Módulo 4

Los objetivos en el proceso evaluativo de los

aprendizajes: la evaluación de competencias
Tema 2 –Los objetivos en el proceso evaluativo de los
aprendizajes: la evaluación de competencias
Contenido
1.-Instrumentos y estrategias de evaluación en la
educación superior

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín
Fernández
4
 2. Los objetivos en el proceso evaluativo de los aprendizajes: la evaluación de
competencias

• Toda evaluación debe partir de una clarificación del qué quiero evaluar, lo cual estará condicionado por
el para qué quiero evaluar eso y condicionará también el cómo lo evaluaré.
• El nuevo ecosistema del aprendizaje requiere un nuevo paradigma de evaluación: la evaluación NO
DEL aprendizaje, sino PARA el aprendizaje.(Esto tiene implicaciones en la didáctica, en la evaluación,
en la gestión…)
• ¿Qué evaluamos cuando evaluamos aprendizajes?, ¿qué queremos evaluar?: contenidos,
conocimientos, procesos, valores, actitudes, habilidades, capacidades, capacidades complejas,
competencias…
• El modelo conductista (neoliberal: individualismo, comparaciones, resultados finales, competencia) nos
remite a fijarse en los resultados finales, en las calificaciones, que se determinan en función de los
aciertos y errores. Para este modelo el proceso que hace el estudiante no tiene importancia.

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

• Este modelo cuantitativo ha popularizado los exámenes, las pruebas estandarizadas (PAES,
AVANZO, pruebas de selección para entrar en la universidad, pruebas sumativas al final del
año, etc. ) y orienta la evaluación hacia contenidos repetitivos. Evaluar conocimientos, sí,
pero priorizar y jerarquizar.
• El modelo constructivista, formativo, inclusivo, se focaliza en los procesos, en los análisis
cualitativos. El rol principal es el del alumno que aprende. Se valora la diversidad de las
respuestas, los procesos innovadores...La autonomía e independencia del pensamiento del
alumno es un objetivo fundamental.
• Lo racional y lo lógico dejan paso a lo cualitativo, afectivo, socioemocional, y actitudinal, y se
convierten también en objetivos fundamentales de la evaluación. Hay que tener en cuenta el
perfil de profesional y ciudadano que se quiere formar.
• ¿Qué hemos olvidado evaluar?: el currículo oculto como fuente de aprendizajes (lo que
enseñamos sin querer hacerlo), el currículo paralelo (lo que se desarrolla frente al
programado exigido), el desarrollo socioemocional (respeto a la diversidad, compromiso,
equidad…), los procesos, las habilidades y competencias. Y al evaluar así, discriminamos.

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

2.1 Instrumentos y estrategias de evaluación en la educación superior: ¿cómo evaluar? ¿Cualitativo vrs
cuantitativo?

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

• Evaluar no significa calificar. Cuando el docente evalúa sin calificar , los estudiantes buscarán más,
aprender que la nota en sí.
• Tenemos una cultura que confunde evaluación y calificación. Esto lleva a estudiar para obtener una
calificación. Y las instituciones, administrativamente juzgan a los docentes en función del porcentaje
de aprobados y reprobados. No se juzga por los aprendizajes, por la motivación de los estudiantes y el
desarrollo humano de estos.
• La pregunta que nos tenemos que hacer como docentes es, ¿ Mis estudiantes seguirían asistiendo a
mis clases si no hubiera notas? ¡Habrá que repensar la cultura de la evaluación!
• El recurso al examen y a las pruebas objetivas, estandarizadas o no, deben dar lugar a otro tipo de
estrategias que permitan recoger información para evaluar el logro de la diversidad de objetivos que
se espera que desarrolle la educación.
• La evaluación requiere de estrategias, de actividades, de instrumentos que permitan un análisis
cualitativo más que cuantitativo, que permitan acceder a otros indicadores más significativos para
todos que las notas numéricas.
• La evaluación cualitativa, ofrece una información más rica que la cuantitativa para orientar y reorientar
los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
• La evaluación cualitativa responde a los enfoques evaluativos de procesos, formativos, por
competencias, a la inclusividad.

