora, expuesta en El origen de las
especies (1859), se apoya en los siguientes principios:
Existen pequeas variaciones entre organismos que se transmiten por herencia.
Los organismos deben competir entre s por la existencia. En la naturaleza nacen ms individuos de los que
pueden sobrevivir.
La seleccin natural: las variaciones que se adapten mejor al medio son las que sobrevivirn y tendrn por tanto
ms xito reproductivo; las que no sean ventajosas acabarn siendo eliminadas. Segn Darwin, la evolucin
biolgica es gradual y se explica por acumulacin selectiva de variaciones favorables a lo largo de muchsimas
generaciones.
La teora darwinista considera como motor de la evolucin la adaptacin al medio ambiente derivado del efecto
combinado de la seleccin natural y de las mutaciones aleatorias.
La teora sinttica
La teora sinttica (tambin denominada neodarwinismo) consiste fundamentalmente en un enriquecimiento del
darwinismo debido a los nuevos descubrimientos de la gentica. Los principales fundadores de esta teora
fueron Dobzhansky, Mayr y Simpson.
Segn la teora sinttica, los mecanismos de la evolucin son los siguientes:
La seleccin natural, igual que en la teora de Darwin.
Las mutaciones o cambios aleatorios en la estructura gentica de los organismos.
La deriva gentica o proceso aleatorio por el cual a lo largo de varias generaciones se modifica la estructura
gentica de las poblaciones.
El flujo gentico o proceso por el cual las poblaciones se vuelven genticamente homogneas.'
La teora sinttica es la teora mayoritariamente aceptada por la comunidad cientfica. No obstante, existen
teoras alternativas, como la teora del equilibrio puntuado de Esteban Jay Gould (teora que concibe la
evolucin a saltos y no como un proceso gradual) o el neutralismo de Kimura (segn el cual las variaciones son
neutras desde el punto de vista de su valor adaptativo).
La teora de la evolucin desde una perspectiva gnoseolgica
Frente a quien an sostiene que la teora de la evolucin es simplemente un conjunto de hiptesis todava no
confirmadas, es necesario insistir en que se trata de una teora probada y que se apoya en toda una serie de
materiales que resultaran ininteligibles sin ella. Las pruebas que la confirman proceden de materiales
heterogneos proporcionados por diversas disciplinas, como la paleontologa, la biogeografa, la anatoma
comparada, la taxonoma, la bioqumica, etc. Desde el punto de vista de la teora del cierre categorial, la verdad
de la teora de la evolucin se funda en la confluencia operatoria de dichos contenidos materiales.

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ANEXO 4.4
PRACTICA OPCIONAL
ELABORACIN DE MODELOS DE FOSILIZACIN
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LA PRCTICA
Aplica el concepto de evolucin biolgica
Distingue las principales evidencias de la evolucin biolgica, relacionando la seleccin natural y
artificial con la biodiversidad de las especies en nuestro planeta.
Valora los mecanismos biolgicos que permiten la adaptacin de los organismos a los cambios
ambientales.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Antecedentes y teora de la evolucin de Darwin y Wallace
Principales causas de la variabilidad

FUNDAMENTOS TEORICOS
Fsiles
Procesos evolutivos
Fosilizacin
EVALUACIN DIAGNSTICA
1.- Qu es fosilizacin?
2.- Cules son las caractersticas necesarias para que un organismo se fosilice?
3.- Cules son los principales procesos de fosilizacin?
4.- Explica Qu es un fsil gua?
MATERIALES
2 o 3 pinturas de acuarela.
5 hojas de papel.
Lata o recipiente de metal (atn, lechera, etc.).
1 trozo de papel aluminio de 12 x 7 cm.
kg. de yeso.
kg. De plastilina.
1 esptula de acero.
1 cuadro de madera de 30 x 30 cm.
1 agitador de madera de 30 cm.
1 palangana o cubeta de plstico de 30 x 30 cm de dimetro.
1 parrilla elctrica.
MATERIAL BIOLGICO
Conchas grandes y pequeas de moluscos (caracoles, almejas, ostiones)
Semillas
Huesos
Hojas delgadas, grandes y pequeas, secas o deshidratadas (helechos, hiedra, etc.)
Flores pequeas y deshidratas
Artrpodos pequeos
SUSTANCIAS
10 gr. Brea G.T.
5 ml. Aceite comestible

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PROCEDIMIENTO
1.- Ablanda la plastilina; unta los huesos, las semillas y las conchas grandes con el aceite; saca sus moldes y
retira los ejemplares. En la palangana mezcla el yeso con agua hasta lograr una consistencia semislida y
virtelos dentro de los moldes de plastilina; espera a que se endurezca y separa el vaciado del molde. Una vez
endurecidos los sobrantes de yeso en una bolsa de plstico, tralos al cesto de la basura, ya que si los hechas
por la tarja puede taparse.
2.- Elabora una cajita para inclusin con papel aluminio. Toma con la esptula menos de 10 gramos de brea y
depostala en la lata o recipiente de metal; calintala hasta fundirla. No la dejes mucho tiempo calentando, ya
que se pondr oscura.
3.- Vaca la brea fundida en el molde de papel aluminio y coloca tu artrpodo (insecto), semilla, hoja o flor
previamente deshidratada. Procura que el grosor de la brea sea delgado para permitir el paso de luz. Djala
enfriar, colcala en agua y separa el papel aluminio.
4.- Con las acuarelas pinta las hojas de planta y antes de que seque, haz una impresin de ellas sobre hojas de
papel.

CAJA PARA INCLUSIN


Instrucciones
a)
b)
c)
d)

Dobla tu hoja en tres partes tanto horizontal como verticalmente; marca bien los dobleces.
Une los lados A y B dobla haca C.
Dobla la pestaa superior hacia abajo y afuera.
Para deshidratar las hojas y flores se pueden poner entre hojas de papel de peridico y prensar con
unas maderitas, o bien bajo un libro pesado durante tres o cuatro das, cambiando a diario las hoja del
peridico.

CONCLUSIONES
Redacta brevemente tus conclusiones sobre est actividad de laboratorio.

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BLOQUE V CONOCES LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS


Y LOS COMPARAS CON OTROS ORGANISMOS DEL REINO ANIMAL
Horas: 30 horas
Sesiones: 31 a la 60

Desempeo del
estudiante al
concluir el bloque
23.- Describe la
organizacin del
cuerpo humano y
la funcin que
desempean sus
aparatos y
sistemas para
mantener la
homeostasis en
ste,
comparndolo con
otros organismos
del reino animal.

Objeto de
aprendizaje
Definicin e
importancia de
la homeostasis.
Mecanismos
mediante los
cuales se
mantiene la
homeostasis.
Organizacin
del cuerpo
humano.
Estructura y
funcin de los
principales
tejidos en el
organismo.
Conformacin
de los aparatos
y sistemas a
partir de
rganos y
stos a partir
de tejidos.

Matriz de desempeos
Competencias a
Nivel
Desarrollar
Taxonmico
Fundamenta
opiniones sobre
impactos de la
ciencia y la
tecnologa en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.
Explicita las
nociones cientficas
que sustentan los
procesos para la
solucin de
problemas
cotidianos.
Disea modelos o
prototipos para
resolver problemas,
satisfacer
necesidades o
demostrar principios
cientficos.
Decide sobre el
cuidado de su salud
a partir del
conocimiento de su
cuerpo, sus
procesos vitales y el
entorno al que
pertenece.
Enfrenta las
dificultades que se le
presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas y
debilidades.
Toma decisiones a
partir de la
valoracin de las
consecuencias de
distintos hbitos de
consumo y
conductas de riesgo.
Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigacin
80

Recuperacin

Evidencia

PRODUCTO
Trptico

Ponderacin

15%

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24.- Comprende la
importancia de
mantener al
organismo en buen
estado.

25.- Desarrolla
actitudes para el
cuidado de su
salud.

Caractersticas,
funcin y
problemas de
salud ms
frecuentes en
su comunidad,
pas y el
mundo,
relacionados
con cada uno
de los
aparatos y
sistemas
constituyentes
del organismo
en el ser
humano:
Sistema
tegumentario
Sistema
muscular
Sistema
esqueltico
Aparato
digestivo
Sistema
circulatorio o
de transporte
Aparato
Respiratorio
Sistema
urinario
Sistema
nervioso
Sistema
glandular
Aparato
reproductor
Caractersticas,
funcin y
problemas de
salud
ms frecuentes
en su
comunidad,
pas y el
mundo,
relacionados
con cada uno
de los
aparatos y
sistemas
constituyentes

o experimento con
hiptesis previas y
comunica sus
conclusiones.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas segn
quienes sean sus
interlocutores, el
contexto en el que
se encuentra y los
objetivos
que persigue
Identifica ideas clave
en un texto o
discurso oral e
infiere conclusiones
a partir de ellas.
Maneja las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
obtener informacin
y expresar ideas.
Sigue instrucciones
y procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo
cmo cada uno de
sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
Identifica problemas,
formula preguntas
de carcter cientfico
y plantea las
hiptesis necesarias
para responderlas

Construye hiptesis
y disea y aplica
modelos para probar
su validez.
Sintetiza evidencias
obtenidas en la
experimentacin
para producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
Utiliza las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
81

Anlisis

PRODUCTO
Trabajo
elaborado
en pp.

40%

Utilizacin del
conocimiento

PRODUCTO
Cuadro
comparativo

15%

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del
organismo en
el ser humano:
Sistema
tegumentario
Sistema
muscular
Sistema
esqueltico
Aparato
digestivo
Sistema
circulatorio o
de transporte
Aparato
Respiratorio
Sistema
urinario
Sistema
nervioso
Sistema
glandular
Aparato
reproductor

procesar e
interpretar
informacin.
Elige las fuentes de
informacin ms
relevantes para un
propsito especfico
y discrimina entre
ellas de acuerdo a
su relevancia y
confiabilidad.
Valora las
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos fenmenos
naturales a partir de
evidencias
cientficas.
Reconoce los
propios prejuicios,
modifica sus propios
puntos de vista al
conocer nuevas
evidencias, e integra
nuevos
conocimientos y
perspectivas al
acervo con el que
cuenta.
Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de
construccin de
conocimientos.
Identifica las
actividades que le
resulten de menor y
mayor inters y
dificultad,
reconociendo y
controlando sus
reacciones frente a
retos y obstculos.
Propone maneras de
solucionar un
problema y
desarrolla un
proyecto en equipo,
definiendo un curso
de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de
otras personas de
manera reflexiva.
82

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Asume una actitud


constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro
de distintos equipos
de trabajo.
Privilegia el dilogo
como mecanismo
para la solucin de
conflictos.
Advierte que los
fenmenos que se
desarrollan en los
mbitos local,
nacional e
internacional ocurren
dentro de un
contexto global
interdependiente.
Asume que el
respeto de las
diferencias es el
principio de
integracin y
convivencia en los
contextos local,
nacional e
internacional.
Aplica normas de
seguridad en el
manejo de
sustancias,
instrumentos y
equipo en la
realizacin de
actividades de su
vida cotidiana.
Evaluacin objetiva

Evaluacin
escrita

83

30%

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Sesin 31-35
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
23.- Describe la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus aparatos y sistemas para
mantener la homeostasis en ste, comparndolo con otros organismos del reino animal.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Definicin e importancia de la homeostasis.
Mecanismos mediante los cuales se mantiene la homeostasis.
Organizacin del cuerpo humano.
Estructura y funcin de los principales tejidos en el organismo.
Conformacin de los aparatos y sistemas a partir de rganos y stos a partir de tejidos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador da la bienvenida a los alumnos e informa que el proceso a iniciar ser uno de
aprendizaje y no de enseanza tradicional, para tal efecto el facilitador menciona las competencias, objetos de
aprendizajes y plan de evaluacin de la evidencia que se espera obtengan. Para tal caso sern trpticos con el
concepto de homeostasis, mecanismos de la misma, tipos de tejidos concepto e imgenes y organizacin del
cuerpo humano.
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Posterior al encuadre de esta actividad el facilitador pide que los alumnos se agrupen en
equipos y siguiendo los criterios del anexo 5.1. Supervisa, coordina, retroalimenta y efecta cortes de
evaluacin formativa, esto ltimo a fin de que la estrategia de aprendizaje tenga puntos para recoger
evidencias de lo que ocurre a nivel cognitivo en los alumnos, para ello se sugiere que el facilitador informe
minutos antes de llevar a cabo la evaluacin objetiva de tipo escrita con fines formativos. Se sugiere que en
esta etapa de desarrollo sean varios trpticos y no uno solo, por ejemplo concepto, mecanismos e importancia
de la homeostasis, organizacin del cuerpo humano, estructura y funcin de los principales tejidos,
respectivamente. A su vez para ayudarse en la construccin de los trpticos se puede hacer uso de los
contenidos que se proponen en los anexos 5.2 y 5. 3. Las evaluaciones formativas y sus contenidos se deja a
la libertad de ctedra del facilitador, con la salvedad que tome en cuenta los contenidos estudiados en las
sesiones, as como la tarea evaluadora de los trpticos durante su construccin y no solamente la calificacin
final a la que se refiere la fase de cierre de esta estrategia.
Tiempo: 200 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Con la ayuda de los instrumentos del plan de evaluacin del anexo 1 para el trptico los
alumnos se calificaran por pares (equipos) bajo la supervisin del profesor, entregando los trpticos y las listas
de cotejo donde se basaron para asignar la calificacin, la cual una vez corroborada asentar definitivamente.
Tiempo: 30 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: (Leer la prctica del anexo 5.4 y traer los materiales para llevarla a cabo durante
las sesiones 40 y 41 )

Material Didctico: Pintarrn o diapositivas, anexos, 5.1, 5.2 y 5.3


Fuentes de consulta: Programa de estudio de la asignatura de Biologa. Antonio Cruz Soto Ciencias
de la Salud 1 Ed. Nueva Imagen 2008

Electrnicas: http://biomundo.wordpress.com/2010/09/03/tejidos/ ; http://saludbio.com/biologia/lahomeostasis

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Sesin 36-37
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
23.- Describe la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus aparatos y sistemas para
mantener la homeostasis en ste, comparndolo con otros organismos del reino animal.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Definicin e importancia de la homeostasis.
Mecanismos mediante los cuales se mantiene la homeostasis.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: En esta etapa el facilitador da la bienvenida y les solicita a los alumnos que se dividan por
equipos e inicien con su prctica (ver anexo 5.4) la cual se les dio a conocer en la sesin anterior.
Tiempo: 15 minutos.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los equipos proceden a realizar su prctica de acuerdo a las instrucciones de la misma,
mientras tanto el facilitador supervisa que los equipos efecten los trabajos bajo un ambiente de respeto y
orden acadmico. Asimismo, el facilitador supervisa que los equipos llenen su reporte de prctica y completen
los cuadros contenidos en la misma ya que al finalizar el tiempo entregarn dicha informacin.
Tiempo: 70 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Recoger el trabajo por equipo como evidencia de la prctica y lavar los materiales.
Tiempo: 15 minutos.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Solicitar a los alumnos que lleven sus laptops o bien otro recurso que les permita
construir presentaciones de los diferentes rganos aparatos y sistemas del ser humano siguiendo los criterios
del anexo 5.6.
Material Didctico: Anexo 5.4 Prctica de laboratorio.
Fuentes de consulta:
Electrnicas:

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Sesin 38-52
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
24.- Comprende la importancia de mantener al organismo en buen estado.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Caractersticas, funcin y problemas de salud ms frecuentes en su comunidad, pas y el mundo, relacionados
con cada uno de los
aparatos y sistemas constituyentes del organismo en el ser humano:
Sistema tegumentario
Sistema muscular
Sistema esqueltico
Aparato digestivo
Sistema circulatorio o de transporte
Aparato Respiratorio
Sistema urinario
Sistema nervioso
Sistema glandular
Aparato reproductor
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: En estos primeros 25 minutos de los 700 minutos que durara la sesin el facilitador da a
conocer como introduccin los criterios a travs de los cuales se evaluarn (ver anexo 5.6) las presentaciones
individuales de los alumnos. Asimismo, informar que las presentaciones se trabajaran y evaluaran en la clase.
Tiempo: 25minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El facilitador les indica a los alumnos que pueden iniciar la elaboracin de sus
presentaciones, conforme a los materiales que prepararon para su trabajo en clase. El facilitador durante la
construccin de dichas presentaciones realizar las siguientes acciones, supervisar, coordinar, animar, evaluar,
calificar, retroalimentar, los trabajos de sus alumnos, cuidando su trato y forma de dirigirse a los alumnos de tal
modo que ellos sean animados al progreso acadmico y no a un retroceso acadmico. Por lo que toca a la
actividad evaluadora: Las evaluaciones formativas y sus contenidos se deja a la libertad de ctedra del
facilitador, con la salvedad que tome en cuenta los contenidos estudiados en las sesiones, as como la tarea
evaluadora de las presentaciones durante su construccin y no solamente la calificacin final a la que se refiere
la fase de cierre de esta estrategia.
Tiempo:650 minutos
FASE DE CIERRE:
INSTRUCCIONES: .El facilitador recibe los trabajos y retroalimenta la actividad as como entrega las
calificaciones de la actividad.
Tiempo: 25 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Pedirle a los alumnos que revisen la prctica del anexo 5.7 y que traigan los
materiales para llevarla a efecto en las prximas dos sesiones.

Material Didctico: Ver anexo 5.5 y 5.6


Fuentes de consulta:
Electrnicas: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/sistema_tegumentario.pdf
http://benitosyma.blogspot.com/2008/06/sistema-tegumentario.html

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Sesin 53-54
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
23. Describe la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus aparatos y sistemas para
mantener la homeostasis en este, comparndolo con otros organismos del reino animal.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Caractersticas, funcin y problemas de salud ms frecuentes en su comunidad, pas y el mundo, relacionados
con cada uno de los
Aparatos y sistemas constituyentes del organismo en el ser humano:
Sistema tegumentario
Sistema muscular
Sistema esqueltico
Aparato digestivo
Sistema circulatorio o de transporte
Aparato Respiratorio
Sistema urinario
Sistema nervioso
Sistema glandular
Aparato reproductor
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: En esta etapa el facilitador da la bienvenida y les solicita a los alumnos que se dividan por
equipos e inicien con su prctica (ver anexo 5.7) la cual se les dio a conocer en la sesin anterior.
Tiempo: 15 minutos.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los equipos proceden a realizar su prctica de acuerdo a las instrucciones de la misma,
mientras tanto el facilitador supervisa que los equipos efecten los trabajos bajo un ambiente de respeto y
orden acadmico. Asimismo, el facilitador supervisa que los equipos llenen su reporte de prctica y completen
los cuadros contenidos en la misma ya que al finalizar el tiempo entregarn dicha informacin.
Tiempo: 70 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Recoger el trabajo por equipo como evidencia de la prctica y lavar los materiales.
Tiempo: 15 minutos.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Solicitar a los alumnos que lleven sus presentaciones, carteles o bien los
materiales trabajados en sesiones anteriores que se refieran a la anatoma, fisiologa y cuidados de dichos
sistemas.
Material Didctico: Anexo 5.7 Prctica de laboratorio.
Fuentes de consulta:
Electrnicas:

87

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Sesin 55-58
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
25.- Desarrolla actitudes para el cuidado de su salud
OBJETO DE APRENDZAJE
Caractersticas, funcin y problemas de salud ms frecuentes en su comunidad, pas y el mundo, relacionados
con cada uno de los aparatos y sistemas constituyentes del organismo en el ser humano:
Sistema tegumentario
Sistema muscular
Sistema esqueltico
Aparato digestivo
Sistema circulatorio o de transporte
Aparato Respiratorio
Sistema urinario
Sistema nervioso
Sistema glandular
Aparato reproductor
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: En esta etapa el facilitador da la bienvenida a los alumnos y les proyecta videos, carteles o
bien realiza lecturas sobre el cuidado que se deben tener en los diferentes sistemas del ser humano as como
de las posibles enfermedades que pueden presentarse en estos sistemas. Es importante que el facilitador les
pida a los alumnos que tomen nota de los padecimientos en los sistemas que se mencionen y los cuidados que
se deben tener para evitarlos. Las evaluaciones formativas y sus contenidos se deja a la libertad de ctedra del
facilitador, con la salvedad que tome en cuenta los contenidos estudiados en las sesiones, as como la tarea
evaluadora de los cuadros comparativos durante su construccin y no solamente la calificacin final a la que se
refiere la fase de cierre de esta estrategia.
Tiempo: 30 minutos.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: En los siguientes minutos el facilitador divide a los alumnos por equipos y le pide a cada
equipo que llenen el cuadro del anexo 5.8, conforme a la exposicin del facilitador en los minutos anteriores,
sus notas tomadas durante el desarrollo de la misma, adems de sus presentaciones electrnicas, carteles o
lecturas. Concluidos los cuadros comparativos el facilitador le pide a los equipos que compartan sus respuestas
en orden aleatorio, finalmente el facilitador retroalimenta la actividad y asigna las calificaciones con los criterios
sugeridos en el anexo 5.9. En esta actividad como en las anteriores planteadas
Tiempo: 150 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Recoger el trabajo por equipo como evidencia de la actividad realizada en el aula y entrega
de calificaciones
Tiempo: 20 minutos.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Solicitar a los alumnos que estudien y repasen los temas vistos durante todo el
bloque ya que en la prxima sesin se evaluar a travs de un examen escrito.
Material Didctico: Anexo 5.8 Y 5.9
Fuentes de consulta:
Electrnicas:

88

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Sesin 59-60
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
23.- Describe la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus aparatos y sistemas para
mantener la homeostasis en ste, comparndolo con otros organismos del reino animal.
24. Comprende la importancia de mantener al organismo en buen estado.
25.- Desarrolla actitudes para el cuidado de su salud
OBJETO DE APRENDIZAJE
Definicin e importancia de la homeostasis.
Mecanismos mediante los cuales se mantiene la homeostasis.
Organizacin del cuerpo humano.
Estructura y funcin de los principales tejidos en el organismo.
Conformacin de los aparatos y sistemas a partir de rganos y stos a partir de tejidos.
Caractersticas, funcin y problemas de salud ms frecuentes en su comunidad, pas y el mundo, relacionados
con cada uno de los aparatos y sistemas constituyentes del organismo en el ser humano:
Sistema tegumentario
Sistema muscular
Sistema esqueltico
Aparato digestivo
Sistema circulatorio o de transporte
Aparato Respiratorio
Sistema urinario
Sistema nervioso
Sistema glandular
Aparato reproductor
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador les da la bienvenida a los alumnos y les solicita que se organicen
adecuadamente para dar inicio con el examen del anexo 5.10
Tiempo: 15 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Una vez acomodados los alumnos el facilitador les hace entrega e indica el tiempo que
tiene para resolver la prueba.
Tiempo: 75 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Recoger las pruebas de los alumnos
Tiempo: 10 minutos.

TRABAJO INDEPENDIENTE:
Material Didctico: Anexo 5.10
Fuentes de consulta:
Electrnicas:

89

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ANEXO 5.1. LISTA DE COTEJO PARA TRIPTICO


CRITERIOS
1.- Construye su trptico considerando lo
siguiente:
Concepto,
mecanismos
e
importancia de la homeostasis, organizacin
del cuerpo humano, estructura y funcin de los
principales tejidos.

OBSERVACIONES

2.- Utiliza algn procesador para presentar su


trabajo
3.- Cuida de su ortografa y no comete ms de
tres errores
4.- Su trabajo es correcto en un 90%
5.- Utilizan cinco referencias para construir su
trptico.
6.- Utiliza el protocolo APA para citar las
referencias de donde el texto al que se refieren
los trminos.
8.- Su trabajo incluye portada la cual contiene
los siguientes datos: Encabezado, materia,
nmero de bloque, ttulo del trabajo, nombre
del facilitador, nombre del alumno, lugar y
fecha.
9.- Su trabajo lo entrega impreso
10.- Paginacin en la parte inferior, alineada a
la derecha.

