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PLANEACION DIDACTICA 4° CUARTO GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE OCTUBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 30 al 4 Semana 2. Del 7 al 11 de Semana 3. Del 14 al 18 Semana 4. Del 21 al 26 de Semana 5. Del 28 de
de octubre 2019. octubre 2019. de octubre 2019. octubre 2019. octubre
al 01 de noviembre 2019.
Español Elaborar descripciones Elaborar descripciones de Elaborar descripciones de Elaborar descripciones de Contenidos de repaso.
de trayectos a partir del trayectos a partir del uso de trayectos a partir del uso trayectos a partir del uso
uso de croquis. croquis. de croquis. de croquis.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Figuras y cuerpos Figuras y cuerpos Medida Análisis y representación de Análisis y representación de
datos
• Representación plana Clasificación de triángulos con Resolución de problemas datos
• Lectura de información
de cuerpos vistos desde base en la medida de sus vinculados al uso del reloj • Lectura de información explícita o implícita contenida en
diferentes puntos de lados y ángulos. y del calendario. Desafíos explícita o implícita distintos portadores dirigidos a
referencia. Identificación de cuadriláteros 21 y 22. contenida en distintos un público en particular. Desafío
24.
• Clasificación de que se forman al unir dos portadores dirigidos a un
triángulos con base en triángulos. público en particular.
la medida de sus lados y Desafíos 19 y 20. Desafío 23.
ángulos. Desafíos 15,
16, 17 y 18.
Ciencias ¿Por qué y cómo cambia ¿Por qué y cómo cambia mi ¿Por qué y cómo cambia Proyecto: prevención de Proyecto: prevención de
Naturales mi cuerpo? • Cambios en el cuerpo? mi cuerpo? enfermedades. enfermedades.
cuerpo generados por el • Aparatos sexuales de la mujer y • Toma de decisiones
sistema glandular en la del hombre: órganos internos, y
conscientes para
pubertad. producción de óvulos y
• Participación del sistema espermatozoides.
fortalecer hábitos de
glandular en la producción L.T. Bloque 1. Tema 1. higiene.
de hormonas: L.T. Bloque 1. Tema 1.
testosterona, estrógenos y
progesterona.
L.T. Bloque 1. Tema 1.
Geografía Orientación a partir de los Localización de ciudades y Diversidad de paisajes en Diversidad de paisajes en México. Contenidos de repaso.
puntos cardinales. México. Componentes naturales, Componentes naturales, sociales,
lugares representativos en
Localización de capitales de sociales, culturales, económicos culturales, económicos y políticos
mapas de México. y políticos de los paisajes de de los paisajes de México.
las entidades federativas
L.T. Bloque 1. Lección 3. México. Importancia de la diversidad de
en mapas de México. Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de
L.T. Bloque 1. Lección 3. paisajes en México en función de sus componentes espaciales.
sus componentes espaciales. L.T. Bloque 1. Lección 4.
L.T. Bloque 1. Lección 4.
Historia Temas para comprender el Temas para comprender el Temas para analizar y Temas para analizar y Contenidos de repaso.
periodo periodo reflexionar reflexionar
Una nueva actividad: La Aridoamérica, Mesoamérica y La pintura rupestre. La importancia del cultivo
Gogos… lo hacemos simple para ti. 2
PLANEACIÓN
Gogos… lo hacemos simple para ti. 3
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir
del uso de croquis.
Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
1. Del 30 ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Representación de lugares y • Interpreta croquis para
al 4 de Garantizar que los alumnos: trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. identificar trayectos.
octubre •Participen eficientemente en diversas situaciones de Propiedades y tipos de textos • Características y función de
2019. comunicación oral. croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
•Reflexionen consistentemente sobre las características, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Segmentación convencional de la escritura.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO: Plantear a los alumnos la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la escuela, una señora se me acerco a preguntarme
SECUENCIA DE acerca cómo podía llegar a ____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí cerca, yo le di las siguientes indicaciones:
ACTIVIDADES ________________________________________” (escribir las indicaciones en el pizarrón, pero debentener algunos errores, como por
Sesión 1 ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la izquierda o caminar 4 cuadras en lugar de 3). Interrogar a los alumnos acerca de si creen
(1 hora 15 min ) que fueron correctas las indicaciones.
TERMINO DE DESARROLLO Organizar a los alumnos en equipos y entregarles una hoja blanca. Solicitar que dibujen el recorrido indicado por el
ACTIVIDAD
docente y revisen si las indicaciones que dio son correctas o hubo errores. Escribir debajo del recorrido las indicaciones para llegar de
*PAUSA ACTIVA
la escuela al lugar indicado. En caso de que consideren que fueron correctas las mencionadas por el docente, copiarlas del pizarrón. Si
identificaron errores, redactar las indicaciones correctamente.
CIERRE: Socializar en grupo los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo. Concluir identificando el recorrido correcto.
Pueden apoyarse de un croquis dibujado en el pizarrón, donde se tracen los recorridos de cada equipo.
INICIO: Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal
SECUENCIA DE de un croquis?
ACTIVIDADES DESARROLLO: En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en su libreta los cuestionamientos ahí
Sesión 2 indicados: ¿Qué información proporciona la imagen anterior? ¿Qué elementos contiene la imagen? ¿Para qué se usan esos
(1 hora 15 min ) elementos? ¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior? ¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
TERMINO DE CIERRE: En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir conclusiones. TAREA: Conseguir o investigar diferentes
ACTIVIDAD
croquis y llevarlos a la escuela.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Reunirse en los equipos de la clase anterior, y reunir los diferentes croquis que cada uno logró conseguir.
Sesión 3 DESARROLLO: En equipos analizar las características y los elementos que integran los croquis llevados al aula. Realizar las
(1 hora 15 min ) anotaciones necesarias en los cuadernos.
TERMINO DE CIERRE: Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuaderno los elementos que observan en ambos.
ACTIVIDAD
Gogos… lo hacemos simple para ti. 4
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Organizar a los alumnos en equipos. Propiciar que expliquen el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro de la escuela
ACTIVIDADES (tiendita, baños, aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar, etc.) usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden
Sesión 4 explicar el recorrido a un compañero nuevo?
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido. Pueden revisar los croquis analizados en su
TERMINO DE libro de texto, para tomar ideas; es importante enfatizar que deben agregar lugares de referencia para que les resulte más fácil elaborar
ACTIVIDAD
la descripción del trayecto. Debajo del dibujo redactar las indicaciones para realizar el recorrido.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Intercambiar sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su revisión. En caso necesario, dar sugerencias de
mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los
Hojas blancas. Libro de español, página 29 y 30. Cuaderno. alumnos en la realización de las actividades. Trazo de trayectos de lugares conocidos.