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

• Las notas en la evaluación son abstracciones y generalizaciones tales, que no retroalimentan el proceso
de aprendizaje del estudiante. Obtuvo 6 en una evaluación… qué información da al estudiante y al
docente?
Alvarez (2001) sostiene que los estudiantes aprenden más de lo que el docente suele evaluar y que
no todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de evaluación, ni todo lo
que aprende es evaluable”…

• Martínez J.B (2004) explica los mitos de las calificaciones por notas: (Ver ampliación sobre el tema en
Fernández A. (2019) en “Evaluando la evaluación de los aprendizajes”, pás. 82-85)
1) El mito del valor pedagógico de las notas:
NO tienen valor pedagógico; de ellas nada se aprende. Más que pedagógicas son una herramienta de
poder a través de las cuales se premia o penaliza a las personas.
2) El mito de la naturalidad de las notas.
Su valor no surge de forma natural. Las notas son una invención con una finalidad puramente
administrativa. El problema es que se han aceptado culturalmente como algo natural.

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

3) El mito de la objetividad.
Las notas NO son objetivas ya que están condicionadas por unas preguntas seleccionadas subjetivamente por
el docente No se pueden reducir los saberes

4) El mito de la justicia y de la equidad.

En la educación inclusiva la atención a la diversidad exige que la justicia sea entendida como tatar a todos
con equidad (no con igualdad), de acuerdo a su situación y contexto.

5) El mito de la meritocracia.
Se asume que los exámenes dan oportunidades a todos por igual y que el éxito dependerá del esfuerzo y de la
capacidad de cada uno. En general, cuantos más medios se tengan mejores resultados se tendrán.

6) El mito de la validez de las notas y los exámenes.

Muchas veces son inválidos porque no evalúan lo que deben evaluar.

7) El mito de la significación de las notas cuantificadas.

Se cree si la calificación es numérica, tiene significado. El conocimiento, los procesos, las actitudes, et c., son
intangibles y no se pueden cuantificar.

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

 La evaluación por competencias
1. Clarificando ideas sobre las competencias:
- ¿La PAES y ahora AVANZO evalúan competencias?
- ¿Hay claridad sobre lo que es y lo que implica evaluar
competencias?, ¿la integralidad que implica la competencia se
evalúa adecuadamente?
- ¿Las pruebas escritas objetivas y cuantitativas (de papel y
lápiz)servirán para evaluar competencias o, a lo más, pueden
evaluar algunas dimensiones de éstas? ¿Pueden ser útiles para
evaluar algunos objetivos específicos? (Estudio en Australia , 2022, encontró que de
21 competencias genéricas, solo 4 se podían evaluar con pruebas de papel y lápiz).

- ¿ La competencia transciende el saber hacer?

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

• ¿Cómo podemos definir la competencia?
Toda competencia incluye en su definición:
• El qué: saberes o conocimientos (equivale a los contenidos declarativos o conceptuales).
• El cómo: un saber hacer o procedimiento (habilidades y destrezas, equivale a los contenidos
procedimentales).
• El para qué: un saber ser y convivir o conducta positiva (refleja los valores y actitudes implicados en la
actividad, equivale a los contenidos actitudinales).

Roegiers (2006) sostiene que ser competente es saber hacer frente a los problemas y
situaciones de la vida cotidiana, lo cual supone integrar los conocimientos, conceptos o saberes,
procedimientos o saber-hacer y actitudes y valores o saber-ser y estar en su entorno social.

El MINEDUCYT (2008) sostiene define la competencia, como “La capacidad de enfrentarse con garantías
de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado, lo cual se evidenciará en acciones
eficaces ante situaciones y problemas de distinto tipo, que obligan a utilizar los recursos de que se
dispone, sean estos, actitudes, procedimientos, conceptos, principios, etc.”.