90

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

ANEXO 5.2. HOMEOSTASIS


Artculo tomado de http://saludbio.com/biologia/la-homeostasis
Definicin de Homeostasis
La homeostasis se puede definir como el equilibrio necesario para el mantenimiento de la vida.
La homeostasis es el mantenimiento de las variables del medio interno (pH, temperatura, concentracin de
iones, oxgeno, dixido de carbono, glucosa) estticas o constantes en condiciones de equilibrio dinmico
(constante renovacin y homogeneizacin).
La
capacidad
para
recuperar
la
homeostasis,
es
lo
que
nos
da
SALUD.
El organismo debe mantenerse dentro de unos niveles fisiolgicos, donde las clulas y las reacciones
metablicas se pueden dar. Para ello, constantemente nuestros sistemas estn actuando, para poder mantener
esta situacin. No significa que estemos siempre en el valor ptimo, sino dentro de unos rangos (en algunos
lugares muy ajustados) donde el mantenimiento de la vida es posible y donde continuamente se est sujeto a
cambio.
Lo que se necesita para la homeostasis
- Una concentracin ptima de gases, elementos nutritivos, iones y agua.
- Una temperatura ptima
- Un volumen determinado para la salud de las clulas.
A veces podemos pensar que un equilibrio est representado por algo en posicin esttica y continua, como
podra ser el dibujo de una balanza. Pero en realidad el equilibrio hablando de vida, supone un continuo cambio
necesario precisamente para la adaptacin al medio que nos rodea y el asegurarnos la supervivencia.
Un dibujo que representara bien este equilibrio sera el de una lnea oscilatoria, donde nos encontramos con un
proceso que se inicia y que en algn momento se acaba, para dar lugar a otra fase. No necesariamente nos
tenemos que referir a una vida entera, tambin podemos usar este ejemplo para el da a da. Todo supone
adaptaciones alrededor de un eje de salud, donde podemos alejarnos tanto hacia arriba como hacia abajo, es
decir, por exceso o por defecto.
Tan perjudicial puede ser una causa o la otra. Cada una tendr sus signos y sntomas concretos, aunque
ambos lados compartirn el alejamiento de la salud, y en algunos casos si ste es muy elevado puede llegar a
ser tan grave como que sea irreversible.
Sntomas de desequilibrio
Normalmente nuestro cuerpo est preparado para estar continuamente equilibrando todos los procesos y
cuando nos excedemos nos da avisos: dolor, cansancio, sueo, apata, desmotivacin, fiebre Se nos pueden
ocurrir muchos otros sntomas. En cualquier caso, es el momento de tener en cuenta y analizar nuestro ritmo de
vida (exagerado o inexistente), para poder variar y no caer realmente en la ausencia de homeostasis, es
decir de salud; entraramos en enfermedad, o incluso llegar a la muerte.
Sistemas de retroalimentacin
Para conseguir esta homeostasis, no slo debemos fijarnos en la salud fsica u orgnica. Para estar bien, ya
que somos un todo, se tiene que trabajar tambin la salud psquica y social. Ambas, junto con la primera forman
el ser y el conjunto de reacciones interiores y con el exterior nos ayudar a encontrar nuestro equilibrio. No
podemos separar las emociones de la bioqumica.
Los sistemas principales que nos regulan y alertan, son el nervioso y endocrino. Gracias a los sistemas de
retroalimentacin: ciclo de acontecimientos en el que la informacin sobre el estado de la situacin es
monitorizado de forma constante y enviado de vuelta a una regin central de control.
91

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Consta de tres componentes bsicos:


- Centro de control. Lugar donde se recibe informacin del estado y niveles bioqumicos del organismo y
segn nos encontremos trabajar de una forma determinada u otra. Por ejemplo, se tendr informacin
constante y con actuacin permanente sobre: la frecuencia cardiaca, la presin arterial, la acidez de la sangre,
el nivel de glucemia, la temperatura y la frecuencia respiratoria. El punto donde se tiene que mantener el
organismo se llama condicin controlada.
- Receptor. Encargado de incorporar la informacin que llega de los diversos cambios que se producen en
distintas zonas del cuerpo y enviar resultados a travs de lo que llamado un impulso aferente, al centro de
control. Todo estrs capaz de alterar una condicin controlada recibe el nombre de estmulo. Una vez que el
estmulo es captado (necesario un umbral determinado), el proceso de aferencia no se puede parar, funcionara
como una cremallera que ya tiene que llegar hasta el final. Los impulsos nerviosos se envan hasta el centro de
control en el encfalo. Tendra que llegar hasta la corteza cerebral para pasar a ser conscientes.
- Efector. Recibe un mensaje que procede del centro de control llamado impulso eferente (como regla
nemotcnica se puede usar el que sale del Encfalo o de la mdula Espinal), y produce una respuesta (efecto).
Las respuestas que se dan pueden:
Invertir el estmulo original: retroalimentacin negativa.
Potenciar el estmulo original: retroalimentacin positiva.
Prcticamente todos los sistemas de retroalimentacin en nuestro cuerpo son negativos (de freno), ya que los
positivos (de aumento), pueden ser destructivos y dar lugar a diversas alteraciones, pero no por ello menos
necesarios en determinados momentos. Como ejemplo, el momento del parto, donde la informacin que se da,
no es de freno a las contracciones sino de aumentos de sta para poder parir.
El resto de rganos y aparatos tambin participan en la homeostasis: aparato respiratorio, gastrointestinal,
glndulas anejas, urinario, sistema linftico, msculos y tejidos de relleno, etc. dependiendo de sus funciones,
uso, desgaste, descanso, etc. podrn seguir funcionando bien, y nos darn los estmulos y sensaciones
necesarios para que los sistemas integradores los vuelvan a regular y se pueda volver continuamente al
equilibrio. Es lo que se llaman sistemas alostticos.

92

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ANEXO 5.3. Organizacin del cuerpo humano.

Sin duda alguna, todos los organismos pluricelulares son sistemas complejos de explicar, recordemos que
todos los organismos pluricelulares estn constituidos por ms de una clula. Algunos organismos pluricelulares
son los rboles, las plantas, los hongos, los animales y, por supuesto, el ser humano.
Al igual que los organismos pluricelulares, los seres humanos estamos formados por billones de clulas
agrupadas a lo largo y ancho de todo nuestro cuerpo; sin embargo, es necesario considerar que en los seres
vivos hay una organizacin jerrquica que es la base de la estructura y las funciones de todos los animales. No
hay que olvidar que todos los organismos vivos estn constituidos por casi 25 elementos qumicos naturales,
entre los ms importantes se encuentran, carbono (C), hidrgeno (H), oxgeno (O) y nitrgeno (N), que
constituyen 96% del cuerpo humano. En el cuadro se menciona la proporcin de los elementos naturales
necesarios para nuestro cuerpo.
Tambin existen otros elementos qumicos denominados elementos traza, stos son esenciales en la vida de
todos los organismos vivos, pero slo en proporciones minsculas, como el boro (B), cromo (Cr), flor (F), yodo
(I), hierro (Fe), manganeso (Mn), molibdeno (Mb), selenio (Se), Slice (Si), estao (Sn), vanadio (V) y zinc (Zn).
La falta de alguno de estos elementos qumicos puede alterar el funcionamiento del cuerpo humano; por
ejemplo, una deficiencia de yodo puede desequilibrar el trabajo de la glndula tiroides, ya que los seres
humanos usamos en promedio 15 miligramos de yodo por da. En organismos como las plantas, la deficiencia
de magnesio provoca que las plantas pierdan color porque este elemento es primordial en el proceso de la
fotosntesis.
Elemento
Carbono
Hidrgeno
Oxgeno
Nitrgeno
Calcio
Fsforo
Potasio
Azufre
Sodio
Cloro
Magnesio

smbolo
C
H
O
N
Ca
P
K
S
Na
Cl
Mg

porcentaje
18.5
9.5
65.0
9.5
1.5
1.0
0.4
0.3
0.2
0.2
0.1

Cada elemento qumico est presente en las distintas clulas del cuerpo. La clula es la unidad de vida
funcional de todos los organismos, stas se especializan y forman los tejidos.
El tejido es una unidad compuesta de clulas similares encargadas de realizar una funcin especfica. Cada
clula dentro del tejido cuenta con una estructura que le permite realizar una tarea en particular. Algunos tejidos
estn compuestos por una red de fibras no vivas que rodean a las clulas vivas, otros estn unidos por una
goma pegajosa que une a las clulas. Los tejidos presentes en los seres humanos y los animales son el
epitelial, el muscular, el nervioso y el conjuntivo.

93

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Los diversos tejidos que se unen tienen una funcin especfica, ya que constituyen un rgano. Algunos rganos
son el corazn, el estmago, los riones, el cerebro, los pulmones, el pncreas, los intestinos, los huesos, la
prstata, etc.
Los rganos integran a su vez aparatos y sistemas con una funcin especfica. Un sistema de rganos realiza
una funcin general y est constituido del mismo tipo de tejidos. Se dice que son aparatos cuando un grupo de
sistemas desempea una misma funcin. Tanto los sistemas como los rganos estn formados por tejidos que
trabajan de forma conjunta. En la mayora de los animales vertebrados existen cerca de 10 aparatos o sistemas
de rganos, entre los ms comunes se encuentran, aparatos: digestivo, respiratorio, urinario, reproductor y
sistema: tegumentario, muscular, esqueltico, circulatorio, nervioso, endocrino, inmunolgico.
Como te habrs dado cuenta, los seres humanos somos organismos complejos en estructuras y funciones. Los
seres humanos y los animales vertebrados poseemos semejanzas estructurales y funcionales; es decir,
nuestros tejidos, rganos y sistemas son muy parecidos.
El cuerpo humano es la estructura fsica y material del ser humano. El cuerpo humano de un adulto tiene 206
huesos, mientras que el de un recin nacido est formado por cerca de 300, ya que algunos huesos, sobre todo
los de la cabeza, se van fusionando durante la etapa de crecimiento.
LOS TEJIDOS
Las clulas que componen los organismos de animales y vegetales no son exactamente iguales. Esto se debe a
que ciertas clulas estn especializadas en realizar determinadas funciones necesarias para la vida del
organismo por lo que se dividen cada tipo de trabajo entre s.
El tejido se define como un grupo o capa de clulas que estn especializadas en una misma funcin. Por esta
razn existen tantos tipos de tejidos como tipos de clulas especializadas puedan existir.
A continuacin presentaremos los tipos de tejidos animal existentes.
Tejido epitelial: recubre la superficie exterior y todas las cavidades del cuerpo del individuo.
Tejido conectivo: funcin de sostn y comunicacin de unos tejidos con otros (conjuntivo, seo,
cartilaginoso, sangre, adiposo...).
Tejido muscular: contraccin y como consecuencia movimiento.
Tejido nervioso: recibe estmulos externos e internos y elabora respuestas

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Tejido Epitelial
El tejido epitelial se caracteriza por estar distribuido en capas continuas conformadas por clulas muy pequeas
que se encuentran estrechamente unidas, ste recubre toda la superficie del cuerpo de los animales, tambin
recubre los rganos o las cavidades internas del cuerpo.
Las principales funciones del tejido epitelial son las de proteccin, absorcin, secrecin y sensacin y podemos
dividir el tejido epitelial en los siguientes grupos:
-Tejido Epitelial Plano
Este tipo de tejido epitelial est constituido por clulas de forma aplanada al estilo de una losa o de una torta.
El tejido epitelial plano suele encontrarse en la superficie de la piel, en las mucosas bucales, en el esfago y en
la vagina.
Al tejido que se encuentra conformado por varias capas de clulas aplanadas superpuestas se le denomina
epitelio plano estratificado.
-Tejido Epitelial Cuboide
Este tipo de tejido epitelial suele estar constituido por clulas en forma de cubo, como la que tiene un dado
cualquiera.
El tejido epitelial cuboide se ubica en los tbulos renales.
-Tejido Epitelial Cilndrico
Las clulas que conforman el tejido epitelial cilndrico son alargadas con cierta forma de columna o tubo slido,
tambin presentan un ncleo que se encuentra en la base de la clula. En la superficie de estas clulas se
encuentran cierta cantidad de cilios que les permiten mover sustancias en una direccin
El tejido epitelial cilndrico se encuentra localizado en el estmago, los intestinos y el sistema respiratorio.
-Epitelio Cilndrico Seudoestratificado.
Las clulas se encuentran en la porcin basal, pero sus ncleos se encuentran a diferentes niveles dando la
falsa impresin de estratificacin. Se encuentra en los grandes conductos de excrecin de las glndulas; la
mayora de veces es ciliado y se encuentra revistiendo las vas respiratorias
-Tejido Epitelial Sensitivo
Est formado por clulas especializadas en la recepcin de
estmulos. Las clulas que revisten las fosas nasales
(epitelio olfatorio donde asienta el sentido del olfato) son
ejemplo de esta variedad.
-Tejido Epitelial Glandular
Las clulas que conforman el tejido epitelial glandular
pueden tener forma cilndrica o cuboide. Este tipo de tejido
epitelial tiene como funcin secretar sustancias como
sudor, leche o cerumen.
Tejido Conjuntivo o Conectivo
El tejido conjuntivo se encuentra presente en una extensa
gama de estructuras de los organismos animales.
Este tipo de tejido puede ser localizado en la sangre, los
huesos, cartlagos, tendones, ligamentos y otros.
Las funciones del tejido conjuntivo son diversas, entre
estas est la de sostener y unir las clulas del organismo.
El tejido conjuntivo se divide en los siguientes grupos:

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-Tejido Conjuntivo Sanguneo


El tejido sanguneo est compuesto por los glbulos rojos (eritrocitos), los glbulos blancos (leucocitos:
linfocitos, monocitos, neutrfilos, eosinfilos, y basfilos) y las plaquetas (trombocitos). Adems, estas clulas
se encuentran suspendidas en una sustancia llamada plasma sanguneo.
El tejido sanguneo se encuentra distribuido a travs de todo el organismo.
Las funciones de este tipo de tejido son las de transporte de sustancias, la de defensa del organismo y
participar en la reparacin del organismo.

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Tejido Conjuntivo seo


Este tipo de tejido se caracteriza por presentar clulas muy
unidas y con poca materia intercelular. Las estructuras as
formadas suelen ser muy slidas y resistentes.
Las clulas del tejido seo son las que forman los huesos, por
lo que se encuentran distribuidas en el esqueleto animal.
Entre las funciones del tejido seo se encuentra la de
sostener el resto del organismo, la de darle forma, la de
proteger a los rganos internos y la de colaborar con los
movimientos.

-Tejido Conjuntivo Cartilaginoso


Este tejido presenta clulas estrechamente unidas y poco
material intercelular, pero a diferencia del tejido seo
presenta gran flexibilidad, sin dejar de ser muy resistente.
El tejido cartilaginoso se ubica en ciertas posiciones del
organismo, por ejemplo, en las articulaciones, sirviendo de
unin
entre
huesos
y
msculos,
etc.
Los animales en su etapa embrionaria no tienen huesos,
en lugar de eso, el embrin mantiene su forma gracias a un
esqueleto formado por cartlago.

-Tejido Conjuntivo Adiposo

El tejido adiposo tiene como funcin estructurar ciertas partes del cuerpo y la de almacenar sustancias
energticas (en forma de lpidos) en las vacuolas de su citoplasma.

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-Tejido muscular
El tejido muscular conforma tanto la estructura de los msculos como las paredes de los rganos internos y el
corazn.
Este tipo de tejido est conformado por clulas musculares con formas alargadas y cilndricas. Estas clulas
tienen en su interior fibras que se pueden contraer, algunas longitudinalmente y otras transversalmente,
denominadas miofibrillas. Algunas de estas clulas pueden alcanzar a medir tres centmetros de largo. Los
principales componentes de las miofibrillas son las protenas actina y miosina.
El movimiento, en casi todos los animales, se logra gracias al tejido muscular porque es capaz contraerse. El
tejido muscular se divide en los siguientes tipos:
-Tejido muscular estriado
Este tipo de tejido es el que conforma a los msculos que se encuentran unidos a los huesos del cuerpo.
Las clulas del tejido muscular estriado se caracterizan por tener varios ncleos. Aunque algunos
investigadores consideran que la longitud de las clulas musculares pueden tener unos tres centmetros de
largo, otros opinan que se extienden a lo largo de todo el msculo.
Debido a que el msculo formado por tejido muscular estriado se contrae segn lo determine el organismo, se
le conoce como msculo voluntario.
-Tejido muscular liso
El tejido muscular liso se localiza en las paredes del tubo digestivo y en otros msculos internos. Este tipo de
tejido opera de manera independiente a la voluntad del individuo por lo que se conoce a los msculos que
conforma como msculos involuntarios.
-Tejido muscular cardiaco
El tejido muscular cardiaco constituye las paredes del
corazn. Las clulas que forman este tejido tienen
bandas transversales microscpicas oscuras y claras
que se alternan entre s. Los movimientos de este tejido
son involuntarios.
Tejido nervioso
El tejido nervioso est formado por clulas llamadas
neuronas. Las clulas nerviosas son muy excitables por
naturaleza propia. Se ubican, principalmente, en los
rganos del sistema nervioso central: cerebro, cerebelo,
bulbo raqudeo y la medula espinal. Por lo dems, se
encuentran distribuidas a lo largo de todo el sistema
nervioso perifrico.
Las neuronas estn especializadas en captar y transmitir impulsos
nerviosos electroqumicos. Las neuronas presentan una parte dilatada
conocida como el "cuerpo celular" en cuyo interior se haya el ncleo y dos
fibras nerviosas. Las neuronas se encuentran dispuestas en largas
cadenas. Estas cadenas pueden formarse gracias a la existencia de los
axones, que se encuentran en la base de la neurona, y las dendritas que
estn
ubicadas
en
las
cercanas
de
ncleo
celular.
La funcin de las neuronas es la de transmitir los impulsos nerviosos desde
su punto de origen hasta el sistema nervioso central.
http://biomundo.wordpress.com/2010/09/03/tejidos/
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Anexo 5.4. Prctica Irritabilidad en humanos


FUNDAMENTOS TERICOS
En la antigedad, los filsofos reflexionaban de cmo podemos percibir nuestro entorno mediante nuestros
rganos de los sentidos. Algo que siempre nos ha llamado la atencin es el sentido de la vista y su percepcin
de la luz y los objetos. Al respecto, los autores de la antigedad clsica no estaban de acuerdo sobre si los
rayos pasan del objeto al ojo o del ojo al objeto. Demcrito, Aristteles, Epicreo y Lucrecio eran partidarios de
la primera teora, mientras que Euclides, Empdocles y Tolomeo lo eran de la segunda. Sin embargo, la idea de
la emisin de rayos visuales fue indudablemente til y avanzada para su tiempo, ya que permiti elaborar una
teora acertada de la formacin de las imgenes en los espejos.
Actualmente conocemos que existe una relacin ntima y compleja entre los rganos de los sentidos y nuestro
cerebro, conectados mediante el sistema nervioso, quien regula las funciones tanto voluntarias como
involuntarias en nuestro cuerpo. Conocer su funcionamiento y cmo mantenerlo saludable es una
responsabilidad particular y una oportunidad de saber ms acerca de nosotros.
En la presente actividad, con ayuda de tus compaeros de clase aprenders ms cerca de cmo funciona tu
cuerpo a travs de los estmulos externos.
EVALUACIN DIAGNSTICA
Cul es la importancia de mantener sano nuestro sistema nervioso?
Cmo podemos lograrlo?
MATERIALES
Un cojn acolchonado

SUSTANCIAS
Una lata de alcohol slido o una
vela

Una aguja capotera

EQUIPO
Cronmetro
Pinzas para sujetar de aguja

Hielo
Un paliacate
Un marcador indeleble
Una regla de 30 cm
Colores
Tarjetas de registro elaboradas en
cartulina o en hojas blancas.
PROCEDIMIENTO
Experimento 1:
a. Velocidad de Reaccin: Se trabaja con los integrantes del equipo por parejas, colocndose uno frente al
otro. Uno de ellos sujeta la regla con su brazo extendido, mientras que el otro mantiene abiertos sus
dedos ndice y pulgar bajo la ubicacin de la regla. En un determinado momento, quien sostiene la regla
la suelta, mientras que el otro intenta sujetarla lo ms pronto posible. Se anota en la tarjeta de registro
el nmero de la seccin de la regla en la cual se sujet. El ejercicio se hace 3 veces y se promedian los
resultados. Se repite el ejercicio entre todos los integrantes del equipo.
Experimento 2
b. Equilibrio sin vista: uno por uno de los integrantes del equipo, se colocan descalzos y con los ojos
vendados sobre el cojn. En un momento determinado se paran sobre un solo pie y con los brazos
extendidos. Se les solicita en seguida que peguen sus brazos a los lados del cuerpo, y en ese momento
se empieza a tomar el tiempo el cronmetro. Se anotan los resultados en la tarjeta de registro. El
ejercicio se hace 3 veces y se promedian los resultados. Se repite el ejercicio entre todos los
integrantes del equipo.
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Experimento 3:
c. Mapas de sensibilidad: cada uno de los integrantes del equipo se dibuja en el dorso de la mano una
cuadrcula de 3 x 3, numerando las celdas del 1 al 9. Primeramente, se calienta levemente la aguja
ayudndose de las pinzas y la fuente de calor. Cuidando no quemar al compaero, se acerca la aguja
caliente a cada uno de los cuadrantes y se registra en la tarjeta de registro el nmero de aquellos
cuadrantes donde se percibe la sensacin de calor. Se repite el ejercicio con cada uno de los
integrantes. Al terminar, se hace lo mismo pero enfriando con hielo la aguja.
REGISTRO DE OBSERVACIONES
Tablas sugeridas para las tarjetas de de registro
Velocidad de Reaccin
Valores en la Escala (cm)

Integrantes del
equipo
a

1 vez

3 vez

Promedio

Equilibrio sin vista


Valores en la Escala (segundos)

Integrantes del
equipo
a

1 vez

Integrantes del equipo

2 vez

2 vez

3 vez

Promedio

Mapas de Sensibilidad
Puntos de sensibilidad encontrados
Calor
Frio

ATENCION: Pon mucho cuidado en el procedimiento del experimento 3 y no lastimes ni quemes a tus
compaeros con la aguja. Mustrate respetuoso con los dems y con el trabajo en equipo.
Apoyado con la tecnologa digital (telfono celular, cmara) obtn fotografas como parte de la evidencia de los
resultados (siempre y cuando se tenga acceso a equipos que permitan la fotografa digital)
Llena tu bitcora con los datos generales de la actividad, los esquemas y tablas que consideres pertinentes y
compara tus resultados con los del resto del grupo.
Qu resultados obtuviste? Por qu?
CONCLUSIONES
En una plenaria, socializa con tus compaeros los resultados obtenidos y anota tu conclusin final de manera
individual.

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Anexo 5.5. Anatoma humana


Sistema Tegumentario.
El sistema tegumentario est formado por la piel y los anexos o faneras. La piel es el rgano de mayor
extensin en el cuerpo y consiste en una envoltura resistente y flexible, cuyo epitelio de revestimiento se
contina con los de los sistemas respiratorio, digestivo y gnito-urinario, a nivel de sus orificios externos.
Las principales funciones que desempean son:
PROTECCIN: Protege nuestro cuerpo del mundo exterior. Por ejemplo de los traumatismos.
TERMOREGULACIN: Regula la temperatura constante de 37 grados que el individuo necesita. Por ello se le
da el nombre de corazn perifrico.
SENSIBILIDAD: Por esta funcin es que sentimos calor, fro, etc. Por ello se le da el nombre de cerebro
perifrico.
DEPSITO: Es un reservorio de mltiples sustancias como: minerales, sustancias, grasas, sustancias
orgnicas, hormonas, vitaminas, etc.
EMUNTORIO: Es la eliminacin de distintas sustancias a travs del sudor y la secrecin sebcea.
ANTIMICROBIANA: Es la primera gran defensa del organismo y acta como una barrera natural. Si esta
barrera se rompe se producen las infecciones.
MELANGENA O DE PIGMENTACIN: En la capa basal de la epidermis se encuentran las clulas
melangenas, que producen la melanina, que es la que da las distintas tonalidades a la piel. Es as que
tenemos las distintas razas:
Raza Blanca: Menos melanina y menos proteccin.
Raza Negra: Ms melanina y ms proteccin.
CONTROL DE SENSASIONES: La percepcin se da a travs de las terminaciones nerviosas y de los
receptores.
ACCIN INMUNITARIA: Se da a travs de clulas alojadas en la epidermis. Acta como reservorio de sangre.
FACILITA LA SINTSIS DE VITAMINA D: Ya que a travs de numerosos precursores por accin de la luz
ultravioleta sobre la piel se convierte la vitamina D en una sustancia activa.
Las faneras, como estructuras, contribuyen tambin a las funciones de la piel ya mencionadas. Entre otras
estructuras tenemos: el pelo, las uas y las glndulas sudorparas y sebceas.