Croquis. Discusión sobre las características de los croquis.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir
del uso de croquis.
Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
2. Del 7 ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Representación de lugares y • Interpreta croquis para
al 11 de Garantizar que los alumnos: trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. identificar trayectos.
octubre •Participen eficientemente en diversas situaciones Propiedades y tipos de textos • Características y función de
2019. de comunicación oral. croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
•Reflexionen consistentemente sobre las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
características, funcionamiento y uso del sistema de • Segmentación convencional de la escritura.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: A partir de los croquis revisados en las clases anteriores, responder los cuestionamientos de la página 31 del libro de español.
ACTIVIDADES Socializar las respuestas en plenaria.
Sesión 1 DESARROLLO: Copiar en el pizarrón las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31 de su libro de español. Cuestionar a los
(1 hora 15 min ) alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?, ¿Cuál es la función principal de las siglas y abreviaturas? En grupo, definir
TERMINO DE la función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos que la escriban en su cuaderno. Explicar que las siglas y abreviaturas son
ACTIVIDAD
Gogos… lo hacemos simple para ti. 5
*PAUSA ACTIVA formas de sintetizar las palabras, una abreviatura es la reducción de una palabra. Reunidos en parejas, escribir en su cuaderno las
siglas y abreviaturas que conozcan, con sus respectivos significados. Socializar con sus compañeros para complementar sus apuntes.
CIERRE: Pedir a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas entre ellos, se
pueden formar algunas siglas interesantes o chuscas como por ejemplo: Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz
Robles= ORR
SECUENCIA DE INICIO:Escribir en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre su significado. SEP (Secretaria de Educación
ACTIVIDADES Pública)/ SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social. Cuestionar acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla e
Sesión 2 identificar las diferencias.
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: Explicar que existen dos tipos de siglas: Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional
Electoral.Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo Nacional de Desarrollo. Organizarse en equipos
TERMINO DE pequeños. Investigar en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes ejemplos de las siglas más comunes y anotarlas en
ACTIVIDAD sus cuadernos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el
aula.
SECUENCIA DE INICIO: Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las palabras?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las
Sesión 3 abreviaturas”. Responder en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha página. Organizar al grupo por equipos.
(1 hora 15 min ) Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las abreviaturas de los estados de la república mexicana y también
TERMINO DE de algunas profesiones, lugares, apellidos, etc., y las escriban en su cuaderno con su significado.
ACTIVIDAD
CIERRE: Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más comunes junto con su significado y exhibirlas
*PAUSA ACTIVA
en el aula
SECUENCIA DE INICIO: Recapitular acerca de las funciones y características de los croquis. Propiciar la participación de todo el grupo, incluso
ACTIVIDADES solicitando ejemplos de siglas y abreviaturas. Organizar al grupo en equipos.
Sesión 4 DESARROLLO: En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará diferentes croquis de la escuela y
(1 hora 15 min ) entregará a cada equipo su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo esté muy
TERMINO DE bien organizado e interprete la información del croquis que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un lápiz hasta un
ACTIVIDAD
libro, es importante la supervisión del maestro, el primer equipo en regresar al salón con el “tesoro” encontrado es el que gana.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Comentar acerca de: ¿les resulto fácil o difícil encontrar el tesoro?, ¿por qué?, ¿qué complicaciones tuvieron?,
¿comprendieron todos los elementos del croquis?, etc.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
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ESPAÑOL
Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
3. Del 14 ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Representación de lugares y • Interpreta croquis para
al 18 de Garantizar que los alumnos: trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. identificar trayectos.
•Participen eficientemente en diversas situaciones de Propiedades y tipos de textos • Características y función de
octubre
comunicación oral. croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
2019. •Reflexionen consistentemente sobre las características, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Segmentación convencional de la escritura.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y
adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32.
Sesión 1 DESARROLLO: Trazar el trayecto en el croquis de la página 32. En grupo, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas
(1 hora 15 min ) en esta actividad. Responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 32. Socializar las respuestas con sus
TERMINO DE compañeros.
ACTIVIDAD
CIERRE: Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación, indicar que se realice una
*PAUSA ACTIVA
breve explicación en el cuaderno.
INICIO: Mostrar un croquis donde se emplean símbolos. Cuestionar a los alumnos acerca de qué significan y cuál será su funcionalidad
SECUENCIA DE en los croquis.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Revisar los mapas de su libro de las páginas 29 a la 32 e identificar que contienen algunos símbolos. Organizar el
Sesión 2 grupo en equipos pequeños.
(1 hora 15 min ) En su cuaderno, anotar una breve conclusión acerca de la importancia y función de los símbolos en los croquis. Realizar en el cuaderno
algunos ejemplos de símbolos que conozcan y escribir su significado.
TERMINO DE CIERRE: Por equipos, realizar en hojas blancas recortadas a la mitad, dos ejemplos de símbolos que podrían emplear en sus croquis.
ACTIVIDAD Pegarlos en un área visible del salón. TAREA: Investigar los símbolos o señalamientos con los que se representa: hospital, restaurante,
*PAUSA ACTIVA
parada de autobús, gasolinera, no estacionarse, prohibido dar vuelta a la derecha, cruce de escolares.
SECUENCIA DE INICIO: Con la información que hayan investigado en casa, completar la siguiente tabla y pedir que las ilustren según corresponda en su
ACTIVIDADES cuaderno.
Sesión 3 SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE SEÑALAMIENTO
(1 hora 15 min )
TERMINO DE Hospital
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Restaurante
Prohibida vuelta a la
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derecha
No estacionarse
Exclusivo
discapacitados
Parada de autobús
Cruce de escolares
Gasolinera
DESARROLLO: Explicar que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o informativo, de acuerdo a su función.
Señales Preventivas:Son las señales de color amarillo que tienen un símbolo y que tienen por objeto prevenir a los conductores
de la existencia de algún peligro en el camino y su naturaleza
Señales Restrictivas:Son las señales de color blanco con un aro de color rojo y que tienen por objeto indicar la existencia de
limitaciones físicas o prohibiciones reglamentarias que regulan el tránsito.
Señales Informativas:Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen por objeto guiar al usuario a lo largo de su itinerario
por calles y carreteras e informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones, lugares de interés, servicios, kilometrajes y ciertas
recomendaciones que conviene observar.
Realizar los apuntes necesarios en su cuaderno.Solicitar que clasifiquen los señalamientos de su tabla anotando en la última columna si
son restrictivos, preventivos o informativos.Propiciar que los alumnos comenten acerca de los señalamientos que observan todos los días
en su trayecto a la escuela.
CIERRE: Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos conocerlos y respetarlos. Permitir que los
alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras
actividades cotidianas?