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

• La pregunta que debe responder el docente es: ¿qué pueden y deben aprender los estudiantes para
desempeñarse bien en su vida?, y no, ¿qué contenidos debo enseñar y evaluar en mi asignatura?.
Moreno T (2012) “ aclara que no existen competencias sin conocimientos, los saberes son esenciales;
aquellas no se construyen en el vacío. Toda competencia implica una movilización de saberes. Una
persona es competente cuando aprende a hacer algo y ADEMÁS ES CONSCIENTE DEL POR QUÉ Y
PARA QUÉ LO HACE, y puede comunicarlo de modo efectivo.
- La evaluación por competencias relativiza los contenidos para centrarse en la integralidad del desempeño
ante actividades y problemas contextualizados y con significado para los estudiantes.
- Lo importante es evaluar el nivel de idoneidad desde los criterios que se han cumplido y las evidencias
presentadas: requiere evaluar el desempeño.
Cárdenas T. (2010) define la evaluación por competencias. como “ el proceso mediante el cual el
docente y el estudiante reúnen evidencias de las competencias desarrolladas, para }sustentar un
juicio sobre cómo y qué tanto se han logrado los objetivos de aprendizaje. No se interesa solamente
en conocer cuánta información ha acumulado y recuerda el estudiante, sino en los resultados que
se reflejan en el desempeño concreto”.
. De acuerdo con Cárdenas la evaluación por competencias posee 4 elementos indispensables: evidencias
(de conocimientos, de desempeño y de productos), criterios de desempeño indicadores de logros y recursos
e instrumentos de evaluación

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

 Instrumentos y estrategias para la evaluación de
competencias
• Los instrumentos considerados como más apegados al enfoque por competencias y que han sido validados por los
autores citados en este documento, tenemos: (Ver desarrollo de los siguientes instrumentos en Fernández A. 2019
en “Evaluando la evaluación de los aprendizajes”, págs. 153 – 163, 185 - 187)
- Resolución de problemas
- Estudio de casos
- Elaboración de proyectos
- Elaboración de ensayos
- Portafolios
- Cuestionarios de preguntas abiertas
- Rúbricas
- Escalas de observación del desempeño
- Exposiciones orales con diálogos y discusiones
- Reportes de investigación
- Autoevaluaciones
- Coevaluaciones
Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández
En resumen: La evaluación por competencias
• Las considera como capacidades complejas que no pueden ser aprehendidas
directamente a través de un ítem, sino que pueden ser expresadas en su complejidad a
través de niveles de desempeño.
• Hay que diferenciar si el propósito central de la evaluación es conocer si los alumnos
dominan el currículo o si los alumnos son capaces de utilizar lo aprendido en contextos y
situaciones de la vida real.
• Las competencias no se pueden evaluar con notas cuantitativas. Un estudio en Australia
(2022) encontró que de 21 competencias genéricas de su curriculum nacional, solo 4 se
podían evaluar con pruebas de papel y lápiz.
• La evaluación por competencias requiere un enfoque de evaluación inclusivo, cualitativo,
positivo y formativo
• En la evaluación por competencias no se aconsejan pruebas y tests de preguntas cerradas. Toda
pregunta debe ser abierta.
• Todo proceso evaluativo con enfoque formativo debe terminar con un tiempo de reflexión sobre
la evaluación practicada: metaevaluación.

Santos Guerra (1998)dice que la autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera

unos hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad.

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

 Bibliografía
• Recomiendo enriquecer el tema con la lectura de los siguientes autores:

- Alsina J. (2020) “Rúbricas para la evaluación por competencias”. Cuadernos de docencia

universitaria. Ediciones Octaedro.
- Álvarez J, (2001) “Evaluar para conocer, examinar para excluir” Madrid: Ediciones Morata
- Cano E. (2015) “Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en
educación superior, ¿Uso o abuso?. Revista de Currículum y formación del profesorado, vol 19, #2.
Universidad de Granada. España
- Fernández A. (2019) “Evaluando la evaluación de los aprendizajes”. San Salvador. UFG
Editores. (Páginas sugeridas en la presentación en Power point).
- Moreno T (2012)” La evaluación de competencias en educación” SINECTICA N° 39

Certificación docencia universitaria 2023/ Mtro. Agustín Fernández

Felicidades ha finalizado
este tema