ESTRUCTURA HISTOLOGICA DE LA PIEL


La piel est constituida por dos capas que poseen diferentes estructura y origen:
Epidermis y dermis que estn ntimamente relacionadas. El espesor de la piel es variables, de 0,5-4 mm. o mas
y "descansa" sobre un tejido conectivo laxo que tambin vara desde el tipo laxo hasta el adiposo. Este tejido se
denomina hipodermis y no forma parte de la piel.
Epidermis
La epidermis es la parte ms superficial de la piel y est constituida por un tejido epitelial estratificado plano
queratinizado, donde se pueden apreciar varias capas o estratos que, en dependencia de su mayor o menor
desarrollo permiten clasificar la piel en gruesa y delgada.
La epidermis de la piel gruesa presenta cinco estratos o capas que desde la profundidad a la superficie son:
basal, espinoso, granuloso, lcido y crneo.
Estrato basal. Llamado tambin germinativo, est formado por una capa de clulas cilndricas que presenta
frecuentemente figuras en mitosis. Entre las clulas de la capa basal pueden observarse otros dos tipos de
clulas: los melanocitos, clulas productoras de melanina y las clulas de Langerhans, que hoy se saben son
macrfagos epidrmicos.
Estrato espinoso. Recibe este nombre porque sus clulas muestran delgadas prolongaciones citoplasmticas
que le dan el aspecto de espinas y que relacionan las prolongaciones de unas clulas con las de otras.
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Estrato granuloso. Es de grosor variable y posee clulas aplanadas y grandes: toma su nombre debido al gran
contenido granular que presenta. Los grnulos son de queratohialina, intensamente basfilos, precursores de
la queratina blanda. En esta capa es donde mueren las clulas epidrmicas.
Estrato lcido. Esta capa no es fcil de apreciar y cuando aparece lo hace como una lnea clara y brillante, por
encima del estrato granuloso.
Estrato crneo. Est compuesto por una serie de
clulas de apariencia amorfa, planas y acidfilas.
Estas son clulas muertas, donde todo el citoplasma
est lleno de queratina. Las clulas ms superficiales
se descaman con facilidad.

Dermis.
Es de tejido conjuntivo, sostiene y permite el
metabolismo de la epidermis, los folculos pilosos,
glndulas
sudorparas,
sebceas,
mamaria,
nervios, vasos sanguneos y linfticos.
Histolgicamente presenta dos estratos o capas:
Estrato superficial o papilar
Estrato profundo o reticular
El estrato papilar est en contacto con la epidermis y
se amolda al contorno del estrato basal de la epidermis, constituido por una trama fina de fibras colgenas,
reticulares y elsticas que rodean y sostienen a los fibroblastos, fibrocitos, macrfagos, clulas plasmticas,
pericitos, clulas cebadas, linfocitos, eosinfilos, y en ocasiones se observan clulas de pigmento y adipocitos,
es decir corresponde su estructura a un tejido conjuntivo laxo que se extiende a partir de la lmina basal de la
epidermis hasta rodear a los folculos pilosos, las glndulas sebceas y sudorparas adyacentes. Las
proyecciones de este estrato forma dos tipos de papilas drmicas: papilas vasculares y papilas sensitivas. Esta
capa es mucho ms ancha en la piel del caballo y bovino que en los carnvoros.
Hipodermis
Slo presente en mamferos, es una capa inferior
a la dermis que acumula clulas con lpidos
llamadas adipositos. Adems, es el sitio de
localizacin de glndulas sudorparas. No es igual
de notable en todos los mamferos, sino en
aquellos que acumulan una capa de grasa, como
el cerdo, cetceos, etc. Nuestra propia gordura
depende de esta capa.
http://anatomayfisiologahumana.blogspot.com/201
0/12/sistema-tegumentario.html
Algunas enfermedades de la piel son:
Acn
Alopecia Areata
Cncer de Piel
Esclerodermia
Estados del Cncer de Piel
Dermatitis Atpica. Eczema
Escabiosis (Sarna)
Lupus Eritematoso Sistmico
Pediculosis (Piojos)
Roscea
Vitligo
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Enfermedades de la piel
Investiga en qu consisten las siguientes enfermedades presentes en la piel y completa el cuadro
correspondiente, para resolver esta actividad puedes consultar la siguiente pgina de internet:
http://www.geosalud.com/dermatolog%EDa/index.htm
Enfermedad
Acn
Escabiosis
Roscea
Cncer de piel
Pediculosis
Psoriasis
Vitligo

Caractersticas

Causas

Tratamiento

Sistema Muscular.
Los msculos son los motores del movimiento. Un msculo, es un haz de fibras, cuya propiedad ms destacada
es la contractilidad. Gracias a esta facultad, el paquete de fibras musculares se contrae cuando recibe orden
adecuada. Al contraerse, se acorta y se tira del hueso o de la estructura sujeta. Acabado el trabajo, recupera su
posicin de reposo.
Los msculos estriados son rojos, tienen una contraccin rpida y voluntaria y se insertan en los huesos a
travs de un tendn, por ejemplo, los de la masticacin, el trapecio, que sostiene erguida la cabeza, o los
gemelos en las piernas que permiten ponerse de puntillas. Por su parte los msculos lisos son blanquecinos,
tapizan tubos y conductos y tienen contraccin lenta e involuntaria. Se encuentran por ejemplo, recubriendo el
conducto digestivo o los vasos sanguneos (arterias y venas). El msculo cardiaco es un caso especial, pues se
trata de un msculo estriado, de contraccin involuntaria.
El cuerpo humano se cubre de unos 650 msculos de accin voluntaria. Tal riqueza muscular permite disponer
de miles de movimientos. Hay msculos planos como el recto del abdomen, en forma de huso como el bceps o
muy cortos como los interseos del metacarpo. Algunos msculos son muy grandes, como el dorsal en la
espalda, mientras otros muy potentes como los cudriceps en el muslo. Adems los msculos sirven como
proteccin a los rganos internos as como de dar forma al organismo y expresividad al rostro.
Los msculos son conjuntos de clulas alargadas llamadas fibras. Estn colocadas en forma de haces que a su
vez estn metidos en unas vainas conjuntivas que se prolongan formando los tendones, con lo que se unen a
los huesos. Su forma es variable. La ms tpica es la forma de huso (gruesos en el centro y finos en los
extremos).
Sus Propiedades:
- Son blandos.
-Pueden deformarse.
-Pueden contraerse.
Su misin esencial es mover las diversas partes del cuerpo apoyndose en los huesos.
En el cuerpo humano hay ms de 650 msculos.

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Los ms importantes son:


En la Cabeza
Los que utilizamos para masticar, llamados
Maceteros.
El msculo que permite el movimiento de los
labios cuando hablamos:
Orbicular de los labios.
Los que permiten abrir o cerrar los prpados:
Orbiculares de los ojos. Los que utilizamos para
soplar o silbar, llamados Bucinadores
En el Cuello
Los que utilizamos para doblar la cabeza hacia
los lados o para hacerla girar: se llaman Esterno
- cleido mastoideos.
Los que utilizamos para moverla hacia atrs:
Esplenio.

En El Tronco. (Visin Posterior).


Los utilizados en la respiracin: Intercostales, Serratos, en forma de sierra, el diafragma que separa el trax del
abdomen. Los pectorales, para mover el brazo hacia adelante y los dorsales, que mueven el brazo hacia atrs.
Los trapecios, que elevan el hombro y mantienen vertical la cabeza.

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En Los Brazos
El Deltiodes que forma el hombro.
El
Biceps
Braquial
que
flexiona
el
antebrazo
El Trceps Branquial que extiende el antebrazo.
Los pronadores y supinadores hacen girar la mueca y la mano. (Antebrazo)
Los flexores y extensores de los dedos. Msculos de la Mano

En Las Extremidades Inferiores


Los glteos que forman las nalgas.
El sartorio que utilizamos para cruzar una pierna sobre la otra.
El Bceps crural est detrs, dobla la pierna por la rodilla.
El trceps est delante, extiende la pierna.

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sobre

el

brazo.

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Los gemelos son los que utilizamos para caminar, forman la pantorrilla, terminan en el llamado tendn de
Aquiles.
Los flexores y extensores de los dedos. (msculos del pie)

Hay Dos Clases De Msculos


Los citados, cuya contraccin puede ser rpida y Voluntaria: Se llaman msculos estriados o rojos.
Los msculos intestinales de contraccin lenta e involuntaria; son los llamados msculos lisos y blancos.
Los msculos realizan el trabajo de extensin y de flexin, para aquello tiran de los huesos, que hacen de
palancas. Otro efecto de trabajo de los msculos es la produccin de calor. Para ello regulan el funcionamiento
de centros nerviosos.
En ellos se reciben las sensaciones, para que el sistema nervioso elabore las respuestas conscientes a dichas
sensaciones.
Los msculos gastan mucho oxgeno y glucosa, cuando el esfuerzo es muy fuerte y prolongado, provocando
que los msculos no alcancen a satisfacer sus necesidades, dan como resultado los calambres y fatigas
musculares por acumulacin de toxinas musculares, estos estados desaparecen con descanso y masajes que
activen la circulacin, para que la sangre arrastre las toxinas presentes en la musculatura
Enfermedades musculares
Las enfermedades musculares ms comunes son:
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1.- Enfermedades neurgenas son atrofias por denervacin: Son enfermedades discapacitantes que se
produce una lesin en el cuerpo a nivel de neuronas (clulas que conducen los impulso nerviosos). Pueden ser
atrofias a nivel espinal o a nivel de todo el cuerpo, en las que se incluyen las fallas nerviosas a nivel hereditario.
Pueden producirse por un accidente o por una falla hereditaria.
2.- Distrofias musculares: enfermedad incapacitante caracterizada por una degeneracin creciente del
msculo esqueltico. Con el paso del tiempo aumenta la debilidad, y disminuyen la funcionalidad y la masa
muscular hasta que el paciente necesita una silla de ruedas para desplazarse. Hay varias formas clnicas, que
se diferencian unas de otras por el patrn de transmisin hereditaria, por la edad de inicio de la enfermedad y
por la distribucin de los grupos musculares afectados. En todas las formas de la enfermedad se detectan fallas
a nivel de clulas motoras o neuronales.
3.- Miopatas ya sean congnitas (heredadas por los genes paternos), inflamatorias (se hinche el msculo del
ojo), metablicas (producidas por la alteracin a nivel metablico del organismo), etc. Las miopas se producen
por la incapacidad de los msculos oculares para cambiar la forma de las lentes y enfocar de forma adecuada la
imagen en la retina o por una falla congnita que lleva a una deformacin del globo ocular.
Sistema Esqueltico.
Funciones
El sistema esqueltico tiene varias funciones, entre ellas las ms destacadas son:
1. Sostn mecnico del cuerpo y de sus partes blandas: funcionando como armazn que mantiene la
morfologa corporal;
2. Mantenimiento postural: permite posturas como la bipedestacin;
3. Soporte dinmico: colabora para la marcha, locomocin y movimientos corporales: funcionando como
palancas y puntos de anclaje para los msculos;
4. Contencin y proteccin de las vsceras, ante cualquier presin o golpe del exterior, como, por
ejemplo, las costillas al albergar los pulmones, rganos delicados que precisan de un espacio para
ensancharse,
5. Almacn metablico: funcionando como moderador (tampn o amortiguador) de la concentracin e
intercambio de sales de calcio y fosfatos.
6. Transmisin de vibraciones.
Adems, en la corteza esponjosa de algunos huesos, se localiza la mdula sea, la cual lleva a cabo la
hematopoyesis o formacin y diferenciacin de las clulas sanguneas.
Divisin del esqueleto
El esqueleto humano cuenta con aproximadamente 208 huesos. Esta cifra no es constante porque algunas
personas poseen algunos pequeos huesos, conocidos como supernumerarios, que se localizan en el crneo o
en los dedos. Un beb puede tener hasta trescientos huesos ya que nace con algunos separados para facilitar
el nacimiento.
Los huesos son de variadas formas y tamaos: largos, planos, cortos, esponjosos y compactos. Cada hueso
cumple una funcin especial en el sistema. Los huesos no son estructuras lisas, ellos presentan protuberancias
y partes rugosas.
Para el estudio del esqueleto humano se toman en cuenta 4 regiones: cabeza (crneo y cara), tronco (columna
vertebral, costillas, esternn, omplato y clavcula), extremidades superiores (hombro, brazo, antebrazo y mano)
y por ltimo aunque no menos importante las extremidades inferiores (caderas, muslo, pierna y pies).

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Hueso.
El hueso es un rgano firme, duro y resistente que forma parte del endoesqueleto de los vertebrados. Est
compuesto principalmente por tejido seo, un tipo especializado de tejido conectivo constituido por clulas, y
componentes extracelulares calcificados. Los huesos tambin poseen cubiertas de tejido conectivo (periostio) y
cartlago (carilla articular), vasos, nervios, y algunos contienen tejido hematopoytico y adiposo (mdula sea).
Los huesos poseen formas muy variadas y cumplen varias funciones. Con una estructura interna compleja pero
muy funcional que determina su morfologa, los huesos son plsticos y livianos aunque muy resistentes y duros.
El conjunto total y organizado de las piezas seas (huesos) conforma el esqueleto o sistema esqueltico. Cada
pieza cumple una funcin en particular y de conjunto en relacin con las piezas prximas a las que est
articulada.
La superficie de los huesos presenta prolongaciones, protuberancias y tuberosidades, en las que se insertan los
ligamentos de las articulaciones y los tendones de los msculos, y una gran variedad de irregularidades como
surcos, poros y depresiones por las que discurren y penetran los vasos sanguneos y los nervios.
Composicin y estructura de los huesos:
Los huesos son estructuras resistentes de color blando amarillento compuestos de sustancias minerales y
orgnicas.
Las sales minerales le dan dureza y resistencia a los huesos y son:
Fosfato de calcio 85 por 100.
Carbonato de calcio 9 por 100
Fluoruro de calcio 4 por 100
Fosfato de magnesio 2 por 100
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La osena es la sustancia orgnica y constituye ms de 1/3 del material que forma los huesos y ella confiere a
los huesos elasticidad y resistencia.
Los minerales de los huesos no son componentes inertes ni permanecen fijos sino que son constantemente
intercambiados y reemplazados junto con los componentes orgnicos en un proceso que se conoce como
remodelacin sea.
Su formacin y mantenimiento est regulada por las hormonas y los alimentos ingeridos, que aportan vitaminas
de vital importancia para su correcto funcionamiento.
Estructura de los huesos:
Si se hace un corte longitudinal en el hueso largo podemos observar las siguientes estructuras:
El periostio o membrana fina conjuntiva que recubre todo el hueso.
El tejido compacto, que parte desde los extremos o epfisis y se engruesa en el centro o difisis,
El tejido esponjoso, que se ubica en la epfisis y constituye la mdula sea
El canal medular, que se encuentra ocupado por la mdula sea.
En la mdula sea roja se encuentran los eritoblastos, de los cuales se originan los eritrocitos o glbulos rojos,
por tanto esta estructura constituye el principal rgano hematopoytico.
En cuanto a su estructura microscpica el tejido seo est constituido por clulas seas u osteoblastos y
sustancia fundamental. En un corte transversal se observan los canales de Havers, alrededor de los cuales se
disponen en capas concntricas las laminillas.
Tipos de huesos:
Segn su tamao y forma, se pueden diferenciar tres tipos de huesos: huesos largos, planos y cortos.
a.

Los huesos largos, como los de las extremidades, son cilndricos y alargados. Disponen de un cuerpo
central difisis y de dedos extremos o epfisis, que forman parte de las articulaciones. La zona en la que
se une la difisis con los extremos seos se conoce como metfisis. Constan de una corteza, que es una
capa externa de tejido seo compacto de varios milmetros de espesor, y es la que brinda solidez al
hueso, y de una zona interna denominada cavidad medular. La corteza est revestida por fuera por una
lmina de tejido conjuntivo y seo denominada endostio. La cavidad medular de los extremos seos est
rellena de un tejido seo esponjoso, poco denso. En las zonas centrales de los huesos, la cavidad alberga
un tejido distinto: la mdula sea.
b.
Los huesos planos, como los del crneo, el esternn, las costillas o los huesos ilacos, son delgados,
planos y anchos. Cuentan con una capa externa de tejido seo compacto, y estn rellenos de tejido seo
esponjoso.
c.
Los huesos cortos, como las vrtebras, los huesos del carpo de las manos y los del tarso de los pies,
son pequeos y tienen forma cbica o cilndrica. Al igual que los huesos planos, cuentan con una capa
externa de tejido seo compacto, rellena de tejido seo esponjoso.
El hueso no es totalmente slido sino que tiene pequeos espacios entre sus componentes, formando
pequeos canales por donde circulan los vasos sanguneos encargados del intercambio de nutrientes. En
funcin del tamao de estos espacios, el hueso se clasifica en compacto o esponjoso.
a.

El conjunto de un canal central, las lminas concntricas que lo rodean y las lacunae, canalculos y
osteocitos en ellas incluidos recibe el nombre de osten o sistema de Havers. Las restantes lminas entre
osteones se llaman lminas intersticiales.

b.

Hueso Compacto: constituye la mayor parte de la difisis de los huesos largos as como de la parte
externa de todos los huesos del cuerpo. El hueso compacto constituye una proteccin y un soporte. Tiene
una estructura de lminas o anillos concntricos alrededor de canales centrales llamados canales de
Havers que se extienden longitudinalmente. Los canales de Havers estn conectados con otros canales
llamados canales de Volkmann que perforan el periostio. Ambos canales son utilizados por los vasos
sanguneos, linfticos y nervios para extenderse por el hueso. Entre las lminas concntricas de matriz
mineralizada hay pequeos orificios o lacunae donde se encuentran los osteocitos.
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Para que estas clulas puedan intercambiar nutrientes con el lquido intersticial, cada lacuna dispone de
una serie de canalculos por donde se extienden prolongaciones de los osteocitos. Los canalculos estn
conectados entre s y, eventualmente a los canales de Havers.
Hueso esponjoso: a diferencia del hueso compacto, el hueso esponjoso no contiene osteones, sino que las
lminas intersticiales estn dispuestas de forma irregular formando unos tabiques o placas llamadas
trabculas. Estos tabiques forman una estructura esponjosa dejando huecos que estn llenos de la mdula
sea roja. Dentro de las trabculas estn los osteocitos que yacen en sus lacunae con canalculos que
irradian desde las mismas. En este caso, los vasos sanguneos penetran directamente en el hueso esponjoso
y permiten el intercambio de nutrientes con los osteocitos.
El hueso esponjoso es el principal constituyente de las epfisis de los huesos largos y del interior de la mayor
parte de los huesos.
Tenemos ms de doscientos huesos, unas cien articulaciones y ms de 650 msculos actuando
coordinadamente. Gracias a la colaboracin entre huesos y msculos mantenemos la postura y realizamos
mltiples acciones.

El conjunto de huesos y cartlagos: forma el esqueleto. El tejido seo combina clulas vivas (osteoblastos,
osteocitos y osteoclastos) y materiales inertes (sales de calcio y fsforo), adems de sustancias orgnicas de la
matriz sea como el colgeno, protena que tambin est presente en otros tejidos. Los huesos son rganos
vivos que se estn renovando constantemente, gracias a las clulas seas. Los osteoclastos son clulas que
destruyen el hueso, y ste es reemplazado por una nueva matriz sea que fabrican los osteocitos.

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Adems, el interior de los huesos largos aloja la mdula sea, un tejido que fabrica glbulos rojos y blancos. La
cabeza est constituida por el crneo y la cara. Es una sucesin compleja de huesos que protegen el encfalo y
a otros rganos del sistema nervioso central. Tambin da proteccin a los rganos de los sentidos, a excepcin
del tacto que se encuentra repartido por toda la superficie de la piel.
La columna vertebral es un pilar recio, pero un poco flexible, formada por una treintena de vrtebras que cierra
por detrs la caja torcica. En la porcin dorsal de la columna, se articula con las costillas.
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El trax es una caja semirrgida que colabora activamente durante la respiracin.


En el cuerpo humano existen 208 huesos :
26 en la columna vertebral, 8 en el crneo. 14 en la cara, 8 en el odo, 1 hueso hioides, 25 en el trax,
64 en los miembros superiores, 62 en los miembros inferiores.
Ejemplos de hueso largo, corto y plano

Algunos huesos de la cabeza

Hay varios tipos de huesos: Largos, como los del brazo o la pierna. Cortos, como los de la mueca o las
vrtebras. Planos, como los de la cabeza.
Algunas caractersticas de los huesos: Son duros. Estn formados por una sustancia blanda llamada ostena y
por una sustancia dura formada por sales minerales de calcio y fsforo. Los huesos largos tienen en su parte
media un canal central relleno de mdula amarilla, y las cabezas son esponjosas y estn llenas de mdula sea
roja.
Funcin de los huesos: Dar consistencia al cuerpo. Ser el apoyo de los msculos y producir los movimientos.
Sirven como centro de maduracin de eritrocitos (glbulos rojos). (Vase "cmo se produce la sangre").
Divisin Del Cuerpo Humano Para El Estudio Del Sistema seo:
El cuerpo humano se divide de la siguiente manera para que sea ms comprensible y universal: Cabeza,
Tronco y Extremidades

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Huesos de la cabeza
Los huesos del crneo son 8 y forman una caja resistente para proteger el cerebro. Los huesos
de la cara son 14. Entre ellos los ms importantes son los maxilares (superior e inferior) que se
utilizan en la masticacin. Hay un hueso suelto a nivel de la base de la lengua; llamado hioides,
en la que sustenta en sus movimientos. En algunos huesos de la cabeza hay huecos conectados
con las fosas nasales que contribuyen a que el aire inspirado se caliente y humedezca. Estos
huecos, denominados senos paranasales o cavidades sinusales, pueden inflamarse originando
una sinusitis.
Fontanelas del beb: En el crneo de un recin nacido los huesos no estn totalmente unidos.
Huesos del tronco.
La clavcula y el omplato, que sirven para el apoyo de las extremidades superiores. Las costillas que protegen
a los pulmones, formando la caja torcica. El esternn, donde se unen las costillas de ambos lados. (Anterior).

Las vrtebras, forman la columna vertebral y protegen la mdula


espinal, tambin articulan las costillas. (Posterior).
La pelvis (ilion, isquin y pubis), en donde se apoyan las
extremidades inferiores.

Huesos de las extremidades superiores.


Clavcula, omoplato y hmero formando la articulacin del hombro El
hmero en el brazo.
El cbito y el radio en el antebrazo El carpo, formado por 8
huesecillos
de
la
mueca.
Los metacarpianos en la mano. Las falanges en los dedos.

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Las Articulaciones
Son las zonas de unin entre los huesos o cartlagos del esqueleto. Se pueden clasificar en: sinartrosis, que son
articulaciones rgidas, sin movilidad, como las que unen los huesos del crneo; snfisis, que presentan movilidad
escasa como la unin de ambos pubis; y diartrosis, articulaciones mviles como las que unen los huesos de las
extremidades con el tronco (hombro, cadera).