SECUENCIA DE INICIO: Invitar a los alumnos a elaborar un croquis para mostrar el trayecto de su casa a la escuela, incluyendo todo lo aprendido hasta el
ACTIVIDADES momento acerca de las características y elementos de los croquis.
Sesión 4 DESARROLLO: En su cuaderno, realizar una lista de los puntos de referencia, así como las calles o avenidas que pasan todos los días
(1 hora 15 min ) para llegar a la escuela. Identificar las siglas, abreviaturas o símbolos que pueden emplear en su croquis para señalar cada uno de los
TERMINO DE puntos de referencia enlistados.
ACTIVIDAD
CIERRE: Realizar en su cuaderno un borrador del croquis que indique el recorrido de su casa a la escuela.
*PAUSA ACTIVA
TAREA:Seguir el trayecto indicado en su croquis para corroborar que tenga todas las referencias correctas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de español, páginas 32 y 33. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Hojas Blancas. Croquis con empleo de Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Ejemplos de símbolos empleados en croquis.
símbolos. Colores. Apuntes en su cuaderno. Borrador de croquis con trayectoria de la casa a la escuela.
ASIGNATURA : APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
LENGUA
MATERNA-
ESPAÑOL
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(1 hora 15 min ) DESARROLLO: Copiar en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y ortografía, si es necesario utilicen de forma
TERMINO DE constante el diccionario.
ACTIVIDAD
CIERRE:Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros mediante una exhibición en mesas que colocarán en un
*PAUSA ACTIVA
espacio del salón.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Borradores del
Libro de español, página 35. croquis, en los que se localicen lugares importantes.Descripciones de los trayectos representados en los croquis,
Cuaderno. Regla.Hojas blancas. con las siguientes características:--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.--
Colores. Abreviaturas.--Nombres de las calles.--Ortografía. Producto finalDescripciones de los trayectos, a partir del uso de
los croquis.
-La baba que dejan al moverse sobre el suelo es un fluido viscoso que el animal libera de su cuerpo para mantener su humedad y para
ayudarle a moverse, ya que no tiene patas.
Algunos caracoles de tierra se convierten en platillos disfrutados por muchas personas. Pero cuidado, porque no todos pueden comerse y
necesitan estar limpios y muy bien cocidos pues suelen tener gérmenes. Si comieras un caracol terrestre mal cocido, ¡podrías
enfermarte!
En su cuaderno realizan un resumen de lo leído.
CIERRE: Agregar un dibujo que represente la información central del texto. Revisar ortografía y el correcto empleo de las estrategias de
cohesión.
SECUENCIA DE INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de si recuerdan los trabalenguas trabajados. Invitar a mencionar alguno que recuerden.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Presentar a los niños la siguiente frase de un trabalenguas “Ven pollito que te descorazonaré” En grupo, completar el
Sesión 2 trabalenguas, pueden incluso transformar la frase sugerida. Solicitar por número de lista o en cualquier orden que se establezca que
(1 hora 15 min ) pase al frente un alumno el cual tratará de decir el trabalenguas que crearon en grupo. Cada alumno debe repetir sin errores el
TERMINO DE trabalenguas, si lo logra regresa a su lugar, en caso contrario anotaráen el pizarrón una abreviatura o sigla de las que se trabajaron
ACTIVIDAD
anteriormente en clase y pedir al alumno que escriba su significado. Organizar y anotar las participaciones.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Al finalizar el juego, motivar a los alumnos a inventar un nuevo trabalenguas, para continuar jugando en el recreo pero otro
castigo para el que se equivoque, como por ejemplo: dar una vuelta a la cancha, brincar 10 veces la soga, etc.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar anotaciones en los cuadernos y si es necesario realizar
ACTIVIDADES preguntas sobre los temas y actividades desarrollados durante los proyectos del bloque I. Generar una reflexión a partir de la siguiente
Sesión 3 pregunta: ¿Por qué es importante socializar y compartir información con los compañeros en clase?
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de identificar elementos que consideren les
TERMINO DE permita enriquecer su aprendizaje con los temas vistos.
ACTIVIDAD
CIERRE:Desarrollar la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la evaluación del bloque I página 37. Es de suma
*PAUSA ACTIVA
importancia revisar las respuestas con la participación de los alumnos.
SECUENCIA DE REPASO GENERAL
ACTIVIDADES TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4
(1 hora 15 min )
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de español, página 36 y 37. Pizarrón. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Copias del texto “Los caracoles, más que una concha”. de las actividades.
Cuaderno.
espacio y • Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de vista. •Que los alumnos formen figuras con diferentes
medida. puntos de referencia. materiales y las representen vistas desde varias perspectivas.
• Clasificación de triángulos con base en la medida de sus •Que los alumnos clasifiquen triángulos con respecto a la medida de
lados y ángulos. sus lados. •Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos rectos en
diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
•Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e polígonos y cuerpos geométricos.
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
construcciones y calcular medidas. •Usen e interpreten diversos códigos para resultados al resolver problemas.
orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen un panorama o locación del que recuerden y les
ACTIVIDADES guste (límite de tiempo 10 minutos). Una vez terminada la ilustración intercambiar los trabajos y cuestionar el por qué eligieron ese dibujo.
Sesión 1 Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Indicar a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto con el fin de que
minutos ) observen el panorama e intenten dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en distintos ángulos para que su vista
TERMINO DE sea distinta al resto). Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto. Conseguir diversos objetos que puedan ser
ACTIVIDAD
dibujados desde diferentes ángulos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En parejas desarrollar el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de distintos puntos de vista. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 33. TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo un juguete.
SECUENCIA DE INICIO: Con los materiales traídos a clase, formar una gran figura.Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal
ACTIVIDADES forma que se pueda armar una figura en el centro del salón, adornándola con los juguetes, cuidar el orden y participación constante.
Sesión 2 Señalar a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y juguetes detenidamente desde la parte superior,
(1 hora con 15 después un lado y luego otro. Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los alumnos manifiesten sus ideas.
minutos ) DESARROLLO: Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos materiales, como globos, tarjetas de colores,
TERMINO DE cuerdas. Realizar la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes materiales para que las representen desde varias
ACTIVIDAD
perspectivas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al término de la sesión. TAREA: Recortar material de la página
249 de su libro de matemáticas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO:Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y recuerde, resaltar que debe acompañar las figuras con los
Sesión 3 nombres y colorear. En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los correctos.
(1 hora con 15 DESARROLLO:Trazar en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.En equipos contestar el desafío #17,
minutos ) clasificar triángulos con respecto a la medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.
TERMINO DE CIERRE:Hacer prácticas de medición de ángulos con el transportador, apoyar y supervisar al alumno sobre el uso de esta herramienta.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
Gogos… lo hacemos simple para ti. 12
ACTIVIDADES INICIO:Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pizarrón un ejemplo de lo anterior.Solicitar a los alumnos que anoten
Sesión 4 en su libreta de los objetos que les rodean en cuáles se puede observar que existen ángulos rectos.