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Las articulaciones sin movilidad (sinartrosis) se mantienen unidas por el crecimiento del hueso, o por un
cartlago fibroso resistente. Las articulaciones con movilidad escasa se mantienen unidas por un cartlago
elstico. Las articulaciones mviles tienen una capa externa de cartlago fibroso y estn rodeadas por
ligamentos resistentes que se sujetan a los huesos. Los extremos seos de las articulaciones mviles estn
cubiertos con cartlago liso y lubricado por un fluido espeso denominado lquido sinovial producido por la
membrana sinovial. La bursitis o inflamacin de las bolsas sinoviales (contienen el lquido sinovial) es un
trastorno muy doloroso y frecuente en las articulaciones mviles.

El cuerpo humano tiene diversos tipos de articulaciones mviles. La cadera y el hombro son articulaciones del
tipo esfera-cavidad, que permiten movimientos libres en todas las direcciones. Los codos, las rodillas y los
dedos tienen articulaciones en bisagra, de modo que slo es posible la movilidad en un plano. Las
articulaciones en pivote, que permiten slo la rotacin, son caractersticas de las dos primeras vrtebras; es
adems la articulacin que hace posible el giro de la cabeza de un lado a otro. Las articulaciones deslizantes,
donde las superficies seas se mueven separadas por distancias muy cortas, se observan entre diferentes
huesos de la mueca y del tobillo.

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ENFERMEDADES Y ACCIDENTES DEL SISTEMA SEO

OSTEOPOROSIS?
La osteoporosis es una disminucin de la masa sea y de su resistencia mecnica que ocasiona
susceptibilidad para las fracturas. Es la principal causa de fracturas seas en mujeres despus de la
menopausia y ancianos en general. La osteoporosis no tiene un comienzo bien definido y, hasta hace poco,
el primer signo visible de la enfermedad acostumbraba a ser una fractura de la cadera, la mueca o de los
cuerpos vertebrales que originaban dolor o deformidad.
CUAL ES SU CAUSA?
Los
huesos
estn
sometidos
a
un
remodelado
continuo
mediante procesos de
formacin y reabsorcin,
y tambin sirven como
reservorio de calcio del
organismo. A partir de
los 35 aos se inicia la
prdida de pequeas
cantidades de hueso.
Mltiples enfermedades o
hbitos de vida pueden
incrementar la prdida de
hueso
ocasionando
osteoporosis a una edad
ms precoz. Algunas
mujeres estn, tambin,
predispuestas
a
la
osteoporosis por una baja masa sea en la edad adulta.

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La menopausia es la principal causa de osteoporosis en las mujeres, debida a una disminucin de los niveles
de estrgenos. La prdida de estrgenos por la menopausia fisiolgica o por la extirpacin quirrgica de los
ovarios, ocasiona una rpida prdida de hueso. Las mujeres, especialmente las caucsicas y asiticas, tienen
una menor masa sea que los hombres. La prdida de hueso ocasiona una menor resistencia del mismo, que
conduce fcilmente a fracturas de la mueca, columna y la cadera.
Una mayor probabilidad de desarrollar osteoporosis se relaciona con:
Menopausia precoz, natural o quirrgica
Consumo del alcohol o cafena

bloquean la absorcin intestinal de


calcio

Artrosis
Enfermedad que afecta cualquier articulacin del
cuerpo. Puede ser primaria; es decir, que no tiene
causa desencadenante conocida; o secundaria,
en cuyo caso se debe especificar su origen.
Entre las mltiples causas que pueden
desencadenar una Artrosis, se encuentran los
traumatismos, las infecciones, las enfermedades
sistmicas o reumatolgicas, etctera.
En general, cualquier factor que dae el cartlago
de una articulacin desencadenar su progresivo
desgaste y destruccin, lo que finalmente pasar
a ser una Artrosis de esa articulacin. Toda
artrosis tiene tratamiento, el cual depender del
grado de destruccin de la o las articulaciones.
En una primera etapa se tratan sus sntomas.
Posteriormente y a medida que avanza la
destruccin articular se puede llegar, en los casos ms avanzados, al reemplazo de la articulacin daada por
una Prtesis.
Osteoartritis
No slo la osteoporosis es un reto para la tercera edad, tambin y seguramente un dolor ms frecuente,
silencioso y extendido es el derivado de la osteoartritis, con el incremento absoluto y relativo de la poblacin de
la tercera edad, se estima que del 1,5 milln de personas de ms de 65 aos de nuestro pas, el 80% tienen o
pasan por algn tipo de osteoartritis de modo permanente o espordico e intermitente en su frecuencia. Por lo
general, ya a partir de los cincuenta aos este tipo de trastornos coexisten con algn otro de tipo crnico.
Los trastornos dolorosos ms frecuentes se presentan en la regin pectoral de la espalda, pelvis, caderas y
hombros, articulaciones, rodillas especialmente, espasmos en ligamentos, tendones y msculos, tobillos,
muecas con dolor hacia las manos, conviviendo con otros sntomas como picor, sed, sudor y debilidad local
general.
Escoliosis
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Es una desviacin lateral de la columna con rotacin de las vrtebras sobre las inmediatas superior e inferior sin
causa identificable. Esta desviacin de la columna afecta aparentemente a estructuras tales como los hombros,
la espalda y la pelvis.
No duele ni afecta inicialmente a la vida de relacin del paciente. Sin embargo, con el paso del tiempo uno
"columna desviada" se "desgasta" ms y aparece una "escoliosis dolorosa del adulto".
Si entendemos que la columna la podemos dividir en cervical, torcica (costillas) y lumbar, existirn
desviaciones para cada segmento. La curva torcica es la ms comn, seguida por la curva doble torcica y
lumbar, y la lumbar. Por la edad, una escoliosis puede ser congnita, infantil, del adolescente y juvenil.
La escoliosis afecta a un escaso porcentaje de la poblacin, aproximadamente un 2%. Suele tener un origen
familiar y hereditario (20%).
Lordosis
Es la desviacin de la columna vertebral de modo que se ve una "joroba" o Giba.
Accidentes del sistema seo
Los accidentes ms frecuentes que ocurren en el sistema seo son:
Fractura: cuando se produce una ruptura total o parcial de un hueso; se manifiesta por un intenso dolor,
prdida del movimiento e inflamacin de la parte afectada. Requiere atencin mdica para evitar mayores
complicaciones. Existen gran variedad de fracturas: sencilla, compuesta, abierta, doble, etc.
Luxacin: consiste en la dislocacin de una articulacin, lo cual ocurre cuando se sale de su posicin
normal. La luxacin va acompaada de intenso dolor por la lesin de ligamentos y tendones.
Esguince: es una lesin producida en los ligamentos y tendones a causa de un movimiento brusco o de
un golpe fuerte.
www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/nuevima/osteomielitis.gif

Enfermedades del Sistema Esqueltico.


Anota las enfermedades que pueden ocurrir en el sistema esqueltico sus causas, caractersticas y prevencin.
Enfermedad

Caractersticas

Causas

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Tratamiento

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ANEXO

10.

Sistema Digestivo.

La funcin del Aparato Digestivo es la transformacin de las


complejas molculas de los alimentos en sustancias simples y
fcilmente utilizables por el organismo.
Estos compuestos nutritivos simples son absorbidos por las
vellosidades intestinales, que tapizan el intestino delgado. As pues,
pasan a la sangre y nutren todas y cada una de las clulas del
organismo
Desde la boca hasta el ano, el tubo digestivo mide unos once
metros de longitud. En la boca ya empieza propiamente la digestin.
Los dientes trituran los alimentos y las secreciones de las glndulas
salivales los humedecen e inician su descomposicin qumica.
Luego, en la deglucin, el bolo alimenticio cruza la faringe, sigue por
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el esfago y llega al estmago, una bolsa muscular de litro y medio de capacidad, cuya mucosa secreta el
potente jugo gstrico, en el estmago, el alimento es agitado hasta convertirse en una papilla llamada quimo.
A la salida del estmago, el tubo digestivo se prolonga con el intestino delgado, de unos siete metros de largo,
aunque muy replegado sobre s mismo. En su primera porcin o duodeno recibe secreciones de las glndulas
intestinales, la bilis y los jugos del pncreas. Todas estas secreciones contienen una gran cantidad de enzimas
que degradan los alimentos y los transforman en sustancias solubles simples.
El tubo digestivo contina por el intestino grueso, de algo ms de metro y medio de longitud. Su porcin final es
el recto, que termina en el ano, por donde se evacuan al exterior los restos indigeribles de los alimentos.

Descripcin anatmica
El tubo digestivo est formado por boca, esfago, estmago, intestino delgado que se divide en duodeno,
yeyuno, leon. El intestino grueso que se compone de: ciego y apndice, colon y recto. El hgado (con su
vescula biliar) y el pncreas forman parte del aparato digestivo, aunque no del tubo digestivo.

Esfago:
El esfago es un conducto
msculo membranoso que se
extiende desde la faringe
hasta el estmago. De los
incisivos al cardias porcin
donde el esfago se contina
con el estmago hay unos 40
cm. El esfago empieza en el
cuello, atraviesa todo el trax
y pasa al abdomen a travs
del hiato esofgico del
diafragma. Habitualmente es
una cavidad virtual. (es decir,
que
sus
paredes
se
encuentran unidas y solo se
abren cuando pasa el bolo
alimenticio).

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Estmago:
El estmago es un rgano que vara de forma segn el estado de replecin (cantidad de contenido alimenticio
presente en la cavidad gstrica) en que se halla, habitualmente tiene forma de J. Consta de varias partes que
son: fundus gstrico, cuerpo, antro y ploro. Su borde menos extenso se denomina curvatura menor y la otra
curvatura mayor. El cardias es el lmite entre el esfago y el estmago y el ploro es el lmite entre estmago y
duodeno. En un individuo mide aproximadamente 25cm del cardias al ploro y el dimetro transverso es de
12cm.

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Intestino delgado:
El intestino delgado se inicia
en el ploro y termina en la
vlvula ileoceal, por la que se
une a la primera parte del
intestino grueso. Su longitud
es variable y su calibre
disminuye
progresivamente
desde su origen hasta la
vlvula ileocecal.

El duodeno, que forma parte del intestino delgado, mide unos 25 - 30 cm de longitud; el intestino delgado consta
de una parte prxima o yeyuno y una distal o leon; el lmite entre las dos porciones no es muy aparente. El
duodeno se une al yeyuno despus de los 30cm a partir del ploro. El yeyuno-leon es una parte del intestino
delgado que se caracteriza por presentar unos extremos relativamente fijos: El primero que se origina en el
duodeno y el segundo se limita con la vlvula ileocecal y primera porcin del ciego. Su calibre disminuye lenta
pero progresivamente en direccin al intestino grueso. El lmite entre el yeyuno y el leon no es apreciable. El
intestino delgado presenta numerosas vellosidades intestinales que aumentan la superficie de absorcin
intestinal de los nutrientes.

Intestino grueso:

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El intestino grueso se inicia a partir de la vlvula ileocecal


en un fondo de saco denominado ciego de donde sale el
apndice vermiforme y termina en el recto. Desde el ciego
al recto describe una serie de curvas, formando un marco
en cuyo centro estn las asas del yeyuno leon. Su longitud
es variable, entre 120 y 160 cm, y su calibre disminuye
progresivamente, siendo la porcin ms estrecha la regin
donde se une con el recto o unin recto sigmoidea donde
su dimetro no suele sobrepasar los 3 cm, mientras que el
ciego es de 6 o 7 cm.
Tras el ciego, la segunda porcin del intestino grueso es
denominada como colon ascendente con una longitud de
15cm, para dar origen a la tercera porcin que es el colon
transverso con una longitud media de 50cm, originndose
una cuarta porcin que es el colon descendente con 10cm
de longitud. Por ltimo se diferencia el colon sigmoideo,
recto y ano. El recto es la parte terminal del tubo digestivo.
Es la continuacin del colon sigmoideo y termina
abrindose al exterior por el orificio anal.
Pncreas:
Es una glndula ntimamente relacionada con el duodeno, el conducto excretor del pncreas, que termina
reunindose con el coldoco a travs de la ampolla de Vater, sus secreciones son de importancia en la
digestin de los alimentos.
Hgado:
El hgado es la mayor vscera del cuerpo pesa 1500 gramos. Consta de dos lbulos. Las vas biliares son las
vas excretoras del hgado, por ellas la bilis es conducida al duodeno, normalmente salen dos conductos:
derecho e izquierdo, que confluyen entre s formando un conducto nico. El conducto heptico, recibe un
conducto ms fino, el conducto cstico, que proviene de la vescula biliar alojada en la cara visceral de hgado.

De la reunin del conducto cstico y el heptico se forma el coldoco, que desciende al duodeno, en la que
desemboca junto con el conducto excretor del pncreas. La vescula biliar es un reservorio msculo
membranoso puesto en derivacin sobre las vas biliares principales. Contiene unos 50-60 cm3 de bilis. Es de
forma ovalada o ligeramente piriforme y su dimetro mayor es de unos 8 a 10 cm.
Bazo:
El bazo, por sus principales funciones se debera considerar un rgano del sistema circulatorio. Su tamao
depende de la cantidad de sangre que contenga.
El tubo digestivo se encarga de la digestin de los alimentos ingeridos, para que puedan ser utilizados por el
organismo. El proceso de digestin comienza en la boca, donde los alimentos son cubiertos por la saliva,
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triturados y divididos por la accin de la masticacin y una vez formado el bolo, deglutidos. El estmago no es
un rgano indispensable para la vida, pues aunque su extirpacin en hombres y animales causa ciertos
desordenes digestivos, no afecta fundamentalmente la salud.
En el ser humano, la funcin esencial del estmago es reducir los alimentos a una masa semifluida de
consistencia uniforme denominada quimo, que pasa luego al duodeno. El estmago tambin acta como
reservorio transitorio de alimentos y por la acidez de sus secreciones, tiene una cierta accin antibacteriana.
El quimo pasa el ploro a intervalos y penetra al duodeno donde es transformado por las secreciones del
pncreas, intestino delgado e hgado; continundose su digestin y absorcin. El quimo sigue progresando a
travs del intestino delgado hasta llegar al intestino grueso.
La vlvula ileocecal obstaculiza el vaciamiento demasiado rpido del intestino delgado e impide el reflujo del
contenido del intestino grueso al intestino delgado. La principal funcin del intestino grueso es la formacin,
transporte y evacuacin de las heces. Una funcin muy importante es la absorcin de agua. En el ciego y el
colon ascendentes las materias fecales son casi lquidas y es all donde se absorbe la mayor cantidad de agua
y algunas sustancias disueltas, pero tambin en regiones ms distales (recto y colon sigmoideo) se absorben
lquidos.
Las heces permanecen en el colon hasta el momento de la defecacin. En primer lugar debemos decir que la
digestin es un complejo proceso qumico y fisiolgico en virtud del cual los alimentos adoptan formas solubles
para su absorcin por los tejidos y clulas del cuerpo.
Se comienza con la gesta de alimentos, los cuales sufrirn durante la digestin un cambio hasta convertirse en
nutrientes. Estos se absorben de manera q del sistema digestivo al torrente circulatorio. El sistema circulatorio
distribuye los nutrientes a zonas, rganos, y clulas del organismo donde sufran metabolismo o
almacenamiento.
Pero hablemos del sistema digestivo propiamente dicho. En cada una de las partes donde puede existir
digestin aparecen 2 tipos de procesos digestivos: mecnicos y qumicos. En cualquier digestin mecnica la
consecuencia es la ruptura del alimento y ayuda a q este avance por el tubo digestivo. Permite q el alimento se
mezcle con secreciones del tracto digestivo, adems, hace q los alimentos se pongan en contacto con las
paredes del tubo digestivo, de modo que se favorezca su absorcin.
La digestin qumica, a travs de reacciones biolgicas donde intervienen enzimas, hace q los nutrientes se
transformen en molculas sencillas a partir de otras ms complejas.
El proceso comienza en la cavidad bucal. En la digestin mecnica los dientes y las mandbulas rompen y
mezclan en alimento con la saliva, mientras la lengua permite q este pase al esfago. En la digestin qumica
aparece la accin de las glndulas salivales. Estas secretan saliva (agua, electrolitos (Na, K), encimas (amilasa
salival y lipasa salival)). La amilasa salival degrada el almidn, (h. De carbono complejo) hasta maltosa (h. De
carbono con 2 glucosas). Pero no todo el almidn se degrada en la boca. La lipasa salival acta sobre las
grasas dando lugar a compuestos ms sencillos como son los cidos grasos. Al conjunto de alimentos ms
sencillos la secrecin salival se les denomina bolo alimenticio.
Pasamos al esfago. Aqu contina la accin qumica de la saliva y se produce el avance del bolo alimenticio.
De este modo llegamos al estmago.
En el estmago se producen movimientos como la distensin de los msculos del mismo con el fin de admitir el
bolo (es un acto reflejo. Adems existen otros movimientos (a modo de coctelera) que permiten que el bolo se
mezcle con la secrecin gstrica compuesta principalmente por cido clorhdrico, mucus, y una enzima llamada
pepsina. El HCl hace q el pH del estmago sea cido (menor q 7). El mucus protege al estmago del HCl (si se
producen diversos tipos de gastritis). La pepsina degrada parcialmente las protenas. Las enzimas bucales
(amilasa y lipasa salivales) dejan de actuar debido al pH cido. Por lo tanto, en l estomago solo se atacan las
protenas. La mezcla q se produce en el dicho rgano se denomina quimo.

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En el ltimo movimiento q se da en el estmago hace q el alimento avance hacia la 1 porcin del intestino
delgado (duodeno). Al duodeno llegan dos nuevas secreciones. Una del hgado y vescula biliar y otra de viene
del pncreas y se denomina jugo pancretico. La composicin de la bilis es de cidos biliares, pigmentos
biliares, colesterol, electrolitos y otras sustancias. La funcin de los a.b. es permitir q las grasas puedan ser
atacadas en medio acuoso. El jugo pancretico se compone principalmente de electrolitos, bicarbonato y
muchas encimas (amilasa pancretica, lipasa pancretica, tripsina y quimiotripsina). Con esto conseguimos q la
amilasa pancretica siga degradando el almidn. La lipasa pancretica sigue rompiendo grasas, mientras q las
otras encimas siguen degradando protenas menos complejas q las resultantes de la accin de la pepsina. El
resultado final ser maltosa (del almidn), H. De carbono (lactosa (azcar de la leche)) y fructosa (azcar de la
fruta), triglicridos, cidos grasos libres, aminocidos sueltos, dipeptidos y tripeptidos.
El proceso digestivo continua en los otros dos tramos del mismo del intestino delgado (yeyuno e leon) gracias
sobre todo a q en la mucosa intestinal hay clulas q secretan encimas que van a continuar la accin de todas
las mencionadas anteriormente.
Peptidasas; dipeptidos y tripeptidos.
Lactasa; lactosa.
Maltasa; maltosa.
Gracias a una serie de movimientos del intestino, lo q queda de la digestin pasa al intestino grueso (desechos).
Lo q tenamos en el tubo digestivo debe pasar a la sangre, por lo q todo lo aprovechable tiene q ser absorbido.
La mayor parte de la absorcin se lleva a cabo en el intestino delgado (en el duodeno principalmente. En el
yeyuno e leon se absorbe sobre todo el agua.
La absorcin es el paso de nutrientes de la luz intestinal a las clulas de la pared del tubo digestivo (enterocito)
.
La mayora de la absorcin se lleva a cabo en el intestino delgado. En el duodeno principalmente. En el yeyuno
e leon se absorbe sobre todo agua. En el colon tambin se absorber algo.
En definitiva, los nutrientes pasan al torrente circulatorio y de ah a nuestras clulas donde o se almacena o se
metabolizan. De los nutrientes energticos o macronutrientes se almacenan los H.C. y grasas, no las protenas,
vitaminas casi todas y algunos minerales. La glucosa se almacena siempre en forma de glicgeno. Este se
almacena en el hgado y msculos, de modo q constituye una reserva energtica. La grasa se almacena en el
tejido adiposo y constituye una reserva energtica en situaciones ms extrema. Las vitaminas en el hgado y
tejido adiposo.
Si no se almacenan se metabolizan. Dependiendo de las circunstancias habr catabolismo o anabolismo.
Actividad 1
Completa los nombres que falten, y anota la funcin de algunos rganos en la tabla siguiente.

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rgano
Boca
Faringe
Esfago
Estomago
Intestino delgado
Intestino grueso

Funcin

Actividad 2

Nombre de la enzima

Amilasa
Pepsina
Lipasa
Peptidasa
Tripsina
Quimiotripsina
Bilis
Peptidasa
Sacarasa
Lactasa
Fosfatasa

Fuente de la enzima
(donde se produce

Donde
acta
enzima
(en
digestin)
Boca

la
la

sustrato

Intestino delgado

hgado

Intestino delgado
degrada protenas
Degrada azucares

Intestino delgado

127

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Sistema Circulatorio

128

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EL SISTEMA CIRCULATORIO.
El aparato circulatorio tiene varias funciones: sirve para llevar los alimentos y el
oxgeno a las clulas, y para recoger los desechos metablicos que se han de
eliminar despus por los riones, en la orina, y por el aire exhalado en los pulmones,
rico en dixido de carbono (CO2). De toda esta labor se encarga la sangre, que est
circulando constantemente. Adems, el aparato circulatorio tiene otras destacadas
funciones: interviene en las defensas del organismo, regula la temperatura corporal,
transporta hormonas, etc.
La sangre
La sangre es el fluido que circula por todo el organismo a travs del sistema
circulatorio, formado por el corazn y un sistema de tubos o vasos, los sanguneos.
La sangre describe dos circuitos complementarios llamados circulacin mayor o
general y menor o pulmonar. La sangre es un tejido lquido, compuesto por agua y
sustancias orgnicas e inorgnicas (sales minerales) disueltas, que forman el
plasma sanguneo y tres tipos de elementos formes o clulas sanguneas: glbulos
rojos, glbulos blancos y plaquetas. Una gota de sangre contiene aproximadamente
unos 5 millones de glbulos rojos, de 5.000 a 10.000 glbulos blancos y alrededor
de 250.000 plaquetas.

El plasma sanguneo es la parte lquida de la sangre. Es salado, de color amarillento y en l flotan los dems
componentes de la sangre, tambin lleva los alimentos y las sustancias de desecho recogidas de las clulas. El
plasma cuando se coagula la sangre, origina el suero sanguneo.
Los
glbulos
rojos,
tambin
denominados
eritrocitos
o
hemates,
se
encargan de la
distribucin del
oxgeno
molecular (O2).
Tienen forma de
disco bicncavo
y
son
tan
pequeos
que
en
cada
milmetro cbico
hay cuatro a
cinco millones,
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midiendo unas siete micras de dimetro. No tienen ncleo, por lo que se consideran clulas muertas. Los
hemates tienen un pigmento rojizo llamado hemoglobina que les sirve para transportar el oxgeno desde los
pulmones a las clulas. Una insuficiente fabricacin de hemoglobina o de glbulos rojos por parte del
organismo, da lugar a una anemia, de etiologa variable, pues puede deberse a un dficit nutricional, a un
defecto gentico o a diversas causas ms.

Los glbulos blancos o leucocitos tienen una destacada funcin en el Sistema Inmunolgico al efectuar trabajos
de limpieza (fagocitos) y defensa (linfocitos). Son mayores que los hemates, pero menos numerosos (unos
siete mil por milmetro cbico), son clulas vivas que se trasladan, se salen de los capilares y se dedican a
destruir los microbios y las clulas muertas que encuentran por el organismo. Tambin producen anticuerpos
que neutralizan los microbios que producen las enfermedades infecciosas.
Las plaquetas son fragmentos de clulas muy pequeos, sirven para taponar las heridas y evitar hemorragias.

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El corazn
El corazn es un rgano hueco, del tamao del puo, encerrado en la cavidad torcica, en el centro del pecho,
entre los pulmones, sobre el diafragma, dando nombre a la "entrada" del estmago o cardias.

Histolgicamente en el corazn se distinguen tres capas de diferentes tejidos que, del interior al exterior se
denominan endocardio, miocardio y pericardio. El endocardio est formado por un tejido epitelial de
revestimiento que se contina con el endotelio del interior de los vasos sanguneos. El miocardio es la capa ms
voluminosa, estando constituido por tejido muscular de un tipo especial llamado tejido muscular cardaco. El
pericardio envuelve al corazn completamente. El corazn est dividido en dos mitades que no se comunican
entre s: una derecha y otra izquierda, La mitad derecha siempre contiene sangre pobre en oxgeno, procedente
de las venas cava superior e inferior, mientras que la mitad izquierda del corazn siempre posee sangre rica en
oxgeno y que, procedente de las venas pulmonares, ser distribuida para oxigenar los tejidos del organismo a
partir de las ramificaciones de la gran arteria aorta. En algunas cardiopatas congnitas persiste una
comunicacin entre las dos mitades del corazn, con la consiguiente mezcla de sangre rica y pobre en oxgeno,
al no cerrarse completamente el tabique interventricular durante el desarrollo fetal. Cada mitad del corazn
presenta una cavidad superior, la aurcula, y otra inferior o ventrculo, de paredes musculares muy
desarrolladas. Existen, pues, dos aurculas: derecha e izquierda, y dos ventrculos: derecho e izquierdo. Entre la
aurcula y el ventrculo de la misma mitad cardiaca existen unas vlvulas llamadas vlvulas aurculo
ventriculares (tricspide y mitral, en la mitad derecha e izquierda respectivamente) que se abren y cierran
continuamente, permitiendo o impidiendo el flujo sanguneo desde el ventrculo a su correspondiente aurcula.
Cuando las gruesas paredes musculares de un ventrculo se contraen
(sstole ventricular), la vlvula aurculo ventricular correspondiente se
cierra, impidiendo el paso de sangre hacia la aurcula, con lo que la
sangre fluye con fuerza hacia las arterias. Cuando un ventrculo se
relaja, al mismo tiempo la aurcula se contrae, fluyendo la sangre por
esta sstole auricular y por la
abertura
de
vlvula
aurculo
ventricular.
Como una bomba, el corazn
impulsa la sangre por todo el
organismo, realizando su trabajo en
fases sucesivas. Primero se llenan
las cmaras superiores o aurculas,
luego se contraen, se abren las
vlvulas y la sangre entra en las
cavidades inferiores o ventrculos.
Cuando estn llenos, los ventrculos
se contraen e impulsan la sangre
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hacia las arterias. El corazn late unas setenta veces por minuto gracias a su marcapasos natural y bombea
todos los das unos 10.000 litros de sangre.

El corazn tiene dos movimientos:


Uno de contraccin llamado sstole y otro de dilatacin llamado distole. Pero la sstole y la distole no se
realizan a la vez en todo el corazn, se distinguen tres tiempos:
Sstole Auricular: se contraen las aurculas y la sangre pasa a los ventrculos que estaban vacos.
Sstole Ventricular: los ventrculos se contraen y la sangre que no puede volver a las aurculas por haberse
cerrado las vlvulas bicspide y tricspide, sale por las arterias pulmonares y aorta. Estas tambin tienen, al
principio, sus vlvulas llamadas vlvulas sigmoideas, que evitan el reflujo de la sangre.

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Distole general: Las aurculas y los ventrculos se dilatan, al relajarse la musculatura, y la sangre entra de
nuevo a las aurculas. Los golpes que se producen en la contraccin de los ventrculos originan los latidos, que
en el hombre oscilan entre 70 y 80 latidos por minuto.
Los vasos sanguneos (arterias, capilares y venas) son conductos musculares elsticos que distribuyen y
recogen la sangre de todos los rincones del cuerpo. Se denominan arterias a aquellos vasos sanguneos que
llevan la sangre, ya sea rica o pobre en oxgeno, desde el corazn hasta los rganos corporales. Las grandes
arterias que salen desde los ventrculos del corazn van ramificndose y hacindose ms finas hasta que por
fin se convierten en capilares, vasos tan finos que a travs de ellos se realiza el intercambio gaseoso y de
sustancias entre la sangre y los tejidos. Una vez que este intercambio sangre-tejidos a travs de la red capilar,
los capilares van reunindose en vnulas y venas por donde la sangre regresa a las aurculas del corazn.
Las Arterias
Son vasos gruesos y elsticos que nacen en los Ventrculos aportan sangre a los rganos del cuerpo por ellas
circula la sangre a presin debido a la elasticidad de las paredes. Del corazn salen dos Arterias:
1. Arteria Pulmonar que sale del Ventrculo derecho y lleva la
sangre a los pulmones.
2. Arteria Aorta sale del Ventrculo izquierdo y se ramifica, de
esta ltima arteria salen otras principales entre las que se
encuentran:
Las cartidas: Aportan sangre oxigenada a la cabeza.
Subclavias: Aportan sangre oxigenada a los brazos.
Heptica: Aporta sangre oxigenada al hgado.
Esplnica: Aporta sangre oxigenada al bazo.
Mesentricas: Aportan sangre oxigenada al intestino.
Renales: Aportan sangre oxigenada a los riones.
Ilacas: Aportan sangre oxigenada a las piernas.

Los Capilares
Son vasos sumamente delgados en que se dividen las arterias y que penetran por todos los rganos del cuerpo,
al unirse de nuevo forman las venas.
Las Venas, Son vasos de paredes delgadas y poco elsticas que recogen la sangre y la devuelven al corazn,
desembocan en las Aurculas. En la Aurcula derecha desembocan: La Cava superior formada por las yugulares
que vienen de la cabeza y las subclavias (venas) que proceden de los miembros superiores.

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La Cava inferior a la que van las Ilacas que vienen de las piernas, las renales de los riones, y la supraheptica
del hgado.
La Coronaria que rodea el corazn. En la Aurcula izquierda
desembocan las cuatro venas pulmonares que traen sangre desde
los pulmones y que curiosamente es sangre arterial.
A la izquierda puedes ver una buena imagen que te dar una
visin global del Aparato Circulatorio, con las arterias y venas ms
importantes y el sentido de la circulacin sangunea. Recuerda
que, por definicin, las arterias "salen del corazn" y las venas
"llegan al corazn", independientemente de que lleven sangre rica
en oxgeno (color rojo) o pobre en oxgeno (color azul). As, por
ejemplo, la gran arteria aorta y sus ramificaciones llevan sangre
rica en oxgeno (color rojo), mientras que la arteria pulmonar lleva
sangre pobre en oxgeno (color azul).
El Sistema Linftico
La linfa es un lquido incoloro formado por plasma sanguneo y por
glbulos blancos, en realidad es la parte de la sangre que se
escapa o sobra de los capilares sanguneos al ser estos porosos.

Los vasos linfticas tienen forma de rosario por las muchas vlvulas que llevan, tambin tienen unos
abultamientos llamados ganglios que se notan sobre todo en las axilas, ingle, cuello etc. En ellos se originan los
glbulos blancos.
Ejercicios: Sistema Circulatorio.
EXPLICA COMO CIRCULA LA SANGRE

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Con sangre pobre o rica en O2?


Pobre en oxgeno

Rica en oxgeno

La arteria aorta lleva sangre...


En el ventrculo izquierdo hay sangre.
La vena cava inferior lleva sangre...
Las venas pulmonares llevan sangre...
Las arterias pulmonares llevan sangre...
- El Sistema Urinario.
El sistema urinario es el conjunto de rganos que participan en la formacin y evacuacin de la orina. Est
constituido por dos riones, rganos densos productores de la orina, de los que surgen sendas pelvis renales
como un ancho conducto excretor que al estrecharse se denomina urter, a travs de ambos urteres la orina
alcanza la vejiga urinaria donde se acumula, finalmente a travs de un nico conducto, la uretra, la orina se
dirige hacia el meato urinario y el exterior del cuerpo.
Los riones filtran la sangre y producen la orina, que varia en cantidad y composicin, para mantener el medio
interno constante en composicin y volumen, es decir para mantener la homeostasis sangunea.
Concretamente, los riones regulan el volumen de agua, la concentracin inica y la acidez (equilibrio cido
base y pH) de la sangre y fluidos corporales, adems regulan la presin arterial, eliminan residuos hidrosolubles
del cuerpo, producen hormonas y participan en el mantenimiento de la glucemia, en los estados de ayuno.
El cuerpo toma las sustancias nutritivas de los alimentos y las convierte en energa. Despus de que el cuerpo
ha tomado los alimentos que necesita, deja productos de desecho en el intestino y en la sangre.
El sistema urinario mantiene los productos qumicos y el agua en equilibrio eliminando un tipo de desecho de la
sangre llamado urea. La urea se produce cuando la protena, que se encuentra en los productos crnicos, se
descompone en el cuerpo.
LOS RIONES.
SITUACIN Y PRINCIPALES RELACIONES ANATMICAS
Los riones estn situados en el abdomen a ambos lados de la regin dorso lumbar de la columna vertebral,
aproximadamente entre la 12 vrtebra dorsal y la 3 vrtebra lumbar, situndose el derecho en un plano inferior
al izquierdo, debido a la presencia del hgado. La cara posterior de cada rin se apoya en la pared abdominal
posterior formada por los msculos posas mayor, cuadrado de los lomos y transverso del abdomen de cada
lado, su cara anterior est recubierta por el peritoneo, de ah que se consideren rganos retroperitoneales. A
travs de la membrana peritoneal, los riones se relacionan con los rganos intra-abdominales vecinos.
El rin derecho se relaciona con la vena cava inferior, la segunda porcin del duodeno, el hgado y el ngulo
heptico del colon, con los dos ltimos a travs del peritoneo.
El rin izquierdo se relaciona con la arteria aorta abdominal, el estmago, el pncreas, el ngulo esplnico del
colon y el bazo.
El polo superior de cada rin est cubierto por la glndula suprarrenal correspondiente, que queda inmersa en
la cpsula adiposa.
MORFOLOGIA EXTERNA
Los riones son de color rojizo, tienen forma de habichuela, en el adulto pesan entre 130 g y 150 g cada uno y
miden unos 11cm. (de largo) x 7cm. (de ancho) x 3cm. (de espesor). En cada rin se distingue un polo
superior y uno inferior; dos caras, la anterior y la posterior; dos bordes, el externo o lateral convexo y el medial o
interno cncavo que presenta en su porcin central el hilio renal, ste es una ranura por donde entran y salen
nervios, vasos linfticos, vasos arteriovenosos y la pelvis renal, estos ltimos constituyen el pedculo renal que
se dispone de la siguiente forma, de delante a atrs: vena renal, arteria renal y pelvis renal.
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Envolviendo ntimamente al parnquima renal se encuentra primero la cpsula fibrosa, por fuera de sta se
encuentra la cpsula adiposa y an ms externamente se sita la aponeurosis renal.
VAS URINARIAS INTRARRENALES: CLICES Y PELVIS RENAL
Son el conjunto de canales excretores que conducen la orina definitiva desde su salida del parnquima renal
hasta el exterior del rin: los clices menores y mayores, la pelvis renal.
Los clices menores son unas estructuras visibles macroscpicamente, en forma de copa, situados en el seno
renal. Recogen la orina procedente de los conductos papilares que desembocan en la papila renal (vrtice
agujereado de cada pirmide medular). En cada rin hay tantos clices menores como pirmides, es decir
entre 8 y 18 aprox.
Los clices mayores, en nmero de 2 a 3 por rin, conducen la orina de los clices menores a la pelvis renal.
3

La pelvis renal se forma por la reunin de los clices mayores, es un reservorio con capacidad para 4-8 cm de
orina, tiene actividad contrctil que contribuye al avance de la orina hacia el exterior. La pelvis renal tiene una
porcin intrarrenal, situada en el seno renal y una porcin extrarrenal, a partir del hilio, que se hace
progresivamente ms estrecha
hasta continuarse con el urter.
EXTRARRENALES: URTERES,
VEJIGA Y URETRA
Son los urteres, la vejiga
urinaria, la uretra: La pelvis renal
de cada rin se continua con el
urter correspondiente stos son
dos finos conductos msculo
membranosos (entre 4 y 7 mm de
dimetro), retroperitoneales, que
terminan en la base de la vejiga
urinaria, dibujando un trayecto de
entre 25 a 30 cm., con una
porcin abdominal y una pelviana.

Fig.1. Fuente: Richard L. Drake, Wayne Vogl, Adam W. M. Mitchell. Gray anatoma para estudiantes. Elsevier
2005; pag 325, figura 4.126 en: http://www.infermeravirtual.com/ca-es/activitats-de-la-vida-diaria/lapersona/dimensio-biologica/sistema-urinari/pdf/sistema-urinari.pdf
En su trayecto abdominal, los urteres descienden verticalmente, apoyados sobre la pared muscular abdominal
posterior (a lo largo del msculo Psoas), recubiertos por el peritoneo. Al penetrar en la cavidad plvica, cruzan
los vasos ilacos comunes inicindose su trayecto plvico. A continuacin, en el hombre, los urteres pasan por
debajo de los conductos deferentes, mientas que en la mujer lo hacen por debajo de las arterias uterinas.
Finalmente los dos urteres llegan al fondo vesical donde se abocan, atraviesan la pared vesical siguiendo un
trayecto oblicuo de arriba abajo y de fuera adentro. Este trayecto explica la ausencia de reflujo vesicoureteral
cuando la vejiga est llena, y se puede considerar una verdadera vlvula fisiolgica.
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La pared de los urteres consta de tres capas: la mucosa, que recubre la luz del tubo, la muscular intermedia,
compuesta por clulas musculares lisas con actividad contrctil y la serosa externa constituida a base de fibras
conjuntivas.
La vejiga y la uretra.
La vejiga urinaria es un rgano muscular hueco con gran capacidad de distensin, situado en la cavidad plvica,
es un reservorio de orina con capacidad mxima fisiolgica de hasta 800 ml, aunque en determinadas
patologas puede exceder bastante este volumen. Se compone de un vrtice, cuerpo y cuello. El conjunto del
msculo vesical forma el detrusor de la vejiga y su parte inferior se contina con la uretra. La zona de unin
vesicouretral, contiene los sistemas esfinterianos cuyo juego determina el llenado de la vejiga y el vaciamiento
durante la miccin. La disposicin del msculo liso en el cuello es diferente segn el sexo, as en la hembra las
fibras estn orientadas oblicua o longitudinalmente, mientras que en el macho la disposicin es circular. El
esfnter externo se encuentra fuera de la vejiga, est formado por msculo esqueltico que circunda la uretra en
este punto. Este esfnter representa el lmite funcional entre la vejiga y la uretra. La uretra es la continuacin
caudal del cuello de la vejiga, lleva la orina de la vejiga al exterior. Las funciones de la vejiga son la recogida,
almacenamiento y expulsin o vaciamiento de la orina.
Miccin.
Se denomina miccin el acto mediante el cual la orina sale de la vejiga a travs del conducto de la uretra y al
exterior. La orina producida en el rin es depositada en la vejiga a travs de los urteres. A medida que la
vejiga se llena de orina, sus paredes comienzan a distenderse, disminuyen de espesor y aumenta la longitud de
sus fibras musculares. La UUV permite el paso del bolo de orina e impide el reflujo vesicoureteral. La
estimulacin simptica motiva el llenado de la vejiga mediante la relajacin del msculo detrusor a travs de
receptores -adrenrgicos y la contraccin del cuello vesical y de la porcin proximal de la uretra por
estimulacin de receptores -adrenrgicos.
La necesidad de vaciar la vejiga se produce
como consecuencia de la estimulacin ante el
estiramiento de receptores situados en la
pared vesical. Durante la miccin se produce el
vaciado completo de la vejiga para lo cual es
necesario que el tono del detrusor supere la
resistencia uretral a la salida de orina (Fig.2).
Durante la fase de vaciado de la vejiga
urinaria, la estimulacin parasimptica induce
la contraccin del msculo detrusor y la
relajacin del esfnter uretral externo que
recibe inervacin somtica y que por tanto es
de control voluntario. Todo ello conlleva a la
expulsin de la orina almacenada.
Fig. 2.
Esquema de sistema de llenado y vaciado de la vejiga. (Garca-Sacristn, 1995). En
http://ocw.um.es/cc.-de-la-salud/fisiologia-animal/Material%20de%20clase/bloque-1-cap-6-tema-4.-sistemaexcretor-urinario.pdf Disponible en lnea.
Control nervioso
La miccin es un reflejo espinal mediado por el sistema parasimptico, aunque est controlado por centros
superiores que pueden inhibir o facilitar el reflejo. La miccin se desencadena voluntariamente con la relajacin
del esfnter uretral externo y de los msculos perineales que de forma refleja provocan la contraccin del
msculo detrusor.
La inervacin simptica no interviene en la miccin, aunque si provoca la contraccin del msculo vesical
durante la eyaculacin para evitar el paso retrgrado de semen a la vejiga. La sensibilidad de los receptores de
estiramiento, recogida por las fibras parasimpticas, provoca contracciones reflejas cuando se alcanza el
umbral de estiramiento. Estas contracciones no consiguen el vaciamiento vesical, pero si son percibidas por el
cerebro como deseo de miccin, hasta que se produzca el relajamiento voluntario del esfnter externo y el
reflejo de vaciamiento (Fig. 3).

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Figura

4-2. Esquema del control nervioso de la miccin (Garca-Sacristn, 1995). En


http://ocw.um.es/cc.-de-la-salud/fisiologia-animal/Material%20de%20clase/bloque-1-cap-6-tema-4.-sistemaexcretor-urinario.pdf Disponible en lnea.

La orina en Mamferos
La orina es el producto final de la excrecin renal que puede presentar variaciones en sus caractersticas en
estrecha relacin con las variaciones del medio interno:
Composicin. Generalmente la mayora de las sustancias que estn presentes en el lquido extracelular
tambin lo estn en la orina.
Color. Si no existe ninguna alteracin es de color amarillo el cual proviene de la bilirrubina.
Olor. Es caracterstico de cada especie y probablemente depende de la alimentacin.
Consistencia. En la mayora de especies tiene consistencia acuosa.
Componente nitrogenado. El principal componente nitrogenado es la urea consecuencia del metabolismo de
los aminocidos.
Cantidad y densidad relativa. La cantidad de orina excretada vara con la alimentacin, trabajo, temperatura
externa, ingestin de agua, estacin del ao. La densidad relativa de la orina vara con la proporcin relativa de
materia disuelta y agua.
Funcionamiento renal en aves
Tanto aves como mamferos tienen una filtracin glomerular seguida por reabsorcin y secrecin en los tbulos.
Sin embargo, a diferencia de stos, tienen dos tipos de nefronas, un sistema portal renal, formacin de cido
rico en vez de urea y modificacin postrenal de la orina uretral.
Los riones de las aves son estructuras retroperitoneales pares divididos en lbulos. Los urteres transportan la
orina desde los riones a la cloaca. Poseen dos tipos de nefronas, unas que estn en la corteza y no tienen
asas de Henle (tipo reptil) y por tanto no concentran orina y las nefronas que tienen asas de Henle (tipo
mamfero) que se agrupan en un cono medular. El hecho de que predominen unas u otras depende del
gradiente osmtico. El rin de las aves posee un sistema porta renal encargado de una parte del aporte
sanguneo que
irriga los tbulos.
Las aves al igual que los reptiles que viven en tierra en vez de formar urea como resultado final del metabolismo
proteico, forman cido rico. El cido rico se forma en el hgado y parece ser que en el rin tambin. Este
cido se filtra libremente en los glomrulos y se secreta por los tbulos. En los tbulos, el cido rico precipita y
aparece en orina como un coagulo blanquecino.
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La modificacin postrenal de la orina uretral es posible debido a su exposicin a las membranas de la cloaca,
colon y ciego. Aunque las membranas de la cloaca son impermeables al agua (no al Na+), las del colon no lo
son producindose una reabsorcin activa del Na+ seguida de reabsorcin de agua. La respuesta renal a la
ADH en las aves consiste en un aumento de la permeabilidad al agua en los tbulos y conductos colectores. La
orina de las aves no mezclada con las heces es de color crema y contiene moco espeso mezclado con el cido
rico precipitado.
ACTIVIDAD: CUESTIONARIO.
1. Cuales son las funciones de los riones
2. Que papel juega el sistema urinario con respecto al proceso homeosttico en el organismo.
3. Porque cuando la vejiga est llena no ocurre un reflujo?
4. Como se explica la miccin desde el punto de vista del sistema nervioso.
5. Realiza un cuadro comparativo entre el funcionamiento Renal de Mamferos y de Aves.
El sistema nervioso.
El Sistema Nervioso (SN) es, junto con el Sistema Endocrino, el rector y coordinador de todas las actividades
conscientes e inconscientes del organismo. Est formado por el sistema nervioso central o SNC (encfalo y
mdula espinal) y los nervios (el conjunto de nervios es el SNP o sistema nervioso perifrico).
SN = SNC + SNP
A menudo, se compara el Sistema Nervioso con un ordenador ya que las unidades perifricas (sentidos)
aportan gran cantidad de informacin a travs de los "cables" de transmisin (nervios) para que la unidad de
procesamiento central (cerebro), provista de su banco de datos (memoria), la ordene, la analice, muestre y
ejecute.
Sin embargo, la comparacin termina aqu, en la mera descripcin de los
distintos elementos. La informtica avanza a enormes pasos, pero aun
est lejos el da que se disponga de un ordenador compacto, de
componentes baratos y sin mantenimiento, capaz de igualar la rapidez, la
sutileza y precisin del cerebro humano.
El sistema nervioso central realiza las ms altas funciones, ya que
atiende y satisface las necesidades vitales y da respuesta a los
estmulos. Ejecuta tres acciones esenciales, que son:
la deteccin de estmulos
la transmisin de informaciones y
la coordinacin general.
El Cerebro es el rgano clave de todo este proceso. Sus diferentes estructuras rigen la sensibilidad, los
movimientos, la inteligencia y el funcionamiento de los rganos. Su capa ms externa, la corteza cerebral,
procesa la informacin recibida, la coteja con la informacin almacenada y la transforma en material utilizable,
real y consciente.
El Sistema Nervioso permite la relacin entre nuestro cuerpo y el exterior, adems regula y dirige el
funcionamiento de todos los rganos del cuerpo.
Las Neuronas (dibujo de la derecha) son las unidades funcionales del sistema nervioso. Son clulas
especializadas en transmitir por ellas los impulsos nerviosos.
Divisin del Sistema Nervioso
Desde el punto de vista anatmico se distinguen dos partes del SN:
Sistema Nervioso Central S.N.C.
Sistema Nervioso Perifrico S.N.P.
El Sistema Nervioso Central comprende el Encfalo y la Mdula Espinal
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El encfalo
Es la masa nerviosa contenida dentro del crneo est envuelta por las meninges, que son tres membranas
llamadas: duramadre, piamadre y aracnoides.

El encfalo consta de tres partes ms voluminosas: cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo, y otras ms pequeas:
el dincfalo, con el hipotlamo (en conexin con la hipfisis del Sistema Endocrino) y el mesencfalo con los
tubrculos cuadrigminos.

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El cerebro:
Es la parte ms importante, est formado por la sustancia gris (por fuera) y la sustancia blanca (por dentro). Su
superficie no es lisa, sino que tienes unas arrugas o
salientes llamadas circunvoluciones; y unos surcos
denominados cisuras, las ms notables son llamados las
cisuras de Silvio y de Rolando. Est dividido
incompletamente por una hendidura en dos partes, llamados
hemisferios cerebrales. En los hemisferios se distinguen
zonas denominadas lbulos, que llevan el nombre del hueso
en que se encuentran en contacto (frontal, parietal). Pesa
unos 1.200gr Dentro de sus principales funciones estn las
de controlar y regular el funcionamiento de los dems
centros nerviosos, tambin en el se reciben las sensaciones
y se elaboran las respuestas conscientes a dichas
situaciones. Es el rgano de las facultades intelectuales:
atencin, memoria, inteligencia, etc.