(1 hora con 15 DESARROLLO:En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que
minutos ) son rectángulos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37
TERMINO DE CIERRE:Señalar que para asegurar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden utilizar el transportador, una
ACTIVIDAD
escuadra, doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 33 a la 37.Objetos diversos para ser Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
dibujados.Cajas de diversos tamaños.Juego de geometría. Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Material recortable página 249. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
SECUENCIA INICIO: Dibujar en el pizarrón un triángulo, y cuestionar a los alumnos acerca de qué figura es y qué características tiene. Identificar si
DE existen algunos objetos o formas en el salón que figuren triángulos.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos. Realizar sus
Sesión 1 anotaciones en el cuaderno. Organizar el grupo en equipos. Recortar por equipos el material de la página 247 de su libro de matemáticas.
(1 hora con En equipos resolver con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles
15 minutos ) son mayores o menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
TERMINO DE CIERRE: Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes en geometría?Anotar en el pizarrón que cualquier
ACTIVIDAD
polígono puede ser descompuesto en triángulos o también a partir de ellos se pueden crear otros polígonos. Completar sus apuntes en el
*PAUSA ACTIVA
cuaderno.
SECUENCIA INICIO: Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos pasar a trazarlos
DE en el pizarrón.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 13
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en la siguiente tabla.Dejar que los alumnos
definan cada tipo de triángulo. Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
CIERRE:Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.
INICIO:
SECUENCIA Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos pasar a trazarlos en el
DE pizarrón.
ACTIVIDADES TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN
Sesión 3 Equilátero Todos sus lados y ángulos son
(1 hora con iguales.
15 minutos ) Escaleno Todos sus lados tienen diferente
TERMINO DE
ACTIVIDAD longitud, ningún ángulo es igual.
*PAUSA ACTIVA Isósceles Tiene dos lados del mismo tamaño
y dos ángulos iguales.
Rectángulo Es aquel que tiene un ángulo recto
el cual tiene una medida de 90
grados.
Acutángulo Es aquel cuyos tres ángulos
internos son agudos, es decir,
miden menos de 90 ⁰.
Obtusángulo Es aquel que tiene un
ánguloobtuso, es decir, que mide
más de 90°.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en la siguiente tabla.Dejar que los alumnos
Gogos… lo hacemos simple para ti. 14
definan cada tipo de triángulo. Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
CIERRE:Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.
SECUENCIA INICIO: Solicitar a los alumnos que con ayuda del transportador tracen los siguientes ángulos:
DE a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°
ACTIVIDADES DESARROLLO:Preguntar a los alumnos ¿cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210°? En equipos resolver el planteamiento
Sesión 4 anterior.CIERRE:Solicitar a los alumnos completen la siguiente información.
(1 hora con 15
a)Se le llama así al ángulo de 90°___________________
minutos )
TERMINO DE b)Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
c)Es el ángulo que mide 180°___________________________
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 35 a la 39. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Colores. de las actividades.
Juego de geometría. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material recortable página 247.
SECUENCIA DE INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es? ¿Por qué le interesa tanto al hombre medir el tiempo?
ACTIVIDADES
Sesión 1
Gogos… lo hacemos simple para ti. 15
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Generar participaciones y reflexiones. Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los
alumnos. ¿Qué hora marca ese reloj? ¿Cómo sabes qué hora indica?¿Cuál manecilla marca las horas? ¿Cuál manecilla marca los
minutos ¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?Anotar sus respuestas en su libreta.
DESARROLLO: Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que señalen qué hora es. Verificar si los alumnos
saben leer el reloj de manecillas. Solicitar a los alumnos dibujar 6 relojes digitales. Dictar diversas horas para que las anoten
correctamente en sus relojes digitales. Por ejemplo: 1:20, siete y media, 4:35, diez para las 6, 10 y cuarto, 12:55. Revisar si lo hicieron
correctamente.
CIERRE: Debajo de cada reloj digital, dibujar un reloj de manecillas para indicar la misma hora del reloj digital. Recordar emplear
correctamente el tamaño de las manecillas.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema Perla está horneando galletas. Cada charola dura en hornearse 25 minutos. Si
ACTIVIDADES comenzó a las 4:30 p.m. ¿a qué hora estarán listas 2 charolas de galletas? Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno y les
Sesión 2 den solución, representando la hora de inicio y la hora en que terminó con relojes de manecillas.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Comparar los resultados con sus compañeros en plenaria, compartiendo las operaciones necesarias en el pizarrón y
minutos ) explicando los procedimientos seguidos. Contestar el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas y digitales con
TERMINO DE diferente forma de indicar la hora, resolver problemas que usen unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41.
ACTIVIDAD
CIERRE: Socializar los resultados con sus compañeros.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños. Preguntarles después sobre el periodo
ACTIVIDADES vacacional, ¿cuánto dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el inicio y
Sesión 3 el final de esas situaciones importantes.
(1 hora con 15 DESARROLLO: En equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información proporcionada por un calendario para resolver
minutos ) problemas que implican el inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
TERMINO DE CIERRE: Resolver el siguiente planteamiento: 1.- Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero ¿Qué día
ACTIVIDAD
comenzaron las festividades? 2.- José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo de Perla ¿en qué día es el
*PAUSA ACTIVA
cumpleaños de José?
SECUENCIA DE INICIO: •Plantear los siguientes ejercicios a los alumnos, para que los resuelvan de manera individual en su cuaderno.
ACTIVIDADES Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1 hora con 20 minutos, según él su tiempo que duró la caminata
Sesión 4 fue de 72 minutos, Omar le comenta que está en un error y le dice que su tiempo como fue de 1 hora con 20 minutos lo que es igual a 80
(1 hora con 15 minutos ¿Quién tiene la razón en sus afirmaciones?
minutos ) DESARROLLO: •Socializar las respuestas en plenaria. •Organizar a los alumnos en equipos. •En una hoja blanca, inventar 4 problemas:
TERMINO DE dos donde se haga uso de las horas y otro que implique el uso de días, meses o años.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Intercambiar los problemas entre los equipos para darles solución.
*PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti. 16
SECUENCIA DE INICIO: •Exhibir a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información diversa, hacer preguntas al respecto para obtener
ACTIVIDADES datos de la misma. •Las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
Sesión 2 DESARROLLO:•Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de información. •Plantear ¿qué elementos hacen
(1 hora con 15 que una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se venda? •Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una
Gogos… lo hacemos simple para ti. 17
minutos ) publicidad donde ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo para el público. •Orientar la actividad y el diseño de la
TERMINO DE publicidad para que se manejen diversas ofertas y precios.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos. •Proponer planteamientos al grupo en general con los datos
*PAUSA ACTIVA
de los carteles.