El cerebelo:
Esta situado detrs del cerebro y es ms pequeo
(120 gr.); tiene forma de una mariposa con las
alas extendidas. Consta de tres partes: Dos
hemisferios cerebelosos y el vrmix o cuerpo
vermiforme. Por fuera tiene sustancia gris y en el
interior sustancia blanca, esta presenta una forma
arborescente por lo que se llama el rbol de la
vida. Coordina los movimientos de los msculos
al caminar y realizar otras actividades motoras.
El bulbo raqudeo:
Es la continuacin de la mdula que se hace ms
gruesa al entrar en el crneo. Regula el
funcionamiento del corazn y de los msculos
respiratorios, adems de los movimientos de la
masticacin, la tos, el estornudo, el vmito. etc.
Por eso una lesin en el bulbo produce la muerte
instantnea
por
paro
cardiorrespiratorio
irreversible.
141

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La mdula espinal:
La mdula espinal es un cordn nervioso, blanco y cilndrico encerrada dentro de la columna vertebral. Su
funcin ms importante es conducir, mediante los nervios de que est formada, la corriente nerviosa que
conduce las sensaciones hasta el cerebro y los impulsos nerviosos que lleva las respuestas del cerebro a los
msculos.
Los nervios
El conjunto de nervios es el SNP (pulsa aqu para ver una buena imagen). Los nervios son cordones delgados
de sustancia nerviosa que se ramifican por todos los rganos del cuerpo. Unos salen del encfalo y se llaman
nervios craneales. Otros salen a lo largo de la mdula espinal: son los nervios raqudeos. La informacin puede
viajar desde los rganos de los sentidos hacia el SNC, o bien en sentido contrario: desde el SNC hacia los
msculos y glndulas.

La Memoria, Inteligencia Y Sueo


La inteligencia es la capacidad de adaptarse a las situaciones
nuevas. De hecho, no se trata de una habilidad fija, sino mas
bien una suma de facultades relacionadas, otorgados por la
corteza cerebral, la capa nerviosa que recubre todo el cerebro
humano.
Tanto la definicin de la inteligencia como la medicin han
suscitado siempre recelos y criticas. Sin embargo, muchos test
de inteligencia establecen su puntuacin a partir de un
promedio, al que se ha dado un valor 100. As, se determina
que el 70% de la poblacin posee un cociente intelectual (CI)
normal, situado entre 85 y 115. Una buena herencia y un
ambiente propicio son dos circunstancias esenciales para que
una persona pueda desarrollar todo su potencial intelectual.
La memoria es otra facultad maravillosa del cerebro humano,
pues permite registrar datos y sensaciones, revivirlos a
voluntad despus de minutos o aos despus. La memoria es
una sola, pero se distinguen tres niveles, segn cuanto tiempo
se recuerda una informacin, esta es la memoria inmediata, de
solo unos segundos, la memoria a corto plazo, de unas horas a
unos pocos das, y la memoria a largo plazo, en que los datos
se graban a fuego y pueden recordarse toda la vida.
Inteligencia y memoria son dos facultades que un cerebro somnoliento realiza a duras penas y sin ningn
lucimiento. El sueo es imprescindible para vivir, en especial el sueo profundo, en que el cuerpo se abandona
a la relajacin y el cerebro se enfrasca en una frentica actividad onrica (actividad de los sueos y pesadillas).

142

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Filognesis del Sistema Nervioso.


Fuente: Ramn S. Gustavo
El sistema nervioso es la parte de los seres
vivos que se encarga de controlar todos los
procesos de comunicacin del animal con el
medio externo (sensibilidad), de las respuestas
que el mismo animal genera de acuerdo a los
estmulos externos (motricidad), de la manera
como el sistema controla sus propios procesos
internos (sistema nervioso autnomo), entre
otras funciones. De acuerdo al estado
evolutivo, el sistema se cambi desde uno muy
sencillo a otro muy complejo, como es el del ser
humano.
En este apartado, analizaremos como el
sistema nervioso ha evolucionado a travs de
las especies, proceso denominado filognesis.
Esto nos permitir ubicarnos en el sistema
nervioso de los seres humanos y su
organizacin anatmica general. En la figura 1
se muestra el rbol genealgico del reino
animal.

Figura 1. rbol genealgico del reino animal. Los nmeros expresan los valores aproximados de especies
existentes.

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En la base del rbol se encuentran los seres unicelulares como son los protozoarios, cuyo representante ms
conocido es la ameba. En estos seres, la membrana citoplasmtica es la estructura que le permite comunicarse
e interactuar con el medio externo. En este sentido, la membrana controla la irritabilidad (sensibilidad) de la
amiba, es decir, en la medida que en el medio externo se presenta algn estmulo relacionado con alimento, la
membrana cambia su estructura (se irrita) generando poros que permiten el paso del mismo hacia el interior.
Cuando en el medio se presente algn elemento que sea nocivo para la misma, ella generar cambios en la
membrana que eviten el posible dao. De esta manera, la ameba lanza seudpodos (estructuras semejantes a
pies) y engloba partculas para incorporarlas y luego digerirlas; se desplaza en sentido contrario a un elemento
nocivo; secreta o elimina algo que fue ingerido o metabolizado o segrega alguna sustancia para defenderse de
un agresor. Todo lo anterior puede ser resumido como la conducta de la clula.
En los espongiarios, cuyo representante es la esponja de mar, las membranas externas presentan clulas que
son capaces de contraerse como respuesta a cambios de presin o de composicin del agua que los rodea y
que se denominan porocitos (figura 2). Estas clulas realizan dos funciones: a) responden a estmulos
especficos y b) son contrctiles. En este tipo de animales, una clula realiza funciones sensitivas y motoras. A
este tipo de sistema nervioso se ha denominado neuroide.

En los celenterados, las hidras y las medusas, (Figura 3), algunas de las clulas de revestimiento de los
epitelios se han especializado en reaccionar a unos determinados estmulos externos (clulas sensitivas o
aferentes) y han desarrollado unas prolongaciones que le permiten interactuar con otras clulas (tambin
ubicadas en la membrana) que tambin se han especializado, particularmente en contraerse. En los seres mas
avanzados de estas especies aparecen otras clulas que forman unos conglomerados (plexos) que envan a su
vez unas prolongaciones para interconectarse con las clulas ejecutoras o motoras. En estos animales, el
sistema incrementa en una clula su sistema nervioso.

144

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En los anlidos, con los vermes a la cabeza (Figura 4), al igual en los artrpodos y en los vertebrados, el
sistema nervioso es muy similar. La diferencia con las especies inferiores es la aparicin de una nueva clula
conocida como clula de asociacin o intercalar. El sistema est compuesto por los siguientes elementos: a)
Las clulas receptoras o sensitivas, las cuales permanecen en la membrana superficial en contacto con el
medio ambiente; poseen prolongaciones para colocarse en contacto con las clulas intercalares. b) clulas
motoras o eferentes, que estn cerca, y c) clulas musculares, que realizan los movimientos del animal.
En los vermes, las clulas receptoras permanecen en la superficie y el resto de elementos se agrupa en el
interior del organismo, constituyendo lo que se denomina sistema nervioso central.
En los vertebrados, las clulas receptoras van migrando hacia el interior del organismo y por ende, al sistema
nervioso central de manera que sus ncleos clulas se agrupan en acmulos conocidos como ganglios
nerviosos.

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Figura 4. Esquema de la organizacin segmentaria en la lombriz de tierra (vermes).


A nivel de los vertebrados, el sistema nervioso contiene ms elementos: el receptor perifrico, el nervio
sensitivo, la neurona sensitiva, la neurona motora y la clula muscular. Esta estructura permite la aparicin de
una modalidad de respuesta motoras conocidas como respuesta refleja o motricidad refleja.
Organizacin horizontal o segmentaria del sistema nervioso.
En los gusanos, la organizacin del animal se hace por segmentos o anillos (Figura 4), los cuales estn
ubicados unos despus de otro. A este tipo de organizacin se denomina segmentaria y est caracterizada
por:
a) Clulas receptoras, aferentes o sensitivas distribuidas en la parte mas externa del animal, es decir en la piel.
Todas estas clulas envan unas prolongaciones protoplasmticas hacia el interior del animal a una estructura
que se ha denominado ganglio.
b) Las clulas receptoras que terminan en el ganglio se contactan con otras clulas sensitivas que se
denominan neuronas intercaladas.
c) Las clulas intercaladas o de asociacin hacen contacto con las clulas motoras del mismo anillo o con otras
de anillos cercanos.
d) Las clulas motoras a su vez se interrelacionan con las clulas musculares, que son la parte final del sistema
segmentario.
Organizacin vertical
a) Los ganglios de cada anillo se van intercomunicando mediante cadenas de clulas sensitivas, de manera que
los anillos se van interrelacionando para coordinar la actividad del animal.
b) En la parte anterior del animal aparece un nuevo conglomerado de clulas, el cual se denomina ganglio
cerebral. A este ganglio llegan prolongaciones de clulas intercalares de todos los segmentos del animal.
Desde este modo, el ganglio se convierte en una estructura que coordina la sensibilidad del animal.
c) El ganglio cerebral emite prolongaciones motoras para cada uno de los segmentos, hecho que le permite dar
respuestas integradas y nicas.
Anlisis de la organizacin vertical y horizontal.
1. El cuerpo de la lombriz de tierra est constituido por una serie de
unidades llamadas anillos, incluido una ms voluminosa o segmento
anterior (Ceflico).
2. Cada anillo o segmento corporal tiene una serie de receptores
que llevan las sensaciones a un centro nervioso situado en el mismo
segmento y de cuyo centro partes prolongaciones o impulsos
eferentes o motores para generar respuestas acordes con la
sensibilidad. Este mecanismo se convierte en la respuesta motora
refleja segmentaria.
3. La presencia de clulas intercaladas en el centro nervioso del
segmento posibilita otras respuestas o actividades como:
a. El impulso sensitivo que proviene de la clula sensitiva perifrica
o receptora, puede ser ampliado por activacin de otro
conglomerado de clulas dependientes de la neurona intercalar.
b. Genera variabilidad en las respuestas frente a estmulos
semejantes.
c. Los segmentos se pueden integrar generando respuestas de varios segmentos frente al estmulo de un anillo.
d. El ganglio cerebral o ganglio anterior se convierte en el cerebro primitivo, que no tiene un carcter
segmentario sino suprasegmentario, el cual integra tanto las respuestas sensoriales como las motoras.
e. Este sistema suprasegmentario asegura una mejor distribucin, discriminacin y anlisis de la informacin
recibida por cada segmento del animal as como la integracin de un plan general de respuesta que es mas
racional y uniforme.
De los vermes en adelante, hasta llegar al hombre, toda la evolucin del sistema nervioso est representada por
un crecimiento y aparicin de nuevas agrupaciones suprasegmentarias bien relacionadas entre si y con el
primitivo sistema segmentario.
146

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El sistema nervioso en el hombre


En el hombre se mantiene el esquema general de los vermes con modificaciones y variantes. En el embrin
humano la segmentacin del cuerpo y del sistema nervioso es muy similar. Los segmentos de las extremidades
y de la extremidad ceflica son diferentes a la de los vermes pues la distribucin segmentaria es diferente.

En el hombre existe sistema suprasegmentario y segmentario. As, posee receptores sensitivos que se agrupan
en ganglios (raqudeos y craneales) escalonados en relacin cada uno de ellos con grupos de clulas
intercalares que dimensionan unas reas o segmentos. Cada raz posterior con su ganglio constituye un
dermatoma. Cada segmento que recibe una raz posterior emite una raz anterior cuyas fibras se distribuyen por
los msculos y las glndulas del segmento corporal, de donde procede la raz posterior.

Sistema nervioso segmentario.


Todo segmento en el hombre tiene tres sectores o componentes:
1. Sector aferente o sensitivo:

Receptores

Nervios sensitivos

Ganglio raqudeo

Raz posterior y sus ramificaciones


2. Sector intercalado, de asociacin o internuncial, que comprende:

Clulas motoras del asta anterior y lateral

Raz anterior

Nervios motores raqudeos o somticos hasta su terminacin en


la placa motriz en el msculo estriado.

Ramos comunicantes blancos y grises, nervios autonmicos y


viscerales.
El sistema nervioso segmentario comprende todo el sistema nervioso
perifrico (ganglios y nervios raqudeos, craneales y viscerales), la
mdula espinal y la mayor parte del tallo cerebral.

Sistema nervioso intersegmentario


Todo segmento tiene un plan de organizacin que distribuye la informacin aferente que llega por medio de la
raz posterior entre un nmero determinado de segmentos contiguos (posteriores o anteriores). En este caso
existen dos maneras:
a) Mediante clulas intercaladas, cuyos axones salen de los lmites del segmento para terminar en el sector
motor o eferente del mismo lado de otro segmento.
147

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b) Mediante clulas intercaladas, cuyos axones salen de los lmites del segmento para terminar en el sector
aferente del lado opuesto de otro segmento.

Sistema nervioso suprasegmentario


Aparece como un desarrollo posterior del sector intercalado de la extremidad ceflica o anterior del sistema
nervioso. Este tipo de organizacin tan solo es tpica de los vertebrados. En el hombre lo constituyen la lmina
cuadrigmina, diencfalo, cerebelo y telencfalo.

El sistema nervioso
suprasegmentario
es
una
organizacin mas
nueva
filogenticamente
hablando,
caracterizado por
una encefalizacin,
es decir, el control
de la cabeza es un
aspecto del animal
mas complejo y
especfico.
Esta
encefalizacin est
acompaada
de
una
serie
de
rganos
de
exploracin como
lo son los ojos, los
odos, los canales
semicirculares.
En esta organizacin, el sector aferente est representado por neuronas intercaladas suprasegmentarias de
cada segmento que le llevan la informacin por vas preferenciales como son las vas espinotalmicas,
espinotectales, espinocerebelosas o especfica.
El sector intercalado o de asociacin est formado por la mayor parte de los elementos constitutivos de estos
rganos. Recibe toda la informacin segmentaria, la discrimina, la distribuye, analiza y planifica utilizando
algunos de los elementos considerados como eferentes.
El sector eferente est representado por los elementos de salida hacia las partes perifricas, ya sea los
segmentos o los rganos.
Fuente:
Ramn S. Gustavo. FILOGNESIS DEL SISTEMA NERVIOSO. Apuntes de Clase, Conocimiento Corporal II.
Instituto Universitario de Educacin Fsica, Universidad de Antioquia (Colombia). E mail:
gusramon2000@yahoo.es. Disponible en lnea:
<http://viref.udea.edu.co/contenido/menu_alterno/apuntes/ac14-filogenesis.pdf>

148

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ANEXO 5.6 LISTA DE COTEJO PARA DIAPOSITIVAS EN POWER POINT


CRITERIOS
1.-Construye 50 diapositivas en Power Point
que incluyan las siguientes: Caractersticas,
funcin y problemas de salud ms
frecuentes en su comunidad, pas y el mundo,
relacionados con cada uno de los
aparatos y sistemas constituyentes del
organismo en el ser humano:
Sistema tegumentario
Sistema muscular
Sistema esqueltico
Aparato digestivo
Sistema circulatorio o de transporte
Aparato Respiratorio
Sistema urinario
Sistema nervioso
Sistema glandular
Aparato reproductor
2.- Utiliza algn procesador para construir sus
diapositivas.
3.- Cuida de su ortografa y no comete ms de
tres errores
4.- Su trabajo es correcto en un 90%
5.- Utiliza imgenes para las caractersticas y
funcin de los diferentes aparatos y sistemas
humanos.
6.- Utilizan cinco referencias para construir sus
diapositivas.
7.- Utiliza el protocolo APA para citar las
referencias de donde tom imgenes y texto al
que se refieren las diapositivas.
8.- Su trabajo incluye portada la cual contiene
los siguientes datos: Encabezado, materia,
nmero de bloque, ttulo del trabajo, nombre
del facilitador, nombre del alumno, lugar y
fecha.
9.- Su trabajo lo entrega en CD con datos de
portada.
10.- Paginacin en la parte inferior, alineada a
la derecha.

149

OBSERVACIONES

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Anexo 5.7 PRCTICA SUGERIDA DISECCION DE UN PESCADO.


Objeto de aprendizaje: Conformacin de los aparatos y sistemas a partir de rganos y estos a partir de tejidos
Desempeo del estudiante al concluir la prctica: Describe la organizacin del cuerpo humano y la funcin
que desempean sus aparatos y sistemas para mantener la homeostasis en este, comparndolo con otros
organismos del reino animal
Fundamentos tericos: Palabra clave Anatoma del Pez, rganos y aparatos, esqueleto, diseccin
EVALUACIN DIAGNOSTICA
1.- Menciona algunos rganos que presenta un pez
2.- La columna vertebral o espina dorsal qu funcin tiene?
3.- Menciona 3 especies de peces que conozcas
5.- Tiene dientes el pez? Y lengua?
MATERIALES
Tijeras, escalpelo, cubeta de diseccin, aguja enmangada, pinzas
Sustancias
Pez seo (el ms comn)
PROCEDIMEINTO
1.- Introduce el pescado en la charola de diseccin y obsrvalo detenidamente tarando de reconocer las partes
ms importantes de su anatoma externa. Realiza un dibujo en el aparato de observaciones.
2.- Corta el oprculo y observa en el interior las branquias. Hay que tener la precaucin de no realizar las
incisiones demasiado profundas para no daar el corazn u otros rganos ms superficiales.
3.- Haz un corte rectangular en un lado, empieza cortando la aleta pectoral. Desde el arranque de dicha aleta y
siguiendo una lnea recta, corta hasta la altura del ano (situado delante de la aleta anal). Realiza ahora un corte
vertical hasta llegar al ano. Corta despus desde el ano paralelamente al primer corte hasta llegar a la altura de
la base de la aleta pectoral. Termina realizando un corte vertical. Retira el trozo de musculatura y quedaran a la
vista las vsceras del pescado. Realiza un segundo dibujo.
REGISTRA LAS OBSERVACIONES
Elabora un esquema en donde muestres lo observado en la prctica
CONCLUSIONES:
En una plenaria, socializa con tus compaeros los resultados obtenidos y anota tus conclusiones finales de
manera individual.

150

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ANEXO 5.8 CUADRO COMPARATIVO SOBRE ENFERMEDADES Y CUIDADOS PARA PREVENCIN EN


APARATOS Y SISTEMAS HUMANOS.
DESCRIPCIN DE LA ENFERMEDAD EN
APARATOS O SISTEMAS

CUIDADO PREVENTIVO QUE CORRESPONDE EN


APARATO O SISTEMA

ANEXO 5.9 LISTA DE COTEJO PARA CUADRO COMPARATIVO SOBRE ENFERMEDADES Y CUIDADOS
DE APARATOS O SISTEMAS
CRITERIOS
1.-Completa el 100% de su cuadro comparativo
2.- Su trabajo es correcto en un 90%
3.- No comete ms de tres errores ortogrficos
4.- Utiliza algn medio electrnico para
entregar su trabajo o bien de forma impresa o
como lo indique el facilitador

151

OBSERVACIONES

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5.10 ANEXO. EVALUACIN DEL BLOQUE V


COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
DIRECCIN GENERAL
BLOQUE V 2da PARTE
EXAMEN DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGA II
NOMBRE: _______________________________________ GRUPO: _________ CALIF. ____
SECCIN I
CUESTIONES:
1. Menciona un ejemplo de hueso plano___________________________
2. Menciona la funcin primordial del sistema tegumentario__________________________
3. Describe el proceso de contraccin muscular _________________
4. Menciona una enfermedad del hueso_______________________________________________
5. Describe una medida de higinica para preparar alimentos_________________________

SECCIN II
SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO
INSTRUCCIONES: COMPLETA CORRECTAMENTE LAS FRASES
6. ltimo tramo del intestino delgado.
7. Primera parte del intestino delgado.
8. Principal glndula digestiva
9. La enfermedad causada por la falta de glbulos rojos de llama:
10. La vlvula cardaca que conecta la aurcula derecha con el ventrculo derecho se llama:
11. Los vasos sanguneos ms finos se llaman:
12. Al lquido blanquecino que forma parte de la sangre se le llama:
13. Cmo se llaman los vasos que entran en la aurcula izquierda del corazn?:
14. Qu clulas sanguneas se encargan de la defensa inmunolgica del organismo?:
15. La mezcla de los alimentos con los jugos gstricos recibe el nombre de:

SECCIN III
SISTEMA DIGESTIVO
INSTRUCCIONES: RELACIONA CORRECTAMENTE LAS DOS COLUMNAS. CADA NMERO TIENE
UNA SOLA PAREJA.
1

Digestin

Molculas grandes en otras pequeas

2
3

amilasa
Quilo

Lquido con gran cantidad de hidrolasas


Paso al intestino, la vlvula se abre y cierra cada cierto tiempo.

Aminocido

Lquido resultante de la digestin en el intestino delgado.

Jugo pancretico

Molcula especfica que realiza la digestin en la boca.

Ploro

Molcula que resulta de la digestin de


Las protenas y polipptidos.

I. INSTRUCCIONES: ESCRIBE EN LOS PARENTESIS DE LA DERECHA LA LETRA QUE CONTESTE


CORRECTAMENTE CADA ENUNCIADO.
Valor PUNTOS c/u
1. Proceso que mantiene constante el medio interno de la clula ( )
2. Proceso de eliminacin de sustancias txicas, sales y exceso de agua ( )
152

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3. rgano que elimina dixido de carbono y agua ( )


4. rgano homeosttico que ayuda a mantener el equilibrio qumico del interior del cuerpo ( )
5. Intercambio gaseoso que ocurre en los alveolos pulmonares ( )
6. Compuesto qumico que ingresa a los pulmones durante el hbito de fumar ( )
7. rgano que almacena la orina el cual se va produciendo en los riones ( )
A. Pulso B. Rin C. Pulmn D. Excrecin E. Homeostasis F. Hemoglobina
G. Hematosis H. Vejiga I. Eritrocito J. Nicotina
III. INSTRUCCIONES: EN EL ESPACIO CORRESPONDIENTE, ESCOGE LA PALABRA QUE
COMPLEMENTE CORRECTAMENTE EL ENUNCIADO.
1. (___) Es la funcin principal del sistema nervioso.
A) Controlar la respiracin y la circulacin sangunea.
B) Producir las hormonas para el crecimiento.
C) Armonizar y regular las funciones del organismo.
2. (___) Velocidad a la que viaja la corriente nerviosa.
A) 20-50 m/h
B) 30-60 m/s
C) 30-60 km/s
3. (___) Es una de las funciones principales de la mdula espinal.
A) Transmitir los impulsos que parten del exterior al encfalo.
B) Secreta parte del lquido cefalorraqudeo.
C) Envuelve y protege al encfalo
4. (___) Parte del sistema nervioso que se encarga de coordinar los msculos y mantiene el tono
muscular, la postura y el equilibrio normales, ocupa la porcin inferior y posterior de la cavidad craneal.
A) Diencfalo
B) Cerebelo
C) Cerebro
5. (___) El sistema nervioso perifrico est constituido por nervios que forman fibras nerviosas que
conducen impulsos nerviosos slo a un lado del cerebro, estos nervios son:
A) Motores, sensitivos y mixtos.
B) Motores, aferentes y unipolares.
C) Mixtos y axn.
6. (___) Es la unin de dos neuronas que se lleva a cabo al ponerse en contacto con las prolongaciones
del axn de una neurona con la dentrita de otra.
A) Arco reflejo
B) Acto reflejo
C) Sinapsis.
7. (___) Cules son las estructuras del arco reflejo?
A) Receptor, neurona sensitiva, neurona de conexin, neurona motora y efector.
B) Axn, dentritas e impulso.
C) Estmulo, msculo y tendn.
8. (___) Estimula a la corteza de las glndulas suprarrenales:
A) Hormona adrenocorticotrpica
B) Hormona tirotrpica

C) Lbulo anterior.

9. (___) Hormona que estimula a las glndulas mamarias para que produzcan leche:
A) Prolactina.
B) Tirotrpica.
C) Luteinizante.
10. (___) Es conocida como epfisis y se localiza en el techo del tercer ventrculo del sistema nervioso
central.
A) Timo.
B) Pineal.
C) Coroides.
11. (___) rgano pequeo del encfalo, controla los procesos corporales vitales como las actividades, la
temperatura y el sueo.
A) Hipfisis.
B) Hormonas.
C) Hipotlamo
12. (___) Funcin de la glndula que se encuentra en la parte anterior del cuello y que est formada por
dos lbulos que se unen entre s por una porcin ms estrecha o istmo.
A) Regular el metabolismo celular
153

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B) Regular la concentracin de calcio en la sangre.C) Regular la produccin de yodo


IV. INSTRUCCIONES: SELECCIONA EL INCISO QUE CORRESPONDA A LOS SIGUIENTES
ESQUEMAS.
Valor PUNTOS c/u
19. Identifica la glndula que se encuentra en el esquema siguiente, posteriormente subraya la
respuesta correcta:
a) Tlamo
b) Cerebro
c) Hipfisis
d) Cerebelo

154

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BLOQUE VI RECONOCES A LAS PLANTAS


IMPORTANCIA PARA LOS SERES VIVOS.

COMO

ORGANISMOS

COMPLEJOS

DE

GRAN

Tiempo: 4 horas
Sesiones: de la 61 a la 64

Desempe
o del
estudiante
al concluir
el bloque
26.Reconoce
la
importancia
de las
plantas que
habitan el
planeta, su
valor
ecolgico,
cultural,
social,
medicinal y
econmico.

27.Identifica
las
principales
estructuras
y su funcin
en las
plantas

Objeto de
aprendizaje

Caractersticas
generales de
las plantas
terrestres:
Nutricin,
Organizacin,
Transporte,
Reproduccin.

Tipos de tejidos
y clulas
presentes en
las
plantas:
Drmico,
Fundamental,
Vascular
Componentes
de una planta
terrestre tpica
Beneficio del
ser humano.

Matriz de desempeos
Competencias a
Nivel
Desarrollar
Taxonmico

Establece la
interrelacin entre
la ciencia, la
tecnologa y el
ambiente en
contextos
histricos y
sociales
especficos.
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de la
ciencia y la
tecnologa en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.
Identifica
problemas,
formula preguntas
de carcter
cientfico y
plantea las
hiptesis
necesarias para
responderlas.
Obtiene, registra
y sistematiza la
informacin para
responder a
preguntas de
carcter cientfico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
Contrasta los
resultados
obtenidos en una
investigacin o
experimento con
hiptesis previas

EVIDENCIA

PONDERACION

Utilizacin del
conocimiento

DESEMPEO
Cuadro
comparativo

20%

Recuperacin

DESEMPEO:
Mapa metal
sobre tejidos

20%

155

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y comunica sus
conclusiones.
Valora las
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos
fenmenos
naturales a partir
de evidencias
cientficas.
28.Identifica
las
adaptacione
s de las
plantas al
medio.
.

29.- Valora
la
diversidad
en plantas
presentes
en su
comunidad,
pas y el
mundo

Importancia
biolgica,
cultural, social
y econmica de
las plantas en
Mxico y el
mundo

Importancia de
las plantas que
habitan en el
planeta.

Analiza las leyes


generales que
rigen el
funcionamiento
del medio fsico y
valora las
acciones
humanas de
riesgo e impacto
ambiental.
Relaciona los
niveles de
organizacin
qumica,
biolgica, fsica y
ecolgica de los
sistemas vivos.
Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiendo
cmo cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
Utiliza las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin
para procesar e
interpretar
informacin.
Elige las fuentes
de informacin
ms relevantes
para un propsito
especfico y
discrimina entre
ellas de acuerdo
a su relevancia y
confiabilidad.
Propone maneras

Recuperacin

Auto sistema de
pensamiento

156

PRODUCTO
Catlogo de
plantas
medicinales

30%

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de solucionar un
problema y
desarrolla un
proyecto en
equipo,
definiendo un
curso de accin
con pasos
especficos.
Aporta puntos de
vista con apertura
y considera los de
otras personas de
manera reflexiva.
Asume una
actitud
constructiva,
congruente con
los conocimientos
y habilidades con
los que cuenta
dentro de
distintos equipos
de trabajo.
Advierte que los
fenmenos que
se desarrollan en
los mbitos local,
nacional e
internacional
ocurren dentro de
un contexto global
interdependiente.
Asume que el
respeto de las
diferencias es el
principio de
integracin y
convivencia en
los contextos
local, nacional e
internacional
.

Evaluacin
escrita

Evaluacin
objetiva

157

30%

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Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Sesin 61
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
26.- Reconoce la importancia de las plantas que habitan el planeta, su valor ecolgico, cultural, social, medicinal
y econmico.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Caractersticas generales de las plantas terrestres: Nutricin, Organizacin, Transporte, Reproduccin.

FASE DE APERTURA
Hacer Preguntas detonadoras para guiar una lluvia de ideas,
Cules son las plantas de la Regin ms utilizadas en sus hogares y que partes de la planta son usadas?
Cules seran las principales caractersticas de las plantas?
Las plantas se alimentan?
Cmo se reproducen las plantas?
Cules son las partes de una planta?
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
Los alumnos, en equipos de 5 integrantes, llevaran a cabo una lectura sobre la estructura y funcin de las
plantas del anexo 6.1 y se les solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo en papel bond, donde hablen
de nutricin, organizacin, transporte y reproduccin de las plantas.
Tiempo: 30 min.

FASE DE CIERRE.
Pegaran su papel bond y respondern rpidamente alguna de las preguntas detonadoras.
El docente evaluar los cuadros comparativos usando el instrumento del anexo VI.3
Tiempo: 15 minutos

TRABAJO INDEPENDIENTE: (Tarea):


Los alumnos reafirmaran sobre estructura y funcin de las plantas al realizar diversos ejercicios de
retroalimentacin del anexo 6.2

158

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Sesin 62
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
27.- Identifica las principales estructuras y su funcin en las plantas

OBJETO DE APRENDIZAJE
Tipos de tejidos y clulas presentes en las plantas: Drmico, Fundamental, Vascular Componentes de una
planta terrestre tpica Beneficio del ser humano.

FASE DE APERTURA.
Se solicitar que repasen rpidamente la lectura de la sesin anterior, del anexo 6.1
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO
Despus de repasar la lectura del anexo 6.1, de forma individual realizaran en su libreta un mapa mental que
contenga informacin sobre los tejidos vegetales, y las adaptaciones que se observa en ellas.
El docente evaluar los mapas mentales usando el instrumento del anexo 6.4
Tiempo: 30 min.

FASE DE CIERRE.
A travs de una lluvia de ideas se reafirma sobre el tema.
Tiempo: 10 minutos

TRABAJO INDEPENDIENTE: (Tarea):


Se organizaran equipos y cada integrante del equipo deber llevar para la siguiente sesin, al menos 5 tipos de
plantas medicinales o imgenes, e investigaran sobre ellas, cabe mencionar que se organizaran de tal forma
que cada integrante del equipo no repita las plantas, para armar el catlogo. Se les pedir hojas blancas, tijeras,
pegamento, diurex, plumones, etc. Material necesario para elaborar un catalogo.

159

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Sesin 63 y 64
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
28.- Identifica las adaptaciones de las plantas al medio.
29.- Valora la diversidad en plantas presentes en su comunidad, pas y el mundo

OBJETO DE APRENDIZAJE
Importancia biolgica, cultural, social y econmica de las plantas en Mxico y el Mundo.
Importancia de las plantas que habitan en el planeta.

FASE DE APERTURA.
Se acomodaran los equipos y cada integrante mostrar a los dems las plantas sobre las que investigaron.
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO
Usaran sus materiales y elaborarn un catlogo donde pegaran la planta y escribirn para cada una de forma
breve lo siguiente: nombre, clasificacin; importancia social, econmica, cultural, biolgica y mdica; sobre todo
para Mxico.
Tiempo: 70 min.

FASE DE CIERRE.
Se revisaran los catlogos, y se realizaran algunas preguntas a los integrantes del equipo.
El docente evaluar los catlogos de plantas usando el instrumento del anexo 6.5
Tiempo: 20 minutos

160

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ANEXO 6.1
LECTURA. ESTRUCTURA Y FUNCION DE LAS PLANTAS.
NUTRICION.
Las plantas son auttrofas, por ello producen su propio alimento por medio de la fotosntesis, y para ello
requieren de agua, bixido de carbono y luz. Las estructuras vegetales estn organizadas de manera que se
pueda lograr la mayor eficiencia posible en todo el proceso antes mencionado.
PARTES DE LA PLANTA
Hoja, adaptada para fotosntesis y transporte.
Tallo, adaptada para soporte y transporte.
Raz, adaptada para absorcin y transporte

HOJAS
La hoja (del latn folum), es el rgano vegetativo de las plantas vasculares primariamente especializadas para
la fotosntesis. Contienen el pigmento verde llamado clorofila, que absorbe la energa de la luz solar y la usa
para convertir el dixido de carbono en oxgeno. Tambin absorben y difunden agua y gases.

161

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PARTES DE LA HOJA
El limbo: es la parte ancha de la hoja. Tiene dos caras: el haz que es la parte de arriba de la hoja cuando est
en la planta, y el envs que es la que queda hacia abajo.
Nervios: son una especie de arrugas o canales que recorren el limbo de la hoja. En realidad, son los vasos
conductores que discurren a lo largo de su superficie.
El pecolo: es la parte de la hoja que une el limbo al tallo. Tiene forma de rabito y , a travs de l , discurren los
vasos conductores. Hay algunas hojas que no tienen pecolo. Estas hojas sin peciolo se llaman ssiles. Existen
muchos tipos de hojas, que se diferencian por su forma: lobulada, ovalada, palmeada, triangular, etc.
Margen: es el borde de la hoja
TIPOS DE HOJA

Hojas simples son las que tienen un limbo sin partir


Hojas compuestas son aquellas en las que el limbo est dividido en fragmentos que llegan al nervio
principal

Segn la forma del limbo

- Hoja elptica es la que tiene forma de elipse.


- Hoja lanceolada es la que tiene forma de lanza.
- Hoja acicular es la que tiene forma de aguja.
- Hoja oval es la que tiene forma de huevo.
- Hoja acorazonada es la que tiene forma de corazn.
- Hoja lineal es la que es estrecha y alargada como una cinta.

Segn el margen

- Hojas enteras son las que tienen el margen liso.


- Hojas onduladas son las que tienen pequeos entrantes como olas
- Hojas dentadas son las que tienen el margen con pequeos dientes.
- Hojas aserradas son las que tienen los bordes como dientes de una sierra.
- Hojas lobuladas las que presentan entrantes y salientes redondeados.

162

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TEJIDOS VEGETALES
Hay tres tipos bsicos de tejidos en las plantas:

Fundamental: parnquima, colnquima, esclernquima.


Vascular: xilema y floema
Drmico: epidermis y peridermo

Estas estructuras no siempre son visibles. En algunas plantas arbreas, los tallos incluyen el tronco y las ramas
principales y secundarias. Es a travs de ests estructuras como se comunican las hojas con las races;
constituyen, en ese sentido, el puente de comunicacin y distribucin de agua y sales minerales y otras
sustancias, adems de que sostienen a los frutos, flores y hojas.
Al conjunto de clulas con una funcin especfica se le conoce con el nombre de tejidos. Los diferentes tipos de
tejidos vegetales tienen funcin especfica:
TEJIDOS FUNDAMENTALES O MERISTEMATICOS: Los tejidos meristemticos son todos aquellos que estn
caracterizados por divisin celular, es decir, que se hallan en crecimiento, por lo que lo podemos encontrar en
las ramas, los tallos y las races. A cualquier talla, lo mismo que a cada una de sus ramas que termina en un
grupo de clulas en crecimiento, se les denominan meristemo apical. El crecimiento lateral del tallo o raz se da
por divisiones celulares de meristemos laterales.
TEJIDOS VASCULARES O DE CONDUCCIN: Existen dos tipos principales de tejidos vasculares.
Xilema
Floema
El xilema est constituido principalmente por dos tipos de clulas llamadas traqueidas y vasos, las cuales tienen
paredes secundarias gruesas y lignificadas. El xilema conduce agua y minerales desde las races a toda la
planta. Tanto las clulas de las traqueidas como los vasos se mueren en la madurez. Cuando las clulas del
xilema estn vivas, es porque se formaron del cambium (un tipo de tejido vegetal). La capa externa del tallo es
la corteza y la porcin interna la madera, es decir, el xilema ya muerto.
163

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El floema, por su parte, esta constituido por clulas vivas llamadas miembros del tubo criboso, las cuales se
asocian a otras conocidas como clulas acompaantes, cuya funcin es transportar los productos de la
fotosntesis desde las hojas a todas las partes de la planta.

http://www.udg.co.cu/cmap/botanica/Estructura_primaria_del_tallo_en_dicotiledoneas.htm
el 4 de diciembre de 2012.
Tipos de tejidos

Fundamenta
l

Tipos de clula

Funcin

Parnquima

Parenquimatosas

Forman el mesfilo, realizan la


fotosntesis, se encuentra en las hojas,
en
las
races,
en
tejidos
de
almacenamiento y en los tallos.

Colnquima

Colenquimatosas

Proporcionan sostn en rganos no


leosos y en tallos herbceos

Esclernquima

Esclereidas
fibras

Brindan sostn en tallos leosos, dan


dureza a diversas estructuras en
semillas. Se encuentran por ejemplo en
el hueso de durazno, o en las cascaras
de la nuez

164

consultado

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Vascular

Drmico

Xilema

Traqueidas
elementos
vaso

del

Transportan agua y sales minerales


desde las races hasta los tallos y hojas.
Proporcionan el sostn estructural. Las
clulas que lo componen mueren en la
madurez.

Floema

Tubos
cribosos
clulas
acompaantes

Transporta azucares a travs de toda la


planta. Las clulas que lo forman estn
vivas

Epidermis

Parenquimatosas
clulas de guarda

Forman la cubierta protectora, las clulas


de guarda forman los estomas y
controlan la salida de agua.

Peridermo

Clulas de corcho

Reducen la prdida de agua e impiden la


entrada de organismos peligrosos para la
planta

http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/planta1.htm consultado el 4 de diciembre de 2012.


TALLO
El tallo es la parte de la planta que crece en sentido contrario de la raz. De l salen las ramas o tallos
secundarios, las hojas, las flores y los frutos. tiene como funcin principal sostener a las hojas para que puedan
recibir la luz del sol y colocar a las flores donde puedan ser fertilizadas.
Tambin es el encargado de transportar el agua y las sales minerales desde la raz hasta las hojas, as como de
llevar los materiales elaborados por las hojas hasta el resto de la planta.
MORFOLOGIA
En el tallo de una planta se pueden distinguir las siguientes partes: cuello, eje primario, nudos, entrenudos,
yemas y hojas.
El cuello. es la parte del tallo que continua desde la raz principal.
El eje primario. es el cilindro central del tallo, el cual sirve de soporte para la planta.
Los nudos. son protuberancias de donde salen las ramas o las hojas, Los nudos estn constituidos por clulas
que se dividen activamente permitiendo el crecimiento de las denominadas yemas.
Los entrenudos: son los espacios comprendidos entre dos nudos.

165

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CLASIFICACION
Se pueden clasificar atendiendo a varios criterios:
Consistencia
Herbceos: son tiernos y flexibles, no perduran mucho y son anuales
Leosos: son rgidos y duros , viven cientos de aos
Semileosos: consistencia intermedia

166

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En una planta leosa el xilema se convierte en madera, al paso de los aos se van formando anillos de
crecimiento en el grosor del tronco. La parte externa se cubre de corcho que protege a la corteza formada por el
floema. Los anillos de crecimiento indican la edad de un rbol.
Hay tallos subterrneos que son:

Rizoma: tallo que crece horizontalmente bajo tierra. Las yemas de este tallo emiten brotes que salen al
exterior y desarrollan hojas.
tubrculo: porcin de tallo subterrneo lleno de sustancias de reserva. Sus yemas originan brotes que
salen al exterior.
Bulbo: tallo muy corto que lleva unas races fibrosas en la parte inferior y una yema en la parte superior;
esta est protegida por Catafilos

RAIZ
La raz es un rgano fundamental de la planta. Las principales funciones de la raz son:
Fijar la planta al suelo.
Absorber, almacenar y transportar las sales disueltas en el agua.
Transportar la savia bruta hacia el tallo por medio del xilema
Almacenar sustancias nutritivas elaboradas por la propia planta

TRANSPORTE DE AGUA EN PLANTAS


Se debe principalmente a las propiedades muy particulares del agua, la cohesin mantiene unidas a sus
molculas entre si.
El agua penetra a la raz por los pelos absorbentes, de ah sube por tubos muy delgados del xilema y luego por
el tallo hasta llegar a las hojas.
A mayor evaporacin, mayor avance en la columna de agua en el rbol. Teora de la transpiracin-tensincohesin.
REPRODUCCION
Sexual: es el ms evolucionado, involucra estructuras como la semilla y flores, implica produccin de clulas
sexuales y la fecundacin. Se da en plantas angiospermas

167

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GINECEO
Parte femenina de las flores y se forma por:
Pistilo
Estilo
Estigma
ANDROCEO
Es la parte masculina de la flor y se forma por:
Estambre
Filamento
Antera
Y generan el polen.
POLINIZACION
Proceso de transferencia del polen desde los estambres hasta el estigma o parte receptiva de las flores en las
angiospermas, donde germina y fecunda los vulos de la flor, haciendo posible la produccin de semillas y
frutos.
Hay dos tipos:

Autopolinizacin: el polen de una flor fecunda al ovulo de la misma flor y se forman frutos y semillas
Polinizacin cruzada: los granos de polen de una flor fecundan al ovulo de otra flor porque el polen viaja
debido a insectos, aves, viento, etc.

168

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FRUTOS
Los frutos son las estructuras de las plantas con flores (angiospermas) que se originan tras la fecundacin por
desarrollo del ovario de los carpelos o pistilos y que contienen las semillas, su principal misin es la proteccin y
dispersin de estas semillas
FRUTOS SIMPLES
Se desarrollan a partir de una sola flor que tiene o bien un nico carpelo o pistilo o bien varios carpelos o pistilos
soldados, pueden ser carnosos (jitomate, durazno mango, naranja, pltano etc.) o secos (ejote, trigo, maz,
nuez, etc.

FRUTOS AGREGADOS
Se desarrollan a partir de una sola flor que tiene varios carpelos o pistilos libres, formndose a modo de frutos
independientes pero en la misma flor.
169

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FRUTOS MULTIPLES
Son frutos en los que adems del desarrollo de los carpelos o pistilos se unen otras partes de la flor. Se
desarrollan de varias flores que estn en un mismo tallo.

FRUTOS COMPUESTOS
sincarpos o infrutescencias: todas las flores de una inflorescencia participan en el desarrollo de una
estructura que parece un solo fruto pero que en realidad est formada por muchos frutos.
ORIGEN Y ADAPTACIONES
Son eucariontes, multicelulares, fotosintticas, con diversas adaptaciones a la vida terrestre que las distinguen
de las algas.
Las primeras plantas con hojas fueron los musgos (briofitas)a los que la evidencia fsil asigna un origen muy
antiguo. Los musgos no evolucionaron, no se adaptaron a la vida area, tenan esporas.Son plantas primitivas,
sencillas y pequeas. Tienen races muy pequeas que las sujetan a los rboles, las rocas o el suelo. Se
encuentran a la sombra en lugares hmedos. Carecen de sistemas de conduccin y de soporte. Su ciclo de vida
alterna de una fase haploide o gametofita con reproduccin sexual por gametos masculinos y femeninos, y una
fase diploide o esporofita de reproduccin asexual por esporas que sufren meiosis para originar plantas
gametofitas.

Posteriormente surgen las plantas vasculares que incluyen dos grupos: las vasculares sin semillas y las
vasculares con semillas.
Las primeras plantas vasculares fueron los helechos, los que constituyeron as la primera gran civilizacin
vegetal adaptada a la vida terrestre, pero tenan esporas, no semillas.
Son vegetales muy antiguos. De un tallo subterrneo salen las races y las hojas. Las esporas se forman en el
envs (la parte inferior) de las hojas.
La fecundacin es acutica con gametos, por lo que habitan lugares muy hmedos, su ciclo de vida es de
alternancia, al igual que los musgos.
170

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Las plantas con semilla son las que se independizan totalmente del medio acutico para la reproduccin, en
lugar de espermatozoides producen polen que se transporta por agua, viento y organismos como insectos y
aves por polinizacin, cuando el polen fecunda al ovulo se forma la semilla que contiene el embrin.
Las primeras plantas con semillas pronto evolucionaron como dos ramas evolutivas; las gimnospermas y las
angiospermas.
En las gimnospermas las semillas se encuentran desnudas, ejemplos: las conferas como el pino, abeto y el
ciprs.

Las Angiospermasson plantas con flores, cuya aparicin en el curso de la evolucin es muy posterior a la de las
plantas con vulos.
Su semilla se forma en el interior de un fruto. Suelen tener flores vistosas y llamativas. Es el grupo ms grande,
ms reciente y ms evolucionado. Son la fuente del alimento humano y de muchos animales. Ejemplo son los
jazmines, las rosas, la encina, el manzano, etc. Dentro de este grupo hay hierbas, arbustos y rboles. Algunos
son de hoja caduca y otros de hoja perenne.

Por lo anterior, podemos entender, que la colonizacin de la tierra por las plantas, pudo lograrse por la aparicin
de diversas estructuras como:
-Tallo, adaptada para soporte y transporte.
-Raz, adaptada para absorcin y transporte
-Hoja, adaptada para fotosntesis y transporte.
-Cutcula, las partes areas se cubren de una capa de cutina que impide la prdida de agua por evaporacin.
-Los estomas, tiles para la fotosntesis (consumo de bixido de carbono y liberacin de oxigeno)

Estoma abierto

Estoma cerrado

171

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Algunas plantas han desarrollado especializaciones en sus hojas, para adaptarse a las condiciones ambientales
como el frio, las nevadas o la falta de agua en lugares secos. As, existen hojas que conservan el agua y se
llaman suculentas, por ejemplo, la sbila o la siempreviva. Hay otras que se han reducido tanto que se
convierten en espinas, como la de los cactus y nopales. Tambin hay hojas que almacenan nutrientes, como las
cebollas, y hojas llamadas zarcillos, que se van prendiendo de los rboles o cables para sostener la planta.
En los lugares fros, donde las nevadas cubren el suelo en la poca de invierno, se han desarrollado plantas
con hojas en forma de agujas- hojas aciculares- a las que se les resbala la nieve.
Un caso curioso de adaptacin de las hojas es el de las plantas carnvoras. Estas se especializan en atrapar
insectos para cubrir sus necesidades de nitrgeno, porque viven en suelos pobres de este elemento, sin
embargo, esto no significa que este tipo de plantas no realice la fotosntesis para nutrirse, los insectos son
solamente un complemento alimenticio.
PLANTA
HOJA MODIFICADA
FUNCION
Espinas
Proteccin y evitan perdida
de agua

Cactus
Zarcillos

Trepan

Hojas atrapamoscas

Atrapan
insectos
obtener nitrgeno.