SECUENCIA DE INICIO: •Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior con la elaboración de la publicidad, contesten los
ACTIVIDADES siguientes planteamientos en su libreta:1.- Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el público que esté
Sesión 3 interesado?2.- Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es importante siempre antes de comprar comparar precios
(1 hora con 15 de los productos y servicios?3.- ¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese? Describe ese producto y sus precios.
minutos ) DESARROLLO:•Solicitar que en parejas resuelvan el desafío #23, interpretar y usar la información explícita e implícita que aparece en un
TERMINO DE anuncio. Libro desafíos matemáticos. Pág. 43 y 44.
ACTIVIDAD
CIERRE:•Pedir a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil para contestar los ejercicios anteriores.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: •Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo:Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la
Sesión 4 esquina de su casa con un precio de $28, se percató que tenían promoción de 3 libretas por $75. Al final decidió comprar 6 libretas.
(1 hora con 15 a.¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia? b.¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cuánto sería en total?
minutos ) c.¿Si le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué? d.¿Cuánto dinero se ahorró?
TERMINO DE DESARROLLO:•En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente ejercicio: a.En una pizzería el precio de la pizza
ACTIVIDAD
mediana es de $90 pesos para 4 personas y la pizza grande de $130 para 8 personas. El papá de Carlos tiene una fiesta en su casa con
*PAUSA ACTIVA
28 invitados, él calculó que cada invitado comería dos rebanadas de pizza b.¿El papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas
grandes para cubrir la comida de sus invitados? ¿Por qué? c.Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le recomendarías
al papá de Carlos para que no le sobren rebanas de pizza y no gaste tanto dinero? d.¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por
la mejor decisión que tomó considerando que cada invitado comerá dos rebanadas de pizza? e.Si comprara nada más pizzas medianas
¿cuánto tendría que pagar?
CIERRE: •Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema. •Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y
opciones de ofertas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 43 a la 44. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
Carteles con información publicitaria. la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros tablas, pictogramas o gráficos de barras e identifica las medidas de
portadores para comunicar información o para responder preguntas tendencia central de un conjunto de datos.
planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información resultados al resolver problemas
matemática.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta con base en la información expuesta.
ACTIVIDADES Las aguas de Don José, ayuda a completar la siguiente información.
Sesión 1
(1 hora con 15 Kg de
minutos ) limón 2 4 3 5
TERMINO DE
ACTIVIDAD Litros de
*PAUSA ACTIVA 4 8 12 24
agua
SECUENCIA DE INICIO: Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente planteamiento.
ACTIVIDADES Juan, Ana y Oscar pintarán cada quien su recámara. Colorea la parte que cada uno pintó en el primer día.
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Juan 1/6 Ana 1/3 Oscar 2/4
DESARROLLO: Resolver de forma individual el siguiente ejercicio. Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de 7
personas les toque 5/7 de naranja. Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de 12 personas a cada una les toque
18/12
CIERRE:Solicitar a los alumnos diseñen una actividad donde interpreten información con fracciones.
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO: Comentar en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y mujeres? Dictar al maestro sus aportaciones para
SECUENCIA DE clasificar la información en una tabla en el pizarrón.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Reunir en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado donde mencionen los cambios que ha
Sesión 1 sufrido su cuerpo. Así mismo mencionen por qué motivo creen que su cuerpo comienza a sufrir dichos cambios. Entregar a cada equipo
TERMINO DE
ACTIVIDAD una imagen como la siguiente, para que conversen cuáles son los cambios que se observan en los hombres y mujeres de la ilustración
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Puntualizar que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir estos cambios. Reflexionar en torno a que, existen
algunas diferencias físicas entre hombres y mujeres, las personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas
actividades en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos. Solicitar que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema
glandular? ¿cuáles son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
SECUENCIA DE INICIO: Socializar de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior: ¿qué es el sistema glandular? ¿cuáles son las
ACTIVIDADES hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
Sesión 2 DESARROLLO: Solicitar a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales. Observar y analizar las imágenes de
TERMINO DE figuras de nuestros antepasados ¿Qué diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer? ¿Cuáles órganos o partes del
ACTIVIDAD
cuerpo son iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y compartir sus respuestas. Comentar con los estudiantes que desde que nacemos,
*PAUSA ACTIVA
poseemos nuestros órganos sexuales, y que las diferencias físicas entre hombres y mujeres son pocas. Pero cuando inicia la etapa de la
pubertad se comienzan a apreciar cambios físicos y diferencias entre hombres y mujeres. Ese proceso comienza a partir de una señal
que envía la glándula hipófisis por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las funciones del cuerpo humano y
son producidas por el sistema glandular llamando endocrino. Las hormonas estimulan tanto a los testículos como a los ovarios, lo que
hace que estos inicien una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres.Pedir a los estudiantes observen con detalle el conjunto
de órganos internos y externos que forman parte del aparato sexual, tanto del hombre como la mujer. Libro de texto, páginas 14 y 15.
CIERRE: Comentar que a los órganos sexuales internos y externos con los que nacemos se les conoce como caracteres sexuales
primarios, mientras que a los cambios físicos, se les denomina caracteres sexuales secundarios. Mencionar algunos ejemplos.
SECUENCIA DE INICIO: Conversar con los estudiantes ¿qué se necesita para que se pueda crear un nuevo ser humano? ¿quiénes intervienen? ¿en qué
ACTIVIDADES consiste la reproducción humana? Elaborar una tabla de tres columnas: Lo que se acerca de la reproducción, lo qué me gustaría aprender
Sesión 2 y lo que aprendí. Llenar de manera individual las primeras dos columnas.
TERMINO DE DESARROLLO: Leer la información acerca del aparato sexual, páginas 14 y 15. Buscar significado de palabras que no sean reconocidas y
ACTIVIDAD
anotar en el cuaderno su significado. Reflexionar, reconocer e identificar ¿Qué es la reproducción y por qué se considera que es una
*PAUSA ACTIVA
función importante? ¿Qué órganos del aparato sexual intervienen en la reproducción?
CIERRE: Elaborar una tabla
Contrastar la información de que sabían antes del inicio de la clase y lo que saben ahora. Llenar la última columna de la tabla que hicieron
al inicio de la clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Listado de caracteres sexuales primarios y
Libro de texto. Ciencias Naturales. Tema 1. secundarios. Representación de los aparatos sexuales.
Hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como Exposición de trabajos. Reflexiones.
del hombre.Cartón y plastilina de colores. Tabla de información: lo que sé, lo que me gustaría aprender y lo que aprendí.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 22
SECUENCIA DE INICIO: Reunirse en equipos con los mismos integrantes con los que estaban la clase anterior. Contrastar en el interior de cada equipo la
ACTIVIDADES información recopilada.
Sesión 2 DESARROLLO: Entregar hojas blancas, para que elaboren un pequeño folleto que promueva en los estudiantes los hábitos de higiene.
TERMINO DE CIERRE:Invitar a los alumnos a compartir sus folletos con los alumnos de 5to y 6to grado. Reproducir el folleto tres o cuatro veces.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos PROYECTO:
aprendizajes esperados y las competencias* en actualización permanente, con los alcances y las Aplica habilidades, actitudes y valores de
Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento limitaciones propios de toda construcción humana. la formación científica básica durante la
científico y tecnológico. • ¿Cómo se prevenían las Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y planeación, el desarrollo, la comunicación
enfermedades cuando no había vacunas? actitudes para buscar opciones de solución a y la evaluación de un proyecto de su
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las problemas comunes de su entorno. interés en el que integra contenidos del
enfermedades? bloque.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
SECUENCIA INICIO: Platicar en grupo acerca de la prevención de enfermedades. Preguntar a los alumnos ¿qué es un proyecto? ¿para qué se hace?
DE Mencionar que la actividad consiste en elaborar un proyecto relacionado con la prevención de enfermedades.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Presentar las partes que conforman un proyecto y en qué consiste cada una de ellas: planeación, desarrollo, comunicación
Sesión 1 y evaluación. Formar equipos de 3 o 4 integrantes y entregarles una hoja con las siguientes preguntas:
TERMINO DE
¿Qué problema de salud nos gustaría investigar? ¿Para qué lo vamos a investigar? ¿Qué resultados pensamos obtener?Cómo vamos a
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA realizar nuestro proyecto? ¿Qué materiales necesitamos y cómo los vamos a conseguir? ¿Cómo se llamará nuestro proyecto?
CIERRE: Socializar con el resto del grupo el proyecto a desarrollar. Comentar con los estudiantes que esas preguntas forman una parte de
la planeación de su proyecto. Invitarlos para que investiguen y lleven a la escuela algunas fuentes de información que apoye al logro de su
proyecto.
SECUENCIA INCIO: Reunirse nuevamente en equipo para continuar con la planeación de su proyecto. Terminen por definir ¿Cuándo iniciarán su
DE proyecto? ¿Cuánto tiempo necesitan?¿En dónde lo llevarán a cabo? ¿quiénes serán los responsables de cada actividad? ¿cómo van a
ACTIVIDADES exponer y dar a conocer su resultado? Etc.
Sesión 2 DESARROLLO: (RECOPILAR INFORMACIÓN EN FUENTES)En equipos y con ayuda del docente comiencen a desarrollar la planeación
TERMINO DE de su proyecto. En esta etapa es importante que los estudiantes seleccionen de las fuentes que tienen, sólo aquella información relacionada
ACTIVIDAD
y que les ayude a cumplir el objetivo de su proyecto. Apoyarse con la formulación de algunas preguntas, dependiendo lo que les gustaría dar
*PAUSA ACTIVA
a conocer, por ejemplo: ¿qué es la influenza? ¿Cómo se contagia? ¿Quiénes se pueden enfermar? ¿Qué se puede hacer para prevenir la
enfermedad?, etc.
CIERRE: Hacer pequeñas fichas informativas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Fuentes de información que apoyen en la Planeación del proyecto. Preguntas guía.
elaboración del proyecto a desarrollar. Información recabada acerca del tema del proyecto a desarrollar.
SECUENCIA DE INICIO:•Reunirse en equipos y organizar la información recabada: ¿Qué irá primero, qué después y qué al final? etc.
ACTIVIDADES DESARROLLO:•Los responsables, de acuerdo en lo asignado en su planeación para cada tarea, continuar con el desarrollo de las
Sesión 1 actividades de su proyecto.•Según lo establecido, concluir con el material (carteles, folletos, láminas, videos, etc.) elegido para presentar
TERMINO DE su proyecto ante la comunidad escolar.
ACTIVIDAD
CIERRE:•Comunicar su proyecto con el público y el lugar que cada equipo eligió.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 1. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas contestadas página 28. Trabajo en
Lección 3. Los mapas hablan de México Enlaces sugeridos. Observación y binas y en equipo de los alumnos. Observación y análisis de las participaciones de
análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno
económicos y políticos. de sus componentes espaciales. natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Revisar pág. 31. Solicitar a los alumnos reunirse en equipos y comentar de que región es cada una de las imágenes que ahí se presentan. •Unir las
imágenes con la entidad a la que pertenecen. •Propiciar lectura comentada.
DESARROLLO: •Realizar la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos le definición de “una región”. •Orientar a los alumnos para
que contesten el mapa de la pág. 33. Dibujar en el mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla.
CIERRE: •Desarrollar la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañero y contestar las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu entidad?, Identificar regiones climáticas y de vegetación de Chihuahua.
•Comentar en grupo. Lectura comentada.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de realización de las actividades. Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.
México Colores.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 24 y 25. desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola.
Hojas blancas y colores. Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.
la vida antigua. •Exponer la pintura al grupo. •Reflexionar acerca de los desafíos que tenían los hombres y mujeres de la prehistoria. •Después de estudiar el
tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió?
y ¿quiénes participaron?
CIERRE: •Buscar el libro “El cultivo del maíz” de Tomás Sánchez en la biblioteca escolar, leer y socializar sobre la importancia del cultivo de maíz.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Libro de texto. Páginas 30 y 31.Cartulina. Café soluble, vaso producciones y desarrollo de las actividades.Elaboración de una pintura rupestre.
desechable.
grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de Migrantes de Asia a América. histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
vida a partir de la agricultura en el actual territorio •Los primeros grupos humanos en el actual territorio • Identifiquen elementos comunes de las sociedades
mexicano.•Distingue las características del espacio mexicano.•Una nueva actividad: La del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y agricultura.•Aridoamérica, Mesoamérica y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Oasisamérica.•Investiga aspectos de la cultura y de la vida Oasisamérica: Características geográficas y
cotidiana del pasado, y valora su importancia. culturales.•La pintura rupestre. •La importancia del
cultivo del maíz.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Organizar al grupo en equipos.
DESARROLLO: •Asignar a cada equipo un tema del bloque 1, para que elabore tres preguntas sobre lo más relevante del tema. 1.“El poblamiento: Migrantes
de Asia a América”. 2.“Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano” 3.“Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características
geográficas y culturales” 4.“La pintura rupestre” 5.“Una nueva actividad: La agricultura” y “La importancia del cultivo del maíz”. •Entregar las preguntas al
docente con su respectiva respuesta.
CIERRE: •Salir a un espacio abierto y jugar al “Pastel partido”. El cual consiste en formar un círculo con todo el grupo tomándose de las manos, dejando una
pareja fuera del círculo. Ésta pareja elegida deberá dar vueltas alrededor del círculo y deberá partir a otra pareja (simulando con sus manos un cuchillo que
corta las manos entrelazadas de la pareja que eligió). La pareja que partieron debe correr alrededor del círculo en sentido contrario a la otra pareja. La pareja
que llegue primero al espacio que dejaron libre tomará la ese espacio, la que llegue al final deberá elegir otra pareja para partirla y tratar de ganarles su lugar.
Además, el docente le hará una pregunta a la parejaque lleguen al final.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Hojas blancas. Libro de texto de historia. de las actividades. Preguntas de repaso elaboradas por cada equipo.
describir las condiciones de las zonas identificadas y exponer el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de enfermedades más comunes de la escuela.
Libro de texto. Página 17. Cartulina.Plumones. Carteles o periódicos murales. Texto sobre accidentes.Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
INICIO: •Comentar con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo libre?, ¿cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la
familia, la escuela y la localidad?, ¿qué hacemos los fines de semana?, ¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles son los juegos que hay en el patio y la
biblioteca?, ¿qué espacios de recreación y convivencia hay en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse?•Hacer todas las anotaciones posibles en el pizarrón.
DESARROLLO:•Elaborar de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con sus compañeros.
•Elaborar un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o localidad, y señalan con qué personas las comparten.
CIERRE:•Diseñar una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia donde participen todos, se puede involucrar a padres de familia
incluso a otro grupo con la supervisión del docente.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de actividades del tiempo libre. Clasificación: casa, escuela, localidad.
DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades
Colores. Hojas blancas.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Elaboración de cuento con temáticas abordadas en el bloque 1.
DIDACTICOS
Hojas blancas. Colores.
15 al 19 de octubre
22 al 25 de octubre
29 de oct. al 01 de nov.
Organizarse en equipos para determinar a los responsables de llevar a clase cada material.
CIERRE:Comentar acerca del acontecimiento recordado y celebrado cada 12 de octubre. Propiciar la participación de los alumnos.Elaborar utilizando una hoja
de papel un barco mediante la técnica de origami.Cuestionar acerca de sí será una figura tridimensional y por qué. TAREA: Decorar su barco.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Hojas blancas. Cuaderno. realización de las actividades.Tabla de programación de las técnicas a aplicar.
Elaboración de figura tridimensional: barco de origami.
INICIO: Preparar el espacio y materiales para elaborar su primer trabajo artístico programado.
DESARROLLO: Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación. Establecer
comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos). Comenzar a elaborar su
figura artística tridimensional. Donde el docente estará supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica
correspondiente a ésta clase.
CIERRE: Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. Guardar las figuras creadasya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la
exposición de sus trabajos ante la escuela.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Materiales por equipo.Bolsas de plástico o periódico en la realización de las actividades.Elaboración de figura tridimensional.
para proteger el mueble donde se trabaja.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Materiales por equipo.Bolsas de plástico o periódico en la realización de las actividades. Elaboración de figura tridimensional.
para proteger el mueble donde se trabaja.
ARTÍSTICA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Preparar el espacio y materiales para elaborar su último trabajo artístico programado.
DESARROLLO:•Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación.•Establecer
comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos).•Comenzar a elaborar su
figura artística tridimensional. Donde el docente estará supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica
correspondiente a ésta clase.
CIERRE:•Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. •Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la
exposición de sus trabajos ante la escuela.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
individual y lo colectivo. •Comentar que hay estudios que demuestran que el pensar en lo que otros hacen por nosotros, nos hace sentir bien, y que
reconocerlo y agradecerlo nos hace sentir aún mejor.
CIERRE: “Ejercicio de gratitud” •Indicar al grupo que adopte la posición cuerpo de montaña. •Guiar la práctica con voz clara y pausada: 1.- Nota cómo se siente
tu respiración (pausa de 15 segundos). 2.- Envía los siguientes deseos para ti mismo: oQue pueda seguir teniendo lo que me hace sentir bien y feliz. oQue
pueda estar sano, seguro y en paz. oQue tenga personas que me ayuden y me quieran. oTrae a tu mente a las personas que hacen algo por ti, y desea para
ellas: oQue puedan seguir teniendo lo que las hace sentirse bien y felices. oQue estén sanas, seguras y en paz. oQue tengan personas que las ayuden y las
quieran.
TAREA: Leer a la persona lo que escribieron, y al día siguiente reporten cómo se sintieron al hacerlo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Cuaderno/Hojas blancas. realización de las actividades.Texto dirigido a una persona que influyó en sus vidas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las
(xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Reto extremo.
•El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando el material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego.
•Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes.
•Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono o línea.
•El primer niño de cada fila corre en zig-zag esquivando conos hasta llegar a donde se encuentran los costales.
•Cada alumno toma uno de los costales, se mete y se desplaza saltando hasta el punto donde se encuentra la soga.
•En ese punto los niños dejarán el costal y deberán de cruzar en pecho tierra por debajo de la soga, hasta el balón de baloncesto.
•Cada participante trasladará el balón sujetándolo con los pies hasta la canasta de baloncesto.
•Los alumnos tirarán el balón a la canasta, una vez encestado toman el balón con las manos para regresar el balón a su lugar original.
VARIANTE: Puede cambiar el balón de baloncesto por uno de fútbol y hacer un tiro con los pies a la portería.
STOP
•Formar equipos de 4 a 6 integrantes.
•Cada equipo debe dibujar en el piso un círculo, y dividirlo en la cantidad de integrantes que conforman el equipo. Al centro del círculo, dibujar un pequeño
círculo, y dentro escribir la palabra "stop".
•Cada niño elige el nombre de un país, y lo tiene que escribir en la parte del círculo que elija (sólo un espacio por persona).
•Uno de ellos deberá comenzar, diciendo la frase "declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es..." y menciona algún país que eligieron sus
compañeros.
•Todos salen corriendo, a excepción del niño que fue mencionado su país. Éste debe brincar al círculo del centro y gritar "stop".
•Al ser mencionada la palabra "stop", todos se detienen.
•El niño al centro, selecciona a alguno de sus compañeros y debe decir la cantidad de pasos que cree que hay entre ellos dos. A continuación, debe dar la
cantidad de pasos mencionados. Si acierta los pasos, se lleva un punto, si no lo hace, el punto es para su compañero.
•Quien gane el punto es el próximo en iniciar con la frase y elegir el país.
VARIANTE: Puede variar de nombres de países a nombres de estados de la república mexicana o comunidades del estado.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 42
Enanos y gigantes
•Se les indica a los niños colocarse en una línea.
•Cuando el profesor diga enanos todos se agachan.
•Si se menciona gigantes todos se ponen de pie.
VARIANTE: Si los alumnos están de pie y el profesor menciona gigantes deberán dar un salto, si se menciona enanos estando agachados deberán sentarse en
su lugar.
Mar y tierra
•Los alumnos se ubicarán en una línea.
•Al frente tendrán el mar y atrás tendrán la tierra.
•Cuando el profesor diga mar los niños saltarán adelante.
•Si se menciona tierra deberán ir hacia atrás.
VARIANTE: Pueden cambiar las posiciones del mar y la tierra así como moverse de izquierda a derecha.
Los gallitos
•El profesor indica a los alumnos de reunirse en parejas.
•Cada niño se coloca frente a su compañero.
•A la señal del profesor los niños integrantes de cada pareja intentarán tocar los tobillos de su compañero.
•El niño que haya tocado más veces el tobillo del otro compañero gana.
VARIANTE: Pueden variar las partes del cuerpo que se deben tocar, se pueden formar equipos de 3 (2 contra 1) o de 4 (2 contra 2).
TAREA 1: investigar sobre las diferencias entre los juegos que realizaban sus padres o familiares y los que se practican en la actualidad.
1.Reglas. 2.Número de participantes.3.Duración.4.Área de juego.5.Objetos que se utilizaban.
TAREA 2: Buscar y recopilar juegos o juguetes de su región, identificar características para elaborarlos y emplearlos en la sesión 4.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA : Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que
se practican actualmente.
Proyecto didáctico: Juegos de los padres, juegos míos
TAREA: Material necesario para la elaboración del juguete, de preferencia materiales sencillos y que no representen riesgo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 5 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA : Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que
se practican actualmente.
Proyecto didáctico: juguetes de mi comunidad o región
•El profesor indicará a los niños que en orden cada alumno exponga su juguete.
•La forma en cómo se utiliza o se utilizaba.
•Que representa el juguete.
•En equipos o de manera individual los alumnos comienzan la elaboración de sus juguetes.
•Se realiza una exposición de todos los juguetes elaborados.
•Se realizan juegos tradicionales que impliquen el uso del juguete.
VARIANTE: Puede realizarse una exposición de juguetes que los niños posean en lugar de hacer nuevos juguetes, de esta manera intercambiar y compartir.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS •
Sesión 1: Conos, costales, soga y balones. •Registro de observación.
Sesión 2: Gis o tiza. •Lista de cotejo.
Sesión 3: No requiere material. •Tríptico con dibujo y descripción escrita de las características de algunos juegos tradicionales.
Sesión 4: Diversos materiales. •Presentación personal de los juegos que practicaban sus padres o familiares.
Sesión 5: Diversos materiales.
INICIO: Todo el grupo, jugar “ahorcado” de la palabra song. Mostrar imágenes de varios cantantes populares de habla inglesa. Preguntar si los conocen, sus
nombres y qué profesión tienen. Escribir oraciones como: “He is Bruno Mars. He is a singer. “ She is Taylor Swift. She is a singer.
DESARROLLO: Escuchar partes de canciones y preguntar de qué género son. Ejemplo: rap, pop, rock, salsa, opera, etc. Escribir la pregunta “Do you like rap
music?” con las dos posibles respuestas “Yes, I do. – No, I don’t”. Preguntar a varios alumnos ese tipo de pregunta. Escribir los géneros musicales en su
libreta.
Escribir en su libreta “Who is your favorite Singer?”, “My favorite Singer is____.”
CIERRE:Pedir a los alumnos que canten una canción en inglés que hayan aprendido. En caso de que no recuerden ninguna poner alguna canción para que la
escuchen, por ejemplo “The alphabet song”, https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo “ The Greetings song” https://www.youtube.com/watch?
v=gVIFEVLzP4o
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:•Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de las canciones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:•Escuchar versos de una canción y escoger de un par de palabras aquella que rime con la letra. Ejemplo: 1.Believe me when I say. play /
cry
2. Somebody told me. eye / be 3.I don’t know why. cry / say
•Revisar respuestas con la ayuda del profesor. •Mostrar imágenes de palabras, unir aquellas que rimen. Verificar que los estudiantes conozcan los nombres de
las imágenes en inglés. •Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir las palabras que riman debajo de ellas.
•Reescribir oraciones con las palabras de la actividad anterior. Supervisar el uso de mayúsculas, puntuación y ortografía.
CIERRE: •Leer sus oraciones en voz alta. •Hacer una encuesta de una canción popular en inglés adecuada para niños que les guste a los estudiantes.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
*PAUSA ACTIVA
INICIO:•Hacer dictado de vocabulario visto en clase.•Intercambiar libreta, con la ayuda del profesor revisar y calificar los dictados.
DESARROLLO:•Escuchar una canción. Inventar un nombre para la canción, basados en las palabras que más se repitan e identifiquen.•Elegir de tres
opciones un nombre para la canción.•Mostrar una imagen de la canción y leerla. Revisar si acertaron en la predicción del nombre. Escribir el nombre
real.•Identificar palabras de uso poco frecuente o nulo en su lengua materna. Con la ayuda del diccionario y del profesor aclarar su significado.•Escribir las
palabras de uso poco frecuente o nulo en su libreta. Leer en voz alta.•De acuerdo al nombre de la canción y de las palabras familiares, decir de que se trata. El
maestro aclara su significado.•Escuchar y leer la canción nuevamente.
CIERRE:•Leer y cantar la canción.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:•Escuchar pequeñas partes de todas las canciones que han escuchado en clases. Adivinar de qué canciones se trata.
DESARROLLO:•Numerar en orden estrofas de una canción escuchada en clases anteriores.•Escuchar la canción para verificar sus respuestas.•Ordenar los
versos del coro.•Escuchar el coro para revisar sus respuestas.•Seguir el ritmo de la canción usando sus manos y sus pies.•Leer y cantar la canción.
CIERRE:•Hacer una encuesta a sus compañeros con preguntas como: “Do you like this song?, “What is your favorite song in English?, “What is your least
favorite song in English?•Escribir preguntas y respuestas en su libreta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Actividades en clase.
Libro de texto. Dibujo.Encuesta.
INICIO:•En sus libretas, reescribir el coro y las estrofas de las canciones con la ayuda del profesor.
DESARROLLO:•Revisar que la reescritura de las canciones esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.•Escribir los nuevos coros y estrofas en
el folleto.•Ilustrar las canciones.•Ensayar su lectura.
CIERRE:•Entonar la canción con apoyo de la lectura de la letra.•Mostrar el folleto a sus demás compañeros.•Colocar el folleto en un lugar visible en el aula.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
Gogos… lo hacemos simple para ti. 51
Gogos… lo hacemos simple para ti. 52
Gogos… lo hacemos simple para ti. 53
Gogos… lo hacemos simple para ti. 54