Suculentas

Almacenan, conservan agua

Bulbos

Almacenan alimentos como


azucares

Hojas aciculares

Resisten las nevadas

Zarcillos de chicharo
para

Venus atrapamoscas

maguey o sabila

cebolla

pino

172

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Velzquez Ocampo M. P. Biologa 2. BLOQUE 6 Reconoce la importancia de las plantas para todos los seres
vivos. Editorial ST. 2010, Mxico, 237PP.
Alonso Erendira. Biologa un enfoque integrador, capitulo 7. Las Plantas y los Hongos, primeros invasores de la
Tierra. MC GRAW HILL. 2 Ed. 2003, Mxico, 277 PP.
ANEXO 6.2
Resuelve ejercicio.
A partir de las siguientes imgenes de la hoja identifica sus partes y su funcin.

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174

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ANEXO 6.3
INSTRUMENTO DE EVALUACION DE DESEMPEO EN LA REALIZACION DEL CUADRO COMPARATIVO.
RBRICA PARA CUADRO COMPARATIVO

ASPECTO
IMGENES

EXCELENTE 5
Las imgenes son
claras y el tamao
es el adecuado

BUENO 4
Las imgenes no
son muy claras
pero el tamao es
el adecuado

REDACCIN Y
ORTOGRAFA

No hay errores de
redaccin y
ortografa

CALIDAD DE LA
INFORMACIN

El contenido
presenta calidad
en la informacin

CONTENIDO
CLARO Y
COHERENTE
LIMPIEZA Y
ORDEN

El contenido es
claro y coherente

Casi no hay
errores de
redaccin y
ortografa
El contenido
presenta la
mayora de la
informacin
requerida
El contenido es en
su mayora claro y
coherente
El trabajo presenta
algunas manchas
pero se encuentra
ordenado

El trabajo es limpio
y ordenado

175

REGULAR 3
Las imgenes no
son muy claras y el
tamao no permite
observar el
contenido
No hay errores de
redaccin, pero
contiene algunos
errores ortogrficos
El contenido casi
no presenta la
informacin
requerida

MALO 2
Las imgenes no
son claras y el
tamao impide ver
el contenido

El contenido no es
muy claro y
coherente
El trabajo presenta
muchas manchas
pero se encuentra
ordenado

El contenido no es
claro, ni coherente.

Contiene muchos
errores de
redaccin y
ortografa
El contenido no
presenta la
informacin
requerida

El trabajo presenta
muchas manchas y
no se encuentra
ordenado

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ANEXO 6.4
INSTRUMENTO DE EVALUACION DE DESEMPEO EN LA ELABORACION DEL MAPA MENTAL.
RBRICA PARA MAPA MENTAL
ASPECTO
Excelente 10
Bueno 8-9
Regular 6-7
Malo 5
CONTENIDO
La
Presenta la
Presenta casi
No cuenta con la
informacin
mayora de la
toda la
informacin
presentada en informacin
informacin
requerida por el
el mapa
requerida por el
requerida por el
contenido
mental
contenido
contenido
cumple con el
contenido
PALABRAS DE Las palabras
Las palabras
Las palabras
Las palabras de
ENLACE Y
enlace y las
enlace y las
conexiones unen
enlace y las
CONEXIONES
conexiones
conexiones unen
las ideas pero las conexiones no
unen a las
las ideas pero no
palabras de
unen las ideas de
ideas de
son significativas
enlace no son las forma significativa
forma
idneas
significativa
IMGENES
Las imgenes Las imgenes no
Las imgenes no
Las imgenes no
son claras y el son muy claras
son muy claras y
son claras y el
tamao es el
pero el tamao es el tamao no
tamao impide
adecuado
el adecuado
permite observar
ver el contenido
el contenido
CREATIVIDAD
Presenta
La presentacin
Es poco creativo
No es creativo
creatividad
no es muy
creativa
ORTOGRAFA
El mapa no
Una a dos
De tres a cinco
Ms de cinco y
presenta
palabras escritas
palabras escritas
menos de diez
errores
incorrectamente
incorrectamente
palabras escritas
ortogrficos
incorrectamente
LIMPIEZA Y
El trabajo es
El trabajo
El trabajo
El trabajo
ORDEN
limpio y
presenta algunas
presenta muchas
presenta muchas
ordenado
manchas pero se
manchas pero se
manchas y no se
encuentra
encuentra
encuentra
ordenado
ordenado
ordenado
ANEXO 6.5
INSTRUMENTO DE EVALUACION DE PRODUCTO EN LA REALIZACION DEL CATALOGO DE PLANTAS.
LISTA DE COTEJO PARA CATALOGO DE PLANTAS.

CONCEPTO

SI

1.- Contiene al menos 30 tipos de plantas.


2.- Escribe sobre su importancia cultural
3.- Escribe sobre su importancia biolgica
4.- Escribe sobre su importancia social
5.- Escribe sobre su importancia econmica
6.- Escribe sobre su importancia medicinal
7.- La informacin es de calidad y confiable
8.- Tienen buena redaccin y ortografa
9.- Se observa creatividad
10.- Tiene orden y limpieza
Total

176

NO

3% MAXIMO
C/CONCEPTO

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ANEXO 6.6
EVALUACION ESCRITA DEL BLOQUE VI.CONTESTA LAS PREGUNTAS A CONTINUACION. PUEDES
APOYARTE EN LA SOPA DE LETRAS DONDE SE LOCALIZAN TODAS LAS RESPUESTAS.
1. Es el tejido que transporta agua y minerales en una planta. Xilema
2. Son las estructuras que realizan el intercambio de gases en las hojas .Estomas
3. Tipo de tallo que presenta anillos de crecimiento .Leoso
4. Estructura de la flor formada por los spalos. Cliz
5. rgano reproductor masculino de la flor. Estambre
6. Este contiene a las clulas reproductoras masculinas. Polen
7. rgano reproductor femenino de la flor. Pistilo
8. Su funcin es obtener del suelo agua y las sales minerales que la planta necesita para vivir. Raz
9. Es la parte de la planta que realiza la fotosntesis. Hoja
10. Se le llama as a la superficie total de la hoja. Limbo
11. Es un ejemplo de tallo subterrneo que conserva y almacena alimentos. Papa
A X A Z A C F A N B N O P S A M O T
F C B X B R A B A E A A E E I
I
O O
G V C Y C A B E L L L O M A J A D E
H Q D A D C A B E Z O O N C A R A D
U A E D E P A T O L O C P O M A R G
R E F F X E P I
T A F I
O O M N I
S
C S G U I
I
E N T E I
N T E L I
G E
O T H K I
T L N E G R O B L A N C O
D A I
L E R J
E O C A I
T A D E C
F M J
O D N M O M G O L O N D R I
N
H B K P G S T A L A L O T A L L O M
J
R L E H P M A G I
T E L D H O J
A
O E M R U O O R G A N I
G R A M A D
A G N S O R C L E G I
O D E B A C H
E H T P T D E C H I
A P A S M E X
F O O U L E M A N T E Q U I
L L A M
B L P V N D M
E R I
D A Y U C A T
J
A C M L E O S O D A R D O S D
H P P C L A M E T A M U C I
L P A R
J
E A N L D E X T R E I
M I
E N T
Q R A M E O C O R O N A Z L A C E R
A T B J
G C E Z A D E I
E L M U N D
Z U C L F O S O L O A S I
G M O I
D
W C D O D L C A L R A S T U C I
A I
R C E P S O C A B A L L E R O D E L
T A A Q F N D I
A C O C A N A L T R
P H C A L I
Z C A R A J
O L I
M B O
B T A T N C A R A D E C H A N G O

177

S
U
R
E
A
C
N
R
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A
A
P
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I
I
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C
R
N
O
L
I
T
S
I
P
O
C
O
H

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

ANEXOS DE RUBRICASCOMPLEMENTARIAS
RBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES
ASPECTOS

10 EXCELENTE

8-9 BUENO

6-7

INFORMACIN

La investigacin
contiene la
informacin
requerida, y fue
integrada por la
consulta de ms de
tres referencias
bibliogrficas.
Presenta las ideas
principales del
tema de manera
clara y significativa
Presenta un orden
jerrquico entre las
ideas principales y
las ideas
secundarias y el
mapa conceptual
presenta un orden
claro.

La investigacin
contiene la
informacin
requerida y fue
integrada por tres
referencias
bibliogrficas.

La investigacin
contiene la mayor
parte de la
informacin
requerida y fue
consultada por dos
referencias
bibliogrficas.
Presenta algunas
ideas principales

La investigacin
carece de la
informacin
necesaria y fue
integrada por la
consulta de una
referencia
bibliogrfica.
Presenta las
mnimas ideas
principales

Presenta una
organizacin el
mapa conceptual
pero no se aprecia
a establecer la
jerarqua entre las
ideas principales y
las secundarias.

No presenta una
organizacin y la
jerarqua no es la
correcta entre las
ideas principales y
las secundarias.

Las palabras
conexiones unen
las ideas pero las
palabras de enlace
no son las idneas
Presenta tres o
cuatro errores
ortogrficos
Se perciben
algunas manchas
en el trabajo

Las palabras de
enlace y las
conexiones no
unen las ideas de
forma significativa
Presenta ms de
cinco errores
ortogrficos
Presenta falta de
limpieza en el
trabajo

El mapa
conceptual es
original pero no
atrae el inters de
los compaeros del
grupo
Explica algunas
ideas pero no
abarca toda la
informacin
plasmada en el
mapa.

El mapa
conceptual no es
original y no atrae
el inters de los
compaeros del
grupo
La informacin
contenida en el
mapa conceptual
no es explicada de
manera clara y
fluida.

ANLISIS

ORDEN

PALABRAS
ENLACE Y
CONEXIONES
ORTOGRAFA

LIMPIEZA

Las palabras
enlace y las
conexiones unen a
las ideas de forma
significativa
Excelente no
presenta errores
ortogrficos
El trabajo es limpio

ORIGINALIDAD

El mapa
conceptual es
original y muy
atractivo

EXPLICACIN
VERBAL

Explica claramente
la informacin
contenida en el
mapa conceptual

Presenta la
mayora de las
ideas principales
Se establece el
orden jerrquico de
las ideas
principales y las
ideas secundarias
pero le falta
ordenar el mapa
conceptual de
manera clara
Las palabras
enlace y las
conexiones unen
las ideas pero no
son significativas
Una o dos palabras
presentan errores
ortogrficos
Se perciben
algunas
correcciones en el
trabajo
El mapa
conceptual es
original y atrae la
curiosidad de los
compaeros del
grupo.
Explica algunas
ideas principales
de la informacin
pero no la
relaciona de forma
global.

178

REGULAR

MALO

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

RUBRICA PARA UNA EXPOSICIN


TEMA: __________________________________________________
PARTICIPANTES: _________________________________________
INSTRUCCIONES: Marque con una X debajo del nmero que representa su apreciacin, en cuanto al criterio
seleccionado, con relacin a la presentacin realizada.
No.
1

CRITERIO
Dominio del tema.

Secuencia lgica durante todo el desarrollo de la


exposicin.
Adecuado al tiempo

3
4
5

TOTAL

Recurso didctico adecuado.


Claridad en la exposicin (usa el nivel y lenguaje
correcto para el grupo)
Entonacin adecuada (no es montona).
Demuestra seguridad

6
7
8
9
10

Aplicacin con relacin a la realidad (ejemplos


prcticos).
Promueve la construccin de conocimientos.
Establecer relaciones armnicas con sus
interlocutores.
50
Total de puntos acumulados

Total de puntos acumulado INDICADOR: 5= Excelente; 4= Muy bueno; 3= bueno; 2= tiene que mejorar; 1=
deficiente
RBRICA PARA PRESENTACIN DE POWER POINT
ASPECTO
DOMINIO DEL
TEMA

TONO DE VOZ

EXCELENTE
5
Dominio total
sin apoyo de
tarjetas ni de
informacin.
Explica con
las
diapositivas y
menciona
ejemplos de
su tema
correspondie
nte
Su tono de
voz es
adecuada

BUENO

REGULAR

MALO

Se apoya en
tarjetas u otro
material. Lee
de vez en
cuando. y Lee
la diapositiva
con algo de
explicacin.

Lee la
diapositiva y da
poca
explicacin, y
lee tarjetas u
otro material
constantemente
demuestra su
inseguridad.

Lee la
diapositiva no
explica y Lee
en toda su
exposicin sus
tarjetas de
apoyo u otro
material

Poco volumen
de voz. Unos
cuantos
escuchan

Su voz es mal
dirigida y
distribuida en el
campo
expositor

Tono de voz es
imparcial

179

TOTALMENTE
MALO 0
Lee todo y en
ningn
momento se
dirige a la
diapositiva.

Exageradamen
te bajo su tono
de voz

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

DISEO DE
DIAPOSITIVA

Excelente
original,
creativo,
presentable,
con efectos
variados.
Varias
imgenes
indispensabl
es para el
tema

Original y
presentable, de
manera poco
formal

Diapositiva
existente, y
predeterminada
con cambios
personalizados

4
imgenes o
figuras

INFORMACIN

Lo esencial
del tema. Y
Acorde al
tema

ORTOGRAFA

TOTAL

IMGENES

Diapositiva sin
diseo.

2 imgenes o
figuras

Diapositiva
existente, y
predeterminada
sin ningn
cambio
personalizado
1 imagen o
figura

No es muy
buena en su
informacin y
breve
descripcin

Ms de cuatro
lneas de
informacin y
una imagen

Ms de cuatro
lneas de
informacin sin
imagen

Saturado de
lneas de
informacin
toda la
diapositiva.

Excelente.
Ningn error
ortogrfico

Bueno. Una a
dos palabras
escritas
incorrectament
e

Regular. De
tres a cinco
palabras
escritas
incorrectamente

Mal. Ms de
cinco y menos
de diez
palabras
escritas
incorrectamente

Totalmente
mal. Ms de 10
palabras con
errores
ortogrficos.

30

24

18

12

180

Ninguna
imagen o figura

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

RBRICA PARA MAPA MENTAL


ASPECTO
CONTENIDO

Excelente 10
La informacin
presentada en el
mapa mental
cumple con el
contenido
Las palabras enlace
y las conexiones
unen a las ideas de
forma significativa

Bueno 8-9
Presenta la mayora
de la informacin
requerida por el
contenido

Regular 6-7
Presenta casi toda
la informacin
requerida por el
contenido

Malo 5
No cuenta con la
informacin
requerida por el
contenido

Las palabras enlace


y las conexiones
unen las ideas pero
no son significativas

IMGENES

Las imgenes son


claras y el tamao
es el adecuado

Las imgenes no
son muy claras pero
el tamao es el
adecuado

Las palabras de
enlace y las
conexiones no unen
las ideas de forma
significativa
Las imgenes no
son claras y el
tamao impide ver
el contenido

CREATIVIDAD
ORTOGRAFA

Presenta
creatividad
El mapa no
presenta errores
ortogrficos

La presentacin no
es muy creativa
Una a dos palabras
escritas
incorrectamente

Las palabras
conexiones unen las
ideas pero las
palabras de enlace
no son las idneas
Las imgenes no
son muy claras y el
tamao no permite
observar el
contenido
Es poco creativo
De tres a cinco
palabras escritas
incorrectamente

LIMPIEZA Y
ORDEN

El trabajo es limpio
y ordenado

El trabajo presenta
algunas manchas
pero se encuentra
ordenado

Ms de cinco y
menos de diez
palabras escritas
incorrectamente
El trabajo presenta
muchas manchas y
no se encuentra
ordenado

PALABRAS DE
ENLACE Y
CONEXIONES

181

El trabajo presenta
muchas manchas
pero se encuentra
ordenado

No es creativo

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

RBRICA PARA CUADRO COMPARATIVO

ASPECTO
IMGENES

EXCELENTE 5
Las imgenes son
claras y el tamao
es el adecuado

BUENO 4
Las imgenes no
son muy claras
pero el tamao es
el adecuado

REDACCIN Y
ORTOGRAFA

No hay errores de
redaccin y
ortografa

CALIDAD DE LA
INFORMACIN

El contenido
presenta calidad
en la informacin

CONTENIDO
CLARO Y
COHERENTE
LIMPIEZA Y
ORDEN

El contenido es
claro y coherente

Casi no hay
errores de
redaccin y
ortografa
El contenido
presenta la
mayora de la
informacin
requerida
El contenido es en
su mayora claro y
coherente
El trabajo presenta
algunas manchas
pero se encuentra
ordenado

El trabajo es limpio
y ordenado

182

REGULAR 3
Las imgenes no
son muy claras y el
tamao no permite
observar el
contenido
No hay errores de
redaccin, pero
contiene algunos
errores ortogrficos
El contenido casi
no presenta la
informacin
requerida

MALO 2
Las imgenes no
son claras y el
tamao impide ver
el contenido

El contenido no es
muy claro y
coherente
El trabajo presenta
muchas manchas
pero se encuentra
ordenado

El contenido no es
claro, ni coherente.

Contiene muchos
errores de
redaccin y
ortografa
El contenido no
presenta la
informacin
requerida

El trabajo presenta
muchas manchas y
no se encuentra
ordenado

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

LISTA DE COTEJO PARA REPORTE DE PRCTICAS


SI

CRITERIOS
Se empea en hacer las actividades asignadas a la practica
Se comunica y reparte actividades prcticas para llevar a buen trmino la prctica

Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, ttulo del trabajo, nombre
de los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha.

Cuida de su ortografa y no comete ms de tres errores


El 90% de su trabajo es correcto e incluye la descripcin de la estructura de un
laboratorio.
Editorial: Tipo de letra, Arial, tamao, 12, mrgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos,
espacio entre prrafos anterior y posterior, 6 puntos.
Organiza la informacin de forma lgica y cita las fuentes de donde obtuvo la
informacin siguiendo algunos de los protocolos conocidos: APA, Chicago.
Su reporta cuenta con presentacin, ndice, contenido, los resultados de la prctica 1 y
paginacin.
Entrega su trabajo puntualmente
Puntaje total
Puntaje mximo

1.0

183

NO

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

LISTA DE COTEJO PARA REPORTE DE INVESTIGACIN


SI

CRITERIOS
Se empea en hacer las actividades asignadas a la practica
Se comunica y reparte actividades prcticas para llevar a buen trmino la prctica

Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, ttulo del trabajo, nombre de
los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha.

Cuida de su ortografa y no comete ms de tres errores


El 90% de su trabajo es correcto y enlista las normas establecidas para el funcionamiento
de los laboratorios clnicos. (Manejo de reactivos y RPBI).
Editorial: Tipo de letra, Arial, tamao, 12, mrgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos,
espacio entre prrafos anterior y posterior, 6 puntos.
Organiza la informacin de forma lgica y cita las fuentes de donde obtuvo la
informacin siguiendo algunos de los protocolos conocidos: APA, Chicago.
Su reporta cuenta con presentacin, ndice, contenido, los resultados de la prctica 1 y
paginacin.
Entrega su trabajo puntualmente
Puntaje total
Puntaje mximo

1.0

184

NO

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

Producto a evaluar:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Profesor:
Alumno:
Semestre y grupo:

Institucin:
Sesin:
Fecha de aplicacin:

Competencia
Indicador de desempeo
Instrucciones: Marcar con una X el cuadro que identifique el cumplimiento de cada criterio, de acuerdo a la
escala valorativa que se explica al pie del formato.
Criterios de evaluacin
Escala de evaluacin
De forma
4
3
2
1
0
1
Portada con datos
2
ndice
3
Orden y limpieza
4
Ortografa
De contenido
5
Apuntes de clase
6
Ejercicios realizados en clase
7
Trabajo independiente
9
Reportes de prctica
10
Autoevaluacin
Total de X por columnas
Nmero
de
marcas
por
columna por el puntaje que
corresponde
Calificacin
(
suma
de
puntajes)
ESCALA EVALUATIVA

CONSIDERACIONES

PUNTAJE

EXCELENTE

10

BIEN

8-9

REGULAR

6-7

POCO

NADA

185

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

EJEMPLO:
LISTA DE COTEJO / PRCTICA No: ______
NOMBRE DEL ALUMNO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
PUNTUACIN OBTENIDA:
REALIZADO
NO.
1
2
3
4
5
6
7
9
10

PROCEDIMIENTO

PUNTOS

Conoce los nombres qumicos de los reactivos utilizados en la


prctica.
Conoce los nombres de los materiales utilizados en la prctica.
Conoce los nombres del equipo utilizado en la prctica.
Conoce las condiciones de seguridad e higiene en los centros de
trabajo para el manejo, transporte y almacenamiento de reactivos
qumicos peligrosos.
Conoce Norma oficial mexicana para la eliminacin y tratamiento
de RPBI.
Utiliza material de vidrio y volumtrico del laboratorio clnico en
forma correcta.
Opera equipos de laboratorio Clnico de forma correcta.
Resuelve problemas de preparacin de soluciones,
Menciona los valores normales en los experimentos qumicos
ejecutados.
Total

ACTITUDES Y VALORES
Demuestra iniciativa en la realizacin de la prctica de laboratorio.
Se muestra motivado y con sentido de responsabilidad en la operatividad
de los materiales equipo y reactivos utilizados en los experimentos qumicos.
Demuestra cooperacin y colabora en la integracin de los resultados y
conclusiones de la prctica.
Muestra disposicin y respeta el reglamento del laboratorio.
Total

186

SI

NO

5
5
5
15
15
15
20
10
10
100
PUNTOS
20
20
40
20
100

SI

NO

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

LISTA DEL CONTROL DE EVIDENCIAS


INSTANCIA EDUCATIVA:____________________
FECHA:___________________________
Nombre del docente: ____________________________________________________________________________
BLOQUE:_____________

SUBMDULO I: MATERIAL DEL


LABORATORIO

INDICADOR DE DESEMPEO
NOMBRE DEL ALUMNO

PUNTAJE OBTENIDO DE LAS EVIDENCIAS


EV 1

EV 2

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)
27)
28)
29)
30)

187

EV 3

EV 4

EV 5

EV 6

EV 7

EV 8

EV 9

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS


DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE.
Sesin No. ____
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo:

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo:

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo:

Material Didctico:
Fuentes de consulta:
Electrnicas:

Anexos (colocarlos al final de cada sesin)

NOTA: En este espacio el profesor redactar la estrategia de enseanza aprendizaje, en el caso de no aplicar
la sugerida en la gua didctica.
188

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

La presente Gua Didctica es un material de Apoyo a los


Docentes del rea de BIOLOGIA.

GUA DIDCTICA
BIOLOGA II
Se elabor en la Sala de Usos Mltiples del Plantel 1 de la Cd. De Chetumal Quintana Roo, con la
colaboracin de los docente de la zona Sur-Sureste.

Docentes
Biol. Mara del Carmen Solano Lpez
Biol. Mara de los ngeles Mateos Snchez
Q.B.P. Julio Marino Castan
Biol. Mara Concepcin Rendn Campos
Ing. Qum. Deyanira Corrales Champo
Ing. Qum. Rosario Celaya Ramrez
Ing. Hctor Ramn Gonzlez Segura
Q.F.B. Analia Georgina Parra Cruz
Biol. Vctor Manuel Valencia Beltrn
Biol. Jess Antonio Chay Casanova
Q.F.B. Aurea Teresa Ramrez Santamara

Estado
Veracruz
Veracruz
Guerrero
Chiapas
Chiapas
Campeche
Campeche
Quintana Roo
Quintana Roo
Quintana Roo
Quintana Roo

Con la colaboracin en la coordinacin de:


Biol. Indhira Yind Castillo Rodrguez
Jefa de Materia de Ciencias Experimentales de EMSaD.
Bil. Suemi Prez Len
Jefa de materia del rea de Biologa

Marzo 2013

189

Colegio de Bachilleres
Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa II

DIRECTORIO

Lic. Arturo Fernndez Martnez


Director General del COBACH de Quintana Roo

Lic. Jess Enrique Alcocer Raygoza


Director General del COBACH de Campeche

Qum. Mara Lourdes Villalba Barrios


Directora General del COBACH de Guerrero

Lic. Antonio Ferrari Cazarin


Director General del COBACH de Veracruz

Lic. Margarita Angelina Martnez Paniagua


Directora General del COBACH de Chiapas